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EPI "Bon appétit" - Français/Maths/Arts plastiques/CDI

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EPI "Bon appétit" - Français/Maths/Arts plastiques/CDI

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Testé en classe de 4°, un EPI avant les EPI
https://padlet.com/aline_brobeck/epi_bon_appetit

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Image interactive enrichie

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Sélection de ressources La clé des langues anglaises

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Sélection de ressources La clé des langues anglaises

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EPI des Fabliaux à la forteresse de Miolans - Production Finale-

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EPI des Fabliaux à la forteresse de Miolans - Production Finale-

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Laila Methnani, collège J.Fontanet, Frontene

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A la recherche de la Potion Magique de la sorcière Miolante

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Watch my amazing website created on emaze - The stunning web site builder.

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Lampédusa - Propagande - Regards de femme sur le XXème. - site disciplinaire HG - AC. Besançon

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EPI et histoire-géographie - Site académique HG Besançon

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Voici quelques exemples d'EPI, présentés lors des journées de formation sur le cycle 4. Vous trouverez : un EPI sur Lampedusa, proposé par Sébastien MARAUX, croisant le programme de géographie de quatrième (" un monde de migrants ") et l'italien (" voyages et migrations ").

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Académie Rennes
Quelles thématiques interdisciplinaires retenir ? Comment évaluer un EPI ?  Le site académique de Poitiers publie un Guide d'élaboration d'un EPi et plusieurs exemples de sujets : camera obscura, vitesse maximale aérobie, heure sans montre, cabane écologique etc.

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Exemples de parcours en EPI- Mathématiques - Pédagogie - Académie de Poitiers

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L'Inspection Pédagogique Régionale met à disposition quelques exemples de séquences pour les EPI.

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Une plateforme pour construire et partager vos EPIs

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Une plateforme pour construire et partager vos EPIs

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partage possible avec les collègues et les élèves.

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Diplôme national du brevet - Modalités d'attribution du diplôme national du brevet - Éduscol

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Pour les candidats scolaires, l'obtention du diplôme national du brevet (DNB) est liée à la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture et aux résultats obtenus aux épreuves d'un examen terminal. Les candidats individuels sont évalués par un examen écrit.

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Ce que sera le DNB en 2017

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Diplôme national du brevet - Modalités d'attribution du diplôme national du brevet - Éduscol

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Pour les candidats scolaires, l'obtention du diplôme national du brevet (DNB) est liée à la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture et aux résultats obtenus aux épreuves d'un examen terminal. Les candidats individuels sont évalués par un examen écrit.

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Croisements possibles entre les disciplines

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Croisements possibles entre les disciplines

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Maths-SPC-techno
(Pascale Baudin)

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Fiche créée par Goulven Allée et remaniée par Laïla Methnani

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Arts Plastiques, Lettres, Éducation musicale

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Comment à partir d’un projet interdisciplinaire construire la réussite des élèves (Lettres Modernes, EPS, Arts Plastiques) ? Comment permettre à chaque élève le droit à la compréhension différenciée, à la construction des différents parcours ?
Cette vidéo du Collège du Touvet (Isère) tente de démontrer que la construction de pratique interdisciplinaire est réaliste.
Production et Réalisation Focus Grenoble :  durée 7'. Février 2016.

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Eduscol/ Ressources pour la mise en oeuvre des EPI

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Eduscol/ Ressources pour la mise en oeuvre des EPI

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les ressources d'accompagnement proposées ici obéissent à une double logique :

certaines se présentent comme de simples pistes qui n'entrent pas dans le détail de la mise en œuvre ;

d'autres constituent des exemples étayés et explicités.

Dans les deux cas, ces ressources ne doivent pas être lues et comprises comme des modèles de mise en œuvre. Elles restent en effet de simples exemples sur lesquels les équipes pédagogiques peuvent librement s'appuyer afin de concevoir la mise en œuvre des EPI. En ce sens, l'enjeu est ici d'inspirer les équipes sur ce qu'il est possible de faire dans le cadre d'un travail interdisciplinaire au service des compétences travaillées à partir du socle commun et des programmes d'enseignement.

Les ressources proposées sur cette page sont classées selon les disciplines qu'elles mobilisent. S'appuyant sur des croisements multiples, elles apparaissent donc plusieurs fois dans la liste ci-dessous.

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support utilisé au collège Jules Vallès

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J4 / Déterminer, construire finement et évaluer les EPI

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J4 / Déterminer, construire finement et évaluer les EPI

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documents de travail utilisés dans le collège Ernest Perrier de la Bathie à Ugine et au collège Le Beaufortain à Beaufort-Sur-Doron.

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Ministère- 20 janvier 2016

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[En vidéo] Stratégie nationale des langues vivantes : un effort exceptionnel en faveur de l'allemand
Najat Vallaud-Belkacem,
ministre de l'Éducation nationale,
de l'Enseignement supérieur
et de la Recherche

Les nouvelles cartes academiques des langues vivantes

Une offre linguistique diversifiée
Plus de 5 500 écoles élémentaires proposeront un enseignement de langue vivante autre que l'anglais à la rentrée 2016, soit 1 200 écoles de plus qu'aujourd'hui.
La circulaire relative à la carte des langues vivantes du 20 octobre 2015 a fixé un double objectif aux nouvelles cartes académiques des langues : proposer une offre linguistique diversifiée et veiller à la cohérence et à la lisibilité des parcours linguistiques des élèves. La carte des langues a pour objectif de favoriser la pluralité des langues enseignées dans le système éducatif et la continuité des parcours linguistiques de l'école au lycée. Les réseaux d'éducation prioritaire (REP et REP+) ont constitué une cible prioritaire pour le développement d'une offre linguistique diversifiée dans le premier degré et la mise en place de dispositifs bilangues de continuité au collège. Une carte de géolocalisation de l'offre de langues vivantes des collèges sera mise à disposition sur le site de l'Onisep début mars 2016.

Un effort exceptionnel en faveur de l'apprentissage de l'allemand

Plus de 3 800 écoles élémentaires proposeront un enseignement d'allemand à la rentrée 2016, soit 1 000 écoles de plus qu'aujourd'hui.

Près de 4 700 collèges proposeront l'allemand en LV2 à la rentrée 2016, soit près de 700 collèges de plus qu'aujourd'hui.

