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Es importante conocer acerca de la definición de TDAH

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Es importante conocer acerca de la definición de TDAH

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El TDAH o Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es un trastorno neurobiológico de carácter crónico, sintomáticamente evolutivo y de probable transmisión genética que afecta entre un 5 y un 10% de la población infantil, llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los casos.

Está caracterizado por una dificultad de mantener la atención voluntaria frente a actividades, tanto académicas como cotidianas y unido a la falta de control de impulsos.

La sintomatología puede manifestarse de forma diferente según la edad del niño y se debe desarrollar en dos ó más ambientes como en casa y en el colegio. Se da con mayor frecuencia entre los niños que entre las niñas en una proporción 4:1, y lo padecen tanto niños como adolescentes y adultos de todas las condiciones sociales, culturales y raciales.

La opinión actual sobre la etiología del trastorno se centra en un fallo en el desarrollo de los circuitos cerebrales en que se apoyan la inhibición y el autocontrol, funciones cruciales para la realización de cualquier tarea.

El trastorno se divide actualmente en tres subtipos de acuerdo a las principales características asociadas al desorden: Inatento; hiperactivo-impulsivo y combinado.

Los síntomas que evidencian un TDA-H pueden presentarse en su totalidad o en parte.

El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de la Asociación Americana de Psiquiatría (American Psychiatric Association, APA), DSM-IV-TR (2002)¹, distingue tres subtipos:

1. Combinado : si al menos 6 de los síntomas de atención y 6 de los síntomas de hiperactividad- impulsividad están presentes por un mínimo de 6 meses.

2. Predominantemente Inatento : si al menos 6 síntomas de atención, pero menos de 6 en el de impulsividad- hiperactividad están presentes por un mínimo de 6 meses.

3. Predominantemente Hiperactivo/Impulsivo : Si al menos 6 síntomas de hiperactividad-impulsividad están presentes, pero menos de 6 del ámbito de atención por un mínimo de 6 meses.
Comportamientos y manifestaciones mas habituales del afectado por TDAH
Las manifestaciones o características más habituales de este trastorno se relacionan con los siguientes comportamientos:

Su actividad motriz les lleva a levantarse continuamente de su asiento, charlar con los compañeros, hacer ruido... lo que provoca una interrupción constante del profesor

Su dificultad de concentración les hace distraerse fácilmente, llevándoles a dedicar más tiempo de lo normal a la ejecución de las tareas escolares y a obtener unos rendimientos más bajos. Ese bajo rendimiento escolar es consecuencia también de una mala memoria secuencial, produciéndoles dificultades de aprendizaje tanto en operaciones aritméticas, como en lecto-escritura.

Su impulsividad les suele llevar a un deseo de terminar las tareas lo más rápido posible, lo que provoca que cometan tantos errores, como comerse sílabas o palabras cuando escriben o leen, confundir unas palabras con otras?

A todas estas características hay que sumarles el alto grado de frustración que les produce el no realizar las tareas con la misma rapidez y diligencia de sus compañeros, las continuas quejas de sus profesores, el rechazo de sus compañeros, que en ocasiones les lleva a reaccionar con rabietas o estallidos, mostrándose hacia los demás como una persona con poca capacidad de autocontrol.

Todo ello tiene como consecuencia que les provoque una baja autoestima sobre si mismo apareciendo entonces otros trastornos como la depresión y la ansiedad, trastorno de conducta, trastorno oposicionista desafiante, en definitiva, una detección no temprana les puede conducir a cualquier tipo de conducta disfuncional.
¹ Se menciona el DSM-IV (Manual de diagnóstico estadístico de los trastornos mentales) por ser el existente en el momento de redacción del artículo. Este ha sido sustituido por el DSM 5, cuya fecha de publicación fue en mayo de 2013. BIBLIOGRAFÍA
CIE 10 (1994). Trastornos mentales y del comportamiento. Madrid: Meditor.

American Psychiatric Association (2002). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV-TR), 1ª Ed. Barcelona: Editoral MASSON.

