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ORGANIZADORES GRÁFICOS - MAPA CONCEPTUAL,MENTAL, LÍNEA DEL TIEMPO, CUADRO SINÓPTICO, ORGANIGRAMA.

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¡Hola! Dentro de las principales técnicas de evaluación del desempeño, se encuentra la lista de cotejo.

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¡Hola! Dentro de las principales técnicas de evaluación del desempeño, se encuentra la lista de cotejo.

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Me gustaría presentartela en este corto video.

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Muchos son los ejemplos que han elaborado profesionales o estudiantes en base a este tema.
Otro ejemplo de ello es el siguiente donde se rescatan ejemplos de la lista de cotejo

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beneficios Ma. Daniela Marín de León A. Desempeño Organizacional Mtra. María del Carmen Zazueta Alvarado Recomendaciones para la redacción de indicadores Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente Fácil creación Sencillo de responder Se puede utilizar en cualquier momento de

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Este elemento de YouTube enclarece el uso de las listas de cotejo.

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LISTAS DE COTEJO - ¿Qué son y cómo elaborarlas?

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Con la actividad realizada se puede concluir que cada docente, a lo largo de su intervención aplica diversos procedimientos para obtener información acerca del avance de los aprendizajes de los estudiantes e incluso identificar las áreas de oportunidad existentes. Para ello utilizan diferentes técnicas de evaluación las cuales cuentan con un conjunto particular de instrumentos definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos.

Las técnicas e instrumentos deben seleccionarse cuidadosamente de acuerdo a lo que se desea conocer y acorde a las características de los aprendientes y las particularidades del proceso de enseñanza-aprendizaje que se realiza en cada grupo.

Ahora se conoce la existencia de diferentes tipos de evaluación, técnicas e instrumentos, que pueden ser retomados en la práctica docente para fortalecer el proceso de evaluación y obtener mejores resultados a partir de realizar la medición, valoración y toma de decisiones.

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En este documento encontrarás algunos instrumentos de evaluación de la técnica de desempeño del estudiante.

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TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO "LA RÚBRICA"

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TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO "LA RÚBRICA"

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Otro instrumento que sirve para evaluar a nuestros alumnos es la rúbrica,en el video de arriba viene las características y su aplicación.

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Este es un ejemplo de una rúbrica para evaluar la adaptación de un cuento a obra de teatro.

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TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO: "LA RÚBRICA" 2

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TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO: "LA RÚBRICA" 2

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En este video viene de manera detallada la explicación de este instrumento de evaluación.

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Evaluar con Rúbricas ¿Qué son y cómo elaborarlas?

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TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS  DEL DESEMPEÑO: EL PORTAFOLIO.

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TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS  DEL DESEMPEÑO: EL PORTAFOLIO.

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el video que acabamos de ver contiene las características,ventajas,desventajas, recomendaciones de uso y el ejemplo.
como el ejemplo pasó muy rápido lo compartiré otra vez en imagen.

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TÉCNICAS PARA ELANÁLISIS DEL DESEMPEÑO "EL PORTAFOLIO" 2

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TÉCNICAS PARA ELANÁLISIS DEL DESEMPEÑO "EL PORTAFOLIO" 2

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Este es el ejemplo de como elaborar un portafolio,les comparto en imagen ,debido a qué en el video pasa muy rápido.

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TÉCNICAS PARA ELANÁLISIS DEL DESEMPEÑO: EL PORTAFOLIO 3.

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TÉCNICAS PARA ELANÁLISIS DEL DESEMPEÑO: EL PORTAFOLIO 3.

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Les comparto el siguiente link,para que puedan encontrar más información de este instrumento de evaluación.

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Portafolios

Un portafolios es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y logros.

El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación.

Cómo se aplica:

El estudiante puede participar en la selección de los contenidos, de los criterios de selección, de los contenidos para juzgar sus méritos y de la evidencia de la autoreflexión.

Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluación de su propio trabajo. Al profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso del estudiante y le da bases pare evaluar la calidad de su trabajo o de su desempeño en general. Existen distintos tipos de Portafolios de acuerdo al soporte material que utilizan (electrónicos o físicos, estos son carpetas de argollas) y conforme a su contenido:

Los portafolios de habilidades

Los estudiantes necesitan ser guiados para que puedan progresar en el desarrollo de sus herramientas personales. Cuando el alumno inicia su portafolio al comienzo de la licenciatura, al finalizar sus estudios, podrá observar en forma completa cómo contribuyó su educación en su formación y reconocer las destrezas que ha desarrollado.

El Portafolios se divide en áreas de capacidades. Los estudiantes insertan en las diferentes secciones los documentos que demuestren el desarrollo de capacidades y destrezas específicas.

Portafolios para desarrollar los currículum personales o historias de vida.

Por lo general cuando terminan sus estudios, los alumnos no advierten las habilidades que desarrollaron. Obtienen un documento con su historia académica que muestra los cursos tomados y las calificaciones recibidas. Conocen las actividades extracurriculares en que han participado, pero no pueden traducir esta información a las necesidades con que se van a encontrar en su vida profesional.

Los portafolios ayudan a los alumnos a identificar las capacidades que han desarrollado y los aprendizajes que han construido y cómo pueden utilizarlos; a reconocer los que son significativos y en un futuro los capacita para mostrarlas en forma ordenada al solicitar empleo en el mundo laboral.

Un portafolio completo puede incluir numerosas constancias escolares: bitácora personal, reconocimientos, ejemplos del trabajo escolar; currículum personal, que incluya los cursos tomados y sus resultados en cometido o desempeños, que se comparan con las calificaciones recibidas en el transcurso del curso; evidencia de su capacidad académica, por ejemplo incluyendo una carta de recomendación de un profesor, etc. El portafolio podrá organizarse de la misma manera en que presentará los documentos al enfrentarse al mercado de trabajo.

Portafolios para una materia

Las secciones que dividen los portafolios son los temas en que se dividen las materias, de esta manera los alumnos podrán tener presente cómo van construyendo sus aprendizajes. Con el apoyo del profesor, los estudiantes podrán determinar qué materiales y actividades deberán ser incluidos en los portafolios.

Ventajas:

* Promueven la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje.

* Propician que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.

* Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.

* Proveen información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

* Los profesores pueden examinar sus destrezas.

* Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y capacidades de cada estudiante.

* Promueven la autoevaluación y control del aprendizaje.

* Permiten seleccionar a alumnos hacia programas especiales.

* Permiten una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer.

* Permiten tener una alternativa para dar calificaciones y exámenes estandarizados.

* Proveen una estructura de larga duración.

* Transfieren la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia el alumno.

Desventajas:

* Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo.

* Requieren refinamiento del proceso de evaluación.

* La posibilidad de generalizar los resultados es limitada.

* Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento por lo que conviene que sean usados combinado con otro tipo de instrumentos de evaluación.

* Puede prestarse a diversas prácticas deshonestas de los alumnos (copia, plagio, etc.) por elaborarse fuera del aula.

Sugerencias:

* Determinar el propósito.

* Seleccionar el contenido y la estructura.

* Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio.

* Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido.

* Comunicar estos resultados a los estudiantes.

* Es fundamental programar un tiempo para evaluar.

* Los alumnos requieren explicaciones claras para elaborar su portafolios.

* Requiere que se use como técnicas auxiliares la rúbrica o la escala de apreciación.

¿Qué deben incluir los portafolios?

Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin en sí mismos. Lo importante es definir el objetivo del portafolio, de esto depende que se haga una evaluación eficaz.

Propósito

Como docente es posible hacerse algunas preguntas para definir el propósito: ¿Cuál es mi visión de logro para mis estudiantes? ¿Qué se debe incluir en un portafolio? ¿Cuándo? ¿Cómo deberá verse? ¿Qué preguntas debe responder el estudiante sobre los agregados seleccionados? ¿Qué preguntas debe hacer el estudiante? ¿Qué preguntas debe hacer el profesor? ¿Quién más debe estar involucrado en la evaluación del portafolio: otros estudiantes, otros profesores, algunos expertos? Respondiendo a estas preguntas se puede definir el propósito.

Evidencias

Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolución hacia la meta propuesta. Los tipos de evidencias pueden ser:

Armazón: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase hasta trabajos.

Realizados por iniciativa propia.

Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por ejemplo, grabación de un invitado o algún experto en el área.

Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas, por ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el proceso formativo del estudiante.

Reflexiones del profesor: Producciones elaboradas por el estudiante, en donde éste explícita las metas del portafolio, incluye las reflexiones que lleva a cabo mientras lo elabora, se organiza o se evalúa el portafolio. Los documentos deben ir acompañados por breves informes que expliquen qué son, por qué se agregaron y de qué son evidencia.

Evidencia de un cambio conceptual. Identificando las pistas de los cambios en las concepciones del alumno sobre las ideas que se han visto en clase. ¿Cuándo ocurrieron los cambios? ¿A qué atribuyes estos cambios? ¿Qué hiciste para que ocurrieran?

Evidencia de crecimiento o desarrollo. Son una serie de trabajos que se guardan ordenados de tal manera que permitan observar la secuencia del aprendizaje. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo?

Evidencia de reflexión. El alumno puede hacerse una secuencia de preguntas: ¿En qué son similares o diferentes? ¿Cómo se alteró mi percepción? ¿Cómo cambió mi comprensión?

Evidencia de toma de decisiones. Se presenta un ejemplo que demuestre la capacidad del alumno para advertir los factores que influyen en las decisiones que realiza. ¿Qué factores discutiste o pensaste? ¿Qué más necesitas saber para tomar diferentes decisiones? ¿Qué información requieres para apoyar las que ya realizaste?

Evidencia de crecimiento personal y comprensión, en donde el alumno se pregunte ¿Qué más sé? ¿Por qué? ¿Cómo?

Tipos de portafolios

Portafolio tipo vitrina: Contiene evidencia limitada. Útil en laboratorios. Por ejemplo mostrar el mejor trabajo, el trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo preferido. Los anexos pueden ser tareas, exámenes, trabajo creativo.

Portafolio de cotejo: Número predeterminado de anexos. El estudiante elige entre varias tareas una que deba completar. Por ejemplo, en lugar de solicitar 12 problemas en cada inciso, el estudiante puede reemplazar unos problemas por artículos en que haya realizado un análisis o reportes de lecturas, etc. también pueden ser exámenes y pruebas. Ejemplo: al alumno se le solicitó documentar su portafolio con diez problemas bien trabajados, dos resúmenes realizados bajo criterios específicos, un artículo, dos reportes, dos exámenes en los que anexe sus reflexiones.

Portafolios de formato abierto: Permiten advertir el nivel de aprovechamiento; pueden contener lo que los alumnos consideren como evidencia de aprendizaje. Pueden agregar reportes de museos, películas de acuerdo con el tema, etc., problemas o tareas que el alumno haya realizado, análisis de la necesidad de construir un parque en su comunidad, análisis de proyectos de los candidatos presidenciales, etc. Estos son más difíciles de elaborar y de evaluar.

Ejemplo de criterios de evaluación:

Calificación por criterios: Por ejemplo, cada sección de evidencia se calificará de acuerdo a la siguiente escala:

Puntaje 0 = no hay evidencia (no existe, no está claramente identificada o no hay una justificación).

Puntaje 1= evidencia débil (inexacta, falla en comprensión, justificación insuficiente).

Puntaje 2= evidencia suficiente (exacta y sin errores de comprensión, pero la información del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados, las opiniones no están apoyadas en hechos y se presentan sin una posición personal del alumno).

Puntaje 3= evidencia completa (exacta, claramente indica comprensión e integración de contenidos a lo largo de cierto período de tiempo. Las opiniones están claramente apoyadas en hechos referenciados).

