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                                       MARÇO

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                                       MARÇO

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Tesouros valioso se encontram aqui!!

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Foi a primeira na vez que sou recebida em uma formação com  jazz, pois estamos tão habituados ao processo escolar que quando pensamos em música remetemos ao ao que vemos na escola e isso é algo que temos que refletir... eu amei!!!

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Acolhida Maravilhosa!

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O Seu Olhar - Arnaldo Antunes (Acústico MTV)

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Padlet -Retomada do 3º Encontro (22/02/2022)   Amanda e Verônica de Souza 

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Padlet -Retomada do 3º Encontro (22/02/2022)   Amanda e Verônica de Souza 

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è importante para avaliar o que realmente está ocorrendo, se o planejamento está de acordo, se as situações estão de acordo, etc..

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O que e o quanto vemos? Qual a nossa bagagem de conhecimento para o que vemos...

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Quantas faces? Dez

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Vemos somente o quê?

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Como vc vê este texto?

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Aprendizagem Mediada- Brené Brown - Escritora que indico para leer sobre coragem, vulnerabilidade

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Aprendizagem Mediada- Brené Brown - Escritora que indico para leer sobre coragem, vulnerabilidade

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Se você ainda não a conhece, com certeza já deve ter ouvido seu nome por aí. Casandra Brené Brown é pesquisadora na Universidade de Houston, onde passou sua carreira se dedicando aos estudos sobre vulnerabilidade, coragem, empatia e vergonha. Além disso, ela é autora de cincos best-sellers do The New York Times: The Gifts of Imperfection, Daring Greatly, Rising Strong, Braving the Wilderness, e seu último, Dare to Lead.

Entretanto, foi um TED Talk sobre "O poder da vulnerabilidade" que a tornou mundialmente conhecida. Seu vídeo é um dos mais vistos do mundo na plataforma e atingiu, até o momento, mais de 40 milhões de visualizações. Nele, Brown faz uma análise sobre alguns comportamentos e sentimentos humanos, como a empatia e o pertencimento.

Além disso, ela é a primeira pessoa a ter seu próprio talk produzido pela Netflix. Intitulado "The Call to Courage", Brené Brown mergulha ainda mais no universo da vulnerabilidade, da vergonha, do medo e da liderança. Acompanhe abaixo alguns bons motivos para você assisti-lo!
1- Viver seus próprios ensinamentos
Como pesquisadora da vergonha e vulnerabilidade humana, tudo o que Brené fala tem pelo menos 20 anos de pesquisa e embasamento. Mas não é só isso que faz seu talk ser incrível (e um dos mais assistidos do mundo). Além de passar tanto tempo entrevistando pessoas e estudando seus comportamentos, ela confessa que precisou viver todos os seus ensinamentos pessoalmente para compreender o poder da vulnerabilidade. E conta sua própria experiência ao passar por um colapso ao confrontar a realidade.
2- A coragem que vem da vulnerabilidade
Estresse, ansiedade, depressão, batalhas de liderança, falhas, conversas difíceis, desilusões amorosas. Seja na vida pessoal ou profissional, todo mundo enfrenta muitos desafios. O que todas essas situações têm em comum é o fato de nos deixar em um estado de vulnerabilidade. Segundo Brown, a maioria das pessoas passa a vida tentando evitar ser vulnerável, entretanto, a coragem vem justamente quando você permite se colocar em situações que não pode controlar. Um líder, quando se coloca numa posição vulnerável - assumindo seus erros e mostrando suas fraquezas -, consegue mais empatia da sua equipe e, consequentemente, melhores resultados.
3- Vencer nem sempre é sobre chegar primeiro
Muitas vezes focamos tanto na vitória que esquecemos de aprender com as situações que aparecem pelo caminho. Brené defende que vencer não é sobre ser o primeiro a chegar, mas sobre a corrida em si. É se permitir viver pequenos momentos de desconforto para continuar em movimento. Como quando você precisa ter uma conversa chata com um gerente (ou colaborador), em vez de ignorar o problema. Ou quando você decide enfrentar algumas críticas e tentar melhorar, sem deixar que aquilo te deixe para baixo.

"Às vezes, vencer não está em chegar primeiro. Às vezes, vencer é fazer algo realmente corajoso. E talvez para você, vencer seja sair de casa na chuva e se molhar." - afirma Brené Brown.

O medo de se expor pode matar a criatividade e a inovação. Por último, o que fica é o aprendizado de que para sermos fortes, antes precisamos ser fracos!

E você, já assistiu? Comente sobre o que achou!
Natália Fazenda
Área de Conteúdo da HSM

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Por que você deveria assistir ao especial da Brené Brown na Netflix? -

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Se você ainda não a conhece, com certeza já deve ter ouvido seu nome por aí. Casandra Brené Brown é pesquisadora na Universidade de Houston, onde passou sua carreira se dedicando aos estudos sobre vulnerabilidade, coragem, empatia e vergonha.

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Descritivo , Específico, Compatível, dirigido para que ocorra a modificação quando solicitado.

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Já o li umas 5 vezes....é fantástico!!!!

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Tema importantíssimo!

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Percepção da didática, da parceria, da zona de conforto...

