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Dentro de mis espacios trato que mis estudiantes se tomen un tiempo para la reflexión, que piensen hacia dónde quieren ir y que docente quieren ser. En muchas clases ponemos en tensión él ser estudiantes autónomos y no esperar que el docente sea el encargado de explicar todo. Promoviend mediante análisis de situaciones de la vida cotidiana, en la que puedan interpretar la matemática  y desarrollar  habilidades cognitivas. Este buen potencial les permita analizar el mundo, tomar sus propias desiciones, poner en juego ciertas miradas.

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A través de preguntas, análisis de situaciones y contextos, poder parar y generar un diálogo que nos permita la reflexión constante, el que puedan identificar ciertos saberes previos y los adquiridos reforzando el porqué, para qué, en qué momento, cuándo? Y sobre teniendo siempre como eje la práctica docente, poder poner en práctica lo que vamos abordando y poder parar y preguntarse "¿qué pasó acá?" (Entre otras preguntas). También poder analizar experiencias propias, desde la planificación, las decisiones que se tomaron y cual fue el resultado de esa clase. Otra de las propuestas es que entre compañeros/as puedan decir qué aspectos positivos y que aspectos a mejorar pueden ver en los trabajos de sus compañeros/as.
La reflexión sobre mis prácticas trato de que sean continuas, sobre todo luego de llevar a cabo una secuencia didáctica, y al ver los trabajos de los/as estudiantes, luego el diálogo y la evaluación final del espacio con los/as estudiantes, que siempre me sirve para revisarme y ver que debo mejorar para el año próximo.

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Desde un primer momento he intentado retomar aquellos trabajos, planificaciones, secuencias ya realizadas con el fin de poder ir mejorando esas propuestas. Intento comentar que no deben ser consideradas como una obligación, es decir, que no piensen en que fueron realizadas con la intención de solamente cumplir, ya que siempre hay cuestiones por mejorar, la educación, como el mundo, son muy cambiantes. Entonces ir adaptando propuestas a las necesidades del momento hacen de nuesta labor docente, una tarea más comprometida.

Hace poco, antes de hacer la devolución de un acreditable, pedí a cada estudiante que me comente como se habían sentido con la elaboración del mismo y que intenten identificar y comentar al resto de la grupalidad qué aspectos consideraban que podrían ser mejorados de sus propias producciones o cuáles fueron los que mejor desarrollaron. Logré que algunos y algunas estudiantes sean autocríticos con sus trabajos y salieron cuestiones muy interesantes para seguir trabajando.

He optado por una modalidad de trabajo en la que ambas partes sean quienes terminan decidiendo las trayectorias. Ya que considero que, al ser mi primer experiencia docente y más aún en formación de futuros  docente,  tengo mucho camino por recorrer y mucho por aprender en esta hermosa profesión. Desde mi paso por el profesorado, siendo estudiante, consideraba que yo también podía generar una enseñanza en un docente, entonces hoy busco eso, que la construcción de conocimientos sea de manera colectiva y no en una sola dirección.

También intento fomentar el desempeño autónomo de las trayectorias, ser docentes curiosos, que investiguen, lean, pero siempre haciendo aportes a lo que solicito a lxs estudiantes.

He propuesto realizar prácticas simuladas, pero hay cierto rechazo "porque no encuentran sentido a trabajar con sus compañeros de cursada", yo no lo veo de esa manera, pero si alguien me puede guiar a como encarar esto, bienvenido sea.

Como comenté anteriormente, es mi primer experiencia, seguramente tengo errores, pero me considero una persona abierta a criticas constructivas. Si alguien considera que debo mejorar en algunos aspectos, soy todo oídos.

Michael Agustín Lara, Profesor de Didáctica de la Matemática II.

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En este nuevo espacio de la Práctica Docente que estoy transitando, estoy trabajando con otros espacios para articular las áreas y que se observen las diferentes mirandas desde los campos del conocimiento.

He recuperado crónicas de otras clases, en este caso de Pedagogía que lxs estudiantes han narrado para afinar la mirada y se asuman como observadores de sus propias prácticas, de escritura, además de reflexionar sobre “que miran”.

En este intercambio con otros espacios, se compartirán clases con compañerxs de primer año y se realizarán actividades didácticas con devolución del desarrollo logrado.