Le traité de l'Élysée signé le 22 janvier 1963 par le Général de Gaulle et le Chancelier Adenauer, qui a scellé la réconciliation et l'amitié franco-allemande, prévoyait une coopération renforcée entre la France et l'Allemagne, notamment en matière d'éducation. C'est en effet tout particulièrement par la coopération dans les domaines de l'éducation et de la jeunesse que nos deux pays ont su établir et développer une étroite relation, unique en son genre. Dans ce cadre, la connaissance réciproque de la langue du partenaire est essentielle. Les nouvelles cartes académiques des langues favorisent l'apprentissage de l'allemand dès le plus jeune âge et renforcent l'offre de l'allemand en langue vivante 2 à partir de la classe de cinquième.

Mieux apprendre les langues vivantes
L'amélioration des compétences en langues vivantes des élèves français est une priorité car leur maîtrise constitue un atout pour l'avenir.
L'apprentissage des langues tient en effet une place fondamentale dans la construction de la citoyenneté, dans l'enrichissement de la personnalité et dans l'ouverture au monde. Il favorise également l'employabilité des jeunes en France et à l'étranger.
Des langues vivantes apprises plus tôt, avec des horaires renforcés et de nouveaux programmes

C'est parce que la maîtrise des langues vivantes est un atout pour l'avenir qu' à partir de la rentrée 2016 la première langue vivante sera désormais apprise dès le cours préparatoire et la deuxième langue vivante dès la classe de cinquième.

L'introduction de l'apprentissage d'une première langue vivante dès le cours préparatoire et le maintien des horaires de la langue vivante 1 au collège augmenteront l'exposition des élèves sur l'ensemble de la scolarité obligatoire. La première langue vivante dès le cours préparatoire, c'est 54 heures de plus de langue vivante 1 au cours de la scolarité obligatoire.

L'apprentissage par tous les élèves d'une deuxième langue vivante dès la classe de cinquième se fera à raison de deux heures et demi hebdomadaires de la cinquième à la troisième, soit 54 heures de plus de langue vivante 2 au cours de leur scolarité au collège par rapport à la situation actuelle. Les élèves qui auront appris en primaire une autre langue vivante que l'anglais pourront par ailleurs commencer l'anglais dès la classe de sixième dans le cadre de dispositifs bilangues.
Sur l'ensemble de la scolarité obligatoire, la stratégie langues vivantes c'est :

La nouvelle organisation des enseignements au collège offrira de plus à tous les élèves la possibilité d'un véritable renforcement linguistique avec la présence des langues vivantes étrangères et régionales dans les enseignements pratiques interdisciplinaires sur le modèle de la discipline non linguistique dans les sections européennes de lycée.

Les nouveaux programmes d'enseignement de langues vivantes, qui entreront en vigueur à la rentrée 2016, sont conçus par cycle et proposent un cadre commun pour l'ensemble des langues vivantes étrangères et régionales. Adossés au cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), ils déclinent les compétences travaillées, les activités langagières ainsi que les connaissances culturelles et linguistiques.
Ces nouveaux programmes communs aux trois cycles de la scolarité obligatoire favorisent une meilleure lisibilité pour les enseignants polyvalents du premier degré et permettent de concevoir plus aisément un enseignement progressif. L'accent mis sur la prise en compte des acquis des élèves tout au long de leur scolarité obligatoire afin de conforter leur motivation, la mise en confiance pour susciter leur envie et le plaisir d'apprendre les langues vivantes ainsi que sur la progressivité des attendus est un gage de réussite pour un meilleur apprentissage des langues vivantes. Ils participent également à la construction de la citoyenneté.

Les entreprises françaises témoignent de l'intérêt qu'elles portent aux compétences en langues vivantes. Une compétence linguistique est valorisée et valorisable sur le marché du travail. Pour 45 % des entreprises ayant répondu à une enquête en ligne dans le cadre du projet "Langues et employabilité", les compétences en langues sont un critère de sélection lors du recrutement. À compétences égales, le critère linguistique fait la différence.
Si l'anglais apparaît comme une nécessité incontournable, la diversité linguistique constitue un atout pour les entreprises qui citent 21 langues utilisées dans le cadre de leurs activités. On observe que les langues vivantes sont pratiquées à chaque niveau de l'entreprise.
Source : rapport "Langues et employabilité", 2014-2015.

"Deutsch für Schulen" : le numérique mis au service de l'apprentissage des langues vivantes

Dans le cadre du service public numérique de l'éducation, le ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche a demandé au Cned de créer une offre de services en ligne pour l'apprentissage de l'allemand à l'école et au collège. Le Cned s'est associé pour la création de Deutsch für Schulen au Goethe-Institut organisme soutenant la diffusion de la langue et de la culture allemande à travers le monde. Un partenariat est également en cours avec l'Ofaj. Cette nouvelle offre de services en ligne s'inscrit dans la continuité du site English for Schools.

Le site www.deutschfurschulen.fr sera ouvert à la rentrée 2016. Il s'adresse aux élèves, aux enseignants, aux assistants de langues mais également aux parents. Pour les élèves, il permettra de développer l'envie d'apprendre l'allemand en proposant une sélection de ressources ludiques et interactives. Pour les enseignants et les assistants, il facilitera le travail de préparation des cours d'allemand et permettra le développement des échanges sur les pratiques professionnelles.

Deutsch für Schulen

Une semaine nationale des langues en mai 2016 pour encourager la pratique des langues vivantes
[Sur le site Eduscol] Première édition nationale de la semaine des langues
La Semaine des langues, dont la première édition se déroulera la deuxième semaine du mois de mai 2016, permettra de valoriser le plurilinguisme et la diversité culturelle sur le territoire. Elle constituera un temps fort permettant de mettre en lumière les nombreux projets qui se déroulent dans les académies.

La première édition nationale permettra de développer des projets inter-langues, inter-degrés, interdisciplinaires et donnera une plus grande visibilité aux actions existantes (projets, concours et autres actions éducatives). Un comité de pilotage national proposera prochainement un guide académique.
Pour préparer et accompagner les évolutions liées à la politique des langues, des ressources pédagogiques et des formations spécifiques sont mises à disposition des enseignants.
Mieux enseigner les langues vivantes

Une attention particulière à la formation continue en langues vivantes

Entre janvier et juin 2016, 5 séminaires de formation ont été programmés à destination des formateurs académiques et inspecteurs du premier et du second degré (plan national de formation 2015-2016).