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Evaluación - Instrumentos centrados en el alumno - Portafolios

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Portafolios Un portafolios es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y logros. El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

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INTERROGATORIO:
Se pueden emplear tipos textuales y escritos:
*Debate: Discusión cuya finalidad será profundizar en el tema mediante la expresión oral, permitiendo analizar las ideas del alumno, mediante evidencias.
*Ensayo: Producción escrita que permite conocer las ideas del alumno y la coherencia de un tema concreto.
Pruebas escritas:
Son un conjunto de preguntas que requieren una respuesta del alumno, existen:
*De opción múltiple: cuyas respuestas se encuentran dentro un rango limitado y que se espera que el alumno escoja solo una.
* De ordenamiento: Proponen una serie de hechos o sucesos que requieren sean ordenados.
*Verdaderas o falsas: La consigna consiste en identificar si lo propuesto es verdadero o falso.
*De correlación: Son un conjunto de ideas, relacionados entre sí, la tareas es establecer las relaciones.
*De completar ideas: Se trata de un planteamiento incompleto en el que busca que el alumno incluya información que de coherencia o sentido a lo planteado.
*De respuesta única: Se espera que se de una respuesta concreta.
*De respuesta abierta: en ella se espera que el alumno reflexione y se exprese de manera lógica.

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Son un conjunto de preguntas que requieren una respuesta del alumno, existen:
*De opción múltiple: cuyas respuestas se encuentran dentro un rango limitado y que se espera que el alumno escoja solo una.
* De ordenamiento: Proponen una serie de hechos o sucesos que requieren sean ordenados.
*Verdaderas o falsas: La consigna consiste en identificar si lo propuesto es verdadero o falso.
*De correlación: Son un conjunto de ideas, relacionados entre sí, la tareas es establecer las relaciones.
*De completar ideas: Se trata de un planteamiento incompleto en el que busca que el alumno incluya información que de coherencia o sentido a lo planteado.
*De respuesta única: Se espera que se de una respuesta concreta.
*De respuesta abierta: en ella se espera que el alumno reflexione y se exprese de manera lógica.

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Compartimos algunas ventajas y desventajas de la aplicación del Test.

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Técnicas de Test: Ventajas y desventajas

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Permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; se pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan.

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Técnicas de observación y sus características. 

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Técnicas de observación y sus características. 

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Existen dos formas de observación: la sistemática y la asistemática.

En cualquier tipo de observación que se decida realizar es fundamental cuidar que el registro sea lo más objetivo posible. Para analizar la información sin ningún sesgo.
En la imagen encontraras las características de cada una. ¡Consúltala!

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Ventajas y desventajas de las técnicas de observación. 

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Ventajas y desventajas de las técnicas de observación. 

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Ventajas:

Proporciona el medio más apto para evaluar conductas importantes que, de otra manera, quedarían perdidas a la hora de tomar decisiones difíciles.

Es abierta cuando la indagación es libre.

No esta condicionada por criterios específicos.

Se atiende con un marco referenciar previo que aporta los lineamientos básicos.

Se pueden medir las adquisiciones procedimentales y actitudinales.

Desventajas:

Su objetividad tiende a ser subjetiva.

La significación de lo observado se dificulta.

Requiere mayor tiempo y esfuerzo para la construcción de instrumentos de registro.

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I nstrumentos de evaluación para las técnicas de observación.

Cada técnica de evaluación se acompaña de sus propios instrumentos, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos. Dada la diversidad de instrumentos es necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan lograra la información que se desea.

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Encuentra aquí algunas recomendaciones para el uso de las técnicas de observación. 

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Encuentra aquí algunas recomendaciones para el uso de las técnicas de observación. 

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Observar significa "considerar con atención" algo que necesitamos analizar; muchas veces observamos movidos por el interés, otros movidos por la necesidad de emitir un juicio posterior, pero, ciertamente, la observación es uno de los recursos más ricos con que el maestro cuenta para evaluar principalmente lo que se refiere al área afectiva.

La observación es una percepción atenta, racional, planificada y sistemática de los fenómenos relacionados con el objetivo de la investigación, la que se desarrolla en sus condiciones habituales, sin ser provocadas, con vista a ofrecer una explicación científica sobre la naturaleza interna de estos fenómenos. Nos lleva al conocimiento profundo de éstos a partir del registro de determinada información, la que por lo regular no se puede obtener por otros medios. Tiene como finalidad describir y registrar sistemáticamente las manifestaciones de la conducta del educando, como resultado de una constante observación del mismo.

La observación se lleva a efectos en ambientes naturales dentro y fuera del aula, en el trabajo con las familias, con otros adultos significativos y con la comunidad. Se produce de una manera intencional o espontáneo el maestro u otro adulto significativo observa y establece interacciones con el niño y la niña para obtener información sobre sus sentimientos, opciones, aptitudes, problemas intereses y actuaciones.