Todavía no he realizado una evidencia clara de mi práctica, a excepción del proyecto de la práctica compartido y socializado con lxs estudiantes, pero me parece interesante que en este ejercicio contante de escritura e intercambio con otrxs, poder hacerlo antes de finalizar el año.

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Mi intento por promover la formación de docentes reflexivos viene de la mano primero, del abordaje de los materiales, ya que al ser taller de la práctica abordamos mucha bibliografía. En un primer momento se plantea que puedan explorar la información que el mismo brinda, de anticipar o suponer de que se trata el texto o que ideas creo que me voy a encontrar a partir del título y posteriormente una pre lectura para develar el mensaje que intenta transmitir el texto, la idea global. Después una pos lectura que les permita extraer con claridad estas ideas, se propicia un espacio de intercambio en el que puedan expresar su mirada del texto, el acuerdo o desacuerdo con lo que plantea el/la autor/a, el objetivo del abordaje del material y algún recurso que sirva de base para analizar a través de las categorías abordadas en los textos. Asimismo hace varios años se vienen planteando desde espacio trabajos en conjunto con otros espacios curriculares a fin de poner en juego lo abordado en el análisis de situaciones y experiencias vividas por el estudiantado. Lo que les permite terminar de entender el porqué de los abordajes de distintos autores. Se realizan constantemente el trabajo que estamos haciendo a fin de poder modificarlo en base a las necesidades y deseos de las/os estudiantes. Sé que aún queda un gran camino por recorrer y mucho por aprender para seguir mejorando. No sé si lo realizado hasta acá es pobre o no, pero es lo que me funcionó hasta el momento. Aunque sigo abierta a sugerencias y en búsqueda de nuevas  estrategias para mejorar mis practicas y las prácticas de mis estudiantes.

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Mi intento por promover la formación de docentes reflexivos viene de la mano primero, del abordaje de los materiales, ya que al ser taller de la práctica abordamos mucha bibliografía. En un primer momento se plantea que puedan explorar la información que el mismo brinda, de anticipar o suponer de que se trata el texto o que ideas creo que me voy a encontrar a partir del título y posteriormente una pre lectura para develar el mensaje que intenta transmitir el texto, la idea global. Después una pos lectura que les permita extraer con claridad estas ideas, se propicia un espacio de intercambio en el que puedan expresar su mirada del texto, el acuerdo o desacuerdo con lo que plantea el/la autor/a, el objetivo del abordaje del material y algún recurso que sirva de base para analizar a través de las categorías abordadas en los textos. Asimismo hace varios años se vienen planteando desde espacio trabajos en conjunto con otros espacios curriculares a fin de poner en juego lo abordado en el análisis de situaciones y experiencias vividas por el estudiantado. Lo que les permite terminar de entender el porqué de los abordajes de distintos autores. Se realizan constantemente el trabajo que estamos haciendo a fin de poder modificarlo en base a las necesidades y deseos de las/os estudiantes. Sé que aún queda un gran camino por recorrer y mucho por aprender para seguir mejorando. No sé si lo realizado hasta acá es pobre o no, pero es lo que me funcionó hasta el momento. Aunque sigo abierta a sugerencias y en búsqueda de nuevas  estrategias para mejorar mis practicas y las prácticas de mis estudiantes.

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Albornoz Carla

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En el espacio que me toca, la reflexión es la meta hacia donde pretendo que el estudiante llegue. Es por ello que los temas son formulados como "problemas" a resolver racionalmente y reflexivamente. Promoviendo el posicionamiento de c/u y el debate entre estudiantes.
Aunque a veces lo que propongo no es lo que la clase considera lo mejor, por ejemplo, en un acreditable cambiaron la forma en que yo lo había planteado, y al final ellos tenían razón.

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Edelstein plantea que el concepto de “proceso reflexivo” se ha vuelto, en general, un concepto estelar, es decir que se instaló en el discurso de una forma vacía, como ella dice se puso de moda, se lo utiliza en el discurso, pero no se lo pone a funcionar.

