# data[].attributes.body
- Avoir un suivi du cheminement scolaire de son enfant et, du même coup, une communication directe avec ce qui se passe en classe (Communication souvent absente avec les enseignants en surcharge de travail).
- Amène des discussions avec l'enfant au sujet de ses forces et difficultés à l'école (autre que par le biais du bulletin et/ou des résultats des évaluations), ainsi que de ses nouvelles connaissances.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
[Ce texte est d'abord paru dans la revue

À l'automne 2013, la revue The Atlantic a publié un savoureux article qui faisait tout à la fois sourire et méditer.

L'auteur, Karl Taro Greenfield, y racontait l'expérience qu'il avait tentée et péniblement menée à terme: faire, pendant toute une semaine, les devoirs qui étaient assignés à sa fille de 13 ans, qui fréquente une école sélective.

Vous vous rappelez peut-être ces vers de Renaud, dans lesquels il donne la parole à sa fille :

Avec les d'voirs à la maison

J'fais ma s'maine de soixante heures,

Non seul'ment pour pas un rond

Mais en plus pour finir chômeur !

L'expérience de Greenfield va un peu dans le même sens : soirées interminables (trois heures par soir en moyenne, sans compter les fins de semaine) ; travaux souvent ardus et complexes; exigences très, trop élevées. Tout cela a fait de ces devoirs, pour Greenfield, ce qu'ils sont depuis longtemps pour sa fille : une expérience plutôt pénible.

Et lorsque le papa avait l'impression que ce qu'il faisait n'avait pas beaucoup de sens, sa fille lui répétait le triste motto avec lequel elle fait ses devoirs : " Memorization, not rationalization ", autrement dit : mémoriser, sans chercher à comprendre.

Je soupçonne que pour bien des élèves et pour bien des parents, au Québec, les devoirs constituent aussi une expérience plutôt désagréable, même si elle ne l'est pas autant que celle rapportée dans l'article de The Atlantic.

Je me suis donc demandé ce que dit la recherche crédible à ce sujet et quels enseignements on devrait en tirer dans le réseau scolaire. J'ai eu quelques petites surprises.

Voici donc quelques-unes de ces leçons sur les devoirs que j'ai apprises.
Une réalité complexe
John Hattie a synthétisé les recherches réalisées sur l'impact des devoirs sur la réussite scolaire[1]. Dans sa manière particulière de présenter ses résultats, le seuil auquel se situe l'effet désirable d'une variable ou d'une intervention éducative est 0.4. Les devoirs, selon ses calculs, ont un effet de 0. 29.

Cela signifie que les devoirs ont bien un effet positif sur la réussite scolaire (il est supérieur à 0), mais que cet effet n'est pas particulièrement élevé, ou de ceux qu'on doit viser. La conséquence probable de cet état de fait serait de conseiller de les utiliser avec beaucoup, beaucoup de parcimonie. Mais les choses ne sont pas aussi simples et le tableau dressé est plus complexe. Voyons cela.

Cette mesure de 0. 29 décrit en effet l'impact des devoirs au primaire ET au secondaire. Mais lorsqu'on distingue les deux ordres d'enseignement, on obtient des résultats significativement différents. Au primaire, la mesure de l'effet des devoirs est de 0. 15 ; au secondaire, elle est de 0. 64.

Cet écart est énorme et il faut s'arrêter à ce qu'il peut bien signifier.
Le cas du primaire
Au primaire, les recherches suggèrent que les devoirs devraient être utilisés avec prudence et retenue. C'est que les élèves, encore peu savants, ont du mal à distinguer l'accessoire de l'essentiel, à ignorer comme elle doit l'être l'information non pertinente et, travaillant seuls pour les faire, ils ne reçoivent pas immédiatement l'indispensable feedback qu'il leur faut recevoir.

De sorte que les devoirs qu'on donne aux élèves du primaire - ils ont leur place - devraient être centrés sur des tâches simples, des apprentissages par cœur (il en faut), de la pratique. En fait, écrit Hattie, avec ces élèves, des devoirs centrés sur des tâches spécifiques ont un plus grand impact que des devoirs centrés sur de la résolution de problèmes, ou visant à favoriser l'apprentissage en profondeur. Pour le dire autrement : des devoirs faisant appel à des niveaux plus élevés de pensée conceptuelle ou demandant de réaliser des projets sont les moins efficaces de ceux qu'on peut demander à des enfants du primaire. Les devoirs qu'on devrait leur donner devraient donc être de ceux décrits plus haut. Ils devraient aussi être réalisables dans un laps de temps relativement court (pas en trois heures !!!) et l'enseignant.e. devrait en faire un suivi serré.

Il y a encore plus et possiblement plus grave. C'est que des devoirs mal adaptés à leurs capacités et trop exigeants peuvent avoir des effets désastreux sur ces jeunes élèves : ils risquent en effet de renforcer chez eux l'idée qu'ils ou elles ne peuvent apprendre par eux-mêmes ou ne sont pas capables de faire des devoirs. Ils risquent donc de les démotiver. Ils peuvent aussi leur faire adopter des routines ou des conceptions erronées.

On le voit : au primaire, il faut faire preuve de prudence en assignant des devoirs aux élèves - n'en déplaise à ces parents qui jugent la qualité d'une école primaire à la quantité des devoirs donnés.
Le secondaire
Au secondaire, on l'a vu, la recherche montre que les devoirs ont un très fort impact (0.64 !). C'est que ces élèves, plus âgés, plus savants, sont plus en mesure de tirer des bénéfices de travaux qu'ils font typiquement seuls et chez eux et dont la réalisation demande plus de temps.

Mais, ici encore, des devoirs en grande partie centrés sur des tâches précises, sur la répétition d'habiletés plutôt que sur de l'apprentissage en profondeur, restent les plus efficaces et les plus recommandables.

Mais puisqu'il est si bénéfique de donner des devoirs au secondaire, je pense que bien des élèves et bien des parents aimeraient que les enseignant.e.s se concertent pour ne pas donner (trop) de gros devoirs simultanément.

Et le rôles des parents, dites-vous ? J'y viens.
Les parents
Hattie n'en traite pas, mais la recherche s'est aussi penchée sur le rôle des parents dans les devoirs de leurs enfants. Il ne se limite pas, comme on pourrait le penser, à fournir un endroit calme pour faire les devoirs, qu'on ne fait surtout pas devant la télé!

Mike Horsley et Richard Walker, qui ont synthétisé ce que la recherche dit sur la question[2], soutiennent qu'elle donne à penser que le fait de démontrer de l'intérêt pour les devoirs que font leurs enfants, le fait de souligner qu'ils sont importants, a des effets bénéfiques et contribue à ce que les enfants les valorisent à leur tour, eux et elles aussi.

Par contre, si les parents s'y impliquent trop, sont contrôlants, ces comportements et attitudes peuvent avoir des effets négatifs sur la réussite scolaire.

Tout, pour les parents, est donc affaire de prudence et de jugement : les mêmes qualités dont les enseignant.es. devraient faire montre en donnant des devoirs.

Bon : pour le prochain numéro, lecture de 50 pages de Hattie et traduction de ce texte en anglais.

[1] HATTIE John, Visible Learning. A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement, Routledge, New York, 2009, pp. 234-236.

[2] HORSLEY, M. et WALKER, R, Reforming homework : practices, learning and Policy, Palgrave MacMillan, Melbourne, 2013.

# data[].attributes.attachment_link.description
Ce texte est d'abord paru dans la revue À l'automne 2013, la revue The Atlantic a publié un savoureux article qui faisait tout à la fois sourire et méditer. L'auteur, Karl Taro Greenfield, y racontait l'expérience qu'il avait tentée et péniblement menée à terme: faire, pendant toute une semaine, les devoirs qui étaient assignés à sa fille de 13 ans, qui fréquente une école sélective.

