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Guía para diseñar y poner en marcha una red de aprendizaje cooperativo.

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Guía para diseñar y poner en marcha una red de aprendizaje cooperativo.

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Poner en práctica el aprendizaje cooperativo supone la implantación y perfeccionamiento progresivo de una red de aprendizaje. En este documento, hemos intentado organizar los distintos elementos que dan sentido a la interacción cooperativa en el aula partiendo de la promoción de una cultura de cooperación que nos permita construir una red de aprendizaje desde la que podamos diseñar situaciones cooperativas y gestionarlas de manera eficaz.

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Decálogo para diseñar y gestionar un proyecto de implantación del aprendizaje cooperativo

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Decálogo para diseñar y gestionar un proyecto de implantación del aprendizaje cooperativo

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Implantar el aprendizaje cooperativo en un centro educativo no es una empresa sencilla. Exige, entre otras cuestiones, que el equipo directivo cree las condiciones necesarias para que el profesorado pueda implementar estructuras y dinámicas de cooperación. En este documento encontraréis algunas premisas básicas a tener en cuenta a la hora de diseñar y gestionar un proyecto de implantación del aprendizaje cooperativo con unas mínimas garantías de eficacia.

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Cuaderno para gestionar la implantación del aprendizaje cooperativo.

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Cuaderno para gestionar la implantación del aprendizaje cooperativo.

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La implantación del aprendizaje cooperativo exige una reflexión continua sobre lo que vamos haciendo, de cara a identificar lo que hacemos bien y lo que hacemos mal. De este modo, podremos saber qué es lo que tenemos que mantener y qué es lo que hemos de cambiar. Esta reflexión que ya es valiosa a nivel individual, adquiere una dimensión mucho más interesante cuando se realiza dentro del equipo de profesores. Para ello, en Colectivo Cinética hemos creado este cuaderno de gestión de la implantación del aprendizaje cooperativo que pretende organizar una reflexión conjunta sobre la cooperación en el aula que sirva para promover un proceso de mejora constante.

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Contrato de acuerdos mínimos para Educación Primaria y Secundaria.

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Contrato de acuerdos mínimos para Educación Primaria y Secundaria.

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Como parte del proceso de implantación del aprendizaje cooperativo que se desarrolla en los centros, consideramos que los equipos docentes deben ser capaces de consensuar las acciones que van a desarrollar entre todos. Esto exige un compromiso con la implantación que puede hacerse explícito a través de un contrato cooperativo. Para ello, Colectivo Cinética os ofrece un modelo de contrato que permite registrar los acuerdos mínimos consensuados por el profesorado de Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato.

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Incorpora la cooperación a tu repertorio docente.

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Incorpora la cooperación a tu repertorio docente.

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Documento de trabajo para “cooperativizar” tu repertorio docente. La idea es que tras identificar y organizar tu propia caja de herramientas didácticas, la complementes con propuestas cooperativas que te ayuden a diseñar secuencias de aprendizaje y a improvisar sobre la marcha.

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Secuencia de implantación de aprendizaje cooperativo en Educación Primaria

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Secuencia de implantación de aprendizaje cooperativo en Educación Primaria

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La incorporación del aprendizaje cooperativo en la actividad del aula debe hacerse de una forma gradual y secuenciada. Debemos dotar a los alumnos de las destrezas necesarias para trabajar en equipo y necesitamos tiempo y práctica para ir interiorizando las rutinas de trabajo cooperativo. En este documento os presentemos una posible propuesta de secuencia de implantación para Educación Primaria y Secundaria, basada en la incorporación gradual de los elementos, estrategias y técnicas, adecuando las situaciones de trabajo a las destrezas que tenga el alumnado en cada momento y al nivel de competencia del docente para gestionar situaciones cooperativas.

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La secuencia de andamiaje: gestionamos la ayuda dentro de la red de aprendizaje.

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La secuencia de andamiaje: gestionamos la ayuda dentro de la red de aprendizaje.