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Definición y características TDAH según el DSM-IV

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El TDAH o Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es un trastorno neurobiológico de carácter crónico, sintomáticamente evolutivo y de probable transmisión genética que afecta entre un 5 y un 10% de la población infantil, llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los casos.

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El uso de una red social como Facebook puede ayudar a mantener el contacto, ademas de facilitar que el envió y publicación de información con otros compañeros

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El uso de una red social como Facebook puede ayudar a mantener el contacto, ademas de facilitar que el envió y publicación de información con otros compañeros

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TDA TDAH - Trastornos por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad

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TDA TDAH - Trastornos por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad, Barcelona, Spain. 22K likes. DSM - IVTrastornos por déficit de atención y comportamiento perturbadorTDA - TDAH

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Se utilizará Dropbox como medio de almacenamiento, de modo que se puedan compartir los documentos

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Se utilizará Dropbox como medio de almacenamiento, de modo que se puedan compartir los documentos

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Con Dropbox, obtienes un conjunto completo de herramientas diseñadas para ayudarte a crear, compartir, administrar y rastrear contenido de manera más eficiente. Además, tienes almacenamiento en la nube comprobado y confiable.

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Los juegos de realidad virtual son un facilitador del aprendizaje para niños diagnosticados con TDAH

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El juego es esencial y universal, se da en todas las culturas y en todas las sociedades.

Es una actividad que se da de forma natural en el inicio del desarrollo vital.

Se trata de una actividad que no es exclusiva de los seres humanos, sino que todos los mamíferos juegan. Las madres enseñan a través del juego actividades y comportamientos básicos de supervivencia como la caza, la interacción con el medio, destrezas y habilidades, etc.

El juego y la actividad lúdica es facilitador de la sinaptogénesis, es decir, facilita el desarrollo de conexiones sinápticas entre las neuronas y la trasmisión de información entre éstas. La formación de sinapsis, a pesar de que se produce a lo largo de toda la vida de una persona, es especialmente importante en las primeras fases del desarrollo madurativo cerebral de un niño, donde gracias a la plasticidad neuronal el efecto sobre los factores de crecimiento neuronal es mayor.

Según Gracia Millá (2012), el juego es una actividad natural de inicio en la primera infancia que se produce por:

El impulso que tienen los niños hacia el movimiento y la exploración del entorno.

La necesidad que tienen de contacto afectivo y social.

La comprensión y uso del medio en el que viven.

La exposición estimular de objetos y materiales ante el niño/a que puedan servir como herramientas de juego.

Motor de experimentación.

La actividad lúdica y el juego también sirven como herramienta del desarrollo emocional. Es un factor favorecedor motivacional y está directamente relacionado con el bienestar físico y emocional de los niños.

El juego favorece el aprendizaje de todas las áreas del desarrollo infantil:

Área Sensorial: sentidos y percepción.

Área Motriz: motricidad fina, motricidad gruesa y propiocepción.

Área Cognitivo: memoria, atención, cognición, procesamiento lógico.

Área comunicativa: lenguaje, expresión, interacción, diálogos, rituales.

Área afectiva: superación de miedos, angustias, fobias.

Área social: roles, competencia, resuelve conflictos.

Al ser una actividad placentera, el contacto con los objetos de juego se busca de manera intencionada y permite a los niños el uso de distintas habilidades y destrezas, que exigen esfuerzo, concentración y favorece la expresión de sentimientos y el establecimiento de vínculos emocionales entre los personas involucradas en el juego, ya que tiene un alto componente de simulación e imitación al ser un formato interactivo entre los niños/as y su entorno.

Desarrollo del juego en las etapas infantiles

Para Rodulfo (1996) "no hay ninguna actividad significativa en el desarrollo de la simbolización del niño, ni en la estructuración del niño que no pase por el jugar."

