# data[].attributes.body
Rochester n'était pas une grande ville. Pourtant, Cuchilla était un grand inspecteur, il... l'alerte l'interrompit dans ses pensées. Un meurtre avait eu lieu, dans un petit café de la ville, le "Two Brewers". L'inspecteur attrapa sa veste et parti en courant vers la voiture.
Il arriva au café en même temps que Rustin, un autre inspecteur. Tous deux étaient un peu pareils ; deux grands inspecteurs regroupés dans une petite ville. Mais Cuchilla ne l'aimait pas, il n'aimait pas la concurrence.

À intérieur, les gars étaient déjà au boulot. Son regard fut attiré par la photo du barman et d’une autre personne accrochée au mur, ses yeux défilaient dans le café. Café parfaitement tenu, soigné. Chaque chose à sa place. Un autre policier vint vers lui :
- On a besoin de vous, fit le policier.
Ils descendirent à la cave. La luminosité était faible et on voyait des traces d’humidité. Puis, ils virent le corps, étendu sur le sol. La victime gisait dans une mare de sang, un couteau à la main. Un tabouret et des bouteilles étaient renversées. Juste au-dessus, le soupirail avait l'air en mauvais état, presque cassé.
Rustin se rapprocha de lui :
- Harry Smit, trente-quatre ans, homme d’affaires, divorcé et sans enfant, commenta Rustin.

# data[].attributes.headline
Document créé par M.Tondelier (Géographie)

# data[].attributes.subject
Document créé par M.Tondelier (Géographie)

# data[].attributes.body
- Motiver dans le projet les élèves qui ne sont pas venus à la sortie.
- Inviter chaque élève à se connecter à padlet et à le faire en classe.
- Problématiser en lecture car la rédaction a asservi le texte.

Quelques gestes à mettre en pratique:
- Faire éteindre les écrans lorsqu'ils sont inutiles pour nourrir des phases d'échange à l'oral.
- Nommer un responsable pour la connexion par groupe.
- Garantir l'équité du travail (il ne s'agit pas d'égalité).
- Ne pas écrire en même temps sur un post-il car les travaux s'écrasent.
- Bloquer les postes jusqu'à ce que les élèves aient organisé le travail.
- Faire des sauvegardes du travail toutes les deux séances.
- Revenir fréquemment aux outils à disposition pour les aider pour prendre des habitudes: scribens, Larousse, le CRISCO, les sites de conjugaison (Ah! ce cher passé simple!), le dictionnaire visuel.
- enregistrer les interrogatoires pour lancer la rédaction

# data[].attributes.body
[Montrer le fichier car il est trop lourd]

# data[].attributes.body
A la fin de la séquence en Français, les textes ont formé un recueil de nouvelles intitulé « Enquêtes à Rochester ». C'est pourquoi le travail sur le style et le travail sur la langue sont deux enjeux majeurs de l'amélioration de la nouvelle. Si la tendance est de faire plus d'erreurs d'orthographe sur un traitement de textes1, on fait aussi plus attention lorsque l'on rédige pour quelqu'un. Toutefois, les corrections orthographiques se font plus aisément.

Quand la version papier des textes partira à l'impression, ce projet continuera à évoluer à travers le numérique. Ainsi, selon les envies des collègues et dans le respect de leur liberté pédagogique, pourra-t-on entendre ces personnages anglais parler leur langue natale le temps d'un interrogatoire ou d'une bande annonce.

Dans les autres disciplines, les idées sont différentes selon les envies des collègues. Parmi elles, la mise en images (story-board ou vidéo) de l'arrivée des enquêteurs et la création de la couverture en Arts Plastqiues, l'insertion de sons du quotidien aux endroits propices pour donner à lire, à voir et à entendre ce texte, l'ajout d'encarts culturels en marge du padlet, la bande-annonce. Les collègues n'ont pu se lancer dans ces activités qu'à partir du 03 février

Quand tout sera prêt, nous pourrons comparer la lecture papier à la lecture numérique.

# data[].attributes.headline
Que retenez-vous de la séquence "Enquêtes à Rochester"?

# data[].attributes.subject
Que retenez-vous de la séquence "Enquêtes à Rochester"?

# data[].attributes.body
Pendant notre sortie en Angleterre, nous avons reçu un livret dans lequel une partie nous servait pour l’anglais pendant les visites, et une autre que pour le français. Dans celle-ci se trouvait la base de notre nouvelle : Un homme d’affaires tué dans un pub ou devant un pub et trois suspects. Nous devions donner des noms à ces quatre personnages puis décider de l’arme du crime ensemble car nous étions en groupe de trois ou quatre.

