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Tarefa 6.6- Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6- Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.3- Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3- Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação.pdf

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Tarefa 5.2- Reflexão sobre os critérios de avaliação. 

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Tarefa 5.2- Reflexão sobre os critérios de avaliação. 

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“…fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” (Fernandes, 2005, p. 80)- oncordo, até certo ponto, com este excerto, pois no meu ponto de vista, as tarefas de aprendizagem devem ser, numa primeira abordagem coincidentes com as tarefas de avaliação. No entanto, considero que esta coincidência deve-se ir esbatendo ao longo do tempo, introduzindo novas tarefas de avaliação para que sejam aplicadas os conhecimentos na resolução de novos problemas e tarefas.

“(…) a avaliação [constitui] uma componente intrínseca do processo curricular, que permite regular e monitorizar a adequação e a pertinência das decisões adotadas sobre as diferentes dimensões curriculares e organizativas, que possibilitam a criação de ambientes de aprendizagem de qualidade…” (Alonso, 2002, p. 20) – No meu ponto de vista, a avaliação só por si pouco significado tem, atribuir uma classificação de 1 a 5 ou de 1 a 20 a um aluno por si só nada significa, a avaliação tem de ser vista como fazendo parte integrante do processo de aprendizagem e não como algo que acontece após este processo e que pouco ou nada com ele se relaciona. A avaliação e os dados que dela resultam devem ser utilizados para monitorizar e reajustar o processo de ensino/aprendizagem, bem como as decisões a tomar em diferentes níveis.

Embora pareça o mais natural (a integrar a abertura de um novo ciclo escolar ou formativo), o momento será, julga-se, anacrónico. Porquê anacrónico? Porque a definição dos critérios de avaliação se deveria fazer a partir do feedback recolhido durante o ano letivo e para que tal aconteça com oportunidade o melhor é que a reflexão se verifique logo a seguir à experiência vivida de aplicação dos critérios (…).  – Considero que os critérios de avaliação de cada disciplina, por serem um tipo de documento que deve tentar monitorizar e regular o processo de ensino/aprendizagem devem ser revistos sempre que se considerar necessário, concordo que devem ser revistos sempre que é vivenciada a experiencia de aplicação dos critérios, mas acrescentaria que devem ser revistos sempre que seja pertinente para cada professor.

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Tarefa 4.6 - Planificação de um projeto para DAC

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Tarefa 4.6 - Planificação de um projeto para DAC

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Tarefa 4.4-  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4-  Análise crítica de um modelo pedagógico

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O modelo apresentado assenta em três tipos de trabalhos: Trabalho disciplinar; projetos de âmbito e projetos transversais, com uma ponderação de 60%, 20%, 20%, respetivamente. Considero que este modelo pode responder aos desafios propostos pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, pois o trabalho disciplinar pode estabelecer paralelismo com as aprendizagens essenciais de cada disciplina; os projetos de âmbito podem ser comparados com os projetos desenvolvidos nos diferentes DAC criados pelas diferentes escolas tendo em conta as suas características e por fim os projetos transversais são semelhantes à educação para a cidadania, que cada conselho de turma desenvolve transversalmente.

Assim, este modelo, desenvolvido em Barcelona, pode ser um exemplo e fornecer informações importantes sobre como o Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular pode ser posto em prática nas diversas escolas portuguesas.

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Tarefa 4.3 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Leciono, Ciências Naturais de 3º ciclo, numa escola frequentada por alunos surdos e ouvintes, nas minhas aulas de sétimo ano, participam alunos surdos, ouvintes, alunos com PEI e outros com CEI, verificando-se uma “Panóplia” de alunos. Nestas aulas é inevitável a utilização de metodologias diferenciadas, começando desde logo com o modo de comunicação: em LGP com os surdos; oralmente com os ouvintes e ambas com os implantados ou surdos parciais. Tento que o meu papel nesta “aventura” seja de orientadora /guia, deixando que os alunos faça as suas escolhas, mostrando sempre outras opções e incentivando a fazer mais e melhor, os alunos são os personagens principais, são eles quem escolhem os seus percursos nesta aventura, mas sempre com o meu apoio. Os recursos educativos tendem a ser diversificados,  mesmo acontece com a gestão do tempo da sala de aula, enquanto um grupo de alunos explora um recurso outro grupo dedica-se a outra atividade com prazos adaptados às suas capacidades.

Esta semana, por exemplo, os alunos do sétimo ano foram “desafiados” a desenvolver um projeto, cujo produto final será um vídeo em “stop motion”, sobre morcegos. Foi dada autonomia aos alunos para escolherem os grupos e para distribuir as tarefas tendo em conta os seus pontos fortes e as suas limitações.

