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https://youtu.be/Xd8mH_a0OSQ

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GESTION CURRICULAR
La gestión curricular es un aspecto fundamental para el logro de objetivos en la educación nacional, de hecho, es uno de los ámbitos importantes definidos en el marco para la buena dirección elaborado por el ministerio de educación. Dentro de los ámbitos del MBD la gestión cumple un rol fundamental, ya que debe cumplir con el objetivo último de todo establecimiento educativo, que es el aprendizaje de sus alumnos y por ende de la implementación y evaluación del currículo. Lo esencial de la gestión del director y el equipo directivo es lograr asegurar el aprendizaje efectivo en las aulas, para esto es necesario tener una buena gestión curricular, que esté articulada desde sus bases y tenga coherencia entre lo que se planifica y lo que se evalúa. En la presente investigación se buscará demostrar la importancia de una buena gestión curricular para el logro de los objetivos esperados por el establecimiento educacional en estudio. El director y el equipo directivo deben saber articular todo el marco curricular para lograr aprendizajes efectivos en sus estudiantes, de la misma forma deben asegurar la aplicación de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios, todo esto por medio de diversas estrategias didácticas y metodológicas para obtener los resultados esperados. En el presente trabajo trataremos de validar una buena manera de dirigir un establecimiento educacional por parte de los directores y equipos directivos, en este sentido buscaremos demostrar que es el director el que debe hacer los cambios necesarios dentro de la escuela para realizar las mejoras
que sean pertinentes para el logro de buenos resultados académicos , en este contexto tomaremos como referencia lo que se denomina como la dirección del cambio explicado por Colette y otros (2008) en la cual se especifica la nueva manera de dirigir un centro educativo, en la cual el director debe responder a cuatro funciones específicas, las que son diagnosticar el sistema educativo, poner en prácticas las opciones de intervención en las áreas que sean necesarias, el acompañamiento del proceso educativo y la generación de debate sobre la finalidad de la acción colectiva, todo esto enfocado principalmente a la gestión curricular Universidad del Bío-Bío. Red de Bibliotecas - Chile 10 que se lleva a cabo por parte del director y el equipo directivo en el establecimiento en estudio. Por lo tanto es necesario que tanto el director como su equipo directivo deban poseer un conjunto de competencias que les permitan realizar una gestión eficaz y con resultados satisfactorios para la unidad de estudio en la cual se desempeñan, en este sentido debemos conocer concretamente cuales son las competencias requeridas para liderar una unidad de estudio, como lo indica Stuardo G. y Sánchez J. (2011) una competencia es la capacidad para responder exitosamente a una demanda, tarea o problema, es por esto que no todos los actores de la comunidad educativa están preparados o poseen las competencias necesarias para conducir un establecimiento educativo, por lo que lograr que tanto el director como su equipo directivo desarrollen o adquieran las competencias requeridas por la educación actual es la tarea clave de toda unidad de estudio. Dentro de las competencias requeridas para una buena gestión educativa está la capacidad para gestionar el currículo en el establecimiento, como lograr darle un sentido y una orientación específica a la manera de entregar conocimientos en la unidad de estudio, para esto es necesario la coordinación de todo el equipo directivo, para darle un enfoque particular a la forma como se gestionara el currículo en la unidad de estudio De esta manera nuestra labor principal será en primer lugar dar a conocer los aspectos a los cuales debe atender el director y equipo directivo para el logro de una buena gestión curricular, que por lo demás está especificado en el Marco par la Buena Dirección, además de dar a conocer cuáles de estas prácticas se están llevando a cabo en el establecimiento que está siendo objeto de estudio y cuáles serían las práctica

