# data[].attributes.body
1- qual será o instrumento diagnóstico irá utilizar em cada turma e o por quê desse instrumento ser o mais adequado para o momento;

2- será aplicado a todos os alunos o mesmo instrumento? Mesmo os que não retornam presencialmente?

3- o que se pretende diagnosticar nesse momento?

4- data de aplicação;

5- como usará os dados das mesmas para planejar as ações da sala de aula?

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1- No planejamento e execução das suas aulas você considera os fatores equidade, igualdade e justiça social? Como? Faça um breve relato...

2-Os materiais ajudaram na ampliação da compreensão desses fatores para o processo de Ensino e Aprendizagem? O que levará para sua prática?

3-Há algum fator que dificulte o planejamento e execução dessas ações para sala de aula? (justificativas como estudante não quer não se encaixam nesse estudo)

4- Qual a relação do DUA com a concepção sociointeracionista?

5- Quais os estudantes cujo DUA não contempla e será necessário a construção de um PTDE? Por quê o estudante precisa do PTDE?

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1-O instrumento diagnóstico que devemos utilizar nas turmas nesse momento, devem ser avaliações escritas ou com questões dissertativas dependendo da série. Esse momento de retorno das aulas presenciais acredito que seja o mais adequado para ampliar a análise de cada professor.
2- O instrumento diagnóstico nem sempre será o mesmo para todos os alunos ,pois devemos levar e conta que temos estudantes com especificidades diversas e os que não retornaram presencialmente podemos aplicar via Teams  se necessário ou por Forms .
3- Nesse momento pretendemos diagnosticar os níveis  de aprendizagem dos estudantes e como devemos planejar  nossas  ações e futuras .
4- No segundo semestre de agosto.
5- Com os dados da avaliação diagnóstica, identificar quais as dificuldades dos estudantes e recorrer planejamento continuo para retomar as habilidades que estão em defasagem.

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1 - Sim, proponho atividades diferentes e com diversos níveis de dificuldade. Além de trazer diversos recursos para abordar o assunto trabalhado.
2 - Sim. Reflexão e ampliação das possibilidades de utilização de diferentes recursos e estratégias considerando os alunos com mais dificuldades, porém aplicando com todos os estudantes.
3 - No ensino médio, não.
4 -  Relaciona-se plenamente, pois considera como o estudante aprende e promove o desenvolvimento do protagonismo e autonomia a partir da interação com o grupo, já que  o DUA propõe a inclusão de todos na estratégia utilizada e não uma estratégia exclusiva para um estudante apenas.
5 - Estudantes com necessidades e dificuldades de aprendizagem mais complexas. Para um planejamento individualizado, considerando questões específicas do aluno, como grau de desenvolvimento, habilidades já desenvolvidas etc.

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1 - Sim, utilizo avaliações diferenciadas (em grupo, individual, objetiva, dissertativa, questões de vestibulares, situação problema, análise de vídeo envolvendo experimento ou um fenômeno e simuladores) e metodologias envolvendo, além da aula expositiva, atividade de laboratório virtual e utilização de aplicativos relacionados com a disciplina de Ciências da Natureza.
2 - Sim, o material de estudo possibilita novos olhares, reflexões e tomada de decisão, permitindo a ampliação das metodologias que podem ser utilizadas nas aulas.
3 - Sim. Algumas vezes nos deparamos com situações em que o aluno não se envolve ou não se sente envolvido naquele momento da aula, ou ainda, no conteúdo e metodologia utilizada pelo professor.
4 - O DUA representa um espaço democrático onde o aluno torna-se o protagonista da sua aprendizagem, permitindo o desenvolvimento da autonomia e responsabilidade.
5 - Alunos com altas habilidades e, ainda, alunos com dificuldades específicas

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1- qual será o instrumento diagnóstico irá utilizar em cada turma e o por quê desse instrumento ser o mais adequado para o momento;

2- será aplicado a todos os alunos o mesmo instrumento? Mesmo os que não retornam presencialmente?

3- o que se pretende diagosticar nesse momento?

4- data de aplicação;

5- como usará os dados das mesmas para planejar as ações da sala de aula?

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1 - Considero uma situação problema e proponho aos alunos a busca da solução. A apresentação da solução é compartilhada, oralmente, e a partir das respostas (certas ou erradas), os alunos constroem a sua solução.
2 - Sim. Essa atividade pode ser desenvolvida no modelo híbrido.
3 - Pretendo conhecer a compreensão do aluno sobre o problema proposto e entender o desenvolvimento do seu  raciocínio na busca da sua solução.
4 - No decorrer da etapa.
5 - No planejamento das atividades avaliativas e das aulas.