Après avoir choisi leurs noms et prénoms, il fallait trouver pour les suspects, les alibis et les mobiles potentiels ainsi que leur situation familiale et sociale, leur lien avec la victime, leur profession (certaines étaient imposées) et leur âge. Pour la victime, il lui fallait uniquement une identité, une situation familiale et sociale.

Il nous restait alors à trouver le pub dans lequel allait se dérouler l’histoire. Nous avons dû parcourir les rues de Rochester, tout en prenant des photos pour trouver un bar qui nous plaisait. Nous avons ensuite pris un élève de notre groupe et lui avons fait jouer de rôle de la victime afin de le prendre en photo devant notre pub.

Nous avons fini cette journée en écrivant le nom du témoin et des détails qui prouvaient qu’on était en Angleterre que nous allions devoir, un fois rentrés en France, insérer dans notre rédaction.

Quelques jours plus tard, nous étions en salle pupitre et nous devions commencer la nouvelle sur Padlet. Nous avons finalisé le scénario puis rédigé la fin du texte et le début, les derniers instants de la victime en donnant un effet de réel.

Le plus dur a été de commencer car ce n’est jamais simple de trouver comment commencer une histoire. Des débuts étaient parfois proposés mais nous n'avons pas voulu les prendre. Nos photos étaient plus inspirantes.

Je pense que la majorité des classes était motivée pour ce projet. Nous ne travaillions pas seulement en classe, il y avait aussi un travail à faire chez nous.

Nous avons poursuivi notre rédaction avec l’écrit du moment où les enquêteurs arrivent sur la scène de crime. Pour nous aider, nous avons regardé des extraits des Experts. Ça nous a beaucoup aidé pour décrire notre scène de crime tout en laissant des indices au lecteur dans nos phrases.

Il a fallu ensuite interroger nos suspects en laissant toujours des indices derrière nous et en faisant avancer l’histoire. La nouvelle était bientôt finie et il fallait maintenant insérer la fin de notre nouvelle que nous avions écrite plusieurs semaines auparavant.

Quand l’histoire fut finie, il n’y avait plus qu’à corriger nos erreurs d’orthographe et à améliorer notre présentation. Nous avons ensuite amélioré la mise en page sur Padlet et travaillé les photos. Le fait de travailler en groupe nous a permis d’échanger nos idées, nos méthodes et de nous entraider.

La nouvelle terminée à l'écrit, la version Padlet a été reprise dans d'autres matières et nous avons travaillé la couverture pour la couverture en Arts Plastiques.

Noëlyse

# data[].attributes.headline
                                                                                         Étape 4: L'amélioration des textes

# data[].attributes.subject
                                                                                         Étape 4: L'amélioration des textes

# data[].attributes.body
La démarche mise en place ces séances était ritualisée et organisée en cinq phases :

1. Lancer la rédaction

2. Construire la rédaction au brouillon

3. Rédiger une première version du texte

4. Prendre de la distance par rapport au travail

Quelques pistes d'exploitation possibles:
- le bilan de ce qui a été observé et des outils qui pourraient permettre de faire mieux.

- le retour à un lanceur

- la diffusion d'un travail de rédaction réussi au vidéoprojecteur ou sur les écrans.

- la présentation d'un outil numérique de travail de la langue

Sites utilisés pour améliorer la langue:
- Dictionnaire des synonymes  (http://www.crisco.unicaen.fr/des/synonymes/pr%C3%A9ciser )

- Dictionnaire de langue  (http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais-monolingue )

- Site d'aide à la conjugaison  (https://leconjugueur.lefigaro.fr/)

- Site d'aide à la correction de la langue : (https://www.scribens.fr/)

5. Améliorer le texte.

# data[].attributes.body
En lecture cursive

# data[].attributes.body
Exemple d'ajouts à la suite de l'exposition

# data[].attributes.body
« Exposition « Mais qui a refroidi Le Maure ? » :

Par Laurence Cénédèse, d'après un entretien réalisé par Catherine Lefort .