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SOBRE DESARROLLO DEL CONCEPTO DE
EVALUACION FORMATIVA
El concepto de EV es un concepto en expansión
Se habla de evaluación formativa desde distintas teorías del aprendizaje Es relevante prestar
atención a este hecho porque:
Se “escucha” el término “evaluación formativa” en formas distintas desde las diferentes teorías.
Cambia qué se evalúa, cómo se evalúa y el uso de la información que provee la evaluación.
Ignorarlo puede mantener o generar confusiones en la comunicación, lo que es especialmente
delicado en el contexto de reforma en el que está el Perú.
Ninguno de los enfoques de evaluación formativa actuales tiene su base en el conductismo. Los
enfoques recientes son constructivistas:
La noción que manejaremos sobre EF destaca tres ideas:
La evaluación formativa y sumativa no se oponen, forman parte de un sistema, ambas
pueden tener un propósito formativo.
Una idea constructivista clave es que el aprendizaje se inere a partir de evidencias
(acciones, expresiones, desempeño del estudiante).
Evaluar es una actividad de interpretación más que de medición.
El giro teórico al constructivismo es acompañado por un giro curricular: el aprendizaje
que es valioso es el que se transere desde la escuela al mundo real y favorece la
actuación deliberativa de los sujetos en múltiples ámbitos de la vida.
No se trata entonces de evaluar quien sabe o no sabe respecto de un saber verdadero
(correcto), sino de evaluar el desarrollo de las capacidades de actuaciones emocionales,
relacionales, cognitivas, motrices de los sujetos.
Estas capacidades las desarrollan los estudiantes en el tiempo a distinto ritmo. Por
ende, interesa evaluar dónde está cada estudiante en su proceso de desarrollo para
apoyarlo a seguir aprendiendo.
Búsqueda de evidencias de manera intencionada.
Interpretación de la evidencia con criterios claros.
Toma de decisiones informada para planicar próximos pasos.

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La evaluación formativa es un proceso permanente y sistemático en el que se recoge y analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y lo

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La evaluación formativa es un proceso permanente y sistemático en el que se recoge y analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las competencias. Sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza. En este sentido, la finalidad de la evaluación es contribuir al desarrollo de las competencias de los estudiantes y, como fin último, a los aprendizajes del Perfil de Egreso de la Educación Básica.

Para este propósito, se pueden plantear tres interrogantes fundamentales: ¿Hacia dónde vas? ¿Dónde estás ahora? ¿Cómo puedes llegar ahí? (Atkin, Black y Coffey, 2001)

Es así como una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso, lo siguiente:

Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos, retos que les permitan poner en juego diversas capacidades, así como integrarlas y combinarlas.

Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto a las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

Crear oportunidades continuas para que los estudiantes demuestren hasta dónde son capaces de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia. La finalidad de la evaluación formativa no es verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades, o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

Magali Rocca Acosta

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CoCmo hemos visto en la Unidad 1, la retroalimentación juega un rol importante en elproceso de aprendizaje, pues permite reforzar los logros, corregir los error

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Como hemos visto en la Unidad 1, la retroalimentación juega un rol importante en el
proceso de aprendizaje, pues permite reforzar los logros, corregir los errores o reencaminar
las estrategias que los estudiantes aplican. Además, existen distinciones entre tipos de
retroalimentación; algunas de ellas resultan más o menos favorables de acuerdo a las
circunstancias del aprendizaje.
Por otro lado, revisamos las condiciones para lograr mayor efectividad en la
retroalimentación y cómo dichas condiciones nos garantizan que la retroalimentación
cumple su rol formativo. Asimismo, vimos que la retroalimentación no culmina con la
emisión de mensajes y recomendaciones o la formulación de preguntas que promueven
la reflexión en los estudiantes, sino que debemos propiciar las oportunidades para que
ellos estudiantes hagan algo con dichos mensajes y sugerencias, y puedan aplicarlos en
nuevas actuaciones.
En esta unidad revisaremos algunas estrategias que permitirán que la retroalimentación
logre sus propósitos y se adecúe a las condiciones y circunstancias en que se desarrolla
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, abordaremos algunos aspectos a los
que deberemos prestar atención al momento de brindar retroalimentación o elegir la
estrategia en el marco de la educación a distancia.
Te animamos a revisar este fascículo e identificar algunas propuestas que pueden
constituir tus próximos retos a implementar en el propósito de asegurar aprendizajes en
los estudiantes. Magali Rocca Acosta