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En función de cómo articulemos el trabajo individual y grupal dentro de las situaciones cooperativas, podemos establecer niveles de apoyo y ayuda más altos o más bajos. Manejar de manera estratégica las distintas combinaciones nos ayudará a diseñar mejor las situaciones de cooperación. Aquí tenéis una propuesta de secuencia de andamiaje que pretende organizar la ayuda dentro de los equipos, de cara a conseguir que los alumnos aprendan juntos a trabajar solos.

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La caja de herramientas de Inteligencias Múltiples.

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La caja de herramientas de Inteligencias Múltiples.

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Trabajar con las inteligencias múltiples implica incorporarlas a la dinámica habitual de nuestras aulas. Y una buena forma de hacerlo es a través del diseño de “paletas de inteligencia” en las que proponemos a los alumnos caminos distintos de acceder a los mismos contenidos, relacionadas con cada uno de estas formas de procesar el conocimiento. La caja de herramientas de David Lazear constituye un instrumento muy útil que nos ayudará a incluir las inteligencias múltiples en nuestras programaciones de una manera sencilla y eficaz.

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... se recogen toda una serie de recursos que apuntan a promover la competencia del profesorado para el diseño, gestión e implantación del Aprendizaje  Cooperativo.

Materiales elaborados por el COLECTIVO CINTÉICA.

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Diseño de materiales y recursos didácticos

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Los cambios y las mejoras que se derivan de los procesos de innovación educativa solo pueden sostenerse sobre materiales didácticos nuevos. Por este motivo, Colectivo Cinética trabaja en el diseño y elaboración de recursos que apuntan a enriquecer la experiencia educativa del alumnado, de cara a que construyan aprendizajes más profundos y significativos.

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Cuestionario individual sobre los acuerdos mínimos cooperativos en Educación Primaria

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Cuestionario individual sobre los acuerdos mínimos cooperativos en Educación Primaria

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Las reuniones en las que se pretenden consensuar los acuerdos mínimos con respecto al aprendizaje cooperativo en Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato deben prepararse previamente. Si el profesorado acude al debate sin una reflexión previa, la sesión de trabajo perderá gran parte de su eficacia y puede que el acuerdo se base en las opiniones de unos pocos. Para evitarlo, os presentamos el cuestionario que utilizamos para que los docentes de Primaria, Secundaria y Bachillerato puedan expresar su visión con respecto a la cooperación en la etapa. La información contenida en los mismos ayudará a los equipos directivos a promover que los acuerdos representen realmente a todo el profesorado.

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Gestionamos la diversidad dentro de la red de aprendizaje cooperativo.

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Gestionamos la diversidad dentro de la red de aprendizaje cooperativo.

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Trabajar de forma cooperativa no implica que los alumnos tengan que realizar siempre las mismas tareas. En muchas ocasiones, la diversidad del alumnado nos exigirá la articulación de situaciones en las que trabajen juntos realizando actividades diferentes. En este documento encontraréis una propuesta concreta que organiza y estructura la gestión de la diversidad dentro de los equipos, estableciendo cuándo pueden trabajar juntos haciendo lo mismo y cuándo han de hacerlo con propuestas distintas.

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La cooperación en la práctica. Trece técnicas cooperativas para empezar a cooperar en Educación Primaria.

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La cooperación en la práctica. Trece técnicas cooperativas para empezar a cooperar en Educación Primaria.

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En los primeros pasos en la gestión de una red de aprendizaje cooperativo, las técnicas con las que trabajen los estudiantes han de ser breves y muy estructuradas, de cara a que sepan en todo momento lo que tienen que hacer. En este documento, te proponemos una selección de diez técnicas cooperativas que nos facilitarán esos primeros pasos en Educación Primaria. En cada una de las propuestas podrás encontrar no solo la descripción de la misma, sino propuestas para gestionar la situación cooperativa, ejemplos de utilización y la explicación de cómo se articulan los distintos elementos de la tríada cooperativa.

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Documentos que te ayudarán a entender y desarrollar estrategias cooperativas en el aula.

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Documentos que te ayudarán a evaluar y calificar.