La formation s'appuie sur une diversification des modalités proposées. Les formations combinant des temps en présentiel et des temps à distance sont fortement développées (dispositif M@gistère) : par exemple, le parcours de formation intitulé "DSD-Expert : Les enjeux pédagogiques et éducatifs de la certification en allemand", publié dans l'offre nationale en septembre 2015.

Un plan exceptionnel de formation continue des professeurs des écoles en 2016 et 2017
Dans le cadre de la refondation de l'École de la République, la priorité a été donnée au premier degré. Un comité national d'orientation de la formation dans le premier degré va être mis en place ; une attention particulière sera portée à la formation des enseignants en langues vivantes, et ce d'autant plus qu'est installé l'enseignement des langues dès le CP à la rentrée 2016.

"Enseigner les langues vivantes" : des ressources d'accompagnement donnant à voir aux enseignants des exemples de pratiques de classe
[Sur le site Eduscol] Enseigner les langues vivantes
Le ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche accompagne les enseignants du premier et du second degré en leur donnant à voir des exemples de pratiques de classe sur Éduscol. Ces ressources, transférables d'une langue à l'autre, sont conçues comme des outils d'accompagnement et de formation. Elles sont le point de départ d'une réflexion et permettent de mettre en perspective des pratiques de classe avec les enjeux pédagogiques et didactiques de l'enseignement des langues vivantes.

À partir d'un livret pédagogique traitant de 9 thématiques redéfinissant les piliers de l'enseignement des langues vivantes et de séquences vidéo, ces ressources permettent, de l'école au lycée :

d'accompagner les enseignants du premier degré qui doivent mettre en place l'enseignement d'une langue vivante dès la première année de la scolarité obligatoire

de soutenir la nouvelle politique de cycles

de mieux prendre en compte les acquis des élèves et de consolider leur motivation

d'intégrer le numérique dans les pratiques de classe

Chaque thématique est illustrée par des extraits de séances filmées dans le premier et le second degré, chaque séance est enrichie par un retour de l'enseignant sur sa pratique sous forme d'entretien filmé.

38 ressources vidéos (séances de classes, entretiens avec les enseignants), réalisées avec des enseignants des académies de Créteil, Lille, Nantes et Versailles, sont en ligne depuis novembre 2014. Elles ont été vues par près de 50 000 visiteurs. La progression de la fréquentation est constante. Tous les thèmes traités sont consultés régulièrement. Dans la rubrique "langues vivantes", "enseigner les langues vivantes" est en deuxième position après "langues vivantes au lycée général et technologique" (127 000 visites).

Le portail "langues vivantes" à destination des professeurs de langues vivantes : un outil indispensable pour enseigner, s'informer, se former et suivre les actualités de sa discipline
[Sur le site Eduscol] Portail "langues vivantes"
Conçu autour de quatre rubriques principales ("enseigner", "s'informer", "se former", "suivre les actualités disciplinaires"), le portail de langues vivantes a été lancé en janvier 2013.
Il permet une mutualisation de pratiques pédagogiques académiques via les remontées de scénarios dans Édu'Base et offre un accès rapide aux propositions par site disciplinaire académique ou par langue étudiée.

La fréquentation annuelle moyenne du portail s'élève à 250 000 visiteurs depuis son lancement. Elle progresse régulièrement. En 2015, plus de 700 000 pages ont été vues, soit près de 10 % de plus qu'en 2013.

Le portail donne accès à plus de 1 100 scénarios pédagogiques mutualisés dans les académies via Edu'Base. Il donne également accès à des expérimentations de travaux pédagogiques interacadémiques (Traam). Il permet enfin de diffuser et/ou de s'abonner à des lettres d'informations sur le numérique pédagogique.
Le service Éduthèque s'adresse à tous les enseignants du premier et du second degré et leurs élèves. Il rassemble des ressources pédagogiques structurées avec de grands établissements publics à caractère culturel et scientifique.
Éduthèque : une offre très large de ressources authentiques

En langues vivantes, des accords avec plusieurs chaînes étrangères ont été signés afin de permettre aux enseignants de diffuser dans leurs classes des programmes de qualité dans différentes langues. De plus, de grands établissements publics culturels et scientifiques mettent à disposition des ressources numériques pédagogiques.

Allemand : Arte
Tous les 4 mois, 50 programmes seront publiés : ils pourront être vus en streaming ou téléchargés par les enseignants, de façon illimitée pendant la période définie. Chaque programme est assorti d'extraits pour faciliter leur usage par les enseignants. L'offre d'Arte pour Éduthèque comprend des ressources issues des émissions du "Dessous des Cartes", de "Palettes" ou de "Karambolage" ainsi que des documentaires. Ils sont tous en version française et en version allemande. Teaser de l'offre d'Arte : http://www.edutheque.fr/videos.html
Par ailleurs, des négociations sont en cours avec Deutsche Welle (http://www.dw.com/fr/apprendre-lallemand/s-2616).

Anglais : BBC Worldwide Learning
La BBC Worldwide Learning met à disposition un ensemble de 175 reportages vidéo, classés dans la thématique "Cultures et langues". Toutes ces vidéos peuvent être vues en ligne ou téléchargées. Elles sont accessibles en anglais avec sous-titrages et transcriptions téléchargeables.

Espagnol : RTVE
RTVE met à disposition un ensemble de 52 reportages vidéo, classés dans la thématique "Cultures et langues". Toutes ces vidéos peuvent être vues en ligne ou téléchargées. Elles sont accessibles en espagnol avec sous-titrages et transcriptions téléchargeables. Ces ressources sont classées en fonction des niveaux établis par le cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) et portent sur différentes thématiques : culture, formes de pouvoir, histoire, littérature, progrès et société. Ces vidéos s'adressent aux enseignants du secondaire, qui pourront créer un compte classe pour leurs élèves et leur permettre ainsi d'accéder également aux vidéos.

Météo-France, le Louvre, la Bibliothèque nationale de France
Météo-France propose des animations en anglais conçues pour les élèves des cycles 3 et 4 (chaque animation est accompagnée d'une fiche pédagogique proposant des pistes d'usage). Le Louvre et la Bibliothèque nationale de France disposent de traductions de leurs pages en anglais ou en d'autres langues.