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1- São apresentadas situações problemas e os alunos são estimulados a desenvolver projetos com base no STEAM e cotidiano do aluno. Isto porque ainda estamos no processo de substituição da parte prática;
2- No caso robótica sim.
3- Capacidade de pesquisa, relação com outras áreas, inferir soluções para situações problema;
4- 2ª quinzena de agosto
5- Compor agrupamentos produtivos.

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1-Vou fazer uma avaliação objetiva no forms dos oitavos anos até o ensino médio e um quiz no kahoot para os sextos e sétimos anos . Esses recursos facilitam a análise de dados , pois demonstram gráficos e tabelas dos resultados.
2 - Será a mesma atividade para todos
3-Pretendo levantar os conhecimentos adquiridos e as dificuldades dos estudantes .
4- Segunda quinzena de agosto
5-Utilizarei os dados para fazer retomadas ,analisar os erros e também se necessário mudar estratégias de ensino. Replanejar para poder seguir.

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1- com pauta de observação e levantamento dos conhecimentos dos estudantes;
2- Sim, respeitando a evolução de todos os estudantes;
3- A evolução de transpor obstáculos;
4- Bimestral, retomando sempre que necessário;
5- De acordo com a evolução do tema trabalhado

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1. Vou aplicar uma prova objetiva, visando avaliar principalmente a habilidade de interpretar texto, e também uma proposta de texto para verificar o domínio da escrita de cada aluno.

2. Todos os alunos farão as mesmas avaliações diagnósticas, para que, posteriormente, eu possa traçar ações mais direcionadas para cada especificidade.

3. Nesse momento, é importante diagnosticar as habilidades de cada aluno, principalmente as relacionadas a leitura, interpretação e domínio da escrita.

4. Segunda quinzena de agosto.

5. A partir do resultado da diagnóstica, será possível definir o que deve ser retomado, considerando o currículo contínuo, e o que será possível avançar em relação ao conteúdo e às expectativas previstas para o ano correspondente.

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1- O instrumento diagnóstico consistirá em uma avaliação que aborde também o ano passado, no qual os alunos foram muito prejudicados. Por conta disso, nesse ano será preciso repensar em métodos abordados anteriormente juntamente com as metodologias ativas e instrumentos digitais como mapas mentais, reflexões orais e produções textuais, variando, para assim atingir os mais variados níveis.

2- Será necessário repensar, pois no presencial poderemos realizar trabalhos em conjunto, discussões, promoções de atividades em grupo (com toda segurança) utilizando dos espaços variados da escola. Para os alunos no virtual, podemos pensar em apresentações e discussões, além das atividades textuais e diversificadas em conceitos.

3- Principalmente a defasagem perdida no último ano, para que, assim, sejam retomados conceitos já trabalhados para aqueles alunos com mais dificuldade. Penso que, a elaboração de mapas mentais, autodiagnostico e elaborações visuais são importantes.

4- Acredito que deverá ser mensal, para uma melhor identificação da aprendizagem dos alunos.

5- A partir de um gráfico que evidencie os principais erros e acertos da turma, além, é claro, da diversificação dos meios, ou seja, textuais, orais, por meio de apresentações.

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1) O instrumento diagnóstico que será utilizado para verificar os conhecimentos prévios dos alunos será a observação qualitativa. Esse instrumento permiti verificar as apropriações das habilidade práticas dos alunos, como os conteúdos procedimental e atitudinal na educação física.

2) Não, os alunos que não retornarem presencialmente terão somente as habilidades  conceituas avaliadas por meio de questionários e rodas de conversa.

3) As habilidades práticas ( procedimental e atitudinal), dos alunos, que estarão relacionadas com o conteúdo abordado na etapa.

4) Semana 23/08 a 27/08.

5) Considerando os dados obtidos, as aulas terão o objetivo de sanar as deficiências das habilidades práticas dos alunos.

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1- cada turma demandará uma ferramenta;
2- sim
3- falhas de assimilação de conteúdos;/
4- a cada mês;
5- serão a base de consulta para preparação das aulas

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Em todas as turmas os alunos realizarão registros escritos para entregar ao professor, de maneira a facilitar a analise dos dados, tanto dos alunos que estarão presencialmente quanto dos que estiverem em casa. A intencionalidade dessa atividade escrita é analisar quais aspectos essenciais ainda não foram compreendidos pelos estudantes para ser mais trabalhado em sala. A realização da atividade ocorrerá no mês de agosto, e os dados serão analisados para planejar os próximos caminhos de cada turma.