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La gestión curricular es un aspecto fundamental para el logro de objetivos en la educación nacional, de hecho, es uno de los ámbitos importantes definidos en el marco para la buena dirección elaborado por el ministerio de educación. Dentro de los ámbitos del MBD la gestión cumple un rol fundamental, ya que debe cumplir con el objetivo último de todo establecimiento educativo, que es el aprendizaje de sus alumnos y por ende de la implementación y evaluación del currículo. Lo esencial de la gestión del director y el equipo directivo es lograr asegurar el aprendizaje efectivo en las aulas, para esto es necesario tener una buena gestión curricular, que esté articulada desde sus bases y tenga coherencia entre lo que se planifica y lo que se evalúa. En la presente investigación se buscará demostrar la importancia de una buena gestión curricular para el logro de los objetivos esperados por el establecimiento educacional en estudio. El director y el equipo directivo deben saber articular todo el marco curricular para lograr aprendizajes efectivos en sus estudiantes, de la misma forma deben asegurar la aplicación de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios, todo esto por medio de diversas estrategias didácticas y metodológicas para obtener los resultados esperados. En el presente trabajo trataremos de validar una buena manera de dirigir un establecimiento educacional por parte de los directores y equipos directivos, en este sentido buscaremos demostrar que es el director el que debe hacer los cambios necesarios dentro de la escuela para realizar las mejoras que sean pertinentes para el logro de buenos resultados académicos , en este contexto tomaremos como referencia lo que se denomina como la dirección del cambio explicado por Colette y otros (2008) en la cual se especifica la nueva manera de dirigir un centro educativo, en la cual el director debe responder a cuatro funciones específicas, las que son diagnosticar el sistema educativo, poner en prácticas las opciones de intervención en las áreas que sean necesarias, el acompañamiento del proceso educativo y la generación de debate sobre la finalidad de la acción colectiva, todo esto enfocado principalmente a la gestión curricular Universidad del Bío-Bío. Red de Bibliotecas - Chile 10 que se lleva a cabo por parte del director y el equipo directivo en el establecimiento en estudio. Por lo tanto es necesario que tanto el director como su equipo directivo deban poseer un conjunto de competencias que les permitan realizar una gestión eficaz y con resultados satisfactorios para la unidad de estudio en la cual se desempeñan, en este sentido debemos conocer concretamente cuales son las competencias requeridas para liderar una unidad de estudio, como lo indica Stuardo G. y Sánchez J. (2011) una competencia es la capacidad para responder exitosamente a una demanda, tarea o problema, es por esto que no todos los actores de la comunidad educativa están preparados o poseen las competencias necesarias para conducir un establecimiento educativo, por lo que lograr que tanto el director como su equipo directivo desarrollen o adquieran las competencias requeridas por la educación actual es la tarea clave de toda unidad de estudio. Dentro de las competencias requeridas para una buena gestión educativa está la capacidad para gestionar el currículo en el establecimiento, como lograr darle un sentido y una orientación específica a la manera de entregar conocimientos en la unidad de estudio, para esto es necesario la coordinación de todo el equipo directivo, para darle un enfoque particular a la forma como se gestionara el currículo en la unidad de estudio De esta manera nuestra labor principal será en primer lugar dar a conocer los aspectos a los cuales debe atender el director y equipo directivo para el logro de una buena gestión curricular, que por lo demás está especificado en el Marco par la Buena Dirección, además de dar a conocer cuáles de estas prácticas se están llevando a cabo en el establecimiento que está siendo objeto de estudio y cuáles serían las prácticas que no se están aplicando y que por ende sería necesario comenzar a aplicar para obtener buenos resultados académicos, que en definitiva no es otra cosa que el logro de los aprendizajes esperados por parte de los alumnos del establecimiento.

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Las esperanzas de mejorar la calidad educativa están puestas, por un lado, en el incremento y la redistribución de los recursos mediante las subvenciones prefer

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Las esperanzas de mejorar la calidad educativa están puestas, por un lado, en el incremento y la redistribución de los recursos mediante las subvenciones preferenciales, y por otro, en el cambio institucional resultante de la nueva Ley de Educación (LGE). Entre otros cambios, se postula la creación de una Agencia de Aseguramiento de la Calidad con atribuciones para verificar el uso de los recursos de la subvención, hacer recomendaciones e incluso sancionar a los sostenedores de los establecimientos escolares que discriminen y a los que no muestren mejoras.

A través de la ley SEP, el Gobierno de Chile entrega recursos económicos a los colegios que poseen alumnos categorizados como prioritarios. Para que los colegios puedan optar a estos recursos deben firmar un compromiso de gestión y así asegurar una correcta utilización de los recursos, además de dar cuenta de los destinos de éstos. Además, deben establecer objetivos y metas claras, entregando cuenta detallada de la utilización de los recursos recibidos por medio de la Ley.

Esta Ley permite condiciones óptimas para derribar barreras que el sistema social impone a los alumnos en contextos de vulnerabilidad económica, siempre y cuando los recursos sean gestionados adecuadamente. Es imperante entonces, desarrollar en los Centros Educativos, condiciones que permitan una adecuada gestión del currículo, esto implica llevar a las Instituciones Educativas a sistematizar prácticas validadas por la investigación educativa y trabajar con objetivos claros.

