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1- en la primera actividad entra en juego el rol de la numeración hablada.
2- Se pone en juego el valor posicional y la cantidad de cifras como herramienta para pensar números y escribir otros.
3- se afianza la escritura de "MILES", apoyándose en la cantidad de cifras, los ceros intermedios y su escritura. El valor del 0 es importante de destacar y poner en discusión.

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Buen día considero que para el logro de una correcta escritura entre el número que se dice oralmente y el que se puede escribir se pone en juego varios aspectos:las experencias del alumno con regularidades numéricas propias de los miles referidas a la cantidad de cifras que poseen , el conocimiento a cerca de la escritura de cienes,las intervenciones constantes entre el alumno y el docente frente a números que poseen ceros en su escritura y el acompañamiento de carteles en el aula que permitan circular la información consensuada en las clases diarias.

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Ej 1: Nombre del número, con otro que sirve de apoyo
Ej 2: Valor posicional
Ej 3: Apropiación de números, familia de los miles
Relacionar entre lo que se dice y lo que se escribe. Como suena el nombre del número escrito.

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Creo que la numeración hablada difiere de la escrita en cuanto a que ésta última incorpora ceros. Por eso, el primer ejercicio muestra escrito el dos mil cuatrocientos para dar cuenta que los miles tienen cuatro lugares. De esta manera ayuda a que el estudiante consiga escribir el dos mil quinientos. Las actividades siguientes ayudan a reforzar esta idea: el valor posicional. La actividad 3 muestra con el 3 de tres mil que coloca al comienzo cómo funciona este número nuevo... empieza a mostrar la regularidad entre ese tres mil hablado y ese 3 escrito en el lugar de los miles.
Me resulta interesante la pregunta que sale del globito, porque permite sistematizar este concepto al ponerlo en palabras. Para ello el estudiante debe ponerse a pensar acerca de las reglas del sistema de numeración y hacerlas concientes.
Es muy común encontrar dificultades en la ubicación de "esos ceros" que no se nombran oralmente, aún con números más grandes en grados superiores también.
Los carteles ayudan bastante a repensar estos escritos como así también los problemas que apelan a la descomposición aditiva de números y su análisis.

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1- En la primera actividad se presenta un número primero por su nombre en forma escrita y luego  en números que sirve de apoyatura para la escritura del siguiente.2-En la segunda actividad se pone en juego el valor posicional de los números.3 En el ejercicio 3 se trabaja y afianza la numeración de los miles ,los puntos, la relación de los ceros  intermedios ,su escritura .Se trata de registrar en carteles aportes importantes de trabajos realizados con los alumnos, trabajo en pizarrón,dictado de números ,series numéricas,recta numérica etc.

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Con respecto a la vinculación entre la numeración escrita y hablada, encuentro que los estudiantes muchas veces les cuesta ubicar el 0; es decir, que no pueden ubicar el 0 en el momento que se les dice en la numeración hablada. Aun asi, encuentro este problema en distintas situaciones como por ejemplo en la division, no suelen reconocer la existencia del 0 en la division y automaticamente continuan bajando el siguiente número o colocan un decimal.
A parte de esta dificultad, no encuentro otras cuestiones vinculadas entre la numeración hablada y escrita.

Para responder la segunda pregunta, retomo lo dicho anteriormente; hay ciertas ocasiones durante la division donde no respetan la ubicacion del 0. Pudo haber sucedido a principio de año, que a veces no sabian donde colocar el punto de los miles pero fue algo momentaneo que se soluciono al volver explicar la posicion de los dieces, los cienes, los miles, etc.

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1.Al presentar el número en forma escrita en palabras tal como se pronuncia y también en su representación numérica se ofrece una gran apoyatura. El uso de la mayúscula da la idea de número grande, que es algo que los alumnos suelen considerar a partir de las 4 cifras. 2--Se presenta el trabajo de la relación que presentan los cienes y miles en el mismo número al mismo tiempo que se trabaja el valor posicional de cada cifra.3-- Considero que se trabaja la cantidad de cifras para escribir números que están dentro de la misma familia, pese a que sean unos mayores a otros. Partir del 3 en los miles ayuda a ubicarse en la globalidad del número.