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RECURSOS PARA TRABAJAR EN EQUIPO DE PROFESORES

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RECURSOS PARA TRABAJAR EN EQUIPO DE PROFESORES

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Documentos que ayudarán a los equipos docentes a consensuar, articular y desarrollar experiencias educativas basadas en el Aprendizaje Cooperativo.

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Documentos fotocopiables para implementar en el aula diferentes estructuras de Aprendizaje Cooperativo con el alumnado.
Por ejemplo, plantillas, boletines, identificadores, carteles, etc

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Ocho maneras de aprender, ocho formas de enseñar

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Ocho maneras de aprender, ocho formas de enseñar

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Dentro el enfoque de las inteligencias múltiples se asume que cada uno de nosotros posee un perfil de inteligencia único, derivado del nivel de desarrollo de cada una de ellas y la forma en la que las combinamos. Esto supone que cada estudiante presenta una forma diferente de aprender. Conocerla y ser capaz de articular propuestas que potencien las distintas formas de procesar los contenidos puede resultar vital a la hora de gestionar la diversidad en el aula. Para facilitar esta labor Thomas Armstrong nos presenta un inventario de cómo aprenden mejor los alumnos que poseen un perfil de inteligencia determinado y, en consecuencia, cómo deberíamos enseñarles para sacar el máximo partido al trabajo escolar.

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A la hora de trabajar de manera cooperativa, no basta con tener un buen diseño. Es necesaria también una buena gestión de la cooperación de cara a que el trabajo en equipo derive en la mejora de la experiencia escolar del alumnado. En este documento encontraréis algunas herramientas y pautas en ese sentido, organizadas en tres ámbitos de intervención diferentes: las destrezas cooperativas básicas, las dinámicas de trabajo y los problemas que plantean los estudiantes que no quieren cooperar.

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Otorgar valor de calificación a las dinámicas cooperativas puede convertirse en un elemento muy interesante a la hora de potenciar la cooperación en el aula. Ahora bien, si no se afronta de manera adecuada, puede convertirse en una fuente de conflictos y malentendidos. En este documento nos ocupamos de la calificación del aprendizaje cooperativo, intentando ofrecer algunas pautas que nos permitan desarrollarla de una manera adecuada y eficaz a tres niveles distintos: como objeto de calificación, como parte de la calificación y como medio de calificación.

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Evaluamos la competencia para cooperar del alumnado

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Evaluamos la competencia para cooperar del alumnado

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Trabajar en equipo exige la interiorización por parte del alumnado de un conjunto de destrezas que han de trabajarse de manera expresa. Esto supone que asumamos la competencia para cooperar como un contenido que tenemos que trabajar y, por supuesto, evaluar. En este documento podréis encontrar algunas propuestas concretas para hacerlo, proyectándola a tres niveles diferentes: la evaluación del docente, la autoevaluación del propio estudiante y la coevaluación entre iguales.

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Evaluamos el funcionamiento de los equipos

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Evaluamos el funcionamiento de los equipos

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Cuanto más eficaz resulta el trabajo de los equipos, más aprenden los estudiantes cooperando. Por ello, no debemos escatimar esfuerzos a la hora de potenciar los procesos de mejora dentro de la dinámica grupal y, en este sentido, la evaluación del funcionamiento de los grupos puede considerarse una herramienta fundamental. En este documento os ofrecemos toda una serie de propuestas para potenciar esta evaluación, articulándola a dos niveles distintos: la evaluación del docente y la autoevaluación del propio equipo.

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Los roles cooperativos de Colectivo Cinética: los carteles

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Los roles cooperativos de Colectivo Cinética: los carteles

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La asignación de roles dentro de los grupos de aprendizaje cooperativo facilita que nuestros alumnos trabajen juntos de forma. Para conseguirlo, es necesario que todos participen en la dinámica grupal y una buena forma de promoverlo es distribuyendo roles. Esto exige que los estudiantes conozcan e interioricen las funciones del rol que ejercen en cada momento y, en este sentido, contar con identificaciones personales y carteles puede ayudarnos a hacerlas explícitas. En este documento podéis encontrar los carteles en los que se concreta la propuesta de roles de Colectivo Cinética.