Según la Teoría de Piaget, la relación del niño con el entorno mediante los juguetes, es diferente en cada fase del desarrollo infantil y viene determinada por diferentes factores y por el nivel real de desarrollo y el potencial de aprendizaje en cada etapa:

En el caso de los bebés (0-18 meses) jugar es la interacción con los adultos. El bebé responde a los juegos y estímulos lúdicos que el adulto le presenta y expone (miradas, muecas, sonrisas, objetos, palabras, etc.) Los bebés necesitan del adulto como mediador del juego. El juego en esta etapa es de tipo motor (manipulación de objetos) y su función es la del desarrollo de los sentidos, el control de la coordinación, descubrir cualidades físicas de los objetos, descubrir las posibilidades propias.

A la edad de 2-3 años aparece la capacidad simbólica.

Entre los 3 y 6 años, se desarrolla el lenguaje como herramienta dentro del juego simbólico. Los juegos se basan principalmente en el movimiento y entre sus funciones se encuentra el fomento de la curiosidad, la representación de la realidad del niño (sentimientos, angustias, miedos, deseos, etc.), la realidad como un ensayo.

Entre los 6 y los 8 años, aparece el juego reglado y la socialización. En esta etapa los niños mediante el juego desarrollan la inteligencia lógica, el razonamiento, la cooperación, la motricidad fina, el autocontrol, la superación a la frustración y el autoestima.

El juego necesita de instrumentos. Estos instrumentos varían en función de las diferentes etapas del desarrollo infanto-juvenil:

1. El primer juguete del niño es su propio cuerpo.

2. El segundo juguete es la madre (pecho, manos, cara).

3. Los siguientes juguetes del niño son las personas que le rodean.

4. Los objetos cotidianos.

5. Los juguetes externos y los propios entornos naturales.

6. Nuevas tecnologías, juegos creados por uno mismo, juegos sociales.

Beneficios del juego en los trastornos del neurodesarrollo y TDAH

Para Winnicott, "lo natural es el juego y es por sí mismo, también una terapia".

Según Vygotsky (1993) "el juego es el triunfo de la Realidad sobre la percepción". En la infancia el juego favorece la conceptualización de la realidad, la simbolización, la capacidad de abstracción, la adquisición de destrezas, habilidades y competencias, la enculturación y la socialización. Por medio del juego se desarrollan competencias artísticas y creativas; y también la motricidad, el lenguaje, la cognición, la regulación afectiva y emocional, las actitudes y valores (Gracia Millá, 2012.)

Debido a la influencia tan directa que tiene el juego sobre el desarrollo cerebral y madurativo es una herramienta esencial en las intervenciones en los trastornos del neurodesarrollo ( trastorno por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del aprendizaje, trastornos del espectro autista, trastornos perceptivos, trastornos del movimiento y Kinestésicos, etc.)

El juego interviene en estos casos sobre las dificultades tempranas cognitivas, el funcionamiento cognitivo global y los factores de riesgo de neurodesarrollo.

Según la Teoría de la Zona Proximal de Desarrollo(ZPD) de Vygotsky, la zona proximal es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo posible. Para este autor, el juego es una excelente zona de desarrollo próximo (Vygotsky, 1993.)

Antes de los seis años, los niños hacen de la Realidad, un juego. Todo se juega antes de esta etapa (maestros y profesores, papás y mamás, médicos, hermanos, familia, etc.) mediante le juego, los niños comprenden y predicen los comportamientos y los matices sociales y emocionales de los demás, mediante la observación de las personas que les rodean.

Por este motivo, se vuelve un elemento fundamental en trastornos como el Trastorno por deficit de atención e hiperactividad donde a consecuencia de los déficits cognitivos, de autorregulación emocional, ejecutiva y motora, e incluso de interacción con el medio, tienen dificultades y deficiencias en el comportamiento social adaptativo y funcional. Al recrear jugando las pautas de funcionamiento social de las personas que les rodean, primero a través de la observación y después a través de la imitación de sus conductas con el juego, los niños aprenden a reconocer las emociones faciales, los gestos, la manera de hablar, la forma de dirigirse, el uso del lenguaje adecuado al contexto, el uso de movimientos corporales, la organización jerárquica, las características propias de cada rol. etc., es decir, adquieren y desarrollan la cognición, la comunicación y la interacción social.