L'Institut du monde arabe
L'Institut du monde arabe mettra à disposition des enseignants, du premier et du second degré, une sélection de ressources pédagogiques sur le patrimoine médiéval méditerranéen. La période couverte s'étend de 750 à 1700, et comprend des objets provenant des trois zones géoculturelles : l'Europe occidentale, Byzance et l'Islam.
Les ressources aborderont différentes thématiques : la transmission des savoirs, le commerce, la vie religieuse, l'architecture et l'espace urbain, le pouvoir, les formes et motifs, etc. La totalité de ces ressources sera accessible en français et prochainement en arabe, anglais et espagnol.

L'ouverture européenne et internationale des établissements est aujourd'hui une réalité accompagnée par le ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, et les académies. La mobilité des élèves recouvre l'ensemble des séjours d'élèves, individuels ou groupés, hors du territoire français à des fins pédagogiques, professionnelles, linguistiques ou culturelles.
Dynamiser la mobilite internationale des eleves au service de leur reussite

Au niveau national, la mobilité des élèves est en croissance. Elle est passée de 9,5 % en 2013-2014 à 11,3 % des élèves partis en mobilité dans la cadre d'un projet scolaire en 2014- 2015. En ce qui concerne le taux de partenariats scolaires, plus de 61 % des établissements français (55 % des collèges et 64 % des lycées) sont engagés dans un partenariat avec au moins un établissement étranger.

Les projets de mobilité sont de préférence suivis au niveau académique et réalisés dans le cadre d'un partenariat scolaire pérenne engageant l'ensemble de l'établissement français et son partenaire étranger. La mobilité et les partenariats sont suivis en académie par les délégués académiques aux relations européennes, internationales et à la coopération (Dareic) dont le rôle est d'accompagner les établissements dans leur recherche de partenaires, de financements et de conseils pour développer la mobilité et les partenariats. Les enseignants référents pour l'action européenne et internationale (ERAIE) assurent, au niveau de l'établissement, la même fonction auprès de leurs collègues, des élèves et des familles.

La généralisation des partenariats scolaires : une nouvelle ambition à horizon 2017

D'ici 2017, 100 % des collèges et lycées seront engagés dans un partenariat scolaire.
Les mobilités se feront en priorité dans le cadre de ces partenariats.
Pour accompagner ces évolutions, plusieurs outils seront mis en place :
D'ici 2017, plus de 50 % des écoles primaires seront investies dans le cadre d'un projet européen ou international. Les nouvelles technologies - par exemple l'outil eTwinning - constituent une incroyable ressource pour découvrir le monde.

une plus grande sécurisation de la mobilité des élèves à travers la mise à jour de la circulaire encadrant les voyages et séjours des élèves à l'étranger

une fiche d'accompagnement de la mobilité à destination des parents, qui sera intégrée à la mallette des parents du second degré

une meilleure reconnaissance de la mobilité : un élève parti en mobilité dans le cadre d'un partenariat entre son établissement et un établissement étranger ne doit pas être pénalisé à son retour, qu'il s'agisse de son passage dans la classe supérieure (si ses résultats le permettent), de son orientation ou de sa réaffectation dans un établissement français ; les acquis scolaires construits dans le cadre d'une mobilité à l'étranger seront donc pleinement reconnus

une meilleure valorisation de la mobilité : toute mobilité apprenante est une expérience dont notre système éducatif se doit de reconnaître la richesse et la spécificité ; pour chaque mobilité, une attestation sera produite dans le cadre du livret scolaire afin de mettre en valeur les compétences acquises par l'élève à cette occasion

La nouvelle unité facultative de mobilité dans le cadre du baccalauréat professionnel

En 2014, le ministère de l'Éducation nationale, fort d'une recommandation européenne, a pris des dispositions afin de reconnaître les acquis d'apprentissages liés à une mobilité européenne dans le cadre du baccalauréat professionnel.
La session d'examen 2015 du baccalauréat professionnel a permis pour la première fois aux candidats de présenter "l'unité facultative de mobilité". Près de 4 000 candidats se sont présentés à cette épreuve facultative cette année.

Une partie (au maximum 7 semaines) de la période obligatoire de formation en milieu professionnel peut être réalisée dans une entreprise d'un pays membre de l'Union européenne (UE), de l'Espace économique européen (EEE) ou de l'Association européenne de libre-échange (AELE).

Une partie de la formation réalisée en établissement de formation professionnelle peut être déléguée à un établissement similaire implanté dans un de ces pays.

Cette mobilité transnationale effectuée pendant la formation préparant au baccalauréat professionnel peut être réalisée dans le cadre d'une des unités obligatoires du diplôme et/ou d'une unité facultative dite de mobilité. La validation de cette unité peut faire l'objet de la délivrance, par le recteur, d'une attestation, dite attestation EuroMobipro.
La mise en œuvre de cette unité facultative fera l'objet d'une évaluation à l'issue de la session d'examen 2017.
Deutsch für Schulen vom CNED - Fiche de présentation English for Schools by CNED - Fiche de présentation
Annexes
Stratégie langues vivantes Télécharger le dossier "Stratégie langues vivantes"
Télécharger le dossier "Stratégie langues vivantes"

Les nouvelles cartes académiques des langues vivantes

Mieux apprendre les langues vivantes

Mieux enseigner les langues vivantes

Dynamiser la mobilité internationale des élèves au service de leur réussite

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Najat Vallaud-Belkacem a présenté, vendredi 22 janvier 2016, la future carte académique et les nouveaux programmes d’enseignement des langues vivantes, qui entreront en vigueur à la rentrée 2016.

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Banque d'EPI et de piste pour le parcours Avenir

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Educalavenir, des ressources pour le parcours Avenir

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Pour accompagner la réforme du collège, l'académie de Nancy - Metz propose un livret de 7 séquences pédagogiques élaborées par des IA-IPR. Ces séquences sont construites selon les nouvelles modalités des EPI et portent sur des thématiques variées associant de nombreuses disciplines.

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pistes SVT/maths/Arts Plastiques...