Partiendo de esta idea considero que una problemática que esta muy presente en el ámbito educativo es la naturalización de los vínculos pedagógicos y también los vínculos con el saber formal, con esto quiero decir que se deja de ser reflexivo sobre estos aspectos creyendo, tal vez, que estos procesos se dan naturalmente. Los motivos pueden ser diversos (desde creer que todos comparten los procesos propios -estudio formal de saberes, por ejemplo- el tiempo prolongado habitando un espacio -ese tiempo prolongado lo podemos poner a favor o en contra en el desarrollo de los vínculos pedagógicos-). Con respecto a estas cuestiones, según Gloria debemos volver a tensionar el aspecto reflexivo considerando todas o la mayor cantidad posible de aristas que hacen ponerlo en tensión, ya sea contexto social, institucional, grupal, individual, etc. Ahora pienso que llevar esto a la práctica, es considerar las herramientas de reflexión que cada uno construye y que otros construyen, compartirlas, ponerlas en práctica, mejorarlas, crear nuevas en conjunto, etc.   Una herramienta bastante de reflexión que todos conocemos, pero que muchas veces dejamos de lado, es llegar de una clase y registrar cuales fueron los puntos fuertes de la planificación llevada a cabo y cuales fueron los puntos débiles de la planificación y a partir de allí pensar la nueva clase, más allá de considerar los saberes formales a los que se les debe dar continuidad, que incluso estos pueden ser repensados y vueltos a plantear si acaso se interpreta que fueron un punto débil de la puesta en escena áulica.

En el desarrollo de las clases trato de evidenciar las ideas que tuve para planificar/pensar la clase, incluso trato de tomar un tiempo con los estudiantes para discutir algunos aspectos que pensé de una forma y que considero que no fluyeron de la mejor manera, por ejemplo algún saber que se desarrolló y que noto que no quedo del todo claro, eso se sigue trabajando en la clase siguiente. Cecilia habló de transparentar reflexiones, creo que tiene que ver con esto.

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Durante mis clases trato de promover la formación de docentes reflexivos a partir de diferentes acciones, por ejemplo: lectura y comprensión de materiales de manera personal en un primer momento, para luego generar espacios de intercambios de lo leído e interpretado con el otro, trabajos colaborativos de escrituras mediante Google Docs, entre otras, también utilizo la estrategia de prácticas simuladas junto con el guión conjetural incorporado en las secuencias didácticas como último acreditable en Didáctica de la Matemática I y como cierre se realizan reflexiones, o un trabajo de ingeniería didáctica en términos de Michéle Artigue: fase de análisis a posteriori y evaluación, por medio de la confrontación con el análisis a priori, mediante preguntas como las siguientes ¿ocurrió todo lo previsto? ¿qué cosas  no se esperaban y ocurrieron? ¿qué estrategias didácticas se podrían haber utilizado o se pueden utilizar frente a una situación similar?

Creo que hago evidente mi propia reflexión sobre mi práctica en los momentos de cierre de cada clase o tema, transparentando las decisiones que he tomado, dejando explicito el por qué y para qué de cada una de las acciones realizadas.

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Ser docentes reflexivos implica guiar, acompañar, comprender, enseñar a que el futuro docente sea un profesional autónomo, capaz de tomar propias decisiones de acuerdo  a las circunstancias que se le presenten, tomando como referencia todo lo vivenciado, aprendido y/o construido en su formación, en su trayectoria estudiantil, todos esos aprendizajes le permitirán de algún modo saber qué decisiones tomar a esos determinados hechos. Lo que voy detallando se va dialogando en las clase, tomando muchas veces como estrategia de enseñanza el análisis y estudio de casos, esto permite construir un momento de reflexión al propio aprendizaje.
También, desde el espacio de práctica IV se invita a  los demás profesores de la carrera a ser participes en la construcción del proyecto para el espacio curricular, a su vez hay un acompañamiento de tutores para los alumnos residentes, los cuales son de gran colaboración para las instancias de prácticas en las escuelas asociadas.
Por otro lado, dentro del espacio de práctica desde hace ya un tiempo trabajo con practicas simuladas, el hecho de que un alumno residente pueda desarrollar su programación en el aula, con sus mismos compañeros es de alguna manera beneficioso, ya que nos estamos anticipando a la entrada al aula en una escuela de nivel medio, además se puede reflexionar sobre aciertos o desaciertos, se van marcando roles en ese clima aúlico, así luego continuar mejorando la propia práctica aúlica.