En el aula es bastante común encontrar un número como 2040 escrito con más de 4 cifras (es algo similar a lo que sucede en las restas con dificultad) ya que los chicos se centran por lo general en escribir el número que pronuncian 200040. Otro caso que sucede mucho es el de la escritura con valor agrgado al punto, considerando que el punto en sí mismo representa el paso de los cienes a los miles aún cuando no se tiene en cuenta la cantidad de cifras escritas en el número(17.39) hace unos días tuve oportunidad de ver esto. Al preguntar a la alumna qué número estaba esccrito, dijo diecisiete mil treinta y nueve y al repreguntar con respecto al punto la respuesta fue que el punto es el "mil" de diecisiete mil.
En cuanto a las intervenciones por lo general se promueve el espacio para que los pares puedan expresar su acuerdo o desacuerdo y en base a la reflexión realizada en el grupo se termina confeccionando un mini cartel con esta "info". Se trabaja también con la recurrencia a la carpeta, tal vez en algún ejercicio parecido hecho hace tiempo.

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1. Se les presentó la escritura de un número y su nombre como apoyatura para la escritura del siguiente.
2. Se trabaja el valor posicional de los números.
3. Lla escritura de los números de cuatro cifras, los puntos de los miles, las relaciones entre la numeración hablada y escrita.

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Se cuenta con carteles en las paredes del aula que sirven de apoyatura creando un ambiente alfabetizador, muchos son creados por los mimos chicos y chicas en el proceso. Además, los registros en la carpeta y machetes donde se establecen correspondencias entre el nombre de los números y su escritura en cifras. Toda esa información les permiter producir con mayor facilidad otras escrituras.

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En un primer momento se ofrece información sobre la escritura de un número con palabras. Es interesante el uso de las mayúsculas para generar un mayor impacto visual.
A partir de esa información se pide que escriba un número de la misma familia. Esto es interesante porque permite la apoyatura de lo que vio en el ejercicio anterior.
En el segundo ejercicio se punta a la reflexión sobre el valor posicional de un número relacionándolo con la forma de su escritura.
En el punto tres se afianza la escritura de los miles, anticipando la cantidad de cifras que tiene y brindando información acerca de cómo escribirlos.
Es habitual encontrar dificultades en cuanto la ubicación de los ceros intermedios. Se promueven espacios de intercambio que generan una reflexión sobre la escritura de números de muchas cifras que lleven ceros intermedios. Se registran esas ideas en un afiche y en la carpeta para volver a ellas cuando sea necesario.

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Qué cuestiones vinculadas a la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan?

En el punto 1 se utiliza la evocacion de un numero para escribir el siguiente.
En el punto 2 se analiza valor posicional.
En el punto 3 se usa la apoyatura en las cifras y el punto de los miles

¿Encuentran en el aula del 2do ciclo escrituras que presenten yuxtaposiciones o problemas en la ubicación de los 0 intermedios o los puntos de los miles? ¿Qué tipo de intervenciones promueve para hacer avanzar a sus estudiantes?
Es habitual encontrar yuxtaposiciones o dificultades con la ubicacion de los ceros.
Se promueve el trabajo con carteles del ambiente alfabetizador, con machetes o evocaciones de situaiones similares ya vistas que permiten vincular satisfactoriamente numeracion hablada y numeracion escrita.

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¿Qué cuestiones vinculadas a la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan?
En el punto 1 se les presentó la escritura de un número y su nombre como apoyatura para la escritura del siguiente.
En el punto 2 se trabaja el valor posicional de los números.
En el punto 3 la escritura de los números de cuatro cifras,los puntos de los miles,trabajar las relaciones entre la numeración hablada y escrita.

¿Encuentran en el aula del 2do ciclo escrituras que presenten yuxtaposiciones o problemas en la ubicación de los 0 intermedios o los puntos de los miles? ¿Qué tipo de intervenciones promueve para hacer avanzar a sus estudiantes?