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Los roles cooperativos: las identificaciones

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Los roles cooperativos: las identificaciones

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La asignación de roles dentro de los grupos de aprendizaje cooperativo facilita que nuestros alumnos trabajen juntos de forma. Para conseguirlo, es necesario que todos participen en la dinámica grupal y una buena forma de promoverlo es distribuyendo roles. Esto exige que los estudiantes conozcan e interioricen las funciones del rol que ejercen en cada momento y, en este sentido, contar con identificaciones personales y carteles puede ayudarnos a hacerlas explícitas. En este documento podéis encontrar las identificaciones personales que pueden utilizar los estudiantes a la hora de desempeñar los roles diseñados por Colectivo Cinética.

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Las técnicas cooperativas: plantilla para “folio giratorio”

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Las técnicas cooperativas: plantilla para “folio giratorio”

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En este documento encontraréis una plantilla para llevar a cabo la técnica del folio giratorio. El folio se coloca en el centro de la mesa del grupo y va girando para que cada alumno escriba las ideas o respuestas que la frase/pregunta le sugiere. Los grupos intercambian el folio con otros equipos y añaden algunas ideas que no estén recogidas. Finalmente, cada grupo recoge su folio con las aportaciones de otros grupos.

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Las técnicas cooperativas: plantilla para “gemelos pensantes”.

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Las técnicas cooperativas: plantilla para “gemelos pensantes”.

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Esta ficha está pensada para facilitar la aplicación de la técnica “gemelos pensantes”, dirigida a la construcción de respuestas/opiniones compartidas a partir de la reflexión individual. Para utilizarla debéis imprimirla y cortarla por la mitad, siguiendo la línea de puntos. Entregáis una parte a cada miembro de la pareja para que recojan su reflexión individual. A continuación, vuelven a unir la ficha y escriben una respuesta consensuada en el espacio destinado a tal efecto. De ese modo, se pone de manifiesto cómo a partir de dos ideas individuales se puede formar una nueva.

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Las técnicas cooperativas: plantilla para “parada de tres minutos”.

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Las técnicas cooperativas: plantilla para “parada de tres minutos”.

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Este documento presenta un plantilla para trabajar la técnica “parada de tres minutos”. Podemos utilizarla dentro de nuestras explicaciones, introduciendo pequeñas paradas para que los estudiantes intenten resumir los contenidos explicados y redacten una pregunta sobre los mismos. Tras una breve puesta en común en las que se abordan las dudas, podemos continuar con nuestra explicación.

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Las técnicas cooperativas: plantilla para “placemat consensus”.

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Las técnicas cooperativas: plantilla para “placemat consensus”.

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Esta ficha está pensada para facilitar la aplicación de la técnica “placemat consensus”, destinada a la construcción de acuerdos y consensos dentro del grupo. Los alumnos escriben su respuesta de forma individual en cada uno de los espacios exteriores para, posteriormente, contrastarla con los miembros del equipo para construir respuesta común, que se recogerá en el espacio central. Podréis encontrar la versión para grupos de tres, cuatro y cinco estudiantes.

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Test para establecer el sistema de representación dominante del alumnado.

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Test para establecer el sistema de representación dominante del alumnado.

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Para atender a la diversidad es importante presentar la información utilizando los distintos sistemas de representación que puede utilizar el alumno para procesar los contenidos: visual, auditivo y kinestésico. De este modo, garantizamos el acceso al conocimiento para todo el alumnado, independientemente de sus características. Pero para plantear situaciones de aprendizaje diferenciadas en función del sistema de representación dominante no basta con que conozcamos el perfil de aprendizaje de nuestros estudiantes, sino que es muy interesante que ellos también tomen conciencia del mismo. Para conseguirlo, en este documento podrás encontrar un test, tomado de Ralph Metts, con el que podrás conocer y hacer conocer a tus alumnos cuál es su estilo de aprendizaje más destacado. Además, encontrarás unas tarjetas explicativas que nos ayudarán a profundizar en las implicaciones de cada uno de los sistemas de representación.