# data[].attributes.body
Selon le professeur Thierry Karsenti:
-La question des devoirs est d'Actualité. C'est un sujet brûlant: les enfants n'aiment pas ça, les parents trouvent que c est une source de conflit, et pour les enseignants une surcharge de travail.

- À la question: les devoirs c'est bénéfique ou non? L'auteur répondra que oui (avec des résultats d'une étude à l'Appui) Mais que ce n'est app al question à se poser!!

- "Les devoirs c’est bon, mais ça dépend du type, de la manière dont on les donne, de leur durée."

- Il a nommé les facteurs essentiels à appliquer pour que les devoirs deviennent bénéfiques:
+la motivation
+ dans la ZPD
+pas trop long
+choix

Le fait d'avoir des devoirs pensés intelligemment va:
- Favoriser le lien entre les parents et l'enseignants.
- Developper l'organisation des enfants.

Pour répondre plus concrètement à la question quels types de devoirs faut-il donner?
L'auteur a essayé d'établir un tableau avec des critères a respecter qui permet de mieux s'organiser : par ex: en 6 année , les devoirs ne devraient pas excéder 30 minutes et ils ne sont pas nécessaire à chaque soir.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Abolir les devoirs? Non, croit Thierry Karsenti, titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation.

À chaque rentrée scolaire, la question de l'utilité et de l'efficacité des devoirs ressurgit. Certaines commissions scolaires au Québec ont même décidé de les abolir, au grand dam de Thierry Karsenti, professeur titulaire à la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université de Montréal. Le professeur, titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation, a donc décidé de recenser 300 études sur la question. Il en a retenu un peu plus de 200 pour son livre intitulé Les devoirs : ce que dit la recherche les stratégies gagnantes, l'impact des technologies, qui vise à mieux comprendre cette question afin d'aider les enseignants, les parents et les élèves à faire de cette tâche " une expérience positive et bénéfique ", a expliqué le chercheur à Affaires universitaires.
Affaires universitaires: Pourquoi s'être intéressé à la question des devoirs?
Thierry Karsenti: C'est un sujet brûlant d'actualité. Les élèves n'aiment pas ça, les parents trouvent que c'est une source de conflit à la maison. Les enseignants ne savent pas trop comment se situer - on l'oublie souvent, mais les devoirs peuvent leur causer une surcharge de travail.

Plusieurs commissions scolaires au Québec se sont prononcées contre les devoirs, en disant que ce n'était pas bon pour la réussite des jeunes. Mais est-il possible que le fait de travailler davantage ne soit pas bon pour la réussite? Nous nous sommes posé la question, et avons voulu faire le point, pour déterminer si oui ou non les devoirs ont un impact sur la réussite. Nous voulions aussi comprendre toutes les nuances qui entourent la question des devoirs à l'école.
Quelles conclusions en tirez-vous? Les devoirs sont-ils bénéfiques?
T.K.: Globalement, les devoirs ont un impact positif sur la réussite. Lorsqu'on sépare le primaire et le secondaire, les devoirs deviennent un des éléments qui a le plus d'impact sur la réussite des jeunes. Dans une des méta-analyses les plus importantes sur le sujet, l'auteur, John Hattie, parle d'un facteur d'impact de 0,64 au secondaire. Si l'on simplifie, les devoirs expliqueraient plus ou moins 46 pour cent de la réussite scolaire au secondaire, ce qui est quand même beaucoup. Au primaire, le lien est beaucoup plus faible, mais il est quand même positif. Certains médias ont mal interprété cette donnée : en effet, M. Hattie n'a pas dit que l'impact était négatif, ou nul; il a dit que l'impact était négligeable. Mais le mot négligeable ne veut pas dire négatif ! Et pour être capable de faire des devoirs au secondaire, encore faut-il s'être exercé au primaire : d'où l'importance de commencer les devoirs dès le primaire.

C'est pour cette raison que nous avons voulu faire cette recherche. Il ne faut pas oublier que les balises qu'on donne ne peuvent être transposées en règles absolues. Le discernement de l'enseignant a sa place. Ces études sont tout de même importantes puisqu'elles fournissent des données qu'on appelle probantes. Mais comme enseignant ou parent, il faut comprendre que les données dites " probantes " ne sont pas toujours synonymes de preuve irréfutable, tout particulièrement en sciences humaines. Il faut donc trouver un équilibre entre celles-ci et les connaissances pratiques des enseignants.

Est-ce que les devoirs sont bons ou pas? demandent la plupart. Nous concluons que ce n'est pas la bonne question à poser! Les devoirs c'est bon, mais ça dépend du type, de la manière dont on les donne, de leur durée.
Comment les devoirs peuvent-ils être bénéfiques?
T.K : Nous avons isolé une douzaine de facteurs particulièrement importants pour que les élèves puissent profiter pleinement de leurs devoirs : entre autres, il ne faut pas qu'ils prennent trop de temps aux élèves ni qu'ils soient trop faciles ou trop difficiles. De plus, il ne faut pas accentuer les différences sociales : si l'on donne des devoirs trop difficiles, seuls les enfants plus favorisés, qui ont plus de ressources à la maison, vont pouvoir les faire. Il faut donner des devoirs où les enfants et non les parents sont véritablement les maîtres d'œuvre (parce que la tâche demandée serait trop complexe). Les devoirs doivent aussi motiver les élèves, en leur donnant des choix, en les amenant à se sentir plus compétents, ce qui favorise ultimement la réussite.

Il y a également d'autres éléments positifs qui entourent les devoirs. Les devoirs permettent aux enseignants de créer des liens avec les parents, d'établir un lien entre l'école et la maison, et aux élèves, de devenir plus organisés. Certains s'améliorent dans la collaboration avec les autres élèves, une compétence importante à développer et qui servira au secondaire, au cégep et à l'université.
Comment expliquez-vous qu'un pays comme la Finlande, où les étudiants ne font presque pas de devoirs, ait un taux si élevé de réussite?
T.K : Entendons-nous, la Finlande n'a jamais éliminé les devoirs. De plus, les élèves en difficulté doivent obligatoirement participer à de la récupération; on peut considérer ce temps de récupération comme une forme de devoir.
D'après vous, quel serait la quantité ou le type " idéal " de devoir?
T.K : C'est fort complexe à établir, mais nous avons conçu un tableau dans lequel on a mis des balises de temps. D'ailleurs, beaucoup des balises dont nous nous sommes inspirés sont basées sur la Finlande! Ce ne sont pas des règles ou des lois, mais bien des balises : l'art d'enseigner, de donner des devoirs, ne peut être régi par des recherches. Les recherches doivent servir de repères pour éclairer la pratique. Notre tableau vise donc à contrecarrer le fait que certains enseignants donnent beaucoup trop (ou trop peu) de devoirs : en 5 e année du primaire, certains élèves ont 2 h de devoirs à faire le soir! C'est beaucoup trop : les recherches montrent que lorsque les devoirs deviennent chronophages, cela a un impact démotivateur qui se transposera à tout ce qui est lié à l'école. Dans notre tableau, nous recommandons par exemple 30 minutes de devoirs en 6 e année du primaire, et pas nécessairement tous les soirs.
Que diriez-vous aux détracteurs qui affirment qu'il serait mieux de remplacer les devoirs par une courte période d'étude ou de lecture?
T.K: Quand on parle de " devoirs " ça regroupe un nombre de choses : devoirs, leçons, c'est la même chose. Une courte période de lecture à la maison, c'est un devoir! Au primaire, il y a énormément d'études qui ont montré que la réussite scolaire est en grande partie liée à la lecture. L'examen de français reste celui le moins réussi au Québec; en mathématiques, on peut expliquer 30 à 35 pour cent de la note par la compréhension de texte. On ne fait pas assez de lecture à l'école, il faut donc lire à la maison. Bref, les devoirs scolaires c'est une tâche de l'école qu'on exécute à la maison.
Cet entretien a été revu et condensé pour en favoriser la clarté.