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L'évaluation transversale des compétences / EPI Forteresse de Miolans

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L'évaluation transversale des compétences / EPI Forteresse de Miolans

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classe de 5A - collège Joseph Fontanet

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EPI des Fabliaux à la forteresse de Miolans - Français-Documentation-Histoire- géographie

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EPI des Fabliaux à la forteresse de Miolans - Français-Documentation-Histoire- géographie

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De case en case : 1914-1918 - EPI français histoire- géographie en 3ème

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Cet EPI permet de travailler sur la violence de masse durant la première guerre mondiale : l'approche historique du conflit se conjugue avec une séquence en le...

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Le latin au collège : un choix lié à l’origine sociale et au niveau scolaire des élèves en fi n de sixième

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8 thématiques dont 6 obligatoires dans le cycle 4

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8 thématiques dont 6 obligatoires dans le cycle 4

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Croisements entre les programmes cycle 4

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Croisements entre les programmes cycle 4

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CYCLE 4 - CROISEMENTS PROGRAMMES DU COLLÈGE - copie 2

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Présentation du Plan d'accompagnement de la réforme dans l'académie

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Présentation du Plan d'accompagnement de la réforme dans l'académie

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Vidéothèque académique Focus - FLASH VIDEO 2 : les principes de la réforme, l'accompagnement des enseignants.

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L'académie de Grenoble met à disposition une série de flashs vidéos à destination de tous ses enseignants afin de les accompagner...

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Les enjeux de la Réforme - Florence Robine

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Les enjeux de la Réforme - Florence Robine

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Vidéothèque académique Focus - Les enjeux de la réforme du collège

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Extrait de la conférence de Florence Robine, Directrice générale de l'enseignement scolaire. Septembre 2015. Réalisation Focus...

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Vidéothèque académique Focus - Langues et cultures de l'Antiquité

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Extrait de la conférence de Florence Robine, Directrice générale de l'enseignement scolaire. Septembre 2015. Réalisation Focus...

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Karen Grandémy / Evaluation, coopération et numérique

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Karen Grandémy / Evaluation, coopération et numérique

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L'évaluation : quelle place ? quelles formes ? quels enjeux ?
Le numérique au service de l'élève
La pédagogie coopérative
l'évaluation et la coopération comme outils d'apprentissage :
comment adapter nos pratiques a l'hétérogénéité des élèves ?
Complémentarité notes chiffrées / compétences
L'évaluation comme indicateur d'acquisitions
L'évaluation comme vecteur de partage
- (ré)évaluation qui permet à l'élève de progresser (SACoche)
- distinction : évaluation diagnostique, formative et sommative
- évaluation positive (notion de score, points cagnotte : dictées),
- évaluation différenciée ou bonifiée
- objectifs et critères personnels
- auto et co-évaluation, évaluation collaborative
- tutorat
- pré-évaluation (explicitation des attentes, évaluation-entraînement, tests sur l'ENT)
- post-évaluation (travail autour de la correction, remédiation)
Le travail en îlots : une réponse à l'hétérogénéité et à l'implication des élèves
La démarche d'investigation
L'enseignant comme tuteur
L'ENT, une aide en dehors de la classe
Les ressources utilisables en classe
Des outils pour améliorer les apprentissages
- le plan de classe
- la gestion des groupes (métiers)
- la gestion des contenus
- la gestion du temps

émulation, partage et tutorat
- le travail comme enquête ou problème à résoudre
- des ressources mises à disposition
- des étapes à franchir selon les compétences et le rythme
- des "bâtons" à obtenir

autonomie et entraide
- posture du facilitateur et de l'accompagnateur, plus que du transmetteur
- plus d'espace "prof"

proximité et partage
- évaluation des groupes
- le CDT
- la messagerie
- les groupes de travail
- les ressources mises à disposition
- le TNI
- la classe mobile
- le manuel numérique :
le Livre scolaire (gratuit)
- la balado-diffusion
- les cartes mentales
- les cours en ligne (classe inversée)
- les fichiers mp3
- les podcoasts
- les vidéos
- les animations flash
- ...
Quand ? Comment ? Pourquoi ?
Karen GRANDREMY, 2015-2016
--> une démarche qui a du sens pour l'élève
--> le nouveau socle et la logique de la transdisciplinarité
--> l'évaluation n'est plus ni une sanction ni un moment imposé ou unique
--> à la demande des élèves
--> notion de parcours d'évaluation
--> Construire un référentiel commun, au sein d'une discipline et en transversal, pour harmoniser et partager les évaluations
--> Nouveau socle : à partir des items, formulation de critères plus précis, mais sans micro-compétences ; notion de cycles avec paliers ?
--> préconisée dans les nouveaux programmes (élève citoyen et autonome)

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L'évaluation : quelle place ? quelles formes ? quels enjeux ?Le numérique au service de l'élèveLa pédagogie coopérative l'évaluation et la coopération comme outils d'apprentissage : comment adapter nos pratiques a l'hétérogénéité des élèves ?

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Exemples EPI Histoire des Arts+ Parcours 

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Exemples EPI Histoire des Arts+ Parcours 

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proposé par Aurélien Cador

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Histoire Anglais EPI Histoire des Arts Thématique : Culture et création artistique Classe de 3e Nombre d'heures prévues Nombre d'heures prévues : Tâche finale Réalisation d'une page de Comic Book en langue anglaise, reprenant les codes de la propagande pendant la guerre froide. Numérisation et exposition des pages.

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Eduscol : collège 2016 - Questions-Réponses

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Eduscol : collège 2016 - Questions-Réponses

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Les cycles d'enseignement de l'école et du collège

La scolarité, dès l'école maternelle, est divisée en quatre cycles de 3 ans qui donnent aux élèves un temps plus long pour l'assimilation des apprentissages :

La scolarité au collège débute par la dernière année de cycle 3, cycle de consolidation. Ce cycle est donc à cheval sur l'école élémentaire et le collège. Sa mise en œuvre nécessite une concertation renforcée entre le collège et les écoles de son secteur, dans le cadre du conseil école-collège notamment.

Le cycle 4, cycle des approfondissements, comprend les classes de 5e, de 4e et de 3e. Durant ce cycle, les élèves développent leurs connaissances et compétences dans les différentes disciplines tout en préparant la poursuite de leur formation et leur future participation active à l'évolution de la société.

Les objectifs du collège

L'organisation structurelle a pour but d' améliorer les apprentissages de tous les collégiens et de permettre à l'École de mieux mener sa mission de transmission et d'intégration des valeurs de la République.

La maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Maîtriser à un niveau satisfaisant le socle commun de connaissances, de compétences et de culture garantit les acquis nécessaires à la poursuite de la scolarité. Ce niveau n'est pas limitatif, chaque élève pouvant viser une très bonne maîtrise.

Un bilan est établi au moins à la fin de chaque cycle, basé sur l'évaluation des connaissances et des compétences, une compétence étant l'aptitude à mobiliser ses ressources (connaissances, capacités, attitudes) pour accomplir une tâche ou faire face à une situation complexe ou inédite. Développer ses compétences va ainsi plus loin qu'acquérir des connaissances, tout en se basant sur ces dernières.
La maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture est évaluée pour chacun des cinq domaines de formation :

1. Les langages pour penser et communiquer

2. Les méthodes et les outils pour apprendre

3. La formation de la personne et du citoyen

4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques

5. Les représentations du monde et de l'activité humaine

Le premier domaine, les langages pour penser et communiquer, doit lui-même être évaluer de manière distincte pour ses quatre objectifs :

Comprendre, s'expliquer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit

Comprendre, s'expliquer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale

Comprendre, s'expliquer en utilisant les langues mathématiques, scientifiques et informatiques

Comprendre, s'expliquer en utilisant les langages des arts et du corps

Ce sont donc huit composantes qui sont évaluée en fin de cycle 4 :

Les programmes d'enseignement

Les programmes disciplinaires déclinent et précisent les compétences et les connaissances du socle commun. Ils sont définis par cycle de 3 ans et organisés de façon cohérente et progressive.

Les attendus de fin d'année et les repères annuels de progression doivent permettre aux équipes pédagogiques de mener un enseignement rigoureux, explicite et progressif tout au long de la scolarité obligatoire. Ils apportent une aide aux professeurs pour mieux organiser leur année.

Dans chaque cycle, les équipes décident d'une progression commune par niveau pour faciliter l'acquisition des connaissances et des compétences.

Le programme du cycle 3, commun à l'école élémentaire et au collège, doit faire l'objet d'une concertation entre les écoles et le collège.

Les enseignements et les horaires.

Les enseignements obligatoires comportent des enseignements communs et des enseignements complémentaires qui leur sont liés (accompagnement personnalisé et enseignements pratiques interdisciplinaires).

Des enseignements facultatifs peuvent être proposés aux élèves volontaires ; ils portent sur les langues et cultures de l'Antiquité, l'introduction d'une deuxième langue vivante dès la 6e, les langues et cultures régionales, le chant choral ou encore sur les langues et cultures européennes.

dernière année du cycle 3 (sixième) :

(*) L'organisation des enseignements artistiques peut être adaptée au projet de l'équipe pédagogique, dans le respect des horaires globaux de chaque discipline.
(**) S'y ajoutent au moins 10 heures annuelles de vie de classe.
(***) 3 heures hebdomadaires sont consacrées aux enseignements complémentaires sous la forme d' accompagnement personnalisé ou d' enseignements pratiques interdisciplinaires.
(****) Si l'établissement le propose, pour des élèves volontaires.

ENSEIGNEMENTS OBLIGATOIRES

HORAIRES HEBDOMADAIRES

Éducation physique et sportive

4 heures

Enseignements artistiques (*) (arts plastiques + éducation musicale)

1 heure + 1 heure

Histoire - Géographie - Enseignement moral et civique

3 heures

Langue vivante

4 heures

Mathématiques

4,5 heures

SVT, technologie, physique-chimie

4 heures

ENSEIGNEMENTS FACULTATIFS (****)

HORAIRES HEBDOMADAIRES MAXIMUMS

Deuxième langue vivante étrangère ou régionale

6 heures avec la langue vivante 1

Langues et cultures régionales

2 heures

Chant choral

72 heures annuelles, dont au moins une heure hebdomadaire

cycle 4 (cinquième, quatrième, troisième) :

(*) L'organisation des enseignements artistiques peut être adaptée au projet de l'équipe pédagogique, dans le respect des horaires globaux de chaque discipline.
(**) S'y ajoutent au moins 10 heures annuelles de vie de classe par niveau, ainsi que, à titre indicatif, selon les besoins des élèves et les modalités de l'accompagnement à l'orientation mises en place dans l'établissement, 12 heures annuelles d'accompagnement à l'orientation en classe de quatrième et 36 heures annuelles en classe de troisième.
(***) 4 heures hebdomadaires sont consacrées aux enseignements complémentaires sous la forme d' accompagnement personnalisé ou d' enseignements pratiques interdisciplinaires.
(****) Si l'établissement en propose, pour des élèves volontaires.

ENSEIGNEMENTS OBLIGATOIRES

HORAIRES HEBDOMADAIRES

Enseignements artistiques (*)
(arts plastiques + éducation musicale)

1 heure + 1 heure

1 heure + 1 heure

1 heure + 1 heure

Histoire - Géographie
Enseignement moral et civique

3 heures

3 heures

3,5 heures

ENSEIGNEMENTS FACULTATIFS (****)

HORAIRES HEBDOMADAIRES MAXIMUMS

Chant choral

72 heures annuelles, dont au moins une heure hebdomadaire

Les enseignements complémentaires

Les enseignements complémentaires prennent la forme de temps d'accompagnement personnalisé ou d'enseignements pratiques interdisciplinaires.

L' accompagnement personnalisé (AP) permet d'aider chaque élève à progresser et devenir autonome en prenant en compte ses acquis d'élève et son potentiel propre pour le mettre en action dans un contexte interactif. Il s'appuie sur la discipline de l'enseignant, mais est aussi un moment privilégié pour développer des compétences plus transversales, faire prendre conscience aux élèves de la transférabilité de leurs acquis, faire de la méthodologie, du tutorat entre élèves...

Les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) se fondent sur des démarches de projet interdisciplinaires conduisant à des réalisations concrètes individuelles ou collectives. Ils s'appuient sur les disciplines et permettent une prise de conscience, par leur mise en pratique, de la transversalité des compétences du socle commun. Ils aident à donner du sens aux enseignements par une approche diversifiée des savoirs et éclairent les apports des disciplines par leurs regards croisés.