El juego reglado, que aparece en torno a los 6-8 años, como se indica anteriormente, es especialmente importante en el caso de los niños/as con TDAH, pues depende también de la capacidad del niño/a de asumir e interiorizarlas reglas. En el caso de los niños con TDAH con déficits en el control de impulsos, dificultad de seguir normas y pautas y responder a la frustración de la pérdida, el juego debe contener reglas básicas de funcionamiento estrictas y claras donde quedé muy presente y se determine qué se puede y qué no se puede hacer en cada momento y las consecuencias de no cumplir las reglas, así como las condiciones previas y posteriores de las acciones.

Un paso previo al deporte reglado, y que tanto niños con TDAH como niños sin él han de pasar, es el pre-deporte. En éste iremos introduciendo a los niños en las dinámicas propias de los deportes de una manera lúdica y paulatina, a través del uso modificado de las reglas de los mismos. El conjunto de reglas que ha de dominar cualquier individuo en un deporte reglado es muy elevado, por lo tanto, no podemos dar el paso del juego libre al deporte sin más, sino que debemos ir introduciendo versiones "relajadas" de las reglas y poco a poco ir concretándolas y aumentándolas hasta alcanzar el conjunto de las mismas.

De esa manera evitaremos que los niños se frustren por no alcanzar un domino total y adquieran una animadversión a determinados deportes o, en casos extremos, a la práctica deportiva en general.

Estos marcos de referencia a la hora de iniciar una actividad lúdica o juego, especialmente si se trata de una actividad social, favorece el clima de ocio pero también trabaja el aprendizaje de estrategias internas subyacentes.

Las intervenciones psicopedagógicas con niños con TDAH se ven beneficiadas cuando introducimos elementos lúdicos y dinámicos, como pizarras digitales, juegos de construcción manual, fichas y láminas de colores, elementos para la psicomotricidad (balones, cuerdas, luces...) lo que favor el incremento del interés y la motivación por la tarea y el aprendizaje y la socialización.

Así, entre los beneficios de la terapia psicopedagógica grupal de juego en el TDAH infantil, se encuentran:

Expresar libremente sus sentimientos

Ensayar y aprender nuevas estilos de comportamiento y de relación carentes de hostilidad

Aumento de la motivación, el interés y el esfuerzo

Facilitar la autovaloración

Desarrollar autocontrol y tolerancia a la frustración

Adquirir y entrenar las habilidades sociales

Disminuir emociones negativas de miedo, rabia, envidia

Disminuir los sentimientos de Infelicidad, inseguridad, temor y aislamiento

Mejorar su baja autoestima

Desarrollar la confianza

Lograr Autonomía

Adaptarse a las demandas de la cotidianidad

Analizar y corregir esquemas de comportamiento inadecuados

Reflexionar sobre sus conductas

Empatizar

Adaptarse a las normas sociales

Adquirir valores: reconocer y respetar al otro

Desarrollar conceptos corporales

Desarrollar conceptos de realidad física y social

Afrontar nuevas situaciones

Nuevos tecnologías: nuevos juguetes

En los últimos años se ha producido un cambio muy significativo en las formas de juego. Con el desarrollo de las nuevas tecnologías y el impulso de los juegos interactivos (consolas, videojuegos, ordenadores, teléfonos móviles, Wii, recreativos, juegos 3D, etc.) los juegos han adoptados nuevas formas y nuevos escenarios. El juego ha pasado de ser una acción que trascurre mediante un objeto físico, a una acción virtual donde la recreación de la realidad viene ya presentada y el niño-adolescente tiene sólo que guiar y dirigir los movimientos dentro de ese escenario. Los niños ya no tienen la necesidad de construir sus propias realidades mediante la imitación, recreación o la imaginación, sino que las realidades vienen ya presentadas en diferentes formatos visuales (pantallas, videojuegos, tecnología...). Esto no sólo afecta al desarrollo cognitivo del niño, sino que también afecta a los formatos de interacción social, las vías de comunicación cambian y se reducen destacando el juego individual y la autocompetición.