Para que la observación se realice con el adecuado grado de cientificidad y sus resultados sean confiables, debe:

Concretar con claridad los aspectos que serán objeto de estudio.

Debe calificarse por su objetividad.

Distinguir entre la descripción de los fenómenos y la interpretación de su naturaleza interna.

Ser sistemática.

La duración no debe realizarse en un tiempo breve.

La observación puede ser:

Según el sujeto que la realiza:

Observación externa: es aquella que se ejecuta por parte de observadores adiestrados sobre el objeto de estudio en sus manifestaciones externas, objetiva, con vista a brindar una interpretación o explicación de su origen interno.

Según la relación del investigador con el objeto de observación:

Observación directa: es aquella en que el observador entra en contacto inmediato con el objeto de observación. La observación directa puede ser:

Abierta: cuando el observador no participa en las actividades que realizan el(los) sujeto(s) observado(s), sino solamente es espectador de lo que sucede en estas actividades. Este tipo de observación presenta el inconveniente de que el sujeto al sentirse observado casi siempre altera su conducta acostumbrada, lo que suele suceder cuando se le comunica tal situación, ej. En clases o en otras actividades escolares.

Encubierta: cuando el observador se encuentra oculto (requiere de la utilización de dispositivos especiales: grabadora, cámara de Gessell, etc.)

Observación indirecta o mediatizada: no se establece una relación inmediata entre el investigador y el sujeto observado. El investigador trabaja con observaciones que le suministran otras personas que han observado al sujeto, ej. maestros, especialistas, padres, etc.

Además se conoce también la observación participante, es aquella donde el observador se integra en el grupo donde se encuentra el sujeto objeto de estudio o el mismo grupo. Esta incorporación puede ser activa en mayor o menor grado. Para los docentes y especialistas educativos, la observación constituye una habilidad profesional.

Ventajas del método de observación en el medio escolar

Permite examinar el fenómeno en sus condiciones naturales sin inducirlas artificialmente.

Permite estudiar al niño inmerso en las relaciones sociales establecidas dentro del grupo que es donde con más claridad se revelan las características de los escolares.

Puede servir como punto de partida para posteriormente utilizar otros métodos empíricos que permitan llegar a conocer las manifestaciones con mayor profundidad.

Limitaciones del método de observación

Requiere de tiempo.

La percepción, como base de la observación, tiene sólo un limitado grado de confiabilidad.

Requiere por parte del observador de un desarrollo de habilidades en este sentido.

Aplicación de la observación en el medio escolar
En la concepción constructivista que fundamenta la nueva propuesta curricular se concede mucha importancia a la forma de pensar de los alumnos: cómo interpretan los conceptos que van aprendiendo y cómo los asimilan y los relacionan con los que han adquirido previamente. El valor de las actividades de enseñanza-aprendizaje está en relación con su capacidad para lograr que el aprendizaje tenga sentido y significado para el alumno.

Un medio privilegiado de saber si los aprendizajes se van integrando en los esquemas mentales de los alumnos es la observación en situaciones naturales en las que ellos puedan manifestarse sin cortapisas ni prevenciones de ningún tipo. Las actividades de enseñanza-aprendizaje crean situaciones idóneas de observación contextualizada.

Algunos aspectos sólo pueden conocerse mediante la observación de la conducta del alumno o alumna y de su forma de resolver los problemas y cuestiones en el aula.

La observación abre nuevas posibilidades, ya que permite acercarse a los procesos internos del aprendizaje y ofrece una información muy valiosa para el diseño de nuevas situaciones didácticas. Permite al profesor descubrir que los aprendizajes se integran de formas diferentes, que los alumnos usan distintas estrategias y que cada aprendizaje tiene un valor propio y específico para cada alumno.

Cuando queremos conocer el nivel de desarrollo de ciertas capacidades en un alumno, podemos observarlo individualmente, aunque es importante hacerlo, siempre que sea posible, en el ambiente cotidiano de enseñanza-aprendizaje.