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1- O instrumento diagnóstico será uma atividade avaliativa executada em sala de aula através da projeção de situações problemas em slides no power point visando o conhecimento prévio dos alunos, bem como, o cotidiano na aplicação dos conceitos geográficos.
2- Todos os alunos resolverão o mesmo instrumento atividade com ressalva os que não retornaram presencialmente farão via plataforma Conexão Digital com arquivos anexados com os slides e questões a serem respondidas.
3- Nesse momento diagnosticar os conceitos que foram assimilados antes do início da pandemia e os problemas e dificuldades enquanto os estudantes estiveram no ensino online não presencial.
4- Segunda quinzena de agosto, a partir da semana do dia 16/08
5- Os dados motivarão estratégias e ações para as aulas do fechamento da 2ªetapa e para o desenvolvimento do PTD na realidade do retorno do Ensino Presencial.

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1- O instrumento a ser utilizado será uma avaliação no forms, pois o mesmo já faz todo um levantamento de dados o que facilita o planejamento e ações que deverão ser tomadas.
2- Será aplicado aos alunos o mesmo instrumento, diversificando apenas a forma de aplicar. Na escola será fazendo um rodízio das turmas para a utilização do laboratório de informática.
3- O foco será no que o aluno aprendeu durante o período totalmente remoto.
4- Mês de agosto
5- A partir dos apontamentos levantados na avaliação diagnóstica serão planejadas ações e aplicações.

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1) Atividades avaliativas dissertativas, com leitura e reconhecimento e identificação de imagem, escrita espontânea, desenho, interpretação oral e inferências durante a roda de conversa. Já realizamos a avaliação diagnóstica de Língua Portuguesa e Matemática e percebi que os resultados foram muito diferentes daqueles apresentados nas avaliativas digitais, onde o apoio era direcionado pelas famílias.

2) Para os alunos que continuam no ensino remoto realizei a adaptação da avaliativa para o modo digital no Forms, com a orientação de apoio direcionada para a família. Outro modo escolhido foi a participação oral, no chat da turma diante dos questionamentos levantados durante a aula de revisão e retomada.

3) Neste momento o propósito é validar as hipótese de escrita e leitura levantadas nas sondagens anteriores, uma vez que no presencial a individualidade do pensamento e registro é garantindo. Buscamos por meio das temáticas abordadas no material, levantar os conteúdos abordados pelas expectativas trabalhadas durante a etapa.

4) Primeira quinzena de agosto, no retorno das atividades presenciais.

5) Farei a retomada por meio de atividades integradas ao material e atividades permanentes de leitura, escrita e contagem, diversificando as técnicas de acordo com as desigualdades de aprendizagens apresentadas. Usarei jogos, desafios, aulas em ambientes diversificados e materiais manipuláveis.

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1 - Reflexões orais,produções Textuais,mesmo  mapas mentais visando atingir os mais variados níveis.
Sendo pertinente e muito importante não deixar de pensar no ano anterior.
2 -No primeiro momento o mesmo instrumento pois estão vindo presencialmente e se necessário mudar as estratégias com o aluno que esteja com maior dificuldade.
3 - A princípio verificar  o nível que o aluno está na escrita e poder após fazer as intervenções necessárias.
4 - Aplicada no mês de agosto.
5 - Com o resultado terei uma visão para utilizar estratégias para os alunos que ainda apresentam dificuldades em determinadas habilidades.

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Na realidade para qualquer ação pedagógica é necessário se pensar na especificidades de cada aluno. Sendo assim não existe um único modelo, pode ser um modelo escrito como foi aplicado para a coleta dos dados, porém ele pode ser flexibilizado com uma roda de conversa por exemplo.

Eu não tive nenhum caso específico de não retorno as aulas.

Está avaliação é realmente para ver quais as expectativas já alcançadas, quais as habilidades e facilidade de cada aluno considerando seus avanços, lembrando que cada um tem seu próprio meio de vivenciar a aprendizagem e redirecionar no seu meio social

03 e 06 de agosto

A partir dos dados pensarei em estratégias e novas maneiras de aplicação dos conteúdos que ainda não foram de fato aprendido pelas crianças

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1 - O instrumento utilizado foi registro escrito e roda de conversas.

2 - Foi aplicada a mesma avaliação diagnóstica para todos os estudantes, para eu poder ter um parâmetro inicial dos conhecimentos prévios dos estudantes, no decorrer das demais propostas, quando houver necessidade e de acordo com os dados da primeira avaliação diagnóstica, pode haver diferenciação de estratégias. todos os estudantes vieram presencialmente.

3 - Hipótese de escrita de palavras e frases, fluência e compreensão de leitura, habilidade argumentativa e de sistematização dos conhecimentos. Resolução de problemas envolvendo conceitos de adição e subtração, bem como a "armação" de conta.

4 - Foi aplicada no mês de agosto.

5 - Os dados coletados serão norteadores para diversificação de estratégias para os estudantes que apresentaram dificuldades em determinadas habilidades.

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1. Para o momento a avaliação diagnóstica mais adequada seria as reflexões orais, mapas mentais, jogos lógicos e a avaliação padronizada aplicada o ano passado.