Ces enseignements ne se substituent pas aux enseignements obligatoires, il en sont une forme particulière qui permet le développement de nombreuses compétences. Les enseignements complémentaires s'appuient sur les programmes d'enseignement. Toutes les disciplines y contribuent, à raison de 3 heures hebdomadaires en 6e et 4 heures hebdomadaires au cycle 4. Les deux formes sont possibles dès la classe de 6e, et chaque élève doit avoir bénéficié des deux pendant le cycle 4. Ils contribuent à la mise en œuvre des parcours des élèves.

Accompagner les élèves

Pour permettre à chaque élève de développer son potentiel et utiliser au mieux ses acquis, l'adaptabilité des méthodes pédagogiques, comme la diversification ou la différenciation, permet à l'enseignant d'offrir un cadre propice à l'acquisition de compétences.

Pour les élèves qui présentent des difficultés scolaires, cet accompagnement pédagogique est un moyen clef pour éviter d'avoir recours à un redoublement en évitant de cumuler les retards et, souvent, en apportant des réponses adaptées à leurs besoins. Pour tous les élèves, c'est une ouverture vers de nouveaux progrès.

Les parcours éducatifs

La notion de parcours éducatif intègre ainsi l'idée d'une acquisition progressive de connaissances et de compétences qui s'accumulent tout au long du parcours scolaire de l'élève.

Au collège il existe quatre parcours éducatifs :

Parcours d'éducation artistique et culturelle ;

Parcours Avenir ;

Parcours éducatif de santé ;

Parcours citoyen.

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L'organisation des enseignements au collège

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Le collège marque l'entrée des élèves dans l'enseignement secondaire. Il est organisé en quatre niveaux de la sixième à la troisième et structuré en cycles pédagogiques. Tous les élèves du collège ont 26 heures hebdomadaires d'enseignements obligatoires, auxquels peuvent s'ajouter des enseignements facultatifs.

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Une ressource d'Elsa Debras, IA IPR de Lettres, AC Grenoble

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merci à Bruno Lebrat

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www.education.gouv.fr

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Calendrier de publication des résultats du diplôme national du brevet 2023
Les résultats des épreuves du diplôme national du brevet seront communiqués à partir du mercredi 5 juillet.
L'horaire de publication varie selon les académies. Aucun résultat n'est rendu public avant la date et l'heure prévues.

Session 2023 : calendrier des épreuves du diplôme national du brevet

Épreuves écrites communes

Les épreuves écrites du diplôme national du brevet communes à tous les candidats auront lieu les lundi 26 et mardi 27 juin 2023 pour la session normale et les lundi 18 et mardi 19 septembre 2023 pour la session de remplacement.

Les deux disciplines choisies pour l'épreuve écrite de sciences du DNB session 2023

Pour la métropole, les Antilles-Guyane, la Réunion et Mayotte, les candidats composeront :

Pour la série générale et pour la série professionnelle : en "sciences de la vie et de la Terre" et en "physique-chimie"

Pour l'enseignement agricole : en "physique-chimie" et en "biologie-écologie"

Épreuve écrite spécifique

L'épreuve de langue vivante étrangère spécifique aux candidats individuels se tiendra le mardi 27 juin 2023 (après-midi) pour la session normale et le mardi 19 septembre 2023 (après-midi) pour la session de remplacement.

Épreuves orales spécifiques destinées aux candidats des sections internationales de collège et des établissements franco-allemands

En application de la note de service n° 2012-105 du 5 juillet 2012 relative à la définition des épreuves conduisant à l'obtention de la mention "internationale" ou "franco-allemande" au diplôme national du brevet, chaque chef d'établissement concerné déterminera, sous l'autorité du recteur d'académie, le calendrier de passation de ces épreuves en s'efforçant de retenir la période faisant suite au conseil de classe du troisième trimestre.

Objectifs et socle commun

Délivré par un jury, le brevet est un diplôme qui atteste les connaissances et compétences acquises en fin de collège.

L'attribution du brevet ne conditionne pas l'accès à une classe supérieure en fin de troisième.

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture présente ce que tout élève doit savoir et maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire. Il rassemble l'ensemble des connaissances, compétences, valeurs et attitudes nécessaires pour réussir sa scolarité, sa vie d'individu et de futur citoyen.
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture
Quelles sont les épreuves du brevet ?

Le brevet en bref
L'évaluation du socle commun représente 400 points.
La maîtrise de chacune des huit composantes du socle commun est appréciée lors du conseil de classe du 3e trimestre de la classe de 3e :

Maîtrise insuffisante (10 points)

Maîtrise fragile (25 points)

Maîtrise satisfaisante (40 points)

Très bonne maîtrise (50 points)

Les épreuves de l'examen représentent 400 points.

Sont évalués sur 100 points :

le français

les mathématiques

Sont évaluées sur 50 points :

l'histoire-géographie

les sciences (physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, technologie)

L'épreuve orale est évaluée sur 100 points

Des points supplémentaires sont accordés aux candidats ayant suivi un enseignement facultatif selon le niveau qu'ils ont acquis à la fin du cycle 4 au regard des objectifs d'apprentissage de cet enseignement :

10 points si les objectifs d'apprentissage du cycle sont atteints

20 points si les objectifs d'apprentissage du cycle sont dépassés

L'élève est reçu s'il cumule 400 points sur les 800.
Selon le total des points obtenu, les élèves peuvent se voir attribuer des mentions : "assez bien", "bien" ou "très bien". Les mentions "bien" et "très bien" permettent, sous certaines conditions, de bénéficier de bourses au mérite. Il obtient la mention :

assez bien s'il cumule plus de 480 points

bien s'il cumule plus de 560 points

très bien s'il cumule plus de 640 points

Pour les candidats scolaires, l'obtention du diplôme national du brevet (DNB) repose sur l'évaluation du socle commun et cinq épreuves obligatoires passées en fin du cycle 4 (classe de troisième).

Une épreuve orale

L'épreuve orale porte sur un projet mené en histoire des arts ou dans le cadre d'un EPI ou de l'un des parcours éducatifs : elle permet notamment d'évaluer la qualité de l'expression orale.

L'épreuve orale peut se dérouler selon deux modalités :

soit, via un entretien individuel de 15 minutes (5 minutes d'exposé et 10 minutes d'entretien).

soit, via un entretien collectif de 25 minutes (10 minutes d'exposé et 15 minutes d'entretien).

Les candidats individuels ne passent pas d'épreuve orale.