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Debo sincerarme de ser totalmente nuevo en una reflexividad sistemática, pero sé que he cambiado mucho de mis prácticas pedagógicas desde que llegué en el 2015. Muchas veces les comento a mis estudiantes: "antes hacía o enseñaba esto, pero ahora no, por esto o aquello"
El fomentar un entorno de clima de reflexión es un desafío y realmente en este último tiempo lo vengo pensando, "poniendo cabeza" para mis espacios que son bien específicos.
Vengo preguntándome mucho porqué enseño lo que enseño, cómo puedo hacerlo significativo, y que puedan entender la importancia de profundizar en los contenidos propios de la Matemática.
Entiendo que es la forma también, no tanto el contenido disciplinar, la manera de asimilar y más en el contexto geográfico en el que estamos.

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buenas tardes, La práctica reflexiva corresponde a un proceso intencionado, consciente y reorganiza a la vez nuestro pensamiento en que intenta generar transformaciones y aprendizajes en los sujetos consciente en la medida que nosotros en el área de ciencias duras es un proceso formativo hacia los alumnos.

Al asumir la reflexión como base de  posibles construcciones, la práctica reflexiva acoge la experiencia propia del docente, la cual propicia movilizaciones de sus saberes, en la acción, desde la propia experiencia.
En el área de ciencias naturales física utilizamos plataformas tanto como prezi, aula virtual, infografías para ayudar y estimular el  pensamiento cognitivo y dejar de lado lo memorístico pero hay partes en el profesorado que se necesita saber bien las condiciones de ciertas leyes y teorías relacionada a la física que no se puede cambiar ya que cada palabra tiene un significado diferente, pero en tanto se puede tener en cuenta a la hora de explicar y hablar y dar clases dinámicas se puede dar a través de otros dispositivos tanto laboratorios virtuales.

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Como bien lo compartí en el chat a partir de las preguntas disparadoras propuestas por Cecilia Cancio, considero fundamental el poder hacer explícitos el por qué y el para qué de todas y cada una de las decisiones pedagógico-didácticas que tomamos a partir del propio posicionamiento político-epistemológico. Es una forma de democratizar la enseñanza y de visibilizar la complejidad de la enseñanza en sus tres dimensiones (preactiva, interactiva y posactiva) en su reciprocidad. En esta clave es que intento, en todas mis clases, comunicar ese proceso de programación que va más allá de la planificación, y cómo esa hipótesis de trabajo de carácter flexible (por ejemplo, el programa de la asignatura) se puede ir modificando en el devenir, en diálogo con los/as estudiantes y el contexto. Por otro lado, y en consonancia con esto, -dentro del profesorado de matemáticas- hemos llevado a cabo diversas experiencias. Recuerdo que, en el año 2017, varios/as profesores/as asumimos el compromiso y la responsabilidad de generar un dispositivo para cubrir el espacio de Práctica Docente III donde -como cierre- invitamos a los/as estudiantes a volver sobre su trayectoria y recorrido por la carrera (desde primer año), considerando criterios de evaluación construidos conjunta y democráticamente, a fin de reflexionar sobre el propio recorrido y pensar cómo mejorar los procesos (tanto de enseñanza como de aprendizaje). Es así que esa reflexión sobre el camino realizado -tanto por parte de los/as docentes que acompañamos, como de los/as practicantes- se pudo dar a partir de generar las condiciones de tiempo y lugar de las que Ferry habla y considera fundamentales para que una formación real se dé.
¡Saludos!

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Buenas tardes...el espacio reflexivo es parte fundamental en mis clases, ya que tengo el espacio de la ESI. En primer lugar, se retoma las experiencias que lxs alumnxs han tenido respecto de la ESI en sus trayectorias escolares. Es interesante la construcción que se va haciendo sobre esto que  hasta hace no tanto tiempo era tabú. ...Lujan Cramaro

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Buenas tardes...el espacio reflexivo es parte fundamental en mis clases, ya que tengo el espacio de la ESI. En primer lugar, se retoma las experiencias que lxs alumnxs han tenido respecto de la ESI en sus trayectorias escolares. Es interesante la construcción que se va haciendo sobre esto que  hasta hace no tanto tiempo era tabú. ...Lujan Cramaro