2. Avaliação padronizada da rede aplicada o ano passado, adaptada para a realidade da turma.

3. O que os estudantes conseguiram desenvolver nas aulas remotas ou híbridas.

4. Nas primeiras semanas de agosto.

5. Realizar o acompanhamento do desenvolvimento das habilidades dos estudantes em uma planilha no excel. Diversificar os instrumentos dando prioridade para os que atingem a todos os estudantes da turma.

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1. Acredito que o uso de apenas um instrumento não seja suficiente. Acho que a abordagem oral é útil e necessária para perceber o nível de todos, até mesmo dos que não estão alfabetizados. Penso que uma roda de conversa com perguntas estimuladoras; trazer a prática do conteúdo; trabalhar com chuva de palavras ; mapas mentais, entre outras abordagens teóricas. E como prática, uma sondagem do nível escrita de palavras e frases, leitura de textos curtos, ditado de números e continhas de subtração e adição com dezena e unidade.
2. Para os presenciais sim, como não tenho nenhum aluno da educação especial, consigo medir a sala toda com essas avaliações. Já no a distância, ainda não tenho nenhum aluno que não virá, mas caso perceba que algum não retornará, irei fazer a parte prática com esse aluno enquanto a turma trabalha com outro conteúdo e pedir que me envie um foto logo ao término da aula.
3 Os conhecimentos prévios, experiências e estabelecer um plano de ação real para aas necessidades da minha turma.
4. Já estou aplicando, falta o mapa mental, a sondagem escrita, a sondagem de reconhecimento dos números, dos cálculos e leitura. Esses que faltam, irei fazer esse mês de agosto
5 Elas nortearam minha prática para além do conteúdo do livro didático.

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1- Qual será o instrumento diagnóstico irá utilizar em cada turma e o por quê desse instrumento ser o mais adequado para o momento;

Interpretação textual com atividades dissertativas, produção de texto e leitura utilizando estratégias.

2- Será aplicado a todos os alunos o mesmo instrumento? Mesmo os que não retornam presencialmente?

Aos que não retornaram presencialmente, será aplicada a produção textual, leitura, mas a intepretação textual será oralmente.

3- O que se pretende diagnosticar nesse momento?

A capacidade de leitura, escrita e compreensão textual. Níveis de cada estudante.

4- Data de aplicação;

Início do ano letivo, retorno das férias (apliquei na primeira semana). E próximo ao termino do ano.

5- Como usará os dados das mesmas para planejar as ações da sala de aula?

Os resultados serão avaliados de forma individual e coletiva, e as práticas pedagógicas planejadas  de acordo com as dificuldades da turma ou de cada um.

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Utilizarei uma avaliação dissertativa, para diagnóstico das habilidades de compreensão e escrita dos estudantes.
Todos os alunos farão a mesma avaliação diagnóstica, para que posteriormente possa traçar ações específicas para cada estudante, exceto a estudante Nallanda.
Nesse momento, pretendo avaliar as habilidades já adquiridas pelos estudantes.
Pretendo aplicar na semana de 23/08 à 27/08.
Os dados serão utilizados para traçar estratégicas diferenciadas para a especificidade apresentda por cada estudante.

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1 - Rodas de conversa sobre os tópicos discutidos vão resultar em mapas mentais, tabelas e novas perguntas sobre as unidades, os materiais onde podemos visualizar junto dos alunos o passo a passo da aprendizagem irão tornar as próximas etapas mais concretas.
2 - Dentro dos instrumentos, este escolhido atende os que estão em casa, pois irão poder participar em um momento síncrono estabelecido e colaborar com a criação destes mapas e tabelas.
3 - O ponto de retomada das expectativas que ainda não foram completamente atendidas e as possíveis defasagens decorrentes do período da pandemia, bem como estabelecer uma linha de seguimento para evitar deixar de atender as expectativas que ainda não foram trabalhadas.
4 - A roda de conversa tem a duração da primeira aula de cada unidade, porém suas questões são sempre retomadas dentro das próximas atividades executadas, procurando relacionar o que já sabia e o que se aprendeu durante a atividade prática ou escrita.
5 - A partir do mapa mental criado, as atividades precisam ser lineares e sequenciadas, sempre ligadas à atividade anterior, desta forma conseguimos abordar todos os tópicos relacionados ao mapa ou tabela criado.

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1-Sim considero,diversificando estratégias e metodologias  durante as aulas ,variando instrumentos avaliativos ,contextualizando ,fazendo a interdisciplinaridade.
2-Sim,foi útil para uma reflexão a respeito da minha prática  em sala de aula .
3-Tempo para o planejamento e também a dificuldade em atender de um modo mais individualizado .
4-A DUA visa não deixar nenhum estudante para trás , a relação professor aluno ,aluno professor e aluno com alunos são fundamentais para esse processo de integração .
5-Não detectamos nenhum caso no fundamental 2 e médio .