# data[].attributes.attachment_link.title
Non à la fin des devoirs, dit un professeur en éducation | Affaires Universitaires

# data[].attributes.attachment_link.description
Abolir les devoirs? Non, croit Thierry Karsenti, titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation. À chaque rentrée scolaire, la question de l'utilité et de l'efficacité des devoirs ressurgit. Certaines commissions scolaires au Québec ont même décidé de les abolir, au grand dam de Thierry Karsenti, professeur titulaire à la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université de Montréal.

# data[].attributes.body
Selon le professeur Thierry Karsenti

- Des devoirs dès la maternelle!!!!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Forum

Le 4 octobre 2016

Mathieu-Robert Sauvé

Supprimer les devoirs? "Bonne idée", répondraient de nombreux écoliers.

Crédit : Thinkstock

La Commission scolaire des Premières-Seigneuries, dans la région de Québec, abolit les devoirs pour l'année scolaire qui s'amorce dans une dizaine de ses écoles primaires et secondaires. Est-ce une bonne idée? "Non; la recherche démontre que les devoirs sont le plus important facteur explicatif de la réussite scolaire des élèves", répond Thierry Karsenti, professeur à la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université de Montréal, titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les technologies de l'information et de la communication (TIC) en éducation et directeur du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante.

Auteur d'un ouvrage sur la question paru l'année dernière aux Éditions Grand Duc ( Les devoirs : ce que dit la recherche, les stratégies gagnantes, l'impact des technologies), M. Karsenti a recensé plus de 300 études menées depuis 15 ans dans les pays industrialisés auprès de dizaines de milliers d'enfants et d'enseignants. Ces recherches plaident très largement pour les devoirs. "Tant pour les élèves en difficulté que pour les meilleurs, les travaux à la maison permettent de consolider les acquis de l'école, de développer des méthodes de travail autonome et de maintenir un lien positif avec les parents", explique M. Karsenti.

Les responsables des écoles de Québec qui ont supprimé les devoirs précisent que la lecture et les leçons demeurent recommandées à la maison; seuls les travaux écrits sont touchés par le "projet pilote", qui reprend l'initiative de l'école de la Primerose, de l'arrondissement Beauport, prise l'an passé. Invité par Le Journal de Québec à commenter cette approche, Thierry Karsenti a résumé ses conclusions en une phrase : "Abolir les devoirs serait une grave erreur." C'est cette affirmation qui coiffait l'article de Daphnée Dion-Viens qui a valu au professeur montréalais une avalanche de réactions. "J'ai reçu plus de 400 courriels, en 24 heures; j'ai cessé de les compter", commente-t-il. Il ajoute que ces réactions promptes - certaines neutres, d'autres favorables à son propos ou dénonçant vertement sa position - témoignent bien de l'émotion très vive que suscite la question des devoirs auprès du public.

Cette émotion ne date pas d'hier. Les parents ont souvent beaucoup à dire sur les devoirs lors des rencontres avec les enseignants. "Certains trouvent qu'il y en a trop, d'autres pas assez, concède M. Karsenti, qui a cru utile de proposer un ouvrage qui servirait aux uns comme aux autres. Plutôt connu pour ses travaux sur l'intégration pédagogique des technologies de l'information - ses études sur le tableau blanc interactif et la tablette à l'école ont fait grand bruit -, il a consacré plusieurs mois de travail à la réalisation de cet ouvrage. Ce que révèle sa synthèse des recherches effectuées en Amérique du Nord et en Europe principalement, c'est que les avantages des devoirs sont bien démontrés au secondaire. Seule la personnalité de l'enseignant joue parfois un rôle plus déterminant dans la réussite scolaire des élèves. Mais cela ne signifie pas qu'ils sont inutiles au primaire. "Les devoirs présentent les mêmes avantages qu'au secondaire mais de façon moins marquée." Cela dit, quand l'élève apprend à faire des travaux à la maison dès l'école primaire, il acquiert une bonne méthode de travail et est bien entraîné lorsqu'il arrive au secondaire, au high school ou au lycée.

Des devoirs en maternelle!

L'expert recommande même les devoirs... dès la maternelle. Rien de compliqué, bien entendu; plus une forme de jeu qu'un exercice en tant que tel : "Nomme-moi trois légumes qui se trouvent dans le réfrigérateur", par exemple.

Pour qu'ils jouent un rôle positif, les devoirs doivent avoir un sens pour les élèves en reprenant des notions apprises en classe. "Il faut éviter de lancer l'élève dans des matières nouvelles; c'est une occasion de consolider les acquis."

L'auteur présente les "12 conditions gagnantes pour des devoirs efficaces" (voir l'encadré) et un tableau du temps consacré aux travaux à la maison. "Du primaire à la fin du secondaire, c'est plus de 2000 heures que l'enfant passera à faire ses devoirs à la maison", peut-on lire. Aussi bien les employer de manière optimale! En première année, les devoirs ne devraient pas nécessiter plus de 2 à 10 minutes par soir; en sixième année, de 5 à 30.

Savoir doser les tâches est essentiel. Les devoirs ne doivent pas être démesurément exigeants. "En quatrième année, mon fils a dû construire une balance fonctionnelle, une tâche requérant la participation des parents. Cela nous a demandé plusieurs jours de travail et nous avons même consulté un ingénieur...", lance-t-il, amusé.

Pour M. Karsenti, la question de la suppression des devoirs n'est pas la bonne! "Il faudrait plutôt se demander comment les rendre plus profitables. De quelles façons les élèves peuvent-ils en tirer davantage de bénéfices? Quels rôles peuvent y jouer les technologies? Comment enseignants et parents peuvent-ils donner un sens aux devoirs et insuffler le goût d'apprendre aux jeunes? Les réponses à ces questions constituent autant de pistes pour permettre aux élèves de se dépasser à l'école... et pour rendre leur période des devoirs plus agréable."
Thierry Karsenti, Les devoirs : ce que dit la recherche, les stratégies gagnantes, l'impact des technologies, Laval, Éditions Grand Duc, 2015, 221 pages.
Plusieurs propositions se trouvent dans son livre.

12 conditions gagnantes pour des devoirs efficaces

1. Ils ne sont pas chronophages.

2. Ils n'alourdissent pas indûment le travail de l'enseignant.

3. Ils ne sont ni trop faciles ni trop difficiles et ils ont du sens pour les élèves.

4. Ils impliquent la famille.

5. Ils font un usage judicieux des technologies.

6. Ils participent à la construction de la motivation des élèves.

7. Ils prennent en considération les iniquités socioéconomiques.

8. Ils ciblent tout particulièrement les élèves qui rencontrent des difficultés d'apprentissage.

9. Ils tiennent compte de l'âge des élèves.

10. Ils amènent les élèves à s'organiser et à devenir autonomes.

11. Ils font appel à des stratégies pédagogiques particulièrement efficaces.

12. Ils fournissent aux élèves l'aide et les ressources nécessaires dont ils ont besoin.

# data[].attributes.attachment_link.description
Forum Le 4 octobre 2016 Mathieu-Robert Sauvé Supprimer les devoirs? "Bonne idée", répondraient de nombreux écoliers. Crédit : Thinkstock La Commission scolaire des Premières-Seigneuries, dans la région de Québec, abolit les devoirs pour l'année scolaire qui s'amorce dans une dizaine de ses écoles primaires et secondaires. Est-ce une bonne idée?

# data[].attributes.body
- Contrer le décrochage scolaire.
- Gestion des devoirs non faits.
- Permettre aux parents de s'intéresser à l'école autrement.
- Source de conflits familiaux.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
À l'automne 2013, j'ai pris une grande décision en tant qu'enseignante. J'ai décidé d'éliminer les devoirs et les leçons dans ma classe de 5e-6e année, demandant uniquement à mes élèves de lire au moins 20 minutes chaque soir. Aujourd'hui, mes élèves de 1re année n'en ont pas non plus...

Pourquoi éliminer les devoirs?