Source : http://eclairs.aquitaine.fr/qui-a-refroidi-lemaure-un-polar-expo-a-decouvrir.html

« Qui a refroidi Lemaure ? » est une exposition basée sur la narration transmédia, soit l’utilisation combinée de plusieurs médias (ici, 6 kakémonos en support papier ornementés de planches de BD + une tablette 7" mobile) qui favorisent le développement de différents contenus explorables indépendamment les uns des autres comme autant de portes d’entrée dans l’univers narratif de cette enquête. La diversité des contenus – vidéos, mails, SMS, rapports, etc. – et l’histoire singulière (avec des éléments en gigogne) œuvrent vers une prise en main personnalisée ludique de l’exposition par le visiteur. Plongé dans la peau d’un inspecteur stagiaire et immergé pendant 30 à 45 minutes dans l’univers véritable du polar, le visiteur est totalement engagé dans l’histoire : être un bleu, aidé du vieux routard Séraphin Limier, en train de résoudre l’énigme qui entoure cet homicide…

Guidé par l’aspect graphique et l’interactivité ludique de cette « exposition policière », le visiteur tente de résoudre l’affaire criminelle en réalisant des actions qui lui sont suggérées par des infos cachées qu’il doit trouver. La situation d’apprentissage du métier commence : le récit non linéaire imbriqué comme un jeu de rôle se déroule avec une prédictibilité calculée engageant le « frais limier » à trouver le ou les coupables – tout en lui laissant une marge de narration puisqu’il existe plusieurs scenarii possibles. Ainsi, deux visiteurs peuvent vivre l’expérience en même temps sans trouver le même coupable !  »

# data[].attributes.body
Pour aider les élèves à concevoir les codes du policier, un contact a été pris avec la Communauté Urbaine de Dunkerque pour obtenir le prêt d'une exposition interactive : « Mais qui a refroidi Le Maure ? ».

A travers la «  mise en situation » que permettait la manipulation des tablettes, il s'agissait aussi de préparer le rôle des indices dans la rédaction de la scène de crime et de visualiser à quoi pourrait ressembler leur padlet en fin de projet. A la suite de cette exposition, certains groupes ont ajouté des photos d'indices à côté de la nouvelle :

# data[].attributes.headline
Étape 2: L'appropriation des codes du policier

# data[].attributes.subject
Étape 2: L'appropriation des codes du policier

# data[].attributes.body
Constat : Pour préparer la rédaction de la nouvelle, les élèves ont reçu un post-it en début de séquence. Sur ce post-it, ils devaient inscrire ce qu'ils avaient lu ou vu du policier et avaient le droit d'écrire s'ils l'appréciaient. Le bilan de cette activité est que l'on pouvait s'appuyer sur des connaissances mais que les élèves percevaient assez mal le genre. En effet, leur découverte du policier repose en grande partie sur ce qu'ils voient. Or, au cinéma particulièrement, la frontière entre le genre policier et le genre fantastique est assez mince.

# data[].attributes.body
Vrai ou Faux:
- Votre victime sera un homme d'affaires.

- Les trois suspects ne se trouvaient pas tous sur le lieu du crime.

- Votre nouvelle fera dix à vingt pages.

- Vous ferez intervenir notre « Police nationale ».

- Vous savez par quoi commencer votre nouvelle.

- Retrouvez l'ordre chronologique.
- A quelle étape de la rédaction cette vidéo correspond-elle?

# data[].attributes.body
Sujet de rédaction :

Mr. XXXXXXX, illustre homme d'affaires de la ville de Rochester, est retrouvé mort dans un café. Les trois personnes présentes sur les lieux du crime sont suspectées : le barman, une ancienne relation et son concurrent / sa concurrente.

Rédigez en groupe cette nouvelle policière par étapes :

1. Le scénario
=> savoir utiliser le brouillon pour préparer la nouvelle

2 . La dernière apparition de la victime
=> Rédiger en donnant l'effet de réel

3 . Les enquêteurs analysent la scène de crime.
=> Savoir laisser des indices nécessaires dans une description et dans un dialogue

4 . L' interrogatoire des trois personnages présents au moment des faits : - le patron du pub - le concurrent de la victime - une ancienne relation
=> Savoir utiliser le dialogue pour faire avancer l'intrigue.

5. Vers la fin de l'intrigue
=> savoir améliorer la lisibilité du texte

# data[].attributes.headline
                                                                             Étape 1 - L'élaboration du scénario

# data[].attributes.subject
                                                                             Étape 1 - L'élaboration du scénario

# data[].attributes.body
Le projet « Enquêtes à Rochester » a démarré par la sortie dans la ville de Rochester. La séquence précédente touchait à sa fin en Français et la sortie dans la ville était préparée par les collègues d'Anglais. Ils n 'avaient connaissance que du genre littéraire de la séquence suivante « le policier » et n'avaient dû se connecter à Padlet que pour se présenter et connaître leur groupe (quatre élèves par groupe).