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1- Avaliando individualmente cada estudante, por meio das avaliações diagnósticas. Além disso, variar as metodologias, pois temos alunos mais visuais, orais, que se expressam melhor apresentando trabalhos artísticos e/ou acadêmicos.

2- Sim, com certeza. Por meio do material, foi possível identificar as diferentes maneiras de incluir e as dificuldades e diversidades que serão encontradas ao longo do restante do ano letivo.

3- Devemos pensar que desafios sempre existirão, mas que o trabalho em conjunto sempre será a melhor opção.

4- Acredito que muita coisa, pois a concepção sociointeracionista nos permite interagir em conjunto com as diferenças e dificuldades, considerando as inúmeras variáveis, sejam elas pessoais e/ou educacionais.

5- Aquele aluno que não quer participar, que fica à margem em sala de aula.

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1. Sim, adaptando atividades de acordo com as especificidades de cada aluno.

2.Os materiais ajudaram a esclarecer um pouco as diferentes abordagens e serão levados os conceitos para a prática.

3.  Salas cheias dificultam um pouco a identificação das especificidades e consequentemente também as práticas.

4. Nessa abordagem (DUA), o aluno tem suas especificidades respeitadas, assim como no sociointeracionismo.

5. Nenhum

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1- Sim, propondo que os estudantes assimilem as atividades diversificadas;
2- Sim, os conceitos práticos envolvidos em nossas abordagens;
3-Sim, o número de estudantes dificultando o apoio entre eles;
4- Andando sempre juntos, voltados para experiências e melhora de suas habilidades.

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1) Sim, sempre procuro contemplar esses fatores nas atividades. Um exemplo prático seria na atividade queimada: os alunos que apresentam menor nível de força para arremessar a bola em seus adversários podem invadir o campo inimigo, em até três passos, para executar o ataque. Os alunos que detém um maior nível de força devem arremessar a bola do seu campo de defesa, desta maneira, equalizamos e tornamos o jogo mais justo.

2) Sim, um aprendizado que levarei para minha prática será utilização de diferentes estratégias para tornar real os fatores de equidade, justiça e igualdade.

3) Sim, a heterogeneidade dos alunos dificulta a aplicação desses fatores.

4) Uma relação relevante entre o DUA e a concepção sociointeracionista é fato de levar em consideração os interesses dos estudantes, e esse interesse sempre estará relacionado com um contexto social, fator imprescindível para o processo de ensino-aprendizagem na concepção sociointeracionista.

5) Acredito que nenhum.

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1-Sim, levando em consideração as demandas individuais e necessidades previamente observadas;
2- Sim! laverei a alegoria dos animais e a árvore;
3- Sim! a falta de experiência e prática e negação de alunos;
4- É a própria execução sociointeracionista
5- Aqueles sem vontade ou autoexcluídos

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1- Sempre as particularidades dos alunos são levadas em consideração, principalmente pensando que as atividades tem estratégias diversificadas para abranger a todos os alunos .
2- Sim, os meterias trazem concepções e pontos de vista que ajudam a compreender caminhos de como esse processo deve ocorrer e a tratativa individual de cada discente.
3- Acredito ser o tempo o maior empecilho, visto que são muitas salas com muitos alunos que tem diferentes demandas.
4- As interações sociais tão presentes no sociointeracionismo estão frequentemente presentes e são essenciais no DUA.
5- ainda não existe nenhum estudando a partir do sexto ano que precise comprovadamente de um PTDE.

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1- Propondo atividades que contemplem as especificidades de cada aluno;
2- Sim, levarei conceitos aprendidos na prática e como eles incrementaram minha visão para elaboração de estratégias de ensino.
3-O número de alunos dificulta um pouco a execução de determinadas ações, as salas menos cheias são mais aprazíveis para essa questão
4- a concepção sociointeracionista está contemplada no DUA no aspecto especificidade;
5- A partir das discussões e de acordo com o meu conhecimento a respeito da questão.

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1-Para o desenvolvimento das aulas e para atender todas as demandas procuro construir sempre uma sequência crescente da conteúdo a ser abordado partindo da construção do pensamento.
2-Os materiais contribuíram e contribuirão nessa construção das metodologias de aulas.
3-Obstáculos sempre haverá, pensando na individualidade da aprendizagem, o que precisaremos e nos adaptar a cada situação.
4-O respeito a individualidade e todo o conhecimento próprio de cada um, procurando atender todos dentro de suas habilidades.
5-Não contempla os alunos nemnem, o PTDE será necessário para os alunos com necessidades específicas observadas e diagnosticadas.

