# data[].attributes.headline
4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

# data[].attributes.subject
4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

# data[].attributes.body
Na disciplina de TIC, 7º ano, tenho explorado a valência de construir um filme de animação com recurso apenas ao PowerPoint sem qualquer integração de imagens da net ou de outros espaços. O trabalho é desenvolvido em pares numa metodologia de domínio do computador que vai alternado entre os dois alunos. Tem sido uma experiência profundamente enriquecedora pois se no início da proposta do trabalho, ficam em "pânico", vê-los começar a debater as suas ideias e a criar objetos a partir da alteração e associação de formas, assim como a integração dos efeitos de animação nas mesmas é, para mim, também uma aprendizagem. Este projeto tem-me mostrado que nesta faixa de idades os alunos perderam muito do seu espontâneo, apresentam receios de não fazer o que é pedido (ainda que a liberdade seja total para o processo criativo, estão quase que vinculados a um estar muito dependente da transmissão de conhecimentos do professor!). A partilha de ideias, a negociação do projeto, a entreajuda estão amplamente presentes nas aulas e quando algum descobre uma forma de resolver um problema, rapidamente a estratégia se espalha na sala. A liberdade de cada grupo ir ao seu ritmo favorece individualmente cada um, ambos aprendem a respeitar o colega e a aceitar a ajuda, bem como ajudar. O meu papel é meramente orientador e numa situação ou outra dar alguma pista que os ajude a orientar ou colocar alguma questão que os faça questionar se estão no caminho correto.

# data[].attributes.headline
1.2. Desafios que se colocam aos sistemas educativos do século XXI

# data[].attributes.subject
1.2. Desafios que se colocam aos sistemas educativos do século XXI

# data[].attributes.body
À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global
A forma como se está a repensar a escola vai ao encontro do desenvolvimento de um aluno que saiba responder aos desafios que lhe são apresentados. Abandona-se um modelo setorizado em disciplinas e aprendizagens, para se optar por um modelo transversal de competências que cruzem saberes e a sua mobilização na resposta a situações atuais, mas também numa preparação para do futuro cidadão livre, mas consciente de si e dos outros.

# data[].attributes.headline
1.3. Perfil dos Alunos: princípios, valores e áreas de competências

# data[].attributes.subject
1.3. Perfil dos Alunos: princípios, valores e áreas de competências

# data[].attributes.body
Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?

# data[].attributes.body
António Faria

Docente no Externato Marista de Lisboa, leciono TIC ao 7º, Biologia e Geologia ao 11º e Biologia ao 12º; na minha atividade, iniciada em 1995 tenho lecionado os currículos de Ciências do 3º Ciclo e os do Ensino Secundário

Na minha prática tenho envolvido os alunos em projetos e concursos nacionais, mas também na integração das tecnologias em contexto de aula; o feedback tem sido muito positivo e fortemente motivador para continuar

A aprendizagem partilhada e a troca de experiências são, para mim, uma excelente forma de enriquecimento pessoal e profissional

Permitir a reflexão individual e conjunta de práticas; efetivar a partilha de experiência

# data[].attributes.body
De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?

# data[].attributes.headline
2.4. Como articular as Aprendizagens Essenciais com o Perfil dos Alunos

# data[].attributes.subject
2.4. Como articular as Aprendizagens Essenciais com o Perfil dos Alunos

# data[].attributes.body
Fórum: Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

# data[].attributes.headline
1.4. Implicações do Perfil dos Alunos nas práticas pedagógicas

# data[].attributes.subject
1.4. Implicações do Perfil dos Alunos nas práticas pedagógicas

# data[].attributes.body
Fórum 1: Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula – Por onde devo começar?
Começar por incentivar os alunos a recriar a sala enquanto espaço de aprendizagem, sem imposição de modelos, mas que os envolva no seu processo de formação e aprendizagem. Procurar incentivá-los a levar à Direção da Escola propostas que criem e propiciem essa mudança. Levar para a sala situações reais que funcionem como problemas a partir dos quais os alunos coloquem questões e as procurem resolver, numa partilha cooperativa e colaborativa.

Fórum 2: Do Perfil dos Alunos à comunidade educativa – Como estimular o interesse das famílias na educação das crianças e dos jovens como preconizado no documento?
Envolver os pais/famílias na escola e em projetos para além da escola penso serem estratégias que interligam a realidade de vida com as aprendizagens. Proporcionar contactos com práticas profissionais atuais, suscitar situações problema que possam ser resolvidas na escola e para além dela ajuda a envolver mais atores no processo.