Horaire de fou

Tout d'abord, comme je l'ai mentionné dans mon dernier blogue "Ahhhhh! Les jeunes d'aujourd'hui "... méritent-ils vraiment cette appellation méprisante, les enfants que nous côtoyons dans nos classes participent à de multiples activités sportives, artistiques ou sociales.

L'horaire familial est complexe et souvent surchargé.

À l'heure où ils arrivent le soir après plus de 9 ou 10 heures passées entre les murs de leur école, ils ne sont tout simplement plus disposés à travailler et aimeraient bien avoir du bon temps avec leurs parents.

Les devoirs et leçons sont aussi une source de stress pour les parents.

Combien disent, avant de quitter le bureau : "Je m'en vais faire mon 2 e chiffre!"

Les parents verraient-ils leurs fins de journée comme un fardeau s'ils n'avaient pas à faire de devoirs avec leurs enfants? Ne préfèreraient-ils pas les câliner, jouer avec eux, échanger sur leur journée et les border souriant après une lecture captivante à rire des images ou à pleurer la mort d'un personnage?

Source de conflits

De plus, on crie souvent haut et fort de l'importance de la relation entre l'école et la maison.

Les enseignants veulent que les parents soient leurs alliés, qu'ils parlent en bien de l'école afin que leur enfant ait une vision positive du milieu qu'il côtoie quotidiennement.

Or, ces mêmes enseignants oublient une chose : les devoirs qu'ils prescrivent sont souvent l'une des plus grandes sources de conflits entre les parents et leur enfant.

Auriez-vous le goût de collaborer avec une personne qui, premièrement, vous impose quoi faire chez-vous le soir alors que vous avez votre journée dans le corps et qui, en plus, nuit à la relation avec votre enfant?

Personnellement, je n'avais plus envie d'être celle qui dicte aux parents quoi faire dans leur maison ou être celle qui est, directement ou non, à l'origine d'une guerre familiale ou responsable de confrontations non désirées.

Je voulais que mes élèves apprennent à se responsabiliser dans ma classe, travaillent durant leurs heures de cours, décident par eux-mêmes de l'importance d'étudier ou non et profitent de leur vie familiale le soir.

Prioriser la lecture

Tous les enseignants vous diront que la compétence la plus importante est la lecture...

Dans chaque plan de travail, les enseignants en prescrivent à la maison.

Par contre, sachez que, par souci de conscience, les parents priorisent, le plus souvent, ce qui sera demandé dans le contrôle de la semaine : ils veulent que leur enfant réussisse et qu'il obtienne une bonne note.

Or, après 30 minutes de tourmente et voyant leur enfant au bout du rouleau, ils oublient ou décident volontairement de laisser tomber la lecture.

Ne pas la faire ne paraitra pas dans le contrôle hebdomadaire.

Doit-on les blâmer? Je ne crois pas!

Ce qui est triste dans cette situation, c'est que pour la grande majorité des enfants, ce qui aura été étudié sera déjà oublié la semaine suivante.

Par contre, la lecture, elle, fera toujours partie de leurs apprentissages et ce, peu importe la matière.

Ainsi, en éliminant les devoirs et leçons, on vient accorder de l'importance à la lecture, on la priorise, mais surtout on développe le goût de lire chez les enfants et on leur permet de développer des stratégies efficaces!

Réduire le décrochage scolaire

Si votre employeur vous disait qu'à partir de maintenant et ce, pour les 17 prochaines années, vous êtes dans l'obligation de travailler tous les soirs et certains jours la fin de semaine.

Que diriez-vous? Ou plutôt, que feriez-vous? Est-ce que vous essayeriez d'aller voir ailleurs? Pourtant, en entrant en 1 re année, c'est le cadeau qu'on offre aux enfants...

Je ne dis pas que l'élimination des devoirs règlerait complètement ce fléau, mais croyez-moi, questionnez un enfant du primaire et demandez-lui ce qu'il déteste de l'école.

Le plus souvent, c'est ce qui se passe à l'extérieur des murs qui l'empêche de se lever avec le sourire le lundi matin.

Ce dégoût pour les travaux à la maison les empoisonne, les stresse jusqu'à l'adolescence et cette pression les amène, pour certains, à aller voir ailleurs...

Pourquoi les enseignants continuent-ils de donner des devoirs?

C'est simple! Pour arrêter d'en donner, il faut changer ses pratiques. Il faut offrir des périodes d'étude à tous les jours, il faut changer sa façon d'enseigner, il faut se remettre en question, revoir ses méthodes et se faire confiance, car pour éliminer les devoirs, l'enseignant doit être convaincu qu'il est la personne la mieux placée pour enseigner des notions. Il faut aussi penser au bien-être de l'enfant avant de penser au nôtre, même si cela nous occasionne du travail supplémentaire. Est-ce que les enseignants sont vraiment prêts à chambouler leur confort?

De plus, plusieurs enseignants croient encore à l'utilité des devoirs et leçons, malgré les nombreuses études sorties récemment prouvant le contraire! C'est leur opinion, je la respecte, mais, je peux vous dire que les sourires que je récolte chaque matin grâce à cette pratique m'ont convaincue que l'école devait s'adapter à la société dans laquelle nous vivons.

Finalement, pour un enseignant, donner des devoirs, c'est aussi les gérer : c'est mettre un bonhomme triste à côté d'un enfant qui ne l'a pas fait et c'est compter le nombre de devoirs non remis. C'est aussi voir un enfant nerveux et honteux d'avoir joué au hockey au lieu d'avoir travaillé, c'est aussi entendre un enfant nous répéter qu'il ne l'a pas compris, c'est aussi réaliser que certains enfants n'ont pas de soutien et que d'autres ont même reçu l'explication du lendemain.

Ne pas donner de devoirs, c'est permettre à des parents de s'intéresser à l'école autrement, c'est travailler en sous-groupe de besoins, c'est voir les difficultés sur le terrain, c'est donner un enseignement de qualité à tous et chacun, même ceux qui, normalement, n'auraient pas eu de soutien, c'est lire une histoire au lieu de gérer des devoirs! Enfin, ne pas donner de devoirs, c'est croire en notre profession, car les meilleures personnes pour enseigner aux adultes de demain, ce ne sont pas les parents, ce sont NOUS, les enseignants!

# data[].attributes.attachment_link.title
L'élimination des devoirs: un impact positif plus grand qu'on le croit!

# data[].attributes.attachment_link.description
À l'automne 2013, j'ai pris une grande décision en tant qu'enseignante. J'ai décidé d'éliminer les devoirs et les leçons dans ma classe de 5e-6e année, demandant uniquement à mes élèves de lire au moins 20 minutes chaque soir. Aujourd'hui, mes élèves de 1re année n'en ont pas non plus...

# data[].attributes.headline
Document sur les devoirs du Conseil supérieur de l'éducation

# data[].attributes.subject
Document sur les devoirs du Conseil supérieur de l'éducation

# data[].attributes.body
INFORMATIONS SCIENTIFIQUES: GÉNÉRALEMENT CONTRE
-tradition
-il est de nos jours difficile de concilier les devoirs avec le travail des parents ou avec l’organisation familiale
-défis particuliers pour les parents qui ne maîtrisent pas la langue d’enseignement ou qui sont peu scolarisés, ou pour les enfants qui ont des difficultés d’apprentissage et pour leurs parents

-les études scientifiques ne montrent pas d’effet des devoirs sur les résultats scolaires au primaire

-L’IMPORTANCE DES DEVOIRS POUR LA RÉUSSITE : UNE CONVICTION RÉPANDUE CHEZ LES PARENTs

-le même point de vue sur l’utilité des devoirs, les élèves (de 3 année) affirment faire leurs devoirs pour
faire plaisir à l’adulte (parent et enseignante ou enseignant) ou pour prouver à l’enseignante ou l’enseignant qu’ils ont bien écouté en classe

-les devoirs permettent aux parents de prendre connaissance de ce que l’enfant apprend et de discuter avec lui de ce qui se passe à l’école. Ils permettent également au parent et à l’enseignante ou à l’enseignant d’échanger sur l’apprentissage de l’élève. (occasion de communiquer, pourquoi pas améliorer la communication école/famille?)