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1- Sim. Registradas no PTD, as expectativas e trilhas de aprendizagem são propostas após após avaliação diagnóstica da turma;
2- Sim, incorporar na elaboração do PTD;
3- Tamanho da sala;
4- O aluno tem suas expectativas respeitadas no DUA assim como no sociointeracionismo;
5- No casa da nossa unidade, não há necessidade no momento.

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1- No planejamento e execução das suas aulas você considera os fatores equidade, igualdade e justiça social? Como?

2-Os materiais ajudaram na ampliação da compreensão desses fatores para o processo de Ensino e Aprendizagem? O que levará para sua prática?

3- Há algum fator que dificulte o planejamento e execução dessas ações para sala de aula? (justificativas como estudante não quer não se encaixam nesse estudo)

4- Qual a relação do DUA com a concepção sociointeracionista?

5- Quais os estudantes cujo DUA não contempla e será necessário a construção de um PTDE? Por quê o estudante precisa do PTDE?

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1-No planejamento e execução considero sim os fatores de equidade, igualdade e justiça social , mais podemos avançar ainda mais .
2-Sim os materiais ajudam. Levarei para minhas práticas as diferentes abordagens e como devemos agir sempre pensando em incluir os estudantes de maneira justa.
3-Alguns dos fatores que dificultam a execução e planejamento dessas ações, são em algumas situações falta de preparo para algumas especificidades como por exemplo: um aluno com deficiência  visual ou auditiva.
4- A relação do DUA com a concepção sociointeracionista é que ambas tem a preocupação e cuidado de respeitar as especificidades dos alunos e auxiliar a prática docente nas mesmas.
5-Se o estudante não for comtemplado pelo DUA seja sim necessário a construção de um PTDE para atender o estudante em questão de forma justa e inclusiva.

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1. Sim, no planejamento já penso em estratégias e metodologias considerando os diferentes níveis de aprendizagens, diversificando as metodologias e abordagens de modo que favoreça o aprendizado diante de cada particularidade observada.

2. O documento no faz refletir sobre as estratégias e a nossa missão como educador. Ressalta o principio de igualdade, equidade e justiça social de modo que possibilite a todo o que lhe é de direito e humano.

3.  Não há fator. Toda criança tem potencial de aprender, cada uma na sua particularidade. Existem diversas possibilidades de aprendizagem, visual, auditiva, tátil... neste caso para alcançar a todos costumo diversificar as metodologias sempre dinamizando as aula, com jogos, imagens e vídeos que favoreça e possibilite que todos se expressem da sua melhor maneira, respeitando o tempo e estímulo de cada um.

4. Ambos consideram as interações escolares como base estrutural da identidade humana, em respeito as potencialidades, desenvolvimento cognitivo e interação social. O DUA destaca a inclusão como uma ação social, para além das adaptações, trazendo a criança para o centro do processo de ensino, referenciando as abordagens diversificada que favoreçam as aprendizagens significativas para todos.

5. Alunos com especificidades mais complexas, que não são contemplados na universalidade, ou não se adaptam a dinâmica da turma, necessita de PTDE, com abordagens diretivas consideradas a partir do que ele desenvolve com apoio e com autonomia.

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1 - Sim, considero todos esses fatores durante o planejamento, de modo a respeitar as particularidades de cada estudante, diversificando as estratégias de ensino-aprendizagem.

2 - Sim, a leitura do material ampliou meu repertório de possibilidades de planejamento.

3 - Não vejo fator que dificulte, com o planejamento e mobilização dos recursos adequados e auxílio da EFEI, é possível contemplar todos os estudantes.

4 - O DUA e a concepção sociointeracionista, valorizam o contexto sócio-historico do estudante, bem como a sua interação com o grupo,.

5 - Os estudantes não contemplados pelo DUA são aqueles que possuem transtornos, deficiências ou especificidades mais complexas, necessitando, então,  de adaptação do planejamento, das expectativas e de materiais, contemplados pelo PTDE.

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1. Sim considero, a partir da percepção de quem são meus alunos e de que contexto sócio cultural são provenientes. Acredito que o ato de conhecer meu aluno em suas facilidades e dificuldades auxilia essa percepção, porém, para além disso, conhecer suas vidas e famílias, nos ajudam a entendê-los melhor nos contextos educacionais.
2. Com certeza, conhecimento é poder.
3. Não há fator. E sim, é possível, pois ao modificar algumas atitudes, favorece toda a sala e nisso inclui até os alunos com mais dificuldades.
4. Ambos consideram o aluno com um todo, envolto em um meio social, onde há trocas que são importantes para o crescimento desse aluno, quando não há trocas favoráveis são necessárias práticas diferentes.
5. Estudantes que apresentam deficiências ou transtornos de níveis mais moderados a graves necessitam do Dua, porém necessitam com maior frequência de adaptações. Para estes, devemos fazer um plano de desenvolvimento específico.

