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Tal como expresan los autores Brito y Stagno en el material bibliográfico correspondiente a la clase 19, uno de los términos que nombran las demandas sociales a la educación, y también sientan las bases de sus propios horizontes, es el de “igualdad”. Junto a él, existen otros que están íntimamente relacionados y completan la expectativa hacia la tarea educativa: calidad, democracia, pluralismo, formación, ciudadanía, trabajo, etc.Sin embargo, tales anhelos no han encontrado una respuesta directa, ya que desde sus orígenes la contribución de los sistemas educativos nacionales para la producción y la reproducción de un orden social moderno supuso por un lado entender la nacionalidad como civilidad y por otro, otra que asimilar la igualdad a la homogeneización. Desde aquí, el imaginario de igualdad que atraviesa la historia del sistema educativo no estuvo exento de la producción de desigualdades.El contexto actual ha implicado el alejamiento de los estudiantes de las aulas y la necesidad de implementar nuevos mecanismos y herramientas que permitan la continuidad pedagógica. Ante este escenario, se presentan mayores dificultades de acceso y continuidad para aquellos sectores más vulnerables de la sociedad, lo que permite inferir un aumento en la desigualdad ya existente en el sistema educativo, ahora se suman las desigualdades en términos de la falta de conectividad, de acceso a los dispositivos necesarios y la posibilidad de acompañamiento adecuado en las tareas escolares. A esto se le agrega la desigualdad en las respuestas desde lo institucional, es decir, los establecimientos educativos han respondido de manera desigual y también los organismos públicos. La falta de recursos humanos adecuados y de las herramientas necesarias en esta nueva realidad educativa, resultan claves para analizar estas desigualdades.Como explican los investigadores de la organización CIPPEC, el regreso a las aulas se da en condiciones educativas, económicas y sociales deterioradas luego de un año y medio de convivencia con la pandemia. Este escenario plantea nuevos desafíos para avanzar a universalizar el acceso a una educación de calidad y refuerza la necesidad de implementar acciones para apoyar la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo, reinsertar aquellos que hayan abandonado sus estudios y garantizar la terminalidad de ese nivel. En Argentina, el sistema educativo garantiza el acceso de casi todos los adolescentes, pero presenta desafíos para asegurar la permanencia y alcanzar niveles similares de graduación de ese nivel educativo. 

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Tal como expresan los autores Brito y Stagno en el material bibliográfico correspondiente a la clase 19, uno de los términos que nombran las demandas sociales a la educación, y también sientan las bases de sus propios horizontes, es el de “igualdad”. Junto a él, existen otros que están íntimamente relacionados y completan la expectativa hacia la tarea educativa: calidad, democracia, pluralismo, formación, ciudadanía, trabajo, etc.Sin embargo, tales anhelos no han encontrado una respuesta directa, ya que desde sus orígenes la contribución de los sistemas educativos nacionales para la producción y la reproducción de un orden social moderno supuso por un lado entender la nacionalidad como civilidad y por otro, otra que asimilar la igualdad a la homogeneización. Desde aquí, el imaginario de igualdad que atraviesa la historia del sistema educativo no estuvo exento de la producción de desigualdades.El contexto actual ha implicado el alejamiento de los estudiantes de las aulas y la necesidad de implementar nuevos mecanismos y herramientas que permitan la continuidad pedagógica. Ante este escenario, se presentan mayores dificultades de acceso y continuidad para aquellos sectores más vulnerables de la sociedad, lo que permite inferir un aumento en la desigualdad ya existente en el sistema educativo, ahora se suman las desigualdades en términos de la falta de conectividad, de acceso a los dispositivos necesarios y la posibilidad de acompañamiento adecuado en las tareas escolares. A esto se le agrega la desigualdad en las respuestas desde lo institucional, es decir, los establecimientos educativos han respondido de manera desigual y también los organismos públicos. La falta de recursos humanos adecuados y de las herramientas necesarias en esta nueva realidad educativa, resultan claves para analizar estas desigualdades.Como explican los investigadores de la organización CIPPEC, el regreso a las aulas se da en condiciones educativas, económicas y sociales deterioradas luego de un año y medio de convivencia con la pandemia. Este escenario plantea nuevos desafíos para avanzar a universalizar el acceso a una educación de calidad y refuerza la necesidad de implementar acciones para apoyar la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo, reinsertar aquellos que hayan abandonado sus estudios y garantizar la terminalidad de ese nivel. En Argentina, el sistema educativo garantiza el acceso de casi todos los adolescentes, pero presenta desafíos para asegurar la permanencia y alcanzar niveles similares de graduación de ese nivel educativo. 

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El abandono escolar es el resultado de un proceso más que una decisión ante un evento particular, en el que intervienen múltiples factores. Las investigaciones realizadas señalan que uno de los factores más importantes que anticipan este fenómeno es el desempeño académico. El escenario de estudiantes con menores niveles de aprendizajes particularmente en grupos de mayor vulnerabilidad, será propicio para la existencia de mayores niveles de abandono escolar. Esta pérdida de aprendizajes será mayor en los estudiantes con niveles socioeconómicos más bajos debido a las mayores dificultades para acceder a una educación a distancia de calidad durante los periodos de no presencialidad y a las menores posibilidades de apoyo en el hogar por el menor nivel educativo de padres y/o madres. Además, estos hogares son los más afectados por la merma de ingresos en pandemia, lo que genera presiones en los adolescentes para un uso del tiempo más intensivo vinculado al trabajo. Ante esta situación, una práctica innovadora dirigida a atender el problema podría ser la implementación de la herramienta SAT (Sistemas de alerta temprana). Estos sistemas permiten prevenir el abandono escolar, son una de las opciones más recomendadas para incluir en este conjunto de políticas orientadas a proteger las trayectorias escolares. En otras palabras, un SAT es una herramienta para identificar a los estudiantes en riesgo de abandonar la escuela a partir de la presencia de factores específicos que contribuyen al abandono. A partir de esta identificación, el sistema los apoya para que permanezcan en la escuela mediante estrategias e intervenciones para satisfacer sus necesidades específicas. A su vez, sería de suma importancia que se lleven a cabo talleres por diferentes profesionales para abordar diversas cuestiones que se vieron afectadas por las medidas preventivas de asilamiento sociales. La falta de actividad física, lo emocional (ansiedad, depresión, alteración del estado de ánimo, etc.), intelectual (falta de atención, trastornos de sueño), entre otras. Cabe aclarar que estos talleres podrían realizarse a contra turno y sus posibles destinatarios serían los alumnos y sus familias.  

