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The editor allows to write and to manipulate mathematical expressions in a linear way and provides a series of compensatory functions. In fact, the user is supplied with some aids to reduce the difficulties in understanding and managing the text, due to the visual handicap and to the need to use a linear code to manage the formulas.

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Ambiente di apprendimento inclusivo in caso di disabilità sensoriali: presenza di un alunno ipovedente.

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Ambiente di apprendimento inclusivo in caso di disabilità sensoriali: presenza di un alunno ipovedente.

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Le disabilità sensoriali rappresentano un universo complesso, capace di “sfidare” l’agire didattico di insegnanti ed educatori a ripensarsi, a costruire nuovi linguaggi, metodologie di lavoro, strumenti e strategie.  La presenza in classe di bambini sordi o ciechi sollecita, dunque, una riflessione importante circa le risorse e le modalità da attivare  per rendere i contesti scolastici e sociali inclusivi.
I valori dell’inclusione devono trovare una traduzione concreta nelle scelte didattiche, a partire dall’adattamento dell’ambiente, come ad esempio quella di utilizzare, a vantaggio di tutta la classe, strumenti e ausili multisensoriali o tecnologie didattiche dalla funzione vicariante in grado di garantire una maggiore accessibilità alle informazioni e, di conseguenza, una maggiore autonomia.
Vediamo, di seguito, come strutturare concretamente il setting didattico inclusivo in presenza di studenti con disabilità sensoriale:

-  il tatto e l’udito sono i canali privilegiati nei processi percettivi e di acquisizione delle informazioni, la didattica, sin dai primissimi anni d’età scolare, deve stimolare il più possibile a toccare e riconoscere forme e oggetti, ad orientarsi nello spazio, a promuovere l’utilizzo delle mani come elementi vicarianti degli occhi e a utilizzare giochi tattili divertenti;

-  occorre utilizzare giochi e dispositivi multisensoriali e dotati di vibrazioni, suoni, forme a rilievo e riconoscibili al tatto, libri tattili e con decorazioni plastiche sporgenti, materiale grafico in rilievo come i chiodini inseriti in una griglia, fogli di plastica su cui disegnare a matita, cuscinetti morbidi su cui poter lavorare con spilli e cordoncini;

-  creare un “ambiente su misura”, in cui il bambino cieco può giocare in sicurezza in quanto l’ambiente è circoscritto e ben delimitato da divani e mobili bassi, da un tappeto semirigido, da ceste e cuscini;

- oltre a predisporre lo spazio in un certo modo, l’insegnante dovrà poi modificare la comunicazione, utilizzando referenti del discorso concreti, ordinati, stabili: da una comunicazione verbale prevalentemente a carattere visivo è necessario infatti passare ad una comunicazione verbale efficace che si caratterizza in un linguaggio verbale anticipativo, descrittivo;

-  il tatto è centrale anche nei processi di letto-scrittura: la comprensione di un testo avviene per mezzo di memoria tattile. Le tecnologie più note per le attività di letto-scrittura sono le dattilo-Braille meccaniche o elettroniche;

- un’altra tecnologia a supporto della didattica inclusiva è rappresentata dalla stampante Braille, ossia stampante dotata di software specifici che consentono la produzione di testi, e dai display Braille, un video tattile collegato al computer che consentono la lettura immediata di testi elettronici o acquisiti tramite scanner;

- lo screen reader è un software che si sovrappone al sistema operativo o ai programmi applicativi riproducendone in voce o in Braille tutti i contenuti video. Questo include non solo documenti in differenti formati, dai classici programmi di testo ai pdf, pagine internet, ma anche descrizioni dei colori, dei caratteri;

-  vi sono, inoltre, molti programmi e app che supportano l’apprendimento disciplinare, ad esempio il programma LAMBDA - Linear Access to Mathematics for Braille Device and Audio- synthesis5 , un sistema di scrittura matematica per computer progettato espressamente per l'uso con display Braille e sintesi vocale

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Il Centro Materiale Didattico

Tra i servizi che l'Istituto dei Ciechi di Milano ha sviluppato nel corso degli anni, un ruolo di primo piano lo svolge il Centro Materiale Didattico, una struttura dedicata alla ricerca, progettazione, produzione e distribuzione di sussidi didattici tattili per il gioco, l'apprendimento e la socializzazione del bambino non vedente.

il "Laboratorio" visto dall'atrio

i cartelli espositivi
l'archivio matrici i thermoform le postazioni di lavoro
La ricerca più che ventennale in questo settore risponde all'esigenza espressa da genitori, insegnanti e studenti, che desiderano disporre di un repertorio organico di sussidi didattici da utilizzare nelle quotidiane attività scolastiche; un repertorio che possa corrispondere, se non competere, con gli apparati didattici e iconografici così diffusi nelle scuole e sui testi scolastici e considerati fondamentali per lo sviluppo cognitivo e per la comunicazione didattica. A questa molteplicità di stimoli i ragazzi non vedenti possono partecipare. Infatti la percezione tattile è efficacissima, se opportunamente educata, non solo per la discriminazione di oggetti, spazi e ambienti di vita e per la lettura del Braille, ma anche per il riconoscimento di materiali e figurazioni in rilievo

Il materiale didattico tattile diventa quindi occasione per esercitare e sviluppare le potenzialità sensopercettive e cognitive dei bambini e contribuisce significativamente a sostenere l'attenzione e la motivazione. Inoltre risponde alle finalità dei curricola scolastici e delle specifiche discipline e può essere inserito nell'ambito delle comuni attività didattiche proposte nelle scuole e quindi favorire un'effettiva integrazione.
Lo staff del laboratorio
Il Centro realizza materiali per il gioco e per l'apprendimento, materiali in rilievo per non vedenti e materiali in rilievo e colorati per ipovedenti, destinati alle diverse fasce d'età e a tutti gli ordini di scuola organizzate in specifiche aree disciplinari. Tale materiale comprende molteplici tipologie: primi libri per l'infanzia, narrativa illustrata, giochi logico-matematici, sussidi per l'apprendimento del Braille, sussidi per l'aritmetica e la geometria, tavole di storia, di scienze, di fisica e chimica, cartine geografiche, materiali per lo sviluppo delle capacità di orientamento spaziale.