-Déconstruction des famille
-Charge pour les femmes
Service de garde

-DES TENSIONS ET DU STRESS CHEZ LES PARENTS ET LES ENFANTS
-Des conceptions divergentes du rôle des parents dans les devoirs
-DES FAMILLES QUI ONT PLUS DE DIFFICULTÉS DANS L’ACCOMPAGNEMENT DES DEVOIRS
- plus l’élève est faible, plus la durée des devoirs est longue, plus les problèmes y sont présents, moins l’enfant est autonome et moins l’activité est agréable pour le parent »

-L’ENJEU DE L’ÉQUITÉ ET DE LA RÉUSSITE DU PLUS GRAND NOMBRE

Document sur les devoirs du Conseil supérieur de l'éducation

# data[].attributes.headline
Finis les devoirs dans certaines écoles de l'Ontario et du Québec

# data[].attributes.subject
Finis les devoirs dans certaines écoles de l'Ontario et du Québec

# data[].attributes.body
CONTRE

Parents:
Les enfants ont du temps pour suivre des cours et s'impliquer dans les tâches ménagères.

Enseignants:
Aucun effet négatif sur les résultats scolaires.

Plus de temps pour la lecture.

# data[].attributes.body
La gestion représente un réel défi pour les enseignants, ainsi que pour les parents.
(Devoirs faits ou non)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Contrairement à ce que peuvent penser leurs parents, la majorité des élèves québécois ne font pas tous les travaux scolaires qu'on leur demande à la maison. Seulement un élève sur trois fait toujours ses devoirs, selon la plus importante étude réalisée au Canada sur la question.

Voilà l'une des conclusions d'une enquête réalisée par l'équipe de Thierry Karsenti, titulaire de la chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation. Tous les profs interrogés lors de cette étude donnent des travaux scolaires à faire à la maison mais le chercheur a été étonné d'apprendre que seulement le tiers des jeunes se plient aux exigences de leurs enseignants.

"On voit tout de suite que le problème, il est là, lance-t-il. Quand les parents, les enseignants et les directeurs nous disent que les devoirs, c'est un défi, on voit vraiment pourquoi."

Il s'agit d'un enjeu qui représente un casse-tête pour 82% des parents interrogés. La majorité d'entre eux (75%) croit d'ailleurs que leurs enfants font toujours leurs devoirs, contrairement à ce qu'affirment les principaux intéressés.

Besoin d'aide

Par ailleurs, la majorité des élèves (87%) affirment avoir besoin d'aide pour faire leurs devoirs à un moment ou à un autre, surtout en mathématiques et en français.

Or seulement la moitié connaissent et utilisent les services d'Allo-Prof, un organisme d'aide aux devoirs qui offre gratuitement ses services à tous les élèves québécois depuis 1996.

"Le défi est là, c'est pas assez connu. J'ai du mal à croire qu'au Québec, ce ne sont pas tous les enseignants qui font connaître Allo-Prof à leurs élèves", lance M. Karsenti.

Le taux de satisfaction des jeunes qui utilisent les services de cet organisme de bienfaisance est de 100%, apprend-on dans l'étude.

"C'est comme avoir un prof à la maison", lance le chercheur de l'Université de Montréal, qui précise que l'équipe d'Allo-Prof s'est procuré tous les manuels scolaires utilisés dans les écoles du Québec pour mieux répondre aux besoins des élèves.

Au fil des ans, Allo-Prof a diversifié ses services en offrant des conseils en ligne, par texto et par la diffusion de capsules vidéo sur YouTube.

Participants à la plus importante étude réalisée au Canada sur les devoirs:

5744 élèves âgés de 10 à 17 ans

222 enseignants

113 directeurs d'école

580 parents d'élèves

# data[].attributes.attachment_link.title
Seulement 30% des élèves font tous leurs devoirs

# data[].attributes.attachment_link.description
Contrairement à ce que peuvent penser leurs parents, la majorité des élèves québécois ne font pas tous les travaux scolaires qu'on leur demande à la maison. Seulement un élève sur trois fait toujours ses devoirs, selon la plus importante étude réalisée au Canada sur la question.

# data[].attributes.body
IDÉE ARCHAÏQUE: Au début du siècle, on considère que l’apprentissage =  pratique répétitive = exercice supplémentaire. On croit qu’ils contribuent à inculquer le sens de la discipline aux jeunes.

Les devoirs = contribuent à entretenir les iniquités sociales

en diminuant les chances de réussite des enfants issus des familles moins favorisées économiquement.

ÉTUDE = Kralovec et Buell (2001) auprès de décrocheurs du secondaire issus de milieux défavorisés = la question des devoirs a constitué une des principales raisons de leur décision d’abandonner l’école.

Le sentiment d’autoefficacité se définit comme l’évaluation qu’un individu fait de ses compétences dans un domaine d’activités donné (Bandura, 1989). À cet effet, Zimmerman et Kitsantas (2005) ont trouvé que les pratiques associées aux devoirs (qualité et quantité du temps accordé aux devoirs par les élèves) NE PRÉDISAIENT PAS directement le rendement scolaire, mais plutôt le sentiment d’autoefficacité des élèves relativement à leur habileté à apprendre, et que cette variable jouait un rôle médiateur important entre les pratiques associées aux devoirs et le rendement scolaire.

Les idées généralement reçues au sujet des devoirs ne sont pas toujours soutenues par la recherche scientifique.

PARENTS: tous les parents s’attendent à ce que les enseignants donnent des devoirs à leurs enfants. Les recherches sur le sujet montrent plutôt que ce que les parents désirent par-dessus tout, c’est que leurs enfants réussissent bien à l’école.

# data[].attributes.body
CONTRE

# data[].attributes.attachment_link.title
Le Soleil - Québec | Actualités, Chroniques, Opinions, Affaires, Arts, Sports, Le Mag, Maison, Blogues, Zone, Les choix de la rédaction, La Vitrine

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Soleil - Québec | Actualités, Chroniques, Opinions, Affaires, Arts, Sports, Le Mag, Maison, Blogues, Zone, Les choix de la rédaction, La Vitrine

# data[].attributes.body
Pas de devoir
= Permet de se concentrer sur l'enseignement plutôt que de devoir corriger et faire des suivis. Cela implique de changer sa façon d'enseigner.
= On gagne du TEMPS en classe. Du temps d'enseignement et du temps pour aider les élèves en difficulté.
=ALLÉGER LE QUOTIDIEN des parents.

Les devoirs : un casse-tête quotidien
= pour les parents et les enfants ayant un horaire chargé
= pour les parents qui ne peuvent pas aider les enfants
= pour le parent qui fait pour l'enfant

Selon le conseil supérieur de l'éducation, les recherches scientifiques ne permettent pas de conclure à un effet positif sur la réussite scolaire.

ENSEIGNANTE POUR:

Varier les devoirs
diminuer la fréquence sans les abolir

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les élèves de Marie-Claude Tardif ont sûrement fait des jaloux cette année. En septembre, leur enseignante leur a annoncé qu'ils n'auraient pas de devoirs ni de leçons pendant toute l'année scolaire. L'expérience a été concluante, le verdict est clair. "Les devoirs et leçons, c'est fini!" lance Mme Tardif.

Mère de trois enfants, l'enseignante est bien placée pour comprendre le casse-tête quotidien que peuvent représenter les travaux scolaires à la maison, à caser dans un horaire déjà bien chargé. "Comme maman, les devoirs, c'est quelque chose qui me puait au nez. Alors, je me suis dit : ça suffit. Moi-même, comme enseignante, je n'y arrivais pas", lance cette prof de l'école primaire Les Pionniers, à Saint-Augustin.

C'est d'abord pour alléger le quotidien des parents - et de leurs enfants, bien sûr - que Marie-Claude Tardif a décidé d'oser cette année. Ses élèves de cinquième et sixième année sont repartis à la maison avec un sac d'école beaucoup plus léger qu'à l'habitude.