Se cuenta con carteles en las paredes del aula que sirven de apoyatura,registros en la carpeta, machetes,donde se establecen correspondencias entre el nombre de los números y su escritura en cifras,esto les permite producir o interpretar nuevas escrituras.

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Rita Bruno
Qué cuestiones vinculadas a la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan? En el ej 1 se trabaja la escritura de un número y su nombre. El alumno basándose en ello escribe le siguiente.
En el ejercicio 2 se trabaja el valor posicional de los números.
En el ejercicio 3 se trabajan los miles, cómo se escriben, el punto, su lectura, cantidad de cifras.¿
¿Encuentran en el aula del 2do ciclo escrituras que presenten yuxtaposiciones o problemas en la ubicación de los 0 intermedios o los puntos de los miles? ¿Qué tipo de intervenciones promueve para hacer avanzar a sus estudiantes?
Sí. Trabajo mucho en el pizarrón con la escritura de números y los alumnos pueden apoyarse en los carteles presentes en el aula. Las intervenciones pueden ser que relea el número, si le parece que está completo así escrito. Si escribió lo que se dice, observar los carteles; siempre dependiendo de la situación y del momento del alumno.

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¿Qué cuestiones vinculadas a la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan? En el ej 1 se provee el nombre y la escritura de un número como apoyatura para poder escribir otro. En el ej 2   no se explicitan los ceros intermedios para escribir 2.504  y se pone en juego lo aditivo  y lo multiplicativo en la yuxtaposición entre la NH  y la NE. En el ejercicio 3  a partir de las conclusiones aportadas a modo de notas por un lado se moviliza el  problema de la ubicación de los ceros intermedios, el control en los puntos, la comparación con los "nudos " y la anticipación de la cantidad de cifras.  Por otro,  la pregunta pone en juego la escritura de una serie de consejos que validen las reglas para la escritura de los números de 4 cifras.  ¿Encuentran en el aula del 2do ciclo escrituras que presenten yuxtaposiciones o problemas en la ubicación de los 0 intermedios o los puntos de los miles? ¿Qué tipo de intervenciones promueve para hacer avanzar a sus estudiantes?  En el aula tenemos carteles informativos como los de la ficha 10 que sirven de apoyo para ampliar el repertorio de problemas planteados  sobre la lectura , escritura y relación de los números grandes. Las intervenciones varían según las distintas trayectorias de lxs estudiantes y trato de acompañar el proceso de aprendizaje de cada unx. Algunas estrategias son: registrar los conocimientos provisorios, analizar los errores y aciertos en la construcción del aprendizaje, la búsqueda de problemas variados que pongan en juego lo aprendido y lo que se buscar aprender, la elaboración de carteles y machetes que sirvan como apoyo o para sistematizar conclusiones, etc.

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¿Qué cuestiones vinculadas a la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan?

En primer lugar se trabaja con la apoyatura de la escritura del número 2.400 ( dos mil cuatrocientos) para poder escribir el 2.500.

En el segundo ejercicio donde hay que marcar cual es el número dos mil quinientos cuatro se pone en juego la falta de correspondencia entre la numeración hablada de la escritura en lo que hace al valor posicional del 0.

En el tercer ejercicio se pone en juego la construcción y el afianzamiento de los miles explicitando con una puesta en común las instrucciones para poder lograrlo instruyendo las características: son números de cuatro cifras, el machete del punto del mil, para concordar lo hablado de lo escrito, o también como paso necesario en la escritura luego de la escucha del primer número.

¿Encuentran en el aula del 2do ciclo escrituras que presenten yuxtaposiciones o problemas en la ubicación de los 0 intermedios o los puntos de los miles? ¿Qué tipo de intervenciones promueve para hacer avanzar a sus estudiantes?

Si , se encuentran al aumentar el rango de los números, se agrega la irregularidad de las designaciones de algunas potencias de diez que reciben un nombre compuesto al considerarse al mil y al millón como una nueva base en la numeración hablada. Tal es el caso de diez mil, cien mil, diez millones, cien millones, etc