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El abandono escolar es el resultado de un proceso más que una decisión ante un evento particular, en el que intervienen múltiples factores. Las investigaciones realizadas señalan que uno de los factores más importantes que anticipan este fenómeno es el desempeño académico. El escenario de estudiantes con menores niveles de aprendizajes particularmente en grupos de mayor vulnerabilidad, será propicio para la existencia de mayores niveles de abandono escolar. Esta pérdida de aprendizajes será mayor en los estudiantes con niveles socioeconómicos más bajos debido a las mayores dificultades para acceder a una educación a distancia de calidad durante los periodos de no presencialidad y a las menores posibilidades de apoyo en el hogar por el menor nivel educativo de padres y/o madres. Además, estos hogares son los más afectados por la merma de ingresos en pandemia, lo que genera presiones en los adolescentes para un uso del tiempo más intensivo vinculado al trabajo. Ante esta situación, una práctica innovadora dirigida a atender el problema podría ser la implementación de la herramienta SAT (Sistemas de alerta temprana). Estos sistemas permiten prevenir el abandono escolar, son una de las opciones más recomendadas para incluir en este conjunto de políticas orientadas a proteger las trayectorias escolares. En otras palabras, un SAT es una herramienta para identificar a los estudiantes en riesgo de abandonar la escuela a partir de la presencia de factores específicos que contribuyen al abandono. A partir de esta identificación, el sistema los apoya para que permanezcan en la escuela mediante estrategias e intervenciones para satisfacer sus necesidades específicas. A su vez, sería de suma importancia que se lleven a cabo talleres por diferentes profesionales para abordar diversas cuestiones que se vieron afectadas por las medidas preventivas de asilamiento sociales. La falta de actividad física, lo emocional (ansiedad, depresión, alteración del estado de ánimo, etc.), intelectual (falta de atención, trastornos de sueño), entre otras. Cabe aclarar que estos talleres podrían realizarse a contra turno y sus posibles destinatarios serían los alumnos y sus familias.  

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A modo de cierre, me gustaría destacar que los autores Brito y Stagno afirman que los sistemas educativos han contribuido y contribuyen a la producción y reproducción de las desigualdades sociales y culturales. Sin embargo, aclaran que esto no implica depositar únicamente en la escuela la responsabilidad por resolver las consecuencias de tales desigualdades. En esta tarea, la institución escolar es sólo una de las arenas del Estado que deberían contribuir a atenuar los efectos negativos de la exclusion. Por tal motivo, es fundamental determinar los objetivos que nos permitirán dar continuidad pedagógica, entre ellos:	Garantizar la información y la comunicación, promoviendo la innovación tecnológica.	 Reducir la brecha digital entre los distintos estratos de la sociedad argentina. 	 Promover la inclusión digital con el objetivo de democratizar el acceso a las TIC.	Fortalecer la red de interconexión ciudadana con servicios básicos de educación, salud, seguridad, asistencia social, entre otros. 	Ampliar la conectividad de los docentes y alumnos en todos los niveles educativos, facilitando el acceso a los contenidos digitales.

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A modo de cierre, me gustaría destacar que los autores Brito y Stagno afirman que los sistemas educativos han contribuido y contribuyen a la producción y reproducción de las desigualdades sociales y culturales. Sin embargo, aclaran que esto no implica depositar únicamente en la escuela la responsabilidad por resolver las consecuencias de tales desigualdades. En esta tarea, la institución escolar es sólo una de las arenas del Estado que deberían contribuir a atenuar los efectos negativos de la exclusion. Por tal motivo, es fundamental determinar los objetivos que nos permitirán dar continuidad pedagógica, entre ellos:	Garantizar la información y la comunicación, promoviendo la innovación tecnológica.	 Reducir la brecha digital entre los distintos estratos de la sociedad argentina. 	 Promover la inclusión digital con el objetivo de democratizar el acceso a las TIC.	Fortalecer la red de interconexión ciudadana con servicios básicos de educación, salud, seguridad, asistencia social, entre otros. 	Ampliar la conectividad de los docentes y alumnos en todos los niveles educativos, facilitando el acceso a los contenidos digitales.

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Bibliografía:	Brito, A. y Stagno, L. (2009). Clase 19: La (des) igualdad social y cultural en la escuela: reflexiones en torno a una compleja tensión. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.	Cardini, A. y Matovich, I. (2021). Se (o no ser) estudiante en la Argentina: ¿qué representa este 21 de septiembre para las y los jóvenes del país? En CIPPEC. 

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Bibliografía:	Brito, A. y Stagno, L. (2009). Clase 19: La (des) igualdad social y cultural en la escuela: reflexiones en torno a una compleja tensión. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.	Cardini, A. y Matovich, I. (2021). Se (o no ser) estudiante en la Argentina: ¿qué representa este 21 de septiembre para las y los jóvenes del país? En CIPPEC. 