Fórum 3: Do Perfil dos Alunos à promoção da educação inclusiva – Que tipo de projetos poderei desenvolver com os meus alunos?
Envolver os alunos em situações problema para que seguindo uma metodologia de projeto as possam resolver irá proporcionar o desempeno de trabalho de grupo onde vários papéis necessitam estar presentes. No desenvolvimento desses papéis estão presentes competências do século XXI, tais como reflexão crítica, negociação, cooperação, gestão de conflito...
Promovem-se ações intrapessoais e interpessoais, favorecendo-se a base humanista da aprendizagem, com melhor conhecimento do próprio e do saber trabalhar com o outro.

# data[].attributes.headline
2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

# data[].attributes.subject
2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

# data[].attributes.body
Crie um Mapa de Ideias, ou um esquema, que relacione ideias e conceitos abordados nos documentos do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e das Aprendizagens Essenciais.
http://www.popplet.com/app/#/4553100

# data[].attributes.headline
4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

# data[].attributes.subject
4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

# data[].attributes.body
O modelo pedagógico apresentado é interessante e a par com o PAFC que se pretende promover nas nossas escolas. A centralidade no aluno, a liberdade permitida são seguramente aspetos chave para propiciar o desenvolvimento de um aluno do século XXI. O desenvolvimento de competências que favoreçam o desenvolvimento de um aluno mais ativo e interventivo na sociedade e que nela tenha um papel de presença são o cerne da integração de projetos que cruzando saberes/disciplinas plasmam um o ideal do perfil do aluno.

# data[].attributes.headline
4.6. Tarefa e 2.ª revisão por pares: Planificação de um DAC

# data[].attributes.subject
4.6. Tarefa e 2.ª revisão por pares: Planificação de um DAC

# data[].attributes.headline
3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa. "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

# data[].attributes.subject
3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa. "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

# data[].attributes.body
Pensar a escola como motor de problemas reais que ajudem os alunos a mobilizar competências irá, seguramente, favorecer as aprendizagens significativas que vão promover atitudes futuras de pensamento crítico, resolução de problemas, trabalho em equipa, negociação, etc. Não podemos continuar a preparar alunos numa escola "congelada" no tempo. Urge preparar jovens para profissões que ainda não existem, dotando-os de pensamento efetivo, criativo e inovador. O desenvolvimento e participação em projetos internos e externos é um excelente exemplo do que se vai conseguindo fazer.

# data[].attributes.body
Nome: Viver noutro planeta
Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): TIC, CN, CFQ, Matemática, Geografia, Inglês
Ano(s) de escolaridade: 3º Ciclo
Motivação para a criação da nova disciplina: Exploração do espaço; Aprendizagem STEM; Resolução crítica de problemas; Inovação e empreendedorismo.
Principais estratégias para a sua implementação: Criação de cenários hipotéticos para exploração espacial, como possíveis inícios de colonização interplanetária. Propor aos alunos o desenvolvimento de maquetas para esses cenários, envolvendo as várias disciplinas num projeto de exploração. Utilização de robots criados pelos alunos e programados por eles para recolha de variáveis necessárias à vida, tratamento dos dados, interpretação dos resultados obtidos e desenho da estratégia de implementação do início da colónia. Partilha dos projetos dos grupos na comunidade educativa e interação com centros de investigação que promovessem uma avaliação e ajudassem no desenvolvimento da análise do projeto.
Critérios de avaliação: rúbricas de auto e heteroavaliação nas várias etapas da metodologia de projeto. Avaliação do produto final num concurso de escola. Possíveis participações em concursos nacionais e internacionais.

# data[].attributes.headline
5.2. Reflexão sobre critérios de avaliação

# data[].attributes.subject
5.2. Reflexão sobre critérios de avaliação

# data[].attributes.body
Continuamos (os professores) a definir critérios de avaliação para um "jogo" que envolve outros interveniente ativos e centrais, os alunos. Não é fácil definir critérios de avaliação, mas o envolvimento dos alunos na definição das regras do "jogo" irá, seguramente, envolve-los mais ativamente e autonomamente no processo. Ao estarmos a definir critérios vinculativos espartilhamos num aluno que nem sempre aí encaixa, fechamos em aspetos que seguem a escola de massas em detrimento da individualidade. É certo que a existência de critérios é necessária para aferir processos, mas porque deixamos de fora os alunos na definição desses parâmetros? porque estabelecemos ano após ano os mesmos cenários, ainda que no final do ano achemos que se deva mudar? onde se articula as aprendizagens aplicadas a situações reais? como podemos integrar a participação em projetos na avaliação se nem todos os alunos querem/podem participar? São algumas das interrogações que me continuam a preocupar.