Lors de la sortie à Rochester, un travail de préparation avait été donné à faire à chaque groupe afin de préparer l'élaboration du scénario :

# data[].attributes.body
| Le projet se déroule au fil de la séquence. De fait, les étapes 2,3 et 4 se superposent et ne se suivent pas nécessairement.
- Étape 1 : L'élaboration du scénario.
- Étape 2 : L'appropriation des codes du récit policier.
- Étape 3 : La rédaction des textes.
- Étape 4 : L'amélioration des textes.
- Étape 5 : La nouvelle inachevée ?

# data[].attributes.body
- Objectif 1 : savoir mettre en place des stratégies pour développer l'écriture spontanée.

- Objectif 2 : savoir collaborer pour rédiger une nouvelle.

- Objectif 3 : savoir mobiliser des connaissances disciplinaires et interdisciplinaires pour écrire.

# data[].attributes.body
Objectif 1 : comprendre comment la ville inspire les écrivains à travers la rédaction d'une nouvelle policière.

Objectif 2 : découvrir les ingrédients du récit policier.

Objectif 3 : être sensible aux effets de réel en production et en réception.

# data[].attributes.headline
Une problématique :  Comment le numérique mobilise-t-il les compétences  des élèves pour apprendre à mieux lire et à mieux écrire ?

# data[].attributes.subject
Une problématique :  Comment le numérique mobilise-t-il les compétences  des élèves pour apprendre à mieux lire et à mieux écrire ?

# data[].attributes.body
Constat : des difficultés particulières rencontrées en rédaction
- Dans un journal intime fictif, Lucas apprend sans émotion la rencontre avec ses grands-parents à l'âge de 13 ans. Aussitôt arrivé, il monte dans la chambre pour dormir.
- Volonté de prendre en compte l'hétérogénéité au sein de la classe insuffisante en rédaction.
- L'écriture par strates ne sert parfois plus car on gomme mes remarques pour rendre la même copie ou l'on réimprime le texte.

# data[].attributes.headline
                                                        EPI Enquêtes à Rochester

# data[].attributes.subject
                                                        EPI Enquêtes à Rochester

# data[].attributes.headline
Le programme de lecture confronté à la représentation des élèves

# data[].attributes.subject
Le programme de lecture confronté à la représentation des élèves

# data[].attributes.body
- Niveau 4e (EPI).

« La ville, lieu de tous les possibles ?

Enjeux littéraires et de formation personnelle

» montrer comment la ville inspire les écrivains - poètes, auteurs de romans policiers, grands romanciers des XIXe et XXe siècles…- et les artistes qui la représentent dans sa diversité, sa complexité et ses contradictions ;

» s’interroger sur les ambivalences des représentations du milieu urbain : lieu d’évasion, de liberté, de rencontres, de découvertes, mais aussi lieu, de « perdition », de solitude, de désillusion, de peurs ou d’utopies ;

» réfléchir aux conséquences à venir du développement des mégalopoles.

Indications de corpus : [...]

» On peut aussi étudier l’importance de la ville dans le roman policier et dans le roman d’anticipation.

» On peut également exploiter des extraits de films, de BD, des portfolios photographiques... » (p.248)

- L'entrée « Écriture » indique en ces termes les attendus de fin de cycle :

«  Au cycle 4, les élèves explorent les différentes fonctions de l’écrit et apprennent à enrichir leurs stratégies d’écriture. Grâce à la diversité et à la fréquence des activités d’écriture, ils apprennent à mettre les ressources de la langue et les acquis de leurs lectures au service d’une écriture plus maitrisée. Leur pratique de l’écrit devient plus réflexive et ils deviennent ainsi capables d’améliorer leurs écrits. Ils savent utiliser l’écrit pour travailler et apprendre. Ils comprennent qu’un écrit n’est jamais spontanément parfait et qu’il doit être repris pour rechercher la formulation qui convient le mieux, préciser

ses intentions et sa pensée. » (p.231)

# data[].attributes.body
a. Prenez ensemble les décisions qui concernent le scénario :

- Qui est le coupable ?

- Pourquoi a-t-il tué l'homme d'affaires ? |

- Comment s'y est-il pris ?

# data[].attributes.body
- Nom: Vous en deux phrases
- Nom: Vous en deux phrases
- Nom: Vous en deux phrases
- Nom: Vous en deux phrases

# data[].attributes.body
b. Rédigez la fin de la nouvelle en complétant le document.
Mr. [Nom de l'enquêteur] regarda son collègue avec insistance. Celui-ci n'avait apparemment pas percé le mystère.

- Eh bien mon cher, c'est très simple, conclut l'enquêteur. L'assassin n'est autre que [Nom du tueur]. Et [ il / elle] n'a agi que [par / pour + Mobile ]. Et voici comment [il/elle] a agi [+ explication]