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Tarefa 1.2. Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2. Os desafios que se colocam à educação

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À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

A sala de aula não pode ser mais um local onde os alunos recebem passivamente o conhecimento transmitido pelo professor mesmo que nessa relação se acrescente tecnologia, que lhes permita ter mais informação. Não queremos uma escola reduzida a um ensino repetitivo com atividades iguais para todos, pré-formatadas. Queremos uma sala de aula que seja um lugar privilegiado onde memorizar dê lugar ao inventar; explicar seja substituído por investigar; expor trocado por autonomia e passividade ceda lugar à criatividade.
A escola deve ser cada vez mais um espaço versátil que permita técnicas diversificadas e moldáveis às diferentes metodologias de ensino. A sala de aula deve incluir equipamentos e ferramentas que possibilitam o acesso a diversas fontes de informação e assegurem aos alunos uma participação direta e ativa no seu processo de aprendizagem, dando maior sentido às aprendizagens e tornando-as mais significativas. Construir ambientes educativos aliciantes, favorecendo a motivação, a criatividade e o envolvimento do aluno na construção individual e coletiva do conhecimento.
Para tal, podem realizar-se atividades transdisciplinares indo ao encontro das situações e problemas do interesse dos alunos, usando recursos diversificados, nomeadamente, tecnologias de informação e comunicação, levando os alunos a desenvolver, durante todo o processo, competências essenciais para o séc. XXI.
Seria importante repensar a extensão dos programas das disciplinas e o número de alunos por turma. Para centrar o ensino no aluno, o professor precisa de tempo na aula para monitorizar a aprendizagem de cada aluno, bem como uma maior disponibilidade para planificar.

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Relato de uma prática de diferenciação pedagógica
Na minha escola a diferenciação pedagógica faz-se de diversas maneiras, sempre com o objetivo de melhorar os resultados escolares, a partir da aquisição de competências por parte dos alunos. Desta forma, foram implementadas as seguintes práticas:
2º e 3º ciclos: Sala de estudo
Os alunos que manifestam algumas dificuldades na aquisição e desenvolvimento de competências são propostos, pelo conselho de turma, a frequentarem as salas de estudo. Na sala de estudo estão sempre presentes dois professores, de áreas disciplinares diferentes que orientam e apoiam individualmente os alunos. Esta medida considera-se eficaz, pois muitos dos alunos conseguiram recuperar os seus resultados. Propostas de melhoria: as salas de estudo deviam ter professores de todas as disciplinas, o que, por motivos de distribuição de carga horária, não tem sido possível.
Secundário: Oficinas
No ensino secundário, todos os alunos têm no seu horário semanal uma hora de "oficina" para as disciplinas específicas sujeitas a avaliação externa (exame nacional). Estas oficinas estão distribuídas pelos 10º, 11º e 12º anos e são dinamizadas, sempre que possível,pelo professor da disciplina. Eficácia: Esta medida tem-se mostrado bastante eficaz, pois só assim os professores conseguem desenvolver um trabalho mais individualizado com os alunos, dividindo-os em grupos. Só com essa hora extra tem sido possível a realização de exercícios com graus de dificuldade diferenciados, treinando-os para a resolução de exercícios mais globalizantes. Propostas de melhoria: A oficina ser dinamizada sempre pelo professor da disciplina/turma.

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Análise crítica de um modelo pedagógico
Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às  escolas  pelo  Projeto  de  Autonomia  e  Flexibilidade  Curricular?  Justifique  a  sua  resposta.
A escola deve ser cada vez mais um espaço versátil que permita técnicas diversificadas e moldáveis às diferentes metodologias de ensino - o modelo apresentado permite responder a este desafio.
Assumir  que projetos alinhados com os interesses dos alunos, fazem  parte integrante do currículo, fomenta aprendizagens integradas e articuladas. Esta metodologia permite intensificar  o  trabalho  colaborativo  entre alunos e  professores, centrar o trabalho no aluno, dar significado prático às aprendizagens adquiridas em sala de aula, melhorará a  qualidade do ensino e das aprendizagens.