Entonces, la dirección escolar debe asumir la responsabilidad por los resultados de aprendizaje logrados por sus alumnos, asumir la conducción de la organización hacia los grandes retos que la sociedad le plantea en la actualidad, esto obliga a los centros educativos a transformase en comunidades con mayor protagonismo, donde su característica principal es el dinamismo de sus procesos internos.

La investigación sobre escuelas eficaces en contexto de pobreza (Murillo, 2003; UNICEF, 2004) ha revelado que resulta posible la existencia de escuelas de calidad; además ha mostrado que tales escuelas reúnen un conjunto de características institucionales creadas endógenamente, en las cuales el compromiso y la iniciativa de los directivos, los docentes, los padres y madres y los propios alumnos son fundamentales.

Uno de los factores claves en el desarrollo de la eficacia escolar los constituye una adecuada gestión de los procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Así los demuestra es un estudio de 14 escuelas efectivas en contextos de pobreza (UNESCO, 2004), este trabajo avala la correcta organización del curriculum, estableciendo que este es un factor determinante en los procesos de mejora. MAGALI ROCCA ACOSTA

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La gestión curricular se define como la capacidad de organizar y poner en marcha el proyecto pedagógico de la institución a partir de la definición de qué se debe enseñar y qué deben aprender los estudiantes.

Está orientada hacia la formación de los estudiantes por medio de las interpretaciones del PEI en el aula y busca un mejoramiento permanente de la enseñanza y el aprendizaje en la institución. Esto exige un trabajo en equipo organizado por la institución y unos acuerdos mínimos establecidos de acuerdo con el PEI sobre aspectos críticos de la enseñanza y el aprendizaje: la evaluación, la articulación de niveles, áreas y grados? la jerarquización de contenidos, el uso de textos, la elaboración y utilización de material didáctico y de apoyo la formación permanente de docentes. Además de la atención a estudiantes con necesidades pedagógicas particulares .

Existe consenso en la literatura especializada acerca de la importancia de la gestión curricular y el efecto que ésta tiene en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los movimientos de eficacia escolar dedican amplios apartados para dar cuenta de este factor en aquellos colegios que han logrado estándares de desempeño acordes a las exigencias del mundo actual y por ende han conseguido entregar una educación de calidad a pesar de encontrarse en contextos de pobreza. Es indiscutible que una gestión adecuada del currículo juega un rol protagónico en el éxito, por tanto, todos los procesos de mejora educativa deben tener presente este factor tan relevante para el logro de los objetivos educativos.

En la actualidad y desde los últimos cinco años, con la incorporación de los modelos de Gestión de Calidad, la necesidad de focalizar las políticas en los resultados de aprendizaje de los estudiantes y los aportes de la teoría educativa, especialmente de los movimientos de escuelas efectivas y eficacia escolar; se ha tomado conciencia real del potencial que tiene el desarrollo de una gestión efectivamente descentralizada y el rol principal de la dirección en el logro de resultados.

Lo anterior ha significado el incremento en estrategias para potenciar el rol de cada comunidad educativa como eje principal en los procesos de mejora, es posible, desde este ámbito, gestionar con eficacia los procesos que ocurren al interior de la escuela, específicamente los factores que dicen relación con una adecuada gestión del curriculum.

El desafío que enfrentan los colegios, para avanzar a grados mayores de calidad en el servicio educativo, es transformarse en Instituciones que se autogestionan. La toma de decisiones de manera endógena permite a los centros escolares, por un lado determinar su rumbo según su realidad local y, por otro, asumir responsabilidades por los resultados de su gestión. La falta de capacidad de gestión del curriculum no permite, en muchos casos, aprovechar recursos valiosos que se pone a disposición de los Centros Educativos.

En este sentido, a partir de los años 90, diferentes programas han estimulado en las escuelas la creación de Equipos de Gestión, conformado por el director(a), UTP, profesores y en algunos casos por padres y alumnos como parte de un proceso de planificación estratégica con el fin de desarrollar su proyecto educativo institucional acorde a la realidad de sus alumnos (PEI). A nivel del Ministerio de Educación, se ha creado para la dirección escolar, el “Marco para la Buena Dirección” (Mineduc 2005), que constituye un estándar para el mejoramiento del desempeño directivo y la posibilidad de ampliar la autonomía de los directivos en el ejercicio de la gestión. Uno de los ejes centrales de esta iniciativa es la Gestión Curricular como elemento preponderante en los procesos de mejora.MAGALI ROCCA ACOSTA