Otras veces interesa conocer estos aspectos no de un alumno en particular, sino de un grupo de alumnos, lo que puede servir para adecuar la enseñanza a las competencias y capacidades del alumno inserto en su clase. Este conocimiento derivado de la observación permitiría un primer ajuste al grupo clase, a partir del cual sería posible proseguir con ajustes más individualizados. Por tanto, dependiendo de la finalidad de la observación, se utilizará la observación grupal o la individual.
Planificación de la observación
La observación puede ser accidental o sistemática. En el primer caso, el profesor recoge información anecdótica en el momento en que se produce. Gran parte del conocimiento que tienen los profesores de sus alumnos proviene de esta fuente. No obstante, tiene varios inconvenientes. En primer lugar, la información que se recoge es fragmentaria, puntual, a veces irrelevante. Además, el profesor acostumbra a recoger información de los eventos más llamativos o que se apartan de lo cotidiano. Pero el carácter de excepcionalidad suele deformar la importancia de los aspectos observados. Por otra parte, los prejuicios del observador no son controlados en este tipo de observación.

La observación sistemática pretende superar las limitaciones de la accidental mediante la planificación previa.

En ella se tiene en cuenta lo siguiente:

Cuanto más claro tenga el profesor qué es lo que va a observar, mejor podrá realizar esta actividad. Pueden observarse, en concreto, aspectos relacionados con las capacidades motrices de los alumnos y alumnas. Por ejemplo, aspectos de la organización del esquema corporal, la orientación espacio-temporal, aspectos de psicomotricidad gruesa y fina, aspectos grafomotrices, de lateralidad, etc.

Pueden ser observadas también las capacidades relacionadas con el equilibrio personal: autoestima, confianza, equilibrio emocional, actitudes básicas ante la vida, capacidad de resistir frustraciones, etc.

Antes de observar conviene tener decidido a quién se va a observar: a un alumno, a varios, al grupo de trabajo o a toda la clase.

Cuando se realiza una observación incidental, este punto no es posible planificarlo, pero si se trata de una observación sistemática hay que tenerlo previsto y calcular además el tiempo disponible y el que requiere cada situación de observación.

Es conveniente especificar en qué momento de la actividad o de la situación didáctica se va a observar; no todo momento es igualmente idóneo si se quiere realizar observaciones contextualizadas y no artificiales; es necesario, pues, planificar los momentos de la observación, y de igual forma el lugar: dentro del aula, en el recreo, en la excursión, a la entrada en el patio, etc.

Estas variables, que determinan el contexto de la observación, deben estar planificadas y explicitarse en la información recogida, ya que ésta sólo puede valorarse con el conocimiento del contexto en que se ha obtenido.

Cuando se trata de realizar observaciones sistemáticas y planificadas se suele utilizar diversos instrumentos, entre los que figuran las grabaciones, los diarios de clase, las listas de control, las fichas de seguimiento, los anecdotarios y las escalas de observación. Algunos de ellos son más adecuados para su utilización en el contexto del aula ordinaria que otros, o son de empleo más sencillo.

Sea cual sea el instrumento usado, lo importante es que en la guía de observación se contemplen los aspectos que se van a evaluar y los alumnos objeto de observación (grupal-individual...).

Generalmente será el propio profesor que está impartiendo la clase quien se encargue de realizar la observación. Sí, puede observar el profesor tutor mientras el profesor especialista de un área está coordinando la actividad docente, y es posible que el orientador o el profesor de Pedagogía Terapéutica o de apoyo hagan observaciones en el contexto del aula ordinaria cuando el profesor está trabajando con la clase.

No hay que olvidar otras posibilidades, como que el profesor tutor pida a los padres que realicen una observación en el hogar o que el profesor tutor pida a otros profesores que intervienen con el grupo clase que observen algún aspecto de un alumno o de la clase.

La finalidad va a guiar y orientar la observación. Este es un aspecto que debe estar claro desde el primer momento. Y es que muchas veces parece que el hecho de observar es en sí valioso. Esta es una falsa idea, ya que observar sin un "para qué", sin un "sentido" es inútil, una pérdida de tiempo.