El desarrollo de estas nuevas vías de juego por tanto, dificulta el desarrollo óptimo de relaciones sociales, la relación del niño con el medio natural, el desarrollo de áreas del lenguaje y la comunicación, el desarrollo de áreas afectivas y cognitivas, potencia le riesgo de adiciones tecnológicas desde niños, e incluso un desarrollo de las vías de procesamiento visual en detrimento de las vías auditivas.

Las consecuencias de estos cambios en los formatos de juegos, especialmente desde edades tempranas, según los expertos, son desconocidas y no se conoce a día de hoy el impacto futuro que puedan tener.

Recomendaciones sobre un juego saludable e intervención mediante el juego

Evitar juegos solitarios.

No utilizar protagonistas que utilizan la fuerza y el poder para vencer.

Acabar con el mito: no hay juguetes de niños y de niñas. Los juguetes se deben mezclar y cada niño y niña debe jugar con juguetes "destinados a ambos sexos".

Proporcionar menos cantidad de juguetes y más calidad de juego en familia, mediante una buena comunicación lúdica y afectiva.

Llevar un control sobre el uso y abuso de determinación juegos.

Combinar juegos de carácter meramente lúdico con juegos educativos.

El juego es una herramienta pedagógica irremplazable.

BIBLIOGRAFÍA

Gracia Millá, Mª. (2012) El juego como facilitador del aprendizaje. Curso Internacional de Actualización en Neuropediatría y Neuropsicología Infantil. Valencia.

Vigotsky, L. (1995). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. En Obras Escogidas, T. III, Madrid: Visor.

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trastorno de deficit de atencion con o sin hiperactividad

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niños con hiperactividad y deficit de atencion

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trastorno deficit de atencion sin hiperactividad

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El juego como facilitador del aprendizaje: Una intervención en el TDAH

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El juego es esencial y universal, se da en todas las culturas y en todas las sociedades. Es una actividad que se da de forma natural en el inicio del desarrollo vital. Se trata de una actividad que no es exclusiva de los seres humanos, sino que todos los mamíferos juegan.

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El juego de realidad virtual también puede ser utilizado como un medio de evaluación

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El juego de realidad virtual también puede ser utilizado como un medio de evaluación

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El grupo de investigación ADIR de la Facultad de Psicología de la Universidad de Oviedo ha demostrado la eficacia de la prueba Aula Nesplora de diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) basadas en la realidad virtual, en un estudio realizado con niños y jóvenes de entre 6 y 16 años, bajo la dirección del profesor Celestino Rodríguez, y cuyas conclusiones han visto luz en la revista Journal of Attention Disorders. Además, la prueba permite obtener información más pormenorizada que los métodos convencionales.

Las pruebas habitualmente utilizadas para el diagnóstico consisten en una serie de tareas con los niños en un despacho, bajo condiciones contextuales controladas. En cambio, la realidad virtual permite llevar a cabo pruebas con mayor validez ecológica -es decir, en un entorno contextualizado-, evaluando las variables relacionadas con la atención, impulsividad e hiperactividad a través de un entorno virtual que reproduce de forma realista las condiciones presentes en un aula escolar.

Para ello, es necesario el uso de unas gafas de Realidad Virtual dotadas de sensores de movimiento y auriculares. De este modo, el evaluado se sitúa en la perspectiva de un estudiante, sentado en uno de los pupitres, mirando hacia la pizarra. Los movimientos de la cabeza son detectados por sensores situados en las gafas, de tal forma que el software actualiza el ángulo de visión, dando así al sujeto la sensación de encontrarse en un aula real con todos los elementos que pueden provocar distracción.