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Todo planejamento tem o aluno como alvo principal, pensando em seu desenvolvimento de maneira integral, respeitando suas especificidades e necessidades, com o objeto de não oferecer apenas o acesso aos conteúdos aos alunos, mas considerando estimular sua permanência, fazendo assim que o aprendizado seja significativo.

O artigo apresentado, assim como a explicação da CP na reunião foi muito válida.  O material do Sesi no curso de professor ingressando traz também muitas coisas interessante  sobre o DUA, traduzindo assim o conjunto de princípios e estratégias a serem traçadas impedindo a barreira da aprendizagem.
Quanto a prática podemos pensar nas redes afetivas, o pq ? estimulando a aprendizagem. Rede de reconhecimento, o q? apresentando o conteúdos mas considerando as informações trazidas pelos alunos. Rede estratégicas, como? diferenciar os meios de acesso.

Não vejo nenhum fator de dificuldade específico.

O Dua vem com o conceito de promover acessibilidade e não somente adaptação, pensando na concepção sociointeracionista ela vem totalmente de acordo, considerando cada aluno como um ser único e sendo assim favorecer um ensino com oportunidade de interação, ajustando as necessidades individuais favorece o aprendizado.

O DUA não favorece casos específicos que necessitam de adaptação ao material, alunos com deficiências graves que de fato necessitam de uma ação mais específica. Sendo assim a construção do PDTE específico e diferenciado será necessário, com atividades acessíveis porém no contexto das expectativas a serem alcançadas em cada momento.

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Acredito que planejo minha prática docente, considerando esses fatores, diversificando estratégias de ensino-aprendizagem, respeitando as diferentes formas de aprender: visual, auditiva e sinestésica.
O material apresentado nessa formação, efetivou à percepção, em relação aos procedimentos e estratégias utilizados em minha prática, porém  contribuindo com necessidade de registro dessas práticas.
Não creio que haja algum fator que dificulte o planejamento e execução dessas ações em sala de aula, até mesmo que conto com o apoio da EFEI, Eduarda.
O DUA, vem de encontro com a concepção sociointeracionista , trazendo o foco no estudante.
O DUA não comtempla os estudantes com especificidades mais complexas, ou seja, que necessitam de expectativas diferenciadas dos demais estudantes.

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1- No planejamento e execução das suas aulas você considera os fatores equidade, igualdade e justiça social? Como? Faça um breve relato...
Sim. Procuro trabalhar atividades de maneiras diversificadas, a fim de atender cada especificidade de cada estudante.

2-Os materiais ajudaram na ampliação da compreensão desses fatores para o processo de Ensino e Aprendizagem? O que levará para sua prática?
Sim. O material traz uma abordagem clara que contribui para melhorarmos a nossa prática pedagógica, apesar de já trabalharmos pensando em um todo, sempre nos questionamos se realmente estamos alcançando este todo. O texto me faz refletir e pensar nas minhas atitudes como mediadora e analisar o que ainda é preciso mudar ou melhorar para que todos sejam assistidos com uma educação de qualidade.

3-Há algum fator que dificulte o planejamento e execução dessas ações para sala de aula? (justificativas como estudante não quer não se encaixam nesse estudo)
Acredito que é possível planejar e executar estas ações. É imprescindível o planejamento e a determinação para que tudo aconteça.

4- Qual a relação do DUA com a concepção sociointeracionista?
O DUA aborda a inclusão, acesso, permanência e desenvolvimento de todos, levando em conta as suas especificidades, valorizando o contexto histórico, social e cultural, assim como o movimento sociointeracionista.

5- Quais os estudantes cujo DUA não contempla e será necessário a construção de um PTDE? Por quê o estudante precisa do PTDE?
Seria necessário a construção do PTDE apenas para aquele aluno que não conseguimos atingir com as ações universais e diferenciadas.

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1-     PDT é pautado na igualdade de oportunidades de aprendizagens, levando em consideração a individualidade das necessidades e dificuldades de cada estudante.

Os processos e práticas são diferenciadas no decorrer das atividades de ensino: situação desencadeadora, apresentação do problema, testagem de hipóteses, definição de uma solução, e utilização da solução (sistematização)

2-    A exposição do DUA reforça a espontaneidade com que estamos vivenciando esse assunto já há algum tempo, e norteia teoricamente a nossa prática. Levarei o estudo, que sempre complementa os processos de atividades de ensino.

3-    Acredito que a maior dificuldade encontrada seja o tempo. Os componentes curriculares apresentam inúmeros conteúdos, e temos pouco tempo para concretizá-los com aprofundamento teórico-prático.