Esta atividade está a correr muito bem, os alunos estão motivadíssimos, no entanto apesar do meu esforço para que os grupos sejam heterogéneos, os alunos surdos preferiram constituir um grupo único, dificultando a integração, utilizando o argumento que a comunicação com os pares ouvintes nem sempre é a melhor (pois a maioria dos ouvintes, apesar de frequentarem uma escola com muito alunos surdos ainda não sabe LGP).

Esta questão, no meu ponto de vista, é uma possibilidade de melhoria, através de algumas dinâmicas de grupo facilitar o contacto entre alunos surdos e ouvintes da mesma turma para efetivar uma verdadeira integração.

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Tarefa 3.4- Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4- Criação de novas disciplinas

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Nome: DAC - PortnTic

Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Português para alunos surdos, Inglês para ouvintes e TIC

Ano(s) de escolaridade: 7º ano

Motivação para a criação da nova disciplina: Relação entre duas disciplinas com taxas de sucesso relativamente baixas no CED (Português e Inglês) e uma que os alunos gostam e que tem taxas de sucesso elevadas.

Principais estratégias para a sua implementação: Trabalho em projeto, os temas são escolhidos pelos alunos, bem como o método que vão utilizar.

Critérios de avaliação: baseado em grelhas de avaliação criadas pelo conselho de turma.

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Tarefa 3.2- RELEVÂNCIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

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Tarefa 3.2- RELEVÂNCIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

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"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

“Tal como é
referido no filme Inside Out (Divertida-mente), são as memórias/aprendizagens
significativas aquelas que estruturam o nosso carácter. Para que uma
aprendizagem seja significativa ela tem de envolver o aluno como um todo. Para
isso, é importante lembrar que os alunos que temos hoje à nossa frente pensam
de modo diferente devido ao ambiente altamente tecnológico e sobrecarregado de
informação em que cresceram. Para além do que a investigação em neurologia nos
demonstrou sobre isto, sabemos também que há diferentes estilos de
aprendizagem. As nossas estratégias pedagógicas devem ser diversificadas e ter
em conta o aluno em primeiro lugar, devendo envolvê-lo de forma ativa na
construção do seu conhecimento. Por exemplo, colocar questões que os levem a
interrogar-se e a colocar questões sobre o mundo à sua volta, construindo a
partir das suas questões os problemas que querem estudar e resolver. Procurar
tarefas que sejam relevantes para os alunos, que tenham a ver com o seu
quotidiano, com a sua comunidade local, com as suas preocupações e
inquietações. Levá-los a procurar hipóteses de resposta num cenário em que não
há apenas uma resposta certa, mas onde várias soluções são possíveis. Levá-los
a perceber que as disciplinas não são "estanques" e isoladas do mundo
real, mas que todas podem/devem contribuir para a construção de um mundo melhor” – Ana Nunes

Concordo com esta resposta, as aprendizagens significativas são muito importantes para a estruturação do nosso carácter, sendo essenciais para a formação de cidadãos responsáveis e participativos. Para desenvolver tais aprendizagens é necessário que os alunos sintam as tarefas propostas como relevantes e adaptadas ao mundo real, que compreendam as articulações entre as áreas disciplinares. Do mesmo modo, as estratégias devem ser o mais diversificado possível, pois estamos perante aluno envolvidos num ambiente muito tecnológico e rodeados de informação.

“Nesta fase da minha carreira profissional, e depois de ter tido a sorte de vivenciar experiências educativas tão diferenciadas, cada vez que entro na minha sala de aula, procuro entender um pouco melhor quem são os meus alunos enquanto pessoas, com sonhos, aspirações, desânimos ou frustrações. Assim sendo, o grande desafio com que me deparo é: como conseguir despertar neles motivos para a aprendizagem? como tornar as aulas interessantes para estes adolescentes do séc.XXI? como trabalhar com conteúdos relevantes para que possam ser compartilhados com outras experiências (além da escola) e tornar a sala de aula um ambiente altamente estimulante para a aprendizagem? Para já, e numa expetativa de que não “decorem‟ o conteúdo, que não é significativo para eles, e o esqueçam em seguida, procuro iniciar sempre as minhas aulas com desafios feitos através de perguntas desafiadoras, notícias de jornais, fotografias, cenas de filmes, vídeos ou uma pequena história de vida, que, quanto mais pessoal, maior é o interesse suscitado. Estas estratégias por si não resolvem e não alteram magicamente o processo. No entanto, são instrumentos valiosos na procura de aprendizagens significativas e não mecânicas.” – Paula Salgado

Concordo, considero que ao fazer a ligação entre os conteúdos abordados nas aulas e o mundo real e atual será mais fácil despertar o interesse dos alunos, fazendo com que estes compreendam a pertinência dos temas abordados e a sua importância, desenvolvendo aprendizagens significativas e quem sabe a vontade de explorar mais os temas autonomamente.