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Reflexão sobre cidadania e desenvolvimento na escola

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Planificação de uma atividade

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Reflexão sobre critérios de avaliação
Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.
Com a flexibilização curricular devemos manter os mesmos instrumentos de avaliação, critérios e percentagens?
Relativamente ao documento apresentado - Critérios de avaliação da disciplina de Português, as minhas dúvidas/questões/reflexões são:
1- Que instrumentos diversificados são usados para avaliar cada um dos diferentes domínios e com que periodicidade serão aplicados?
2- Que ponderação é dada a cada um dos domínios a avaliar? Os 5 níveis atribuídos deviam ter descritores específicos para que o professor possa, mais facilmente, atribuir cada um dos níveis a cada aluno.
3- No âmbito da flexibilidade e do perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, julgo faltarem alguns domínios na avaliação da disciplina, como, por exemplo o empenho, o esforço e até mesmo os os valores explícitos no Perfil do Aluno, como: a responsabilidade e integridade; a curiosidade, a reflexão e inovação e a cidadania e participação.

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Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

Associe cada uma das situações passíveis de serem avaliadas (Coluna A) à(s) tarefa(s) de avaliação que considere mais adequada(s) (Coluna B).
1- b) k) i)
2- a) b) k) f) i) l)
3- a) b) k) d) f) h) i) j) l)
4- c) j)
5- a) b) k) h) i) j)
6- b) k) i)
7- g)
8- a) b) k)
9- g)
10- a) b) k) d) h)
11- f) j) l)
12- a) b) k) i)
Justifique, para quatro das situações da Coluna A, a(s) tarefa(s) escolhida(s).
4- Ouvir os argumentos dos outros. Tarefas de avaliação: c) registo de vídeo de um debate; j) organização de uma exposição coletiva de trabalhos. Através do registo de ideias de um debate é possível avaliar se o aluno foi capaz de ouvir todos os intervenientes, mesmo os daqueles com quem não concorda. Através da organização de uma exposição coletiva de trabalhos, sendo um trabalho colaborativo, será relativamente fácil perceber se os argumentos/opiniões dos outros foram considerados para a tarefa.
7- Respeitar os procedimentos de segurança no laboratório.
Tarefas de avaliação: g) registo de uma observação. Para avaliar o conhecimento dos procedimentos de segurança no laboratório podem ser utilizados outros instrumentos de avaliação, mas o respeito pelos procedimentos, só na prática se avaliam, através da observação direta e naturalista.
11 - Trabalhar em equipa.
Tarefa de avaliação: f) relatório de uma atividade experimental; j) organização de uma exposição coletiva de trabalho e l) relatórios. Para avaliar o trabalho em equipa, só com instrumentos de avaliação de tarefas que incluam trabalho colaborativo, como a realização de relatórios experimentais ou outros, em grupo ou organização de trabalhos coletivos.

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Avaliação de um DAC

1. Selecione um dos três cenários.
Cenário 1  - Dificuldades ao nível da identificação de fontes de informação fiáveis

2. Indique a disciplina com que pretende participar
Física e Química A (10º ano)

3. Refira os conhecimentos, capacidades atitudes das Aprendizagens Essenciais que vai convocar para as aprendizagens que pretende ver desenvolvidas
A partir do documento "Aprendizagens essenciais Física e Química A 10º Ano":
-  Explicar, a partir de informação selecionada, algumas aplicações da espectroscopia atómica (por exemplo, identificação de elementos químicos nas estrelas, determinação de quantidades vestigiais em química forense). (página 5)
-  Referir o contributo dos vários cientistas para a Construção da Tabela Periódica atual. (página 6)
-  Descrever a composição da troposfera terrestre e identificar os gases poluentes e suas fontes, designadamente os gases que provocam efeitos de estufa, investigando e comunicando alternativas para minorar as fontes de poluição. (página 8)
-  Investigar, recorrendo a fontes diversas, o caso particular do ozono, que na troposfera atua como poluente enquanto na estratosfera atua como protetor das radiações UVB e UVC, interpretando a formação e destruição do ozono estratosférico. (página 9)