Ils ont bien dû préparer quelques examens et consacrer une vingtaine de minutes à lire à la maison chaque jour, mais ils n'ont pas eu d'exposés oraux à préparer, de pages de cahiers d'exercices à noircir ou de leçons à apprendre par coeur.

Madame Marie-Claude, comme l'appellent ses élèves, ne s'est toutefois pas contentée de rayer les devoirs et les leçons de sa planification scolaire. Elle a complètement changé sa façon d'enseigner. Fini le temps perdu à expliquer les devoirs, à corriger les devoirs et à vérifier qui les a faits ou non. "Ça prenait beaucoup de temps dans une semaine. Maintenant, je ne fais qu'enseigner!"

L'enseignante a multiplié les exercices et les ateliers en classe et dispose de plus de temps pour aider ses élèves en difficulté, pendant que les élèves travaillent individuellement ou en groupe. "Pour les élèves faibles, les devoirs ne leur rendent pas nécessairement service. Il y a des élèves que les parents n'aident pas à la maison", souligne-t-elle.

Cette expérience ne s'est toutefois pas faite sans causer de sérieux remous entre les murs de l'école. Plusieurs parents n'étaient pas d'accord. Pour les rassurer, Mme Tardif a augmenté le nombre de communications avec eux pour les informer de ce qui se passe en classe. À ceux qui trouvaient important que leur enfant développe le sens de l'autonomie et de l'effort grâce aux devoirs, elle leur a répondu qu'à 11 ou 12 ans, ses élèves sont encore et avant tout des enfants.

"Ils ont besoin de jouer, ils ont besoin de décrocher. C'est important pour eux aussi de se reposer le soir, d'aller jouer dehors, de faire autre chose. Et ça ne veut pas dire qu'ils sont plus paresseux en classe, au contraire!" dit-elle.

On s'en doute, les élèves sont en grande majorité bien heureux d'avoir congé de travaux scolaires. Ils ont plus de temps pour jouer dehors et "vivre leurs passions", comme l'a lancé en classe Delphine, une des élèves de Madame Marie-Claude.

Ses collègues ont aussi été nombreux à réagir. Certains songent à tenter l'expérience à leur tour l'an prochain, d'autres sont totalement réfractaires. "Je me suis vraiment fait critiquer par mes collègues. Ç'a causé des problèmes parce que des collègues qui donnaient des devoirs n'étaient pas capables de justifier pourquoi auprès des parents", dit-elle.

Le directeur de l'école, Daniel Trudel, a appuyé Mme Tardif dans cette aventure. "C'est bien des fois de se questionner sur nos façons de faire. L'an prochain, on va entreprendre une démarche pour avoir une vision commune sur les devoirs et leçons. La réflexion est à faire."

Rien n'oblige Mme Tardif à donner des devoirs et des leçons, puisque en vertu de l'autonomie professionnelle reconnue aux enseignants, ce choix leur appartient. Mme Tardif se garde toutefois de critiquer ses collègues qui agissent autrement.

"C'est ma solution, je respecte celle des autres. Mais il y a énormément d'argent investi par le gouvernement dans l'aide aux devoirs et des fois, je me demande jusqu'à quel point c'est pertinent."

____________________________

Les profs du primaire et du secondaire devraient-ils s'inspirer de l'expérience de Marie-Claude Tardif, qui a renoncé aux devoirs et aux leçons cette année?

Il s'agit d'une question délicate à trancher, affirme Rollande Deslandes, professeure à l'Université du Québec à Trois-Rivières qui a réalisé de nombreuses études sur le sujet.

De manière générale, cette dernière a plutôt tendance à prôner une diminution de la fréquence des devoirs, plutôt que leur abolition complète. Elle insiste aussi sur l'importance de varier les types de devoirs. Selon Mme Deslandes, le fait de demander 20 minutes de lecture quotidienne aux élèves peut être considéré comme une forme de devoir.

Mme Deslandes se réjouit aussi du lien que Mme Tardif a voulu conserver avec les parents, en augmentant le nombre de communications avec eux, et des changements qu'elle a apportés à son enseignement. "Dans ce contexte, je ne peux qu'approuver ce qu'elle a fait", lance-t-elle.

De son côté, le président de la Fédération des comités de parents, Gaston Rioux, rappelle que les devoirs et les leçons sont une façon pour les parents de mieux connaître leur enfant en tant qu'élève. "Mais il ne faut pas que le parent fasse les devoirs à la place de l'enfant", prévient-il.

Même si les devoirs et les leçons font partie du quotidien des élèves depuis des décennies, la recherche scientifique ne permet pas de conclure à un effet positif sur la réussite scolaire, peut-on lire dans un avis du Conseil supérieur de l'éducation rendu public en 2010.

____________________________

____________________________

Ce qu'en pensent les élèves

L'enseignante Marie-Claude Tardif a demandé à ses élèves de cinquième et sixième année d'écrire au directeur de leur école pour lui dire ce qu'ils pensent des devoirs et des leçons. Voici quelques extraits de leurs textes :

"Je trouve ça injuste pour certains élèves. Parfois, les parents n'ont pas la capacité d'aider leur enfant ou encore, ils ne sont pas disponibles. Ensuite, le lendemain, l'élève se fait chicaner pour un devoir incomplet, tandis qu'un autre élève que ses parents peuvent aider ne se fait pas chicaner par l'enseignante."

"Pendant que les élèves font leurs devoirs, ils ne jouent pas dehors, donc ils ne bougent pas. Après leurs devoirs, pensez-vous qu'ils ont le goût de retourner à l'école le lendemain? Non! Ne vous demandez pas pourquoi il y a beaucoup de décrochage scolaire. Les devoirs font juste souffrir les enfants."

"Le fait de corriger les devoirs en groupe pouvait nous faire perdre du temps d'enseignement. Mais cette année, à la place de corriger ceux-ci, nous pouvons mieux comprendre les notions, car la professeure nous enseigne plus souvent. Évidemment, ça nous fait aussi plus de temps pour les exercices, donc nous sommes mieux préparés durant les examens."

"Les élèves ont tellement d'activités qu'ils n'ont plus le temps pour les devoirs. Par exemple, plusieurs élèves rentrent de l'école vers 17h et le souper n'est pas fait. Ils doivent manger rapidement, parce que les jeunes ont plusieurs pratiques de soccer, de basket et du spectacle amateur. Alors, est-ce qu'on a le temps de faire nos devoirs? Non!"

"Moi quand j'avais des devoirs, je me chicanais tout le temps avec ma mère pour que je fasse mes devoirs. Depuis, je me chicane moins avec ma mère. Ne pas donner de devoir est la solution. Il va avoir moins de conflits parents-enfants."

"Les devoirs, ça nous force à nous coucher tard. Alors, le lendemain à l'école, nous sommes fatigués et pas concentrés. Par exemple, mon amie se couche tard pour finir ses devoirs et se réveille très fatiguée."

# data[].attributes.attachment_link.description
Les élèves de Marie-Claude Tardif ont sûrement fait des jaloux cette année. En septembre, leur enseignante leur a annoncé qu'ils n'auraient pas de devoirs ni de leçons pendant toute l'année scolaire. L'expérience a été concluante, le verdict est clair. "Les devoirs et leçons, c'est fini!" lance Mme Tardif.

# data[].attributes.body
Les devoirs
= STRESS et discorde
= charge tant sur l'élève, le parent et l'enseignant.

Pour l'enseignant, les devoirs impliquent la préparation, le suivi, gestion des devoirs non-faits et la correction = BEAUCOUP DE TEMPS!

Pas de devoir = augmenter la MOTIVATION + rendre profitable chaque minute en classe

Selon le conseil supérieur de l'éducation, 94% des enseignants donnent des devoirs.