4-    O DUA e a concepção sociointeracionista partem do histórico-cultural dos estudantes/desenvolvimento humano, proporcionando ao estudante uma interação com o grupo, onde a aprendizagem acontece a partir da sua convivência com as experiências educacionais.

5-    Acredito que alunos com necessidades específicas deverão fazer parte de um PTDE. Esse plano surge para assegurar direito à educação e principalmente para a equidade no ambiente escolar.

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1- Sim, as atividades propostas para cada expectativa de aprendizagem, ao decorrer da unidade, são sempre pautadas e alteradas com base da nossa roda de conversa no início de cada unidade, onde os alunos expõem o seu conhecimento prévio e curiosidades sobre o que é apresentado e sempre retomado quando alterações de percurso são necessárias.
2 - Sim, levantaram a oportunidade de um olhar com maior sensibilidade sobre o registro das atividades pelo aluno.
3 - Por vezes o assunto da unidade se torna extenso devido ao interesse dos alunos e o tempo de cada aula e as atividades propostas, mesmo quando alteradas, passam a impressão de não serem totalmente concluídas.
4 - Quando consideramos uma maior interação dos alunos que necessitam de um PTDE com o restante da turma e até da comunidade escolar, este processo age de maneira positiva, com um sentimento de acolhimento e maior interesse sobre as atividades e o ambiente em que estão inseridos.
5 - Dentro da educação física, as atividades com registro de conteúdos para a aluna Nallanda precisam de maior atenção, porém na parte prática ela desenvolve bem as atividades e brincadeiras e participa ativamente da aula e interage com as outras crianças. Para os outros alunos que apresentam dificuldades em registros avaliativos escritos, é incentivado a gravação de vídeos, áudios e produções textuais diferenciadas para expressarem seu aprendizado.

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Nos grupos, analisar a planilha de projetos e os Planos de Ações do PGE e responder:

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Nos grupos, analisar a planilha de projetos e os Planos de Ações do PGE e responder:

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1- Ainda faltam ações a serem implementadas? Quais professores, áreas ou componentes?

2- Quando pretende colocá-las em prática?

3- O que a Coordenação pedagógica pode fazer para facilitar o trabalho?

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1- Workshops, Oficinas, palestras com a psicóloga e palestras informativas sobre profissões.

2- As práticas estão em andamento.

3- A coordenação pedagógica pode trabalhar em parceria e fomentar, divulgar e apoiar ideias com os professores conjuntamente.

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1. Palestras com a psicóloga
Ações relacionadas ao projeto de vida

Como se tratam de ações mais amplas, envolvem gestão e professores.

2. Podem ser implementadas no segundo semestre, com o retorno presencial.

3. A coordenação pode mediar o contato com a psicóloga e com as famílias e facilitar a organização de eventos relacionados ao projeto de vida.

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Ao analisar as planilhas de controle percebemos que a maioria das ações já foram realizados ou já estão com data para acontecer. Alguns "aulões" que ainda não foram colocados em prática, pois dependem da organização do planejamento de vários professores, mas devem ocorrer no segundo semestre.
No momento de analise a equipe percebeu algumas novas ações que poderiam ser feitas, como a construção de um relógio de sol e uma gincana interdisciplinar, para promover a interação dos alunos.
O apoio da coordenação pedagógica seria essencial para avaliarmos as possibilidades e expandir os olhares sobre as ações.

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1-    Atividades que envolvam leitura, interpretação e resolução de desafios, exposição de opiniões, participação oral e escrita.

2-    Os instrumentos avaliativos serão iguais para a turma toda, usarei o  Forms, contemplando as expectativas de ensino e aprendizagem, e atividades produtivas e participativas em aulas remotas.

3-    Neste momento pretendo avaliar todo conhecimento adquirido pela turma e verificar quais são as dificuldades que mais se evidenciaram.

4-    Usarei a semana 23 a 26 de agosto para aplicação dos instrumentos do Forms, pois os outros instrumentos são constantes em aulas remotas. Considero o meu retorno presencial um grande passo para de perto reavaliar a turma de uma maneira mais próxima, com a participação oral e escrita dos estudantes.

5-    Os resultados serão avaliados a partir das dificuldades encontradas pelos estudantes, de forma individual e coletiva.

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1- Nesse momento, de  retorno dos estudantes, uma aplicação diagnóstica escrita seria mais apropriada.
2- Acredito que poderia ser diversificado através de pesquisa ou construção de mapas mentais ou perguntas que exigem respostas mais dissertativas.
3- A aprendizagem do aluno no decorrer desse ano e possivelmente pré-requisitos dos anos anteriores.
4- Mês de agosto
5- A partir da identificação das principais dificuldades apresentadas pela turma, retomar/ inserir essas habilidades nos conteúdos que serão abordados.