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Caby Natalia
Dubet también cuestiona este principio y afirma que la igualdad de oportunidades puede conducir a engaños y a profundizar la desigualdad y la injusticia. En sus propias palabras: “… la igualdad de oportunidades puede ser de una gran crueldad para los perdedores de una competencia escolar encargada de distinguir a los individuos según su mérito. Una escuela justa no puede limitarse a seleccionar a los más meritorios; debe preocuparse también por la suerte de los vencidos. (2006, p. 14).”

En este sentido, señala Baquero, “se potencian los riesgos de producir una correlación entre la desigualdad social y la desigualdad educativa. Si bien este deslizamiento, es razonable (puesto que en contextos de pobreza se observan altos índices de repitentes, deserción, ingreso tardío al sistema, o se promociona a alumnos a pesar de no haber obtenido los aprendizajes esperados), también es posible desarmar esa correlación al analizar el problema de otro modo. Si se considera el dispositivo de enseñanza propuesto, si se analizan las condiciones en las que se produce la relación educativa.

El derecho a la educación no significa sólo acceder a ella (inclusión), sino también que ésta sea de calidad y logre que los alumnos aprendan lo máximo posible; el derecho a la educación es también el derecho a aprender y a desarrollar los múltiples talentos y capacidades de cada persona.

La calidad de la educación es una búsqueda constante y permanente más que un estado definitivo. Mejorar la calidad implica un cambio cultural es una cuestión de actitud, del personal del lugar.

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Villarroel Pablo
La escuela pública no se concibe sin una inclusión que garantice la igualdad educativa. Una escuela que recupere los saberes escolares como herramienta de liberación. Dice Philippe Meirieu que los jóvenes "deben entender que no es la transgresión social como se van a emancipar, sino a través de una transgresión mucho mayor; la transgresión de la inteligencia en contra de los prejuicios". Así lograrán desarrollar una personalidad ciudadana que les permita construir su propia historia. Para ello necesitamos de docentes responsables de insertar estos jóvenes en el mundo con espíritu crítico y transformador. Salir de los vicios del sistema, de la inclusión para contener que solo reproducen alumnos/as que nos espantan y  abandonamos generando violencia (El enojo del que se siente abandonado y marginado). Comparto un link de la película" Las estrellas en la tierra".
https://youtu.be/u795wdRPV5w

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Ríos, Mariana

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Colazo, Ana Gisela

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Una simple semilla                                                           Colazo Ana Gisela

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Castro; Alejandra

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Recomiendo este video me pareció un muy buen análisis.
Rivero Contreras Vanesa

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Los saberes son una herramienta fundamental de emancipación (Philippe Meirieu) entonces la necesidad de incluir a todos en la escolarización debe  ser prioridad  en toda planificación del Estado. Hoy en día salimos a la esquina y nos topamos  con los que están al margen, niños, adolescentes para quienes  la escuela es una obligación, pero también es comedor, plaza de juegos, momentos para escuchar y hacerse escuchar, entrar en  las historias de un libro,  expresarse.

Tomando los conceptos expresados por Baquero, los sujetos de sectores populares no están en condiciones de participar y apropiarse de los saberes con éxito, debido a sus condiciones de crianza no están motivados para aprender,  afirma también que si el análisis del desarrollo intelectual de los niños y adolescentes dependen   de sus atributos personales o posibilidades de interaccionar socialmente,  ellos no llegarán a cubrir las expectativas y es probable que se consideren que se quedan al margen.

Es obligación de la escuela inclusiva generar espacios para que todos puedan participar,  concuerdo con la perspectiva de  la importancia de construir escenarios para dar posibilidades de desarrollo de los estudiantes, y la necesidad de comprometernos con una escuela que promueva la calidad, que ize las banderas de igualdad y pluralidad.

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La función emancipadora de una educación inclusiva.

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La función emancipadora de una educación inclusiva.

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Rivero Contreras Vanesa

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La escuela inclusiva tiene el deber de transformar la idea de que igualdad y homogeneización

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Cech Paula

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Romper Paradigmas

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Respetar las diferencias.

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Respetar las diferencias, valorar la diversidad. Inclusión es riqueza social!

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El peso de la inclusión  y la igualdad -Cech Paula

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El peso de la inclusión  y la igualdad -Cech Paula

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Revisar nuestra historia para conocer nuestros aciertos y fracasos, nos permite reflexionar  para encontrar nuevas alternativas a la inclusión y la equidad.  Inés Dussel - Myriam Southwell en “La escuela y la igualdad: renovar la apuesta”, nos hace recorrer ese camino de transformación. Pasando por la homogeneización donde puso  a la escuela dentro de un canon de tradición democrática, aunque también le dio las armas para excluir o derribar todo aquello que sus parámetros ubicaban por fuera de la igualación.

“En ese gesto de volver equivalentes la igualdad y la homogeneidad, la escuela hizo muchas cosas: fusionó las nociones de cultura, nación, futuro, territorio en torno a la idea de nosotros, de algo en común; siempre y cuando se adhiriera a los valores que ella consagraba. Si este “en común” no existía, debía construirlo;  aunque esa construcción no estaba exenta de jerarquías y exclusiones”.(Dussel, 2004).

Desde mediados de los '90, muchas de las políticas educativas se han ejecutado con la premisa de atender a la diversidad, partiendo del supuesto de que es necesario realizar una desigualación provisoria o un trato diferenciado, para lograr más tarde una igualdad en el punto de llegada.
Hannah Arendt nos dice “Es volver a creer que hay lugar para ellos en este mundo, no por un acto caritativo o piadoso sino porque los creemos iguales, capaces, valiosos para nuestras vidas y para la sociedad toda”. (Inés Dussel - Myriam Southwell)

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Luego de haber recorrido los diferentes textos que nos aproximan a la cuestión de la inclusión, y de haber realizado una búsqueda personal de distintos materiales (imágenes, breves videos, textos narrativos o poéticos) que, desde las diferentes perspectivas (artística, literaria, filosófica, etc.), profundicen y amplíen los planteos sobre el sentido que tiene el trabajo por la inclusión que puede asumir una escuela:

Realice un collage y asígnele un título. Elabore un escrito breve (no más de 250 palabras) en el que se reflexione sobre el sentido de la inclusión y su vínculo con la igualdad y la calidad educativa. Para escribirlo, les sugerimos partir de dos citas elegidas de la clase y/o de la bibliografía.

Pautas para realizar la actividad

- Donde dice título: un título que resuma el sentido de la presentación elaborada, seguido por el nombre y apellido.

- En el cuerpo del posteo: el texto breve solicitado  y la presentación elaborada (Padlet ofrece la posibilidad de adjuntar enlace, video, imágenes o documentos). Es muy importante respetar la extensión y las normativas de redacción (coherencia, ortografía, etc.).