# data[].attributes.body
Đặc trưng của phương pháp trò chơi trong học tập:
- HS được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi trong đó chuyển tải mục tiêu của bài học.
- Hình thành kiến thức kỹ năng mới hoặc củng cố kiến thức kỹ năng đã học.
- Tạo hứng thú học tập cho HS
Lợi ích của phương pháp
- HS hứng thú tham gia hoạt động
- Phát tiền được nhiều kỹ năng cho HS
- Phát triển tính nhanh nhẹn cho HS
- Rèn luyện hành vi đạo đức được tiến hành nhẹ nhàng sinh động, lôi cuốn HS
- Giải tỏa căng thẳng trong học tập

# data[].attributes.body
Đặc trưng: Phương pháp rèn luyện là tổ chức cho học sinh thực hiện các hành vi, công việc, kĩ năng  trong cuộc sống theo bài học đạo đức.

Lợi ích: Hình thành ở học sinh hành vi, thói quen đạo đức. Phương pháp này có vào trò quan trọng trong quá trình biến tri thức thành hành động thực tiễn. Phát huy mạnh mẽ tính tích cực, độc lập, sáng tạo, chủ động và khả năng tự học, nghiên cứu sáng tạo của học sinh Tiểu học trong quá trình học tập môn đạo đức.  Với phương pháp này, học sinh được tự trải nghiệm để thực hành những kiến thức đã lĩnh hội, đồng thời giúp học sinh hình thành ý thức, trách nhiệm của học sinh.

Giúp giáo viên hiểu biết toàn diện về học sinh, từ đó gv có thể nhìn ra được điểm mạnh, điểm yếu cũng như những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học tập của các em. Giúp gv đánh giá học sinh, học sinh tự đánh giá bản thân, gia đình về kết quả rèn luyện của các em. Từ đó giáo viên có những điều chỉnh kịp thời về pp giảng dạy đối với từng học sinh

# data[].attributes.body
Đặc trưng của PP tổ chức trò chơi là:
- Để hình thành kiến thức, kỹ năng mới hoặc củng cố kiến thức, kỹ năng đã học.
- Dạy  học thông qua việc tổ chức hoạt động cho HS. Dưới sự hướng dẫn của GV, HS được hoạt động bằng cách tự chơi trò  chơi trong đó mục đích của trò chơi chuyển tải mục tiêu của bài.
Lợi ích của PP tổ chức trò chơi là:
- Tạo hứng thú cho HS học tập vừa hướng cho HS tiếp tục tập trung các nội dung khác của bài học một cách có hiệu quả.
- Giảm tính chất căng thẳng của giờ học, nhất là các giờ học kiến thức lý thuyết mới.
- Tạo cơ hội rèn luyện kỹ năng học tập hợp tác cho HS khi có nhiều HS tham gia.

# data[].attributes.body
1. Phương pháp dạy học dự án

a. Khái niệm

PPDH dự án là phương pháp trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết với thực tiễn, thực hành. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh và đánh giá kết quả.

Như vậy, học tập dựa trên dự án là học tập trong hành động. Nó thu hút người học để họ không còn là vật chất chứa đựng thông tin một cách bị động mà là người tích cực giành lấy kiến thức.

b. Đặc điểm

Định hướng thực tiễn: chủ đề của dự án xuất phát từ những tình huống của thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp cũng như thực tiễn đời sống. Nhiệm của dự án cần chứa đựng những vấn đề phù hợp với trình độ và khả năng nhận thức của người học. Các dự án học tập có ý nghĩa thực tiễn xã hội, góp phần gắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội. Trong những trường hợp lí tưởng, việc thực hiện các dự án có thể mang lại những tác động xã hội tích cực.

Định hướng hứng thú người học: học sinh được tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú cá nhân. Ngoài ra, hứng thú của người học cần được tiếp tục phát triển trong quá trình thực hiện dự án.

Mang tính phức hợp, liên môn: nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc nhiều môn học khác nhau nhằm giải quyết một nhiệm vụ, vấn đề mang tính phức hợp.

Định hướng hành động: trong quá trình thực hiện dự án có sự kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và vận dụng lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn, thực hành. Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết cũng như rèn luyện kỹ năng hành động, kinh nghiệm thực tiễn của người học.

Tính tự lực của người học: trong dạy học theo dự án, người học cần tham gia tích cực, tự lực vào các giai đoạn của quá trình dạy học. Điều đó cũng đòi hỏi và khuyến khích tính trách nhiệm, sự sáng tạo của người học. Giáo viên chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ. Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả năng của học sin và mức độ khó khăn của nhiệm vụ.

Cộng tác làm việc: các dự án học tập thường được thực hiện theo nhóm, trong đó có sự cộng tác làm việc và sự phân công công việc giữa các thành viên trong nhóm. Dạy học theo dự án đòi hỏi và rèn luyện tính sẵn sàng và kỹ năng công tác làm việc giữa các thành viên tham gia, giữa học sinh và giáo viên cũng như với các lực lượng xã hội khác tham gia trong dự án. Đặc điểm này còn được gọi là học tập mang tính xã hội.