4. Refira os descritores relativos a capacidades e atitudes a promover nos alunos
A. Linguagens e textos
B. Informação e comunicação
F. Desenvolvimento pessoal e autonomia
G. Bem-estar, saúde e ambiente
I. Saber científico e tecnológico

5. No quadro do que pode ser o contributo da disciplina que indicou no tópico 2., explicite as evidências que poderia recolher do trabalho desenvolvido e que poderiam constituir-se como elementos de avaliação para a disciplina que inscreveu.
- Seleção e apresentação de informação pertinente;

- Organização sistematizada de ideias e conteúdos;

- Análise de factos, imagens, gráficos e documentos científicos

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Planificação de um DAC - CRIAÇÃO

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Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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"Aprendizagens essenciais & Perfil dos alunos do séc. XXI"

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Tricider: Relevância da aprendizagem significativas

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Hélia Salvado
Docente do Grupo 510 no Colégio de São Miguel - Fátima

- Situação atual: professora de FQ dos 8º e 9º anos; FQA dos 10º e 11º anos; coordenadora de departamento;
- Experiência relacionada com a implementação de projetos inovadores promotores do sucesso escolar: participação em projetos Erasmus+; dinamização de Clubes extracurriculares; dinamização de projetos e concursos científicos;
- Expectativas: obter uma nova visão sobre como implementar projetos interdisciplinares de colaboração, dentro e fora da sala de aula, para a promoção do sucesso escolar.

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Criação de novas disciplinas

Nome: Cidadania e Desenvolvimento
Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Transdisciplinar (semestral)
Ano(s) de escolaridade: 7º
Motivação para a criação da nova disciplina:  Visando a construção sólida da formação humanística dos alunos, para que assumam a sua cidadania garantindo o respeito pelos valores democráticos básicos e pelos direitos humanos, tanto a nível individual como social, a educação constitui-se como uma ferramenta vital. Deste modo, na Cidadania e Desenvolvimento os professores têm como missão preparar os alunos para a vida, para serem cidadãos democráticos, participativos e humanistas, numa época de diversidade social e cultural crescente, no sentido de promover a tolerância e a não discriminação, bem como de suprimir os radicalismos violentos.
Principais estratégias para a sua implementação: Tema escolhido - Direitos Humanos. Desenvolvimento de trabalho colaborativo em equipas através da realização de debates, pesquisas orientadas e trabalho projeto. Posteriormente os alunos irão realizar um trabalho de divulgação/sensibilização sobre os Direitos Humanos e elaborar um plano de ação a desenvolver junto de toda a comunidade educativa relacionada com um Direito Humano (à escolha de cada grupo de trabalho).
Critérios de avaliação: Conhecimentos 80% (componente teórica 50% e componente prática 50%); Empenho 10% e Comportamento 10%

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Tarefa 1.3.O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3.O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"
A escola deve pensar em atividades transversais às diferentes áreas disciplinares, ou seja, todas aquelas que permitam desenvolver a curiosidade, o espírito crítico e estético, a capacidade de debate e de pesquisa, a capacidade para gerir o insucesso, a tolerância, a autoestima, o gosto pelo aprender, etc…

É necessário desenvolver uma aprendizagem cooperante; atividades de observação, questionamento e integração de saberes; atividades que permitam a intervenção do aluno na vida da escola; é necessário desenvolver competências que mobilizem atitudes e conhecimentos adequados aos novos desafios sociais.
É importante que todos os alunos, pais, encarregados de educação e professores sejam conhecedores do perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória e se sintam motivados para trabalhar colaborativamente no sentido da sua concretização. Uma liderança forte na direção da escola, mobilizadora de todos os intervenientes, é importante para que as estratégias sejam pensadas e implementadas colaborativamente.
Há que abandonar a zona de conforto e trabalhar de forma diferente dentro e fora da sala de aula.