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Tarefa 4.3. | Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. | Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Nome: Oficina Multimédia

Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Artes, TIC, Português, Inglês, Biologia

Ano(s) de escolaridade: 7.º, 8.º 9.º

Motivação para a criação da nova disciplina: O trabalho de projeto necessita de ferramentas que permitam articular e construir aprendizagens significativas.

Principais estratégias para a sua implementação:

1.   Experimentação de diversas aplicações de texto, imagem e som;

2.   Criação de produtos multimédia que possam circular entre os alunos como partilha de informação em trabalho colaborativo;

3.   Construção de videos e podcasts como produtos das etapas intermédias do projeto e como produtos finais.

Critérios de avaliação: Criatividade, correção linguística, rigor científico da informação, proficiência em língua estrangeira.

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 Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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 Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Relação entre o Perfil do Aluno e as Aprendizagens Essenciais

Link para o mapa de ideias:
http://popplet.com/app/#/4544284

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Módulo 1 | Tarefa 1.3 | O perfil dos alunos e a organização da escola“Como deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?

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Módulo 1 | Tarefa 1.3 | O perfil dos alunos e a organização da escola“Como deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?

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Parece óbvio afirmar que a escola deve fazer da aprendizagem o seu “core business”, no entanto, para operacionalizar o Perfil, não há dúvida de que o conceito de aprendizagem se tornou muito mais ambicioso. Exige-se que a “experiência de aprendizagem” abranja vários domínios e os integre, para formar não profissionais, mas sim cidadãos.

Dentro do quadro de valores do Perfil, vou considerar a participação dos alunos na vida da instituição escola e o funcionamento da sala de aula. Relativamente ao primeiro aspeto, já existe a participação dos alunos nos órgãos pedagógicos através dos representantes por eles eleitos, mas a realização de assembleias de ano, do 5.º ao 12.º ano, moderadas por um elemento da direção ou pelos delegados das turmas, permite uma intervenção mais ativa na vida da escola, desenvolvendo o sentido de autonomia, a liberdade, a responsabilidade, a reflexão, o pensamento crítico e a inovação. Tenho a experiência, na minha escola, de ver alunos capazes de uma ação colaborativa e autónoma, expeditos na resolução de problemas que, noutros contextos, teriam de passar pela intervenção do diretor de turma ou da direção.

Quanto à sala de aula, terá de se abrir para fora. Para as outras aulas, para a comunidade mais próxima e para o mundo. Abrir-se também para receber essa comunidade e esse mundo. É claro que isto obriga a um trabalho colaborativo intenso por parte dos professores, no sentido de estabelecerem planificações flexíveis (muito, muito flexíveis!) que trabalhem todas as áreas de desenvolvimento e todas as competências. Aprender através da resolução de problemas, do Inquiry Based Learning é promissor, desenvolve competências de pesquisa e proporciona a aquisição de aprendizagens significativas, mas é necessário existir uma estrutura qualquer por detrás, flexível decerto, mas real.

Os alunos têm de ser os autores da sua aprendizagem; o papel dos professores na escola é orientar, encaminhar, sugerir, tirar dúvidas, iluminar. Para isso, os professores têm de conhecer muito bem cada aluno, perceber os seus interesses e o modo como aprendem melhor. E precisam também de muita formação (já tive duas sessões sobre flexibilidade curricular, na Nuclio, que me ajudou imenso, e procuro estar presente nas reuniões que se fazem entre professores naminha escola). Isso, eu considero mesmo fundamental:os professores precisam de perceber como podem operacionalizar a organização da escola a fim de garantir que todos os alunos atinjam o Perfil.

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A mudança tem de ocorrer no interior de cada um, neste caso no interior de cada professor, por isso o desafio que se coloca em primeiro lugar à escola é a mudança de mentalidades. Se a mudança for imposta de fora, não é eficaz, não acontece. Com mudança de mentalidades, refiro-me ao reconhecimento e à aceitação de que o aluno “sabe coisas”, não é um recetáculo vazio pronto a receber e assimilar “matéria”; refiro-me à aceitação da individualidade do mesmo aluno, no sentido em que ele terá a sua maneira de aprender, o seu caminho, que não é necessariamente o mesmo dos outros, muito menos aquele que o professor reclama que ele deve percorrer.

Desta mudança decorre que o espaço de ação do aluno na construção do seu próprio conhecimento se expande muitíssimo. E o que quer o aluno conhecer, aprender? Fundamentalmente, o aluno quer aprender a ser, a estar, e, por fim,  quer ficar a saber mais coisas.

Antes de tudo isto, o aluno quer sentir-se bem na escola: comecemos por aí. Aproveitemos a nosso favor o “gosto de ir à escola para estar com os meus amigos”, desenvolvendo o trabalho colaborativo, trabalho de pares, trabalho de grupo, tutorias temporárias em matérias mais difíceis.

O aluno quer aprender a ser e a estar como ser humano, quer ver reconhecida e valorizada a sua individualidade, sentir que tem um papel importante a desempenhar na vida da sua escola. Realizar assembleias regulares de alunos, por ano, quer de turmas, quer de delegados e subdelegados é uma boa opção. Incentivar a criação de uma Associação de Estudantes ativa e empenhada é outra.

E o aluno não pode estar fechado na sala de aula, aliás, a sala de aula já não pode ter paredes. As atividades fora da escola, com entidades parceiras, em vários domínios, como os da saúde, ambiente, universidades também são aulas. Os projetos que daqui nascem também são um bom caminho para a autonomia. Há projetos que são individuais, há alunos que, subitamente, aparecem com “uma ideia”. Apoiemo-los, orientemo-los. Há viagens, há intercâmbios com estudantes de outros países. São aulas.

Em vez de testes e fichas e apresentações orais, a construção do conhecimento individual pode assumir outras formas. Um filme, uma música, uma antologia de contos, um jornal online, uma peça de teatro, um blogue, um podcast gravado no telemóvel.

No início deste texto, pensei na mudança necessária dentro do professor, porque sem ela como será possível orientar no aluno a mudança que é aprender? Envolver-se, incentivar, acreditar? É como se se ficasse de fora da festa, só a ver, sem sentir nada.

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A pesquisar, depois de ver os recursos propostos no módulo 1

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A pesquisar, depois de ver os recursos propostos no módulo 1

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https://www.youtube.com/watch?v=IOMmdBpTKqc

https://www.youtube.com/watch?v=0kDL5kxDg_A

https://www.youtube.com/watch?v=a5Ua7Xq9I6Y

https://www.youtube.com/watch?v=NjD06SOL5iA

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Módulo 0 | Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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Módulo 0 | Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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https://padlet.com/martinsjoaomaria/wphynsriwg6k

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Chamo-me Maria João Martins e sou professora de Português no Agrupamento de Escolas de Carcavelos. Coordeno também o Departamento de Línguas e o grupo de Português.

Comecei a trabalhar em 1982. Não tenho experiência formal relacionada com a implementação de projetos inovadores promotores de sucesso escolar, mas interesso-me pela evolução de conceitos e metodologias em educação e faço alguma pesquisa em termos pessoais.

Na minha escola, todas as turmas de início de Ciclo se encontram no PAFC, e embora sem intervenção direta no terreno, acompanho, na medida do possível, o desenvolvimento do projeto.

A minha expetativa é aprender mais, através de um trabalho sistemático e regular(que este curso exige), e também da partilha e discussão de ideias e experiências com os meus colegas.