# data[].attributes.headline
5.3. Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

# data[].attributes.subject
5.3. Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

# data[].attributes.body
| 1- Apresentar um contra-argumento | b/i/k
| 2- Formular uma hipótese a partir de um conjunto de dados | f/i/l
| 3- Utilizar linguagem científica | a/b/c/d/f/g/h/i/j/k/l
A utilização de linguagem científica é fundamental para a correta comunicação e entendimento entre comunidade de cientistas. O rigor é necessário para a validação e reconhecimento.
| 4- Ouvir os argumentos dos outros | b/c/e/h/k
Saber ouvir as opiniões fundamentadas dos pares favorecerá a reflexão e pode vir a suscitar dúvida nas nossas ideias.
| 5- Identificar as palavras-chave num artigo científico | g/i/l
Saber o que é essencial do que é acessório favorece a aprendizagem e maximiza-se o tempo na busca do que é importante num dado contexto.
| 6- Convencer os colegas a ler um determinado livro | b/e/i/j/k
| 7- Respeitar os procedimentos de segurança no laboratório | b/f/k/l
Conhecer e respeitar as regras de segurança em laboratório é saber respeitar o próprio e os outros que nos rodeiam no mesmo espaço de trabalho.
| 8- Delinear uma experiência para validar uma hipótese | f/i/l
| 9- Utilizar com destreza o material de laboratório | f/l
| 10- Conjugar o verbo “to be” | a/b/h/k
| 11- Trabalhar em equipa | b/c/f/i/k/i
| 12- Justificar opiniões | b/c/g/i/k/l

# data[].attributes.body
1) Um conselho de turma diagnostica nos alunos muitas dificuldades ao nível da identificação de fontes de informação fiáveis nas suas pesquisas para trabalhos.
2) TIC
3) Aplicar um conjunto de critérios previamente definido para verificar a qualidade e credibilidade dos dados e/ou informação disponíveis ou gerados online (página 7 - http://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_3oc_tic.pdf)
4) Os alunos pesquisam sobre matérias escolares e temas do seu interesse. Recorrem à informação disponível em fontes documentais físicas e digitais – em redes sociais, na Internet, nos media, livros, revistas, jornais. Avaliam e validam a informação recolhida, cruzando diferentes fontes, para testar a sua credibilidade. Organizam a informação recolhida de acordo com um plano, com vista à elaboração e à apresentação de um novo produto ou experiência. Desenvolvem estes procedimentos de forma crítica e autónoma.
5) Validação dos resultados apresentados e do produto final.

# data[].attributes.headline
6.3. Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

# data[].attributes.subject
6.3. Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

# data[].attributes.body
Tema 2:
Objetivo 4: Garantir o acesso à educação, inclusiva, de qualidade e equitativa, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos.

1.Aprendizagens esperadas
valores:
responsabilidade, cidadania, partilha, consciência de si e dos outros;

atitudes:
respeitar e aceitar os outros, aceitar aprender, aceitar ensinar, partilhar conhecimentos e saberes com mais novos e com mais velhos;

conhecimentos e capacidades:
saber ouvir e aprender conhecimentos tradicionais passados por via oral de geração em geração, saber partilhar conhecimentos sobre tecnologias recentes;

2.Descrição da atividade
Partilho o que sei
Intervenientes: alunos, pais, avós da comunidade educativa
Duração: 90 + 90 minutos
Recursos pedagógicos: pc, projetor vídeo, quadro interativo
Instruções e procedimentos: começam os avós por partilhar os seus saberes e conhecimentos que lhes foram passados pelos seus avós; os netos partilham conhecimentos sobre as atuais tecnologias (redes sociais, smartphoes, correio eletrónico) que podem favorecer a interligação familiar e/ou entre amigos;

3.Avaliação das aprendizagens dos alunos
De entre os conhecimentos partilhados, receitas, crochê, etc. Os netos vão escolher um e num encontro final os avós serão o júri desses projetos.