PARENT POUR: 67% des parents seraient contre l'abolition des devoirs.// PROPOSITION: augmenter les communications avec les parents afin qu'ils connaissent bien leur enfant en tant qu'apprenant.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Un texte de Geneviève Proulx

Ce n'est pas du jour au lendemain que ces enfants ont arrêté de composer des textes ou de résoudre des problèmes de mathématiques sur la table de la cuisine. " Une réflexion profonde a été faite. L'abolition des devoirs a amené un changement de pratique pédagogique en classe. Les enseignants ont dû modifier leur façon d'enseigner, par exemple ", explique le directeur de l'école de La Passerelle, Alexandre Néron.

Il n'y a peut-être pas de devoir en tant que tel à faire, mais tous ont des lectures obligatoires. " Les élèves ont quand même des mots de vocabulaire ou des tables de multiplication à travailler, mais c'est dans la classe que c'est fait, sous forme de jeux, lors de petits moments au retour des récréations ", ajoute-t-il.
Beaucoup plus que des enfants heureux
La mesure ne rend pas que les enfants heureux. Plusieurs parents disent que c'est une mesure gagnante pour eux, mais aussi pour les enfants, pour les enseignants et l'école. " Il y a des craintes quand des parents arrivent de l'extérieur. [...] On leur démontre qu'il n'y a pas d'impact quand on enseigne de la façon qu'on le fait ", soutient M. Néron.

En effet, non seulement les taux de réussite se maintiennent dans cette école d'Asbestos, mais ils augmentent même selon le bilan dressé par la direction cinq ans après l'abolition des devoirs.

Cette décision n'a pas été prise dans le but de faire plaisir aux petits ou aux parents. L'école est située en milieu défavorisé et les enseignants remarquaient une grande disparité dans le soutien aux devoirs à la maison. L'objectif, en abolissant cette tâche, était notamment d'accroître la motivation des enfants et de rendre profitable chaque minute passée en classe.

Parce que les devoirs qui sont demandés aux enfants augmentent aussi la charge de travail des enseignants. " Expliquer les devoirs, faire le suivi le lendemain, gérer les devoirs non faits, faire la correction : c'était du temps qui était pris sur notre temps d'enseignement de qualité. On voit maintenant des élèves qui sont plus disposés à l'apprentissage parce qu'au lieu de refaire des devoirs à la maison, ils ont plus de temps de qualité en famille, pour faire des loisirs ", soutient une enseignante en troisième année, Julie Élément.
Et le passage vers le secondaire?
Certains craignent que cette façon de faire ait des impacts lors du passage au secondaire. Chose que réfute le directeur de La Passerelle. " On prépare les élèves [au secondaire] dès la 4e année. Les élèves travaillent avec un agenda où ils inscrivent les échéances ", donne en exemple Alexandre Néron.

À l'école secondaire d'Asbestos, L'Escale, le directeur soutient que le personnel n'a pas remarqué de différence entre les enfants provenant de La Passerelle et ceux qui arrivent d'ailleurs. Oui, certains avaient peur d'être incapables de suivre la cadence, mais tous ceux rencontrés par Radio-Canada ont indiqué s'être finalement adaptés, et ce, assez rapidement.

# data[].attributes.attachment_link.title
Les devoirs au primaire sont-ils nécessaires? Une école croit que non

# data[].attributes.attachment_link.description
Les devoirs sont souvent synonymes de discorde et de stress, non seulement pour les enfants, mais aussi pour leurs parents. Depuis cinq ans, les élèves de l'école primaire de La Passerelle, à Asbestos, n'apportent plus de travail scolaire à la maison.

# data[].attributes.body
"La période des devoirs favorise chez l’enfant le développement de son autonomie. Le parent a son rôle à jouer dans cette responsabilisation. En effet, grâce à son accompagnement, il peut amener le jeune à prendre en main sa réussite. C’est même là un grand service à lui rendre."

- Transmettre la volonté de sa réussite scolaire.
- Développer l'autonomie, la responsabilisation et la confiance en soi.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
À l'école, votre enfant est capable de travailler seul. Pourquoi n'en serait-il pas de même à la maison? Il ne s'agit pas de le laisser se débrouiller avec ses devoirs, mais plutôt de lui apprendre à se débrouiller.

À chacun son rôle

En ce sens, le rôle du parent, lors des devoirs, est d'accompagner, d'encadrer et d'encourager son enfant. En effet, le parent n'est pas l'enseignant, mais il peut donner à son enfant la confiance nécessaire pour aller de l'avant.

Pour y parvenir, l'idée est de guider l'enfant dans son cheminement plutôt que de faire le travail à sa place ou d'être trop directif. L'objectif, c'est de lui transmettre la volonté de prendre en main sa réussite.

5 conseils pour développer son autonomie

Quels sont les moyens à privilégier pour développer l'autonomie de son enfant? Voici quelques suggestions :

1- S'assurer qu'il comprend la consigne et les exercices à faire
Il s'agit d'amener l'enfant à verbaliser la façon dont il s'y prendra pour répondre aux exigences. Par exemple :

" Que comprends-tu du travail demandé? "

" Quelle serait la meilleure démarche pour obtenir la bonne réponse? "

Ensuite, on le laissera travailler de façon autonome, tout en lui jetant un œil de temps à autre pour vérifier que tout se passe bien.

2- Laisser répondre l'enfant
Il est parfois tentant de donner la réponse à son enfant lorsqu'il peine à la trouver par lui-même. Néanmoins, il serait mieux d'éviter de le faire car autrement, il risquerait de ne se fier qu'à son parent, sans apprendre à chercher les solutions par lui-même.

3- Mettre à sa disposition tous les outils de travail nécessaires
Il est recommandé de laisser l'enfant rassembler lui-même les outils dont il a besoin au moment de commencer ses devoirs. Bien sûr, vous pourrez revoir la liste avec lui jusqu'à ce que cela devienne une habitude. Vous l'aiderez ainsi à se responsabiliser.

4- Lui expliquer comment trouver une réponse par lui-même
Plutôt que de lui donner la réponse, le parent peut indiquer à son enfant le chemin vers la réponse, notamment en lui montrant à chercher dans Google à l'aide de mots-clés. L'inviter à se poser les bonnes questions lui apprendra aussi à avancer dans son raisonnement :

" Tu dois conjuguer ce verbe; sais-tu à quel groupe il appartient? "

5- L'encourager à appeler Alloprof en cas de difficulté dans ses devoirs
Si votre enfant rencontre un obstacle qui l'empêche d'avancer dans ses travaux, il peut trouver de l'aide auprès d'Alloprof. En lui recommandant de demander un coup de main, vous lui permettez de ne pas se défiler sous prétexte qu'il ne comprend pas ce qu'il doit faire ou qu'il trouve l'exercice trop difficile.

# data[].attributes.attachment_link.title
Devoirs à la maison : enseigner l'autonomie - Alloprof Parents

# data[].attributes.attachment_link.description
À l'école, votre enfant est capable de travailler seul. Pourquoi n'en serait-il pas de même à la maison? Il ne s'agit pas de le laisser se débrouiller avec ses devoirs, mais plutôt de lui apprendre à se débrouiller. En ce sens, le rôle du parent, lors des devoirs, est d'accompagner, d'encadrer et d'encourager son enfant.

# data[].attributes.body
- ''Revoir'' les devoirs traditionnels, mais ne pas les abolir complètement (Habituer les élèves à ouvrir leurs livres une fois à la maison).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Alors que des écoles de Québec ont aboli les devoirs traditionnels, un chercheur tire la sonnette d'alarme: abolir les travaux scolaires à la maison serait une "grave erreur", affirme-t-il. Or, une école qui a pris ce virage il y a plus de cinq ans persiste et signe.

Thierry Karsenti, auteur de l'ouvrage Les devoirs: ce qu'en dit la recherche, stratégies gagnantes et apport des technologies, a analysé plus de 300 études sur le sujet. Ce professeur de l'Université de Montréal a tenu à réagir à un article du Journal qui rapportait cette semaine que des écoles de Québec avaient décidé d'abandonner les devoirs pour se concentrer sur la lecture et les leçons.