Định hướng sản phẩm: trong quá trình thực hiện dự án, các sản phẩm được tạo ra không chỉ giới hạn trong những thu hoạch lí thuyết, mà trong đa số trường hợp các dự án học tập tạo ra những sản phẩm vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành. Những sản phẩm này có thể sử dụng, công bố, giới thiệu.

c. Lợi ích

PPDH dự án tạo ra kinh nghiệm học tập thu hút HS vào những dự án trong thế giới thực. Học tập dựa trên dự án là phương pháp học có ý nghĩa thúc đẩy mong muốn học tập của HS, tăng cường năng lực hoàn thành những công việc quan trọng và mong muốn được đánh giá. Khi HS có cơ hội kiểm soát được việc học của chính mình, giá trị của việc học của các em cũng tăng lên. Cơ hội lựa chọn và kiểm soát, cũng như cơ hội cộng tác với các bạn cùng lớp cũng làm tăng hứng thú học tập của các em.

# data[].attributes.body
1. ĐẶC TRƯNG CỦA PP RÈN LUYỆN
- HS thực hành những kĩ năng, hành vi đạo đức trong cuộc sống hằng ngày.
2. LỢI ÍCH CỦA PP RÈN LUYỆN
- Giúp HS đánh giá và nhìn nhận kết quả rèn luyện của bản thân
- HS được trao đổi, chia sẻ kết quả rèn luyện
- HS được bình chọn kết quả rèn luyện tốt nhất
- Hình thành thói quen, hành vi đúng chuẩn mực cho HS.

# data[].attributes.body
Kĩ thuật "Khăn trải bàn"
1. Đặc trưng:
- Hoạt động theo nhóm (4 người/ nhóm hoặc nhiều hơn)
- Mỗi cá nhân sẽ làm việc cá nhân khoảng vài phút trước khi làm việc chung
- Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên sẽ thảo luận và đưa ra ý kiến chung của nhóm.
1. Lợi ích:
- Kích thích và thúc đẩy sự tham gia của học sinh
- Nâng cao trách nhiệm của HS trong giải quyết nhiệm vụ học tập
- Tăng cường sự tương tác của HS với HS
- Nâng cao hiệu quả của hoạt động thảo luận nhóm.

# data[].attributes.body
Đặc trưng của Kĩ thuật ổ bi là một trong kĩ thuật dùng trong thảo luận nhóm,trong đó HS chia thành hai nhóm ngồi theo 2 vòng tròn đồng tâm như 2 vòng của một ổ bi và đối diện nhau để tạo điều kiện cho mỗi HS có thể nói chuyện với lần lượt các HS ở nhóm khác. Trong QT làm việc,HS vòng ngoài ngồi im,HS vòng trong di chuyển theo chiều kim đồng hồ ,tương tự như vòng bi quay .
Lợi ích: Giúp HS được tương tác với nhau trong quá trình làm việc, mỗi học sinh ở vòng trong sẽ trao đổi với học sinh ở vòng ngoài giúp hình thành năng lực giao tiếp,hợp tác,hình thành các nhóm đối tác mới.

# data[].attributes.body
Đặc trưng: Dùng trong thảo luận nhóm. HS chia thành 2 nhóm ngồi theo 2 vòng tròn đồng tâm như 2 vòng của một ổ bi và đối diện nhau. Để tạo điều kiện cho mỗi HS có thể nói chuyện với lần lượt các HS ở nhóm khác.
Lợi ích: Phát triển kĩ năng hợp tác, giao tiếp. Sự tương tác giữa các học sinh và giữa các nhóm đối tác.

# data[].attributes.headline
Trường Lâm Quang Thự:Kĩ thuật "Khăn trải bàn" - Đặc trưng: Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn)- Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa- Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,...)- Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về chủ đề...). Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút- Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhất các câu trả lời- Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấy A0)Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật "Khăn trải bàn". Lợi ích: Kĩ thuật này giúp cho hoạt động nhóm có hiệu quả hơn, mỗi học sinh đều phải đưa ra ý kiến của mình về chủ đề đang thảo luận, không ỷ lại vào các bạn học khá, giỏi.- Kĩ thuật này áp dụng cho hoạt động nhóm với một chủ đề nhỏ trong tiết học, toàn thể học sinh cùng nghiên cứu một chủ đề.- Sau khi các nhóm hoàn tất công việc giáo viên có thể gắn các mẫu giấy "khăn trải bàn" lên bảng để cả lớp cùng nhận xét. Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn- Có thể thay số bằng tên của học sinh để sau đó giáo viên có thể đánh giá được khả năng nhận thức của từng học sinh về chủ đề được nêu.

# data[].attributes.subject
Trường Lâm Quang Thự:Kĩ thuật "Khăn trải bàn" - Đặc trưng: Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn)- Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa- Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,...)- Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về chủ đề...). Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút- Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhất các câu trả lời- Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấy A0)Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật "Khăn trải bàn". Lợi ích: Kĩ thuật này giúp cho hoạt động nhóm có hiệu quả hơn, mỗi học sinh đều phải đưa ra ý kiến của mình về chủ đề đang thảo luận, không ỷ lại vào các bạn học khá, giỏi.- Kĩ thuật này áp dụng cho hoạt động nhóm với một chủ đề nhỏ trong tiết học, toàn thể học sinh cùng nghiên cứu một chủ đề.- Sau khi các nhóm hoàn tất công việc giáo viên có thể gắn các mẫu giấy "khăn trải bàn" lên bảng để cả lớp cùng nhận xét. Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn- Có thể thay số bằng tên của học sinh để sau đó giáo viên có thể đánh giá được khả năng nhận thức của từng học sinh về chủ đề được nêu.