Quatre épreuves écrites

Les épreuves écrites portent sur :

le français (3h) : à partir d'un extrait de texte littéraire et éventuellement d'une image, évaluation des compétences linguistiques (grammaire - dont réécriture-, lexique...) et des compétences de compréhension et d'interprétation + dictée + rédaction

les mathématiques (2h) : exercices, dont certains assortis de tableaux ou de schémas, et dont un exercice d'informatique

l'histoire et géographie (2h) : analyse et compréhension de documents + utilisation des repères historiques et géographiques + mobilisation des compétences de l'enseignement moral et civique

les sciences (1h) (2 disciplines sur les 3) : physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, technologie

En option

Un enseignement facultatif (latin, grec, langues et cultures européennes, langue et culture régionale, découverte professionnelle...) suivi par le candidat peut lui rapporter un bonus de 10 ou 20 points.

Afficher la transcription

Modalités d'attribution

Le diplôme national du brevet comporte deux séries : la série générale et la série professionnelle.

Les candidats des classes de troisième de collège se présentent en série générale.

Les candidats qui bénéficient de dispositifs particuliers ("3e prépa-pro", Segpa, ULIS, UPE2A, DIMA et, éventuellement sur dérogation du recteur, élèves bénéficiant de l'une des modalités spécifiques d'accompagnement pédagogique définies par l'article D. 332-6 du code de l'éducation ou élèves en situation de handicap) ont le choix de se présenter à la série générale ou à la série professionnelle.

Ces candidats ont le statut de "candidats scolaires", à l'exception des élèves des dispositifs DIMA qui se présentent comme "candidats individuels".

Candidats individuels

Sont concernés :

les élèves scolarisés au-delà de la classe de troisième

les élèves de troisième de l'enseignement privé hors contrat

les candidats suivant une instruction dans leur famille

les adultes non inscrits à une préparation au brevet dans un établissement

Élèves en situation de handicap

Tous les élèves en situation de handicap peuvent bénéficier d'aménagements selon les dispositions prévues par la circulaire du 3 août 2015 relative aux aménagements des examens et concours de l'enseignement scolaire pour les candidats présentant un handicap.

Sections internationales

Une organisation particulière est prévue pour les élèves des sections internationales et des établissements franco-allemands :

les mêmes épreuves écrites que les autres candidats

une épreuve orale en langue française, passée en établissement comme les autres candidats

deux épreuves orales passées au sein de leur établissement et portant l'une sur la langue de la section ou l'allemand pour les établissements franco-allemands, l'autre sur la discipline non linguistique.

Sections bilingues français-langue régionale

Les candidats des sections bilingues français-langue régionale ont la possibilité de composer en français ou en langue régionale, lors de l'épreuve d'histoire-géographie-enseignement moral et civique.

Enseignement agricole

Les candidats des classes de troisième de l'enseignement agricole se présentent à la série professionnelle du diplôme national du brevet.

Une cérémonie républicaine de remise des brevets

Une cérémonie républicaine de remise des diplômes du brevet est organisée à chaque rentrée pour les lauréats dans leur collège.

Les académies, en lien avec les établissements scolaires et les élus du territoire - maires, conseillers départementaux, etc.- organisent chaque année, une remise officielle des diplômes obtenus l'année précédente.

Cette cérémonie rassemble la communauté éducative et les élus autour des élèves qui achèvent leur parcours scolaire commun. Elle permet de dire le rôle essentiel de l'école dans la République et de féliciter les élèves qui ont obtenu leur premier diplôme. Elle donne à voir aux élèves qui les suivent au collège des modèles de réussite.

Ressources et annales du brevet

Pour approfondir et se préparer au maximum avant les épreuves du DNB, des sujets zéros et des annales sont disponibles sur Éduscol.

Textes de références
Aménagements des examens et concours pour les candidats présentant un handicap

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Le diplôme national du brevet évalue les connaissances et les compétences acquises à la fin du collège. Il est équilibré entre évaluation du socle (contrôle continu) et épreuves finales. Chaque discipline évaluée fait l'objet d'une épreuve distincte, sauf en sciences (deux disciplines), et d'une épreuve orale pour les candidats scolaires.

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Une carte mentale pour mieux comprendre son évolution.

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Voici quelques pistes de réponses...

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Décloisonner et faire avec les autres disciplines: comment ?

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Décloisonner et faire avec les autres disciplines: comment ?

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Comprendre la différence entre pluridisciplinaire et interdisciplinaire en images

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lancée par Marie Soulié à suivre sur twitter.

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CRDP Amiens - citations Philippe Perrenoud

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Laïla Methnani / Mur sous licence Creative Commons

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Laïla Methnani / Mur sous licence Creative Commons

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Pour contribuer, double cliquez !

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7 points pour évaluer votre projet d'EPI.
(Pascale  Baudin)

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Avec Anne du blog www.ca-va-ou-bien/le_blog/

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Quel rôle de l'évaluation ? Avec Anne du blog www.ca-va-ou-bien/le_blog/

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ce document répond aux questions premières et apporte des précisions pour nous aider à mettre en place les EPI.

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#freps - Lettres et EPS

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Olivier Quinet EPI 4ème,  Lettres-HistoireGéographie, culture et création artistique

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Olivier Quinet EPI 4ème,  Lettres-HistoireGéographie, culture et création artistique

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Imagine la ville de demain

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Saïda Falih et Jean Michel Zakhartchouk _ Histoire-géographie/ Français - 

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Saïda Falih et Jean Michel Zakhartchouk _ Histoire-géographie/ Français - 

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- Histoire-géographie/ Français

Le développement durable... à la première personne. Projet interdisciplinaire dans une classe de 5e au Collège JJ Rousseau de Creil. Travail sur les compétences au collège.

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 Laurent Fillon propose un EPI Lettres-Histoire

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 Laurent Fillon propose un EPI Lettres-Histoire

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Laurent Fillon - Quand le terrain tord le cou aux caricatures...

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Laurent Fillon - Quand le terrain tord le cou aux caricatures...

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Les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires (EPI) : Quand le terrain tord le cou aux caricatures

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En Juin dernier, treize professeurs du collège, tous volontaires décident d'expérimenter dès cette année les Epi dans une classe de 4e. Tous ne soutiennent pas la réforme du collège dans son intégralité mais veulent découvrir par les textes et les mises en oeuvre ce que sont effectivement ces epi.

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Histoire/ technologie - programmation avec Tangara