La observación cobra su pleno sentido cuando se realiza en contextos naturales, en los que los comportamientos habituales se manifiestan de forma espontánea. El aula es el contexto didáctico por excelencia, por ello es un campo privilegiado de observación por su fácil acceso a los procesos didácticos de enseñanza y aprendizaje.
Instrumentos para la observación
Muchos profesores demandan insistentemente instrumentos, pensando que de esa forma es posible obviar el trabajo de reflexión y elaboración que conlleva la realización de la observación sistemática como medio privilegiado para efectuar una evaluación formativa.

En muchas ocasiones, los instrumentos deben responder directamente a la programación de aula, por lo que es lógico que sea el profesor responsable del desarrollo de las unidades didácticas quien cree sus propias pautas e instrumentos de observación. No obstante, el trabajo en equipo enriquece y mejora el resultado gracias a las aportaciones de los demás y ayuda al profesor a superar la sensación de aislamiento y parcialidad en su trabajo.

Algunos de estos instrumentos son los siguientes:

El cuestionario de observación: recoge aquellos aspectos en los que el profesor está interesado. Se enuncian en forma de preguntas para las que se pretende encontrar respuestas mediante la observación.

Un guión de observación: es un esquema que recoge de forma organizada todos los puntos que se quieren observar.

La lista de control: es una enumeración de los aspectos o rasgos cuya presencia o ausencia en un alumno o en un grupo se desea observar. El observador se limita a constatar si esas conductas se dan o no durante el periodo de observación.

La escala de estimación es una enumeración de aspectos o rasgos que admiten una valoración o graduación en el momento de la observación.

CONCLUSIÓN
La evaluación se concibe como un proceso en el cual se recoge y analiza sistemáticamente una información sobre una actividad con la intención de utilizar ese análisis en la mejora de esa actividad.

Evaluar es una excelente técnica para mejorar. Cuando un grupo evalúa periódicamente su funcionamiento pone unas bases sólidas para progresar. Se puede sacarse la conclusión de que para hacer una buena observación es necesario que quien la haga se dedique únicamente a esta labor.

La importancia atribuida a la observación dentro tanto de la formación inicial como permanente del profesorado se debe al gran abanico de posibilidades que ésta tiene en el ámbito educativo, ya que la misma puede ser utilizada como método de investigación de las distintas realidades que se dan en el mismo en cuyo caso deberemos utilizarla con todo su rigor pero con la salvedad de que tanto el instrumento de registro utilizado para la recogida de datos, sistema de categorías o formatos de campo, así como el diseño que utilicemos para el análisis de datos variará en función de la finalidad de la investigación, o bien como instrumento de obtención de información acerca de los alumnos, tanto de su proceso de aprendizaje como de actitudes, personalidad, problemáticas, etc.

Tanto si la va a utilizar con una u otra finalidad es necesario que adquiera unos conocimientos básicos sobre la utilización de la observación como herramienta útil en el quehacer de cada día, para ello una vez conocida la fundamentación teórica de la misma deben conocer su utilidad en el aula.

En la actualidad se le reconoce a la observación su gran utilidad al servicio de la evaluación no sólo de las actitudes y valores de los alumnos sino también del proceso enseñanza/aprendizaje, programas educativos y como no del propio profesor y es en esta múltiple dimensión donde el alumno debe profundizar en el uso de la observación sistemática.
RECOMENDACIONES
Para aplicar este método se recomienda los siguientes:

Definir claramente el objetivo de la observación.

Plantear los indicadores de la observación para que posea criterios perceptibles.

Realizar de una persona a otra, respectivamente y se propone alterarse el personal calificado con el que no tiene suficiente experiencia en caso tal de existir en el equipo el mismo.

Realizar conclusiones evitando apuros, ni generalizaciones anticipadas de los fenómenos anticipados.

Tener en cuenta los resultados obtenidos por otros maestros.

Realizar la observación en un medio neutral para no afectar el desenvolvimiento de la actividad.
BIBLIOGRAFÍA
_____________. Recursos técnicos para la evaluación. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/recursos_eva.htm

_____________. Técnicas de observación. http://ipes.anep.edu.uy/documentos/curso_dir_07/modulo2/materiales/inves/tecnicas.pdf

MORENO, M. "Didáctica. Fundamentación y práctica". México: Editorial Progreso.