Las variables aportadas por esta prueba no difieren de las de los métodos tradicionales en cuanto a las medidas de déficit de atención e hiperactividad/impulsividad, si bien completan esta información, diferenciando estas medidas por modalidad sensorial (visual vs. auditiva), presencia/ausencia de distractores y tipo de tarea. Estas medidas son: omisiones (se producen cuando el sujeto debe responder al estímulo diana y no lo hace), comisiones (se cometen cuando el sujeto emite una respuesta, aunque el estímulo diana no haya sido presentado), promedio del tiempo de respuesta (relacionado con la velocidad de procesamiento) y actividad motora (los movimientos de la cabeza son recogidos a través del sensor de las gafas 3D para registrar su frecuencia y relevancia).

En este estudio participaron un total de 117 niños/as y adolescentes de entre 6 y 16 años, 89 de ellos/as con TDAH (28 con presentación predominantemente inatenta, 27 con presentación predominantemente impulsiva e hiperactiva y 32 con presentación combinada) y 28 sin TDAH.

En la evaluación, el estudiante se sitúa en la perspectiva del aula mediante gafas con sensores de movimiento y auriculares, lográndose así la evaluación psicológica contextualizada o ecológica

El TDAH es un trastorno frecuente en la infancia y uno de los que más condicionan el rendimiento escolar, con unas tasas de prevalencia del 5 al 7% de la población en edad escolar, de ahí que resulte necesario que los profesionales dispongan de instrumentos fiables y válidos para su diagnóstico. El trastorno se caracteriza por presentar un patrón persistente de conductas de inatención, exceso de actividad (o hiperactividad) y dificultades para controlar los impulsos.

El grupo ADIR (Aprendizaje, Dificultades, Inteligencia y Rendimiento) colabora directamente en un proyecto internacional con AULA Nesplora para discriminar entre las diferentes presentaciones de TDAH, así como desarrollar herramientas de evaluación en diferentes edades y sobre funciones ejecutivas y otros problemas relacionados con el TDAH: Virtual Reality based Evaluation of Mental Disorders (VRMIND), financiado por el programa H2020- SMEInst-2016-2017 de la Unión Europea.

Datos del artículo

Areces, D., Rodríguez, C., García, T., Cueli, M., & González-Castro, P. (in press). Efficacy of a Continuous Performance Test based on virtual reality in the diagnosis of ADHD and its clinical presentations. Journal of Attention Disorders.

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El grupo de investigación ADIR de la Facultad de Psicología de la Universidad de Oviedo ha demostrado la eficacia de la prueba Aula Nesplora de diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) basadas en la realidad virtual, en un estudio realizado con niños y jóvenes de entre 6 y 16 años, bajo la dirección del profesor Celestino Rodríguez, y cuyas conclusiones han visto luz en la revista Journal of Attention Disorders.

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Uno de nuestros profesores residente en el Hospital de la Vall d'Hebron de Barcelona, ha sido notícia en numerosos medios de comunicación por su innovador tratamiento para el TDAH a través de la realidad virtual. Como APIR somos tod@s queríamos compartirlo con vosotr@s y animaros a que persigáis vuestros sueños y nunca os rindáis, pues hace no mucho tiempo, él y otros muchos batas blancas, también estuvieron sentados donde vosotros estáis ahora

Os adjuntamos el texto que ABC publicaba en estos días sobre esta noticia de actualidad

Las personas que sufren Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) podrían mejorar su afección sin necesidad de tratamiento farmacológico gracias a una innovadora terapia, única en el mundo, que ensaya el Hospital Vall d'Hebron de Barcelona. La Unidad de Psiquiatría del hospital ha puesto en marcha la primera prueba piloto para analizar la utilidad de la realidad virtual en el tratamiento de este trastorno, que afecta al cinco por ciento de la población durante la infancia, y se mantiene en más de la mitad de los pacientes durante la edad adulta.