L'offerta di materiale didattico si amplia continuamente grazie anche alla collaborazione con le scuole, in relazione ai diversi ambiti disciplinari, in collegamento con la ricerca tra l'equipe tiflologica e il tecnico del laboratorio, per la definizione delle caratteristiche tecniche e tiflologiche.

Tutto il materiale del catalogo è esposto in permanenza nella Mostra permanente "Tocca e Impara" presso il nostro Istituto. L'esposizione è aperta su appuntamento a insegnanti, tecnici, genitori, esperti.

L'Istituto dei Ciechi intende dare continuo impulso a questo settore nella consapevolezza che, interagendo con il materiale didattico adeguato nel contesto della scuola, il ragazzo con disabilità visiva possa agire da protagonista, capire e crescere facendo esperienze formative personali e sistematiche, condividere il gioco e l'apprendimento con i compagni, sviluppando la motivazione e accrescendo l'autostima.

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materiale didattico per non vedenti ipovedenti ciechi

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01_L’insegnamento è progettato tenendo presenti le capacità di apprendimento di tutti gli alunni ?

02_Quali mediatori anche digitali potrebbero favorire una didattica inclusiva?

03_Le lezioni stimolano la partecipazione di tutti gli alunni?

04_La progettazione include l’utilizzo di app educative per l’apprendimento’?

05_Gli alunni sono attivamente coinvolti nelle attività di apprendimento?

06_In che modo le differenze tra gli alunni vengono utilizzate come risorsa per l’insegnamento e l’apprendimento?

07_Quali sono gli ostacoli all’apprendimento e alla partecipazione?

08_Come possono essere ridotti al minimo tali ostacoli?

09_Quali risorse tecnologiche potrebbero essere utili per sostenere l’apprendimento e la partecipazione?

10_Con quali tecnologie potrebbero essere  rimossi gli ostacoli all’apprendimento?

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LO SPAZIO INSEGNA. Esperienze innovative di 5 Istituti

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LO SPAZIO INSEGNA. Esperienze innovative di 5 Istituti

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Una panoramica su alcune delle scuole fondatrici delle Avanguardie Educative che hanno riconfigurato i propri ambienti scolastici creando spazi modulari e polifunzionali, in cui la tecnologia si integra con efficacia.
Nel video, 5 istituti raccontano la loro esperienze innovative di trasformazione del modello di apprendimento e insegnamento tradizionale.

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Trasformare gli ambienti di apprendimento: gli esempi di 5 scuole italiane

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Adatto a svolgere:
- lezioni frontali
- cooperative learning
- lavori di gruppo
- lezioni partecipate

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Di un ambiete di apprendimento Integrato e Inclusivo

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SENSORI

Si adattano a persone che possono muovere solo una parte del corpo e vengono generalmente associati a un programma a scansione. Ne esistono di tantissimi tipi e possono essere comandati con la parte del corpo che è meglio controllabile dalla persona: perfino dal soffio!

Il programma fa scorrere i caratteri sullo schermo e, quando la persona trova quello che desidera utilizzare, lo porta nel testo tramite il sensore collegato al suo computer.

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Stampanti Braille

Permettono di stampare in Braille documenti presenti nel PC.

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Sistemi di sintesi vocali

Dispositivi hardware: collegabili al PC tramite porta seriale o parallela, o schede;

Software, da installarsi sul PC.

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Barre Braille

Dispositivo hardware che traduce i caratteri in Braille.

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Screen reader

Sono dei programmi che interpretano i contenuti testuali mostrati dalle applicazioni o dal sistema operativo. Una volta interpretati dallo screen reader, i testi vengono presentati al non vedente da una barra Braille o da un dispositivo di sintesi vocale

Gli screen reader più conosciuti sono Jaws (il più diffuso), Hal, Outspoken, Window Eyes.

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Le principali categorie di ausili informatici per ciechi sono:

Screen reader

Barre Braille

Sistemi di sintesi vocali

Stampanti Braille

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PERCHE' LE TECNOLOGIE SONO IMPORTANTI PER LA DIDATTICA? 

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PERCHE' LE TECNOLOGIE SONO IMPORTANTI PER LA DIDATTICA? 

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Innanzitutto perchè sancito nelle INDICAZIONI NAZIONALI e nel PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE.
In secondo luogo perchè le tecnologie rappresentano un importante supporto per favorire INCLUSIONE ed INTEGRAZIONE.
Nell'ambito degli ausilii informatici è possibile distinguere 3 categorie:
1- accessibilità al pc ( dispositivi di input ed output )
2- software didattici e riabilitativi
3- sensori.

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Adattare lo spazio aula per disporre non solo i banchi o gli allestimenti in posizioni tali da creare particolari geometrie topologiche, ma disporre anche significativamente gli studenti al loro interno, in modo da innestare comportamenti relazionali ed emotivi di costruzione, di cooperazione e aiuto reciproco, fondamentale per superare isolamento, egocentrismo ed aggressività.

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In questo luogo gli studenti si aiutano reciprocamente avvalendosi di una varietà di risorse e strumenti informativi, di attività di apprendimento guidato o di problem solving .

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É un luogo in cui si apprende da predisporre sulla base delle esigenze della classe .