REYES, D. Técnicas para el proceso de evaluación: la observación y la entrevista. http://www.monografias.com/trabajos78/tecnicas-proceso-evaluacion-observacion-entrevista/tecnicas-proceso-evaluacion-observacion-entrevista2.shtml

CASANOVA, M. 1998. La evaluación educativa. Escuela básica. Primera edición. España.

PRESILLA, V. Técnica en la evaluación de la educación inicial. http://www.mailxmail.com/curso-tecnica-evaluacion-educacion-inicial/observacion

HERRERO, M. 1997. La importancia de la observación en el proceso educativo. Revista electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesor. http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224238668.pdf
ANEXO La observación del docente puede ser grupal en el momento de realizar una actividad. La observación tambien puede ser realizada por colegas del plantel o padres de familia. La recolección de datos de la observación se realiza de manera más adecuada en el aula cuando los estudiantes realizan sus labores ¿Qué consiste la técnica de observación y cómo se aplica?
Observar significa "considerar con atención" algo que necesitamos analizar; muchas veces observamos movidos por el interés, otros movidos por la necesidad de emitir un juicio posterior. La observación es uno de los recursos más ricos con que el maestro cuenta para evaluar principalmente lo que se refiere al área afectiva.

La observación puede ser según la relación del investigador con el objeto de observación:

Observación directa: el observador entra en contacto inmediato con el objeto de observación. Puede ser abierta o cerrada.

Observación indirecta: no hay una relación inmediata entre el investigador y el sujeto observado.

Entre las ventajas tenemos que permite examinar el fenómeno en sus condiciones naturales y permite estudiarlo en las relaciones sociales establecidas dentro del grupo. Y al contrario el tiempo, y que tiene sólo un limitado grado de confiabilidad son sus limitaciones.
Aplicación de la observación en el medio escolar
Las actividades de enseñanza crean situaciones idóneas de observación contextualizada. Algunos aspectos sólo pueden conocerse mediante la observación de la conducta del alumno y de su forma de resolver los problemas y cuestiones en el aula. La observación abre nuevas posibilidades, ya que permite acercarse a los procesos internos del aprendizaje y ofrece una información muy valiosa para el diseño de nuevas situaciones didácticas.
Planificación de la observación
En ella se tiene en cuenta lo siguiente:

Qué se va a observar. El profesor debe saber qué es lo que va a observar.

A quién se va a observar. Tener decidido si se va a observar: a un alumno, a varios, al grupo de trabajo o a toda la clase.

Dónde y cuándo se va a observar. El momento de la actividad que se va a observar.

Cómo se va a observar. Saber el instrumento utilizado al momento de realizar la observación

Quién va a observar. Generalmente será el propio profesor que está impartiendo la clase.

Para qué se va a observar. Va a guiar y orientar la observación.

Instrumentos para la observación
Algunos de estos instrumentos son los siguientes:

El cuestionario de observación: recoge aspectos que le interesan al profesor.

Un guión de observación: recoge de forma organizada todos los puntos.

La lista de control: enumera los aspectos cuya presencia/ausencia se desea observar.

#23
La escala de estimación: enumera aspectos que admiten una valoración/graduación.

Citar este texto en formato APA: _______. (2016). WEBSCOLAR. La Técnica de Observación: Una técnica para Evaluar. https://www.webscolar.com/la-tecnica-de-observacion-una-tecnica-para-evaluar. Fecha de consulta: 27 de marzo de 2021.
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La Técnica de Observación: Una técnica para Evaluar

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¿Qué consiste la técnica de observación y cómo se aplica? Observar significa "considerar con atención" algo que necesitamos analizar; muchas veces observamos movidos por el interés, otros movidos por la necesidad de emitir un juicio posterior, pero, ciertamente, la observación es uno de los recursos más ricos con que el maestro cuenta para evaluar principalmente [...]

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TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO"EL PORTAFOLIO 4.

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TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO"EL PORTAFOLIO 4.

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📂 PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS: ¿Qué es y cómo crearlo?

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En este video puedes consultar más información sobre las técnicas de observación. 

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En este video puedes consultar más información sobre las técnicas de observación. 

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LA OBSERVACION COMO INSTRUMENTO DE EVALUACION