Selon M. Karsenti, les travaux scolaires à la maison permettent aux élèves de mieux réussir à l'école. "Il faut déboulonner le mythe qu'au primaire, les devoirs ne servent à rien", dit-il. Au secondaire, selon différentes études, les devoirs seraient même le facteur le plus important de réussite scolaire. Or, il faut s'habituer à faire des devoirs dès le primaire pour ne pas frapper un mur une fois rendu au secondaire, affirme ce chercheur.

M. Karsenti souligne toutefois qu'il faut éviter de surcharger les enfants avec les devoirs. L'important est de prendre l'habitude d'ouvrir ses livres une fois rendus à la maison, précise-t-il.

Les devoirs traditionnels ont été abandonnés dans au moins une dizaine d'écoles de la région de Québec, où il n'y a plus de pages de cahiers d'exercices à noircir. Les élèves doivent tout de même étudier leurs mots de vocabulaire ou leurs tables de multiplication et se mettre le nez dans un livre après les heures de classe.

M. Karsenti estime que cette nuance entre devoirs et leçons n'est pas facile à saisir pour tous. Les exercices dans des cahiers permettent aussi de réviser la conjugaison des verbes ou de nouveaux mots appris en classe, ajoute-t-il.

Une école persiste et signe

Même si le sujet suscite toujours la controverse, l'école de la Passerelle à Asbestos n'a pas l'intention de faire marche arrière. Dans cette école primaire, les devoirs ont été abolis il y a plus de cinq ans pour privilégier la lecture à la maison. L'organisation de la classe a été complètement revue si bien que les profs enseignent et révisent maintenant en classe ce que les élèves devaient auparavant apprendre à la maison. Résultat? Les notes des élèves sont en hausse, indique le directeur Alexandre Néron.

Il n'est donc pas question de revenir en arrière, d'autant plus qu'un récent sondage effectué auprès des élèves de première et deuxième secondaire montre que ceux qui sont passés par l'école de la Passerelle n'ont pas plus de difficultés avec les devoirs que les autres, une fois rendus au secondaire.

"Ce sondage est venu rassurer certains parents qui avaient des inquiétudes concernant le passage au secondaire. Ça vient boucler la boucle, c'est sûr qu'on va continuer dans cette voie-là", lance M. Néron.

# data[].attributes.attachment_link.title
Abolir les devoirs serait une grave erreur

# data[].attributes.attachment_link.description
Alors que des écoles de Québec ont aboli les devoirs traditionnels, un chercheur tire la sonnette d'alarme: abolir les travaux scolaires à la maison serait une "grave erreur", affirme-t-il. Or, une école qui a pris ce virage il y a plus de cinq ans persiste et signe.

# data[].attributes.body
Les devoirs à la maison ne représentent pas forcément une ''corvée'' pour les parents. Les études suivantes démontrent qu'il serait favorable pour la réussite scolaire de l'élève qu'il apprenne à faire ses devoirs seuls «le plus tôt possible». (Dès la maternelle)

- Préparation à l'école secondaire.
- ''S'entrainer'' pour s'améliorer.
- Créer des liens avec l'enfant par l'accompagnement à sa réussite scolaire.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les parents qui arrivent difficilement à caser les devoirs et leçons dans un horaire serré peuvent être rassurés. Les travaux scolaires à la maison ne sont pas faits en vain puisqu'ils permettent vraiment de mieux réussir à l'école.

C'est du moins ce qu'affirme Thierry Karsenti, professeur à la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université de Montréal, qui a analysé plus de 300 études sur le sujet.

Ses travaux l'ont mené à publier l'ouvrage Les devoirs scolaires: ce qu'en dit la recherche, stratégies gagnantes et apport des technologies, dont le lancement aura lieu aujourd'hui à Montréal.

"Les devoirs, c'est le facteur qui est le plus lié à la réussite scolaire au secondaire, plus que n'importe quoi d'autres dans les études" affirme-t-il lors d'une entrevue avec Le Journal.

Au primaire, le lien avec la réussite scolaire est toutefois "plus timide", reconnaît-il. "Mais si on ne prépare par les élèves au primaire à faire des devoirs, et bien ça ne marchera pas au secondaire. Quand on met quelques balises en place, les devoirs, ça peut juste être bon pour l'enfant", ajoute M. Karsenti.

Parmi les balises à prendre en compte, M. Karsenti mentionne notamment la charge de travail demandé aux élèves, qui ne doit pas être trop imposante.

"Deux heures de devoirs en quatrième année, c'est trop", lance-t-il. C'est pourquoi il en est arrivé, après avoir consulté ces études, à recommander un temps maximal à consacrer aux devoirs selon le niveau de l'élève (voir encadré).

Agir seul

M. Karsenti considère par ailleurs que l'élève devrait apprendre à faire ses devoirs seuls "le plus tôt possible", dès les premières années du primaire.

Pour y arriver, il existe d'ailleurs une foule de sites Internet ou d'outils pédagogiques. Le service Allo-Prof peut aider les jeunes à faire leurs devoirs grâce à l'envoi de textos, par exemple.

M. Karsenti s'étonne par ailleurs que de plus en plus d'enseignants semblent abandonner les travaux scolaires à faire à la maison. "Le bon sens fait en sorte que quand on travaille, on ne fait que s'améliorer", dit-il.

Dès la maternelle

M. Karsenti va même plus loin, en suggérant que les devoirs commencent dès la maternelle, à raison de une à cinq minutes par jour, quelques fois par semaine.

Il pourrait s'agir d'exercices simples, comme de terminer le coloriage d'un dessin ou de faire la liste des légumes que l'enfant a mangé au souper, illustre-t-il.

"On se rend compte, dans certaines recherches, que ça créé des liens avec le parents, affirme M. Karsenti. Et la recherche a montré que l'implication des parents a un lien direct avec la réussite scolaire."

# data[].attributes.attachment_link.title
Les devoirs aident à mieux réussir à l'école

# data[].attributes.attachment_link.description
Les parents qui arrivent difficilement à caser les devoirs et leçons dans un horaire serré peuvent être rassurés. Les travaux scolaires à la maison ne sont pas faits en vain puisqu'ils permettent vraiment de mieux réussir à l'école.

# data[].attributes.headline
POUR - UNE DIFFÉRENTE MANIÈRE D'AMENER LES DEVOIRS

# data[].attributes.subject
POUR - UNE DIFFÉRENTE MANIÈRE D'AMENER LES DEVOIRS

# data[].attributes.body
Lors de mon stage, j'ai pu voir une différente façon d'amener les élèves à faire des devoirs. Mon école de stage utilisait ce qu'on appelle un plan de travail.

Contenu du plan de travail:
- Horaire de la semaine à venir incluant toutes les matières qui seront vues dans leur période respective.
- Une liste des travaux (devoirs) qui devront être réalisés individuellement par les élèves en lien avec la matière vue au courant de la semaine.
- La liste des éléments à étudier en prévision de futures évaluations.
- Une section enrichissement pour les élèves qui terminent les travaux avant la fin de la semaine.

Avantages:
- Une période d'une heure par jour et pendant quatre jours est allouée en classe afin de permettre aux élèves de faire les devoirs à l'école.
- Les élèves ont accès à l'enseignante pour des questions qui surviendraient lors de la réalisation de la portion devoir du plan de travail.
- Cela permet de favoriser l'investissement des élèves ainsi que la motivation.
- L'élève choisi l'ordre de réalisation des devoirs en planifiant lui-même son temps. Il peut également choisir de faire ses devoirs à la maison ou à l'école (dans les 4 heures allouées).

Voici un article d'une enseignante qui utilise le plan de travail dans sa classe d'une manière un peu différente de mon école de stage mais qui illustre tout autant une nouvelle manière de faire faire des devoirs aux élèves.

# data[].attributes.attachment_link.title
[Plan de travail] Fonctionnement dans ma classe – cycle 3 – Mon école