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Aprendizagens essenciais e perfil do aluno

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Tarefa 2.3 - Aprendizagens Essenciais - uma mudança de paradigma

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Tarefa 2.3 - Aprendizagens Essenciais - uma mudança de paradigma

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Concordo, o conhecimento não deve ser encarado como uma lista de tópicos que o aluno deve saber na "ponta da língua", deve ser muito mais, o aluno deve saber pensar, fazer, refletir, criticar, trabalhar entre pares. Para tal é necessário reorganizar todo o sistema, começando na "nossa" sala de aula, esbatendo as barreiras físicas e deixando que o foco passe a ser o aluno, pois é ele a peça central da sua aprendizagem.

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Tarefa 2.2- "De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Tarefa 2.2- "De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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As Aprendizagens Essenciais tem que dar aos nossos alunos o necessário para conseguirem voar. São estas aprendizagens que os vão ajudar na construção de um individuo capaz de enfrentar os desafios que vão encontrar ao longo da sua vida.

Concordo e ainda acrescentaria: "... dar aos nossos alunos o necessário para conseguirem voar, cada um à sua maneira". Formando indivíduos únicos capazes de se adaptarem às alterações sociais.

As aprendizagens essenciais não podem ser apenas uma forma de gerir o programa, devem permitir desenvolver competências, capacidades e valores. Por isso são importantes novas metodologias, mas também condições práticas e funcionais na escola. Uma outra escola, mas também colaboração de Encarregados de Educação, fundamentais no processo educativo. É preciso perceber a escola numa visão humanista, não uma mera incubadora de conhecimento e realização de exames finais.

by Helena Neto

Concordo, gosto pensar nas Aprendizagens Essenciais e no perfil do aluno como um ponto de partida para uma nova escola, mais centrada no aluno e na sua futura posição na sociedade, e não um local para a formatação de alunos para responder a perguntas de exames finais.

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Tarefa 1.3 - O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3 - O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Para conseguir atingir o sucesso, isto é, que todos os alunos atinjam o perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, a escola também tem de se adaptar, alterando e repensando alguns hábitos e procedimentos instituídos. Considero que seria importante repensar, por exemplo, os tempos letivos e as cargas horárias, fazendo com que o tempo cada disciplina não seja estanques, podendo-se utilizar mais tempo para determinada disciplina, se necessário; os recursos materiais presentes na sala de aula e o modo como estão organizados, no sentido de estimular a autonomia, curiosidade, espirito crítico e capacidade de pesquisar dos alunos; os recursos humanos, é importante ter um quadro docente estável que possa dar continuidade aos projetos; formar os professores para que aprendam a estimular a criatividade dos alunos, promover o trabalho colaborativo e a resolução de problemas. É igualmente importante aprender a ouvir os alunos, ouvir o que eles gostam o que lhe constitui desafios, o que os motiva e desmotiva.

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tarefa 1.2- Que desafios se colocam á educação. 

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tarefa 1.2- Que desafios se colocam á educação. 

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Pretende-se uma escola de todos e para todos que prepare o melhor possível as crianças e jovens para a realidade que mais tarde viverão. A sociedade atual está em constante e em rápida mudança, é por isso necessário preparar cidadãos que se adaptem a estas alterações, que saibam construir o seu próprio conhecimento, a partir de conhecimentos já existentes, que encarem a aprendizagem como algo permanente e para toda a vida, mobilizando conhecimentos de várias áreas para resolver problemas, capazes de utilizar o pensamento crítico e de trabalhar com o próximo, no sentido de proporcionar a partilha de ideias, visando criar e inovar. Deste modo considero que há ainda um grande caminho a percorrer mas com a “ousadia” necessária conseguiremos ir pelo caminho correto!

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Atividade A.3.2 - carta de apresentação  

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Atividade A.3.2 - carta de apresentação  

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Olá!!

O meu nome é Cláudia Fernandes, sou docente do grupo de recrutamento 520 (Biologia/Geologia) estou atualmente colocada no CED Jacob Rodrigues Pereira da Casa pia de Lisboa, onde Leciono as três turmas do terceiro ciclo (7º, 8º e 9º).

Sou docente nesta Instituição desde 2009, já tendo lecionado diversas disciplinas e diversos anos desde o primeiro ciclo ao nono ano. Apesar de integrar esta instituição há tantos anos, nunca estive ligada à implementação de projetos inovadores promotores do sucesso escolar, mas … estou agora!!! E essa é a minha grande motivação a frequência deste MOOC, pois considero o projeto Autonomia e Flexibilidade Curricular, algo muito promissor e que pode vir a ser um ponto de viragem no sistema de ensino português. Para este MOOC expeto, principalmente, a partilha de ideias e de experiencias de forma a poder enriquecer também a minha prática letiva.