La prueba utiliza, por primera vez, técnicas de "mindfulness", basadas en la atención plena en las mismas emociones, sensaciones y pensamientos, y la tecnología de la realidad virtual para tratar a los pacientes. La realidad virtual permite a los profesionales utilizar entornos hiperrealistas para favorecer la concentración de los pacientes.

En este primer ensayo participan 90 personas adultas, que se someterán a seis sesiones de 20 minutos, con las cuales se quiere tratar su transtorno sin utilizar fármacos.

El jefe del servicio de Psiquiatria del HUVH, Josep Antoni Ramos-Quiroga, ha señalado que la combinación del "mindfulness" -concentración de la atención y la conciencia, basado en el concepto homónimo de la meditación budista- y la realidad virtual ya se ha utilizado "con éxito en pacientes individuales", y ha explicado que el objetivo es reducir el tiempo de tratamiento y conseguir los mismos resultados que con el tratamiento farmacológico.

El proyecto, llevado a cabo con la colaboración de la empresa catalana Psious dentro del Vall d'Hebron Barcelona Campus Hospitalario, sigue la línea emprendida por el Vall d'Hebron Institut de Recerca (VHIR) en el análisis de nuevas aproximaciones a este trastorno. El instituto Karolinska de Suecia colabora en el proyecto, que se puso en marcha el pasado mes de septiembre, informa Efe. La iniciativa ha recibido el premio Mobile Word Capital Barcelona a la innovación tecnológica.

El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad es la patología mental más diagnosticada en Cataluña entre niños y adolescentes, según los últimos datos del departamento de Salud, y de los casos diagnosticados el 25 por ciento son niñas y el 75 por ciento, niños. Los síntomas más habituales son la falta de atención, desorganización, falta de control de los impulsos, inestabilidad emocional e hiperactividad.

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La realidad virtual como herramienta para tratar el TDAH -

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Uno de nuestros profesores residente en el Hospital de la Vall d'Hebron de Barcelona, ha sido notícia en numerosos medios de comunicación por su innovador tratamiento para el TDAH a través de la realidad virtual.

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Este sitio web fue creado por un estudiante de Licenciatura en Intervención Educativa, y poco a poco el sitio se puede conformar de más información acerca del TDAH, y los integrantes de este curso, podrán ayudar

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Este sitio web fue creado por un estudiante de Licenciatura en Intervención Educativa, y poco a poco el sitio se puede conformar de más información acerca del TDAH, y los integrantes de este curso, podrán ayudar

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El presente libro se utilizará como temario, profundizando en cada tema

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El presente libro se utilizará como temario, profundizando en cada tema

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Como trabajar en el aula con alumnos que han sido diagnosticados con TDAH

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Como trabajar en el aula con alumnos que han sido diagnosticados con TDAH

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Educación: Pautas para trabajar con niños con TDAH en el aula

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Las propuestas de intervención y su análisis también serán parte importante del curso

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Las propuestas de intervención y su análisis también serán parte importante del curso

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En el caso de los centros o instituciones que se enfrenten a este tipo de situaciones deben tener el conocimiento de como hacerlo

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En el caso de los centros o instituciones que se enfrenten a este tipo de situaciones deben tener el conocimiento de como hacerlo

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El papel del docente y las estrategias que pueda utilizar

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El papel del docente y las estrategias que pueda utilizar

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Durante el curso se conformara un portafolio de evidencias, el cual será utilizado como medio de evaluación

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Durante el curso se conformara un portafolio de evidencias, el cual será utilizado como medio de evaluación

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Portfolio electrnico. Aplicacin informtica que pretende acompaar al alumno y a su Tutor en el proceso de adquisicin de competencias que debe poseer el alumno.

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Dentro del curso también se abordará la importancia de el estilo de aprendizaje para poder elaborar un plan de estudios para niños con TDAH

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Dentro del curso también se abordará la importancia de el estilo de aprendizaje para poder elaborar un plan de estudios para niños con TDAH

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Se realizarán test virtuales con ayuda de la siguiente herramienta

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Se realizarán test virtuales con ayuda de la siguiente herramienta