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AdoroCinema

Usuários

4,2 62 notas e 9 críticas

Sinopse

Dois professores da Columbia University sentem-se solitários, pois não conseguiram se envolver com quem eles queriam. Ele, Gregory Larkin (Jeff Bridges), é um professor de matemática extremamente introvertido e que ainda idolatra Candy (Elle Macpherson), a antiga namorada que o trocou por outro. Ela, Rose Morgan (Barbra Streisand), é uma professora de literatura muito comunicativa, que viu sua grande paixão, Alex (Pierce Brosnan), se casar com Claire (Mimi Rogers), sua irmã. Ao ver o anúncio de Gregory em um correio sentimental, ela decide responder como se fosse apenas Rose, já que ambos pertencem a mesma universidade. Após alguns encontros totalmente platônicos Gregory pede Rose em casamento, mas decidem ter um união baseada apenas nas suas preferências intelectuais e totalmente desprovida de sexo. No início ela consegue suportar tal situação, mas com o tempo a relação entra em crise e ela decide se produzir, para conquistar realmente seu marido e ter um casamento de fato e não apenas de direito.

Trailer

2:30

Elenco
Ficha completa

Comentários do leitor

EXCELENTE MESMO. Belíssimo filme que retrata o dilema do amor versus a aparência física. Um dilema tão atual dia a dia. Será que o que importa é realmente o que você aparenta OU o que você é?? Não deixe de se deleitar com esta bela estória de amor...

adorei,um romance muito bem escrito e com ótimas atuações,as comédias romanticas atuais deviam se inspirar.

Boa noite! Nesse filme, dois professores de uma universidade começam uma relação, mas possuem pontos de vista bem diferentes. Gregory Larkin (Jeff Bridges) pensa que ter relações sexuais estragará o casal, o romance, e Rose Morgan (Barbra Streisand) pensa exatamente o contrário! Então, eles começam a ter problemas no casamento! Eu já vi esse filme umas três vezes e amei! Se você ainda não viu O ESPELHO TEM DUAS FACES, assista para ...
Leia Mais

Adoro esse filme. É delicioso de assistir. Os protagonistas arrasam na interpretação. Simplesmente maravilhoso. Nota mil.

9 Comentários do leitor

Fotos
10 Fotos

Curiosidade das filmagens

Vários

- O ator Dudley Moore era a escolha original para o personagem Henry Fine, que acabou sendo interpretado por George Segal.- O orçamento de O Espelho Tem Duas Faces foi de US$ 42 milhões.- Refilmagem de O Espelho de Duas Faces (1958).

Detalhes técnicos

Tipo de filme longa-metragem

Curiosidades 1 curiosidade

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AdoroCinema Usuários 4,2 62 notas e 9 críticas Sinopse Dois professores da Columbia University sentem-se solitários, pois não conseguiram se envolver com quem eles queriam. Ele, Gregory Larkin (Jeff Bridges), é um professor de matemática extremamente introvertido e que ainda idolatra Candy (Elle Macpherson), a antiga namorada que o trocou por outro.

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Zabalza- Indicação de leitura sobre o Professores no Ensino Superior

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Zabalza- Indicação de leitura sobre o Professores no Ensino Superior

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O cenário universitário é composto por muitos atores, um deles, discutido neste momento, é o do professor. Este é visto, avaliado e comparado de acordo com

fatores políticos, sociais e culturais da época quem que vive. Salienta-se também, a importância do docente dentro das universidades e a importância do mesmo possuir a consciência sobre a sua docência e a formação do seu educando.

Zabalza (2004), parte do principio de que o docente pode assumir três dimensões durante sua atuação, são elas: a dimensão profissional, como o próprio nome já diz, volta-se para o exercício da profissão, ou seja, das exigências que cada sujeito faz diante de sua prática. O antônimo desta dimensão se resume em uma frase: "Ensinar se aprende ensinando". Essa frase representa a visão de muitos leigos sobre a docência, ou seja, que para ser professor não se necessita de formação especifica, que não é preciso preparar o docente, pois essa se constitui em uma atividade prática para a qual não são necessários conhecimentos específicos, mas sim experiência e vocação.

Porém, segundo Zabalza (2004),

A docência implica em desafios e exigências, conhecimentos específicos, aquisição de habilidades vinculadas às atividades docentes para melhorar a sua qualidade. Ser docente ou ser um bom docente é diferente de ser um bom pesquisador ou um bom administrador (p.190).

Ou seja, a profissionalização docente, envolve conhecimentos e competências próprias, preparação específica, requisitos de ingresso e plano de carreira profissional.

Mas afinal, diante de todas as exigências atuais, cada vez mais o professor tem de assumir mais competências para ser considerado um bom docente. Ele deve proporcionar aos seus alunos uma formação que permita o desenvolvimento global da dimensão pessoal, potencializando sua maturidade e sua capacidade de compromisso social e ético. Que possua dinâmicas capazes de estimular o desenvolvimento e a maturidade de seus estudantes, de fazê-los pessoas mais cultas e, por sua vez, mais completas sob o ponto de vista pessoal e social. Ainda é preciso que sejam bons cientistas, bons administradores, mais também bons formadores (ZABALZA, 2004).

Segundo o mesmo autor, esse docente encontra-se diante de um tempo complexo e dinâmico, onde as relações estão mudando de sentido, necessidade e

magnitude. E diante disso, ele cita alguns dilemas encontrados na identidade profissional dos docentes universitários, são esses:

● O dilema do individualismo X coordenação: os professores universitários têm uma forte tendência a construir sua identidade e a desenvolver seu trabalho de forma individual. A própria definição dada por Maassen e Potman apud Zabalza (2002, p.210) de universidade "como uma burocracia profissional, a qual é constituída por especialistas que trabalham de maneira isolada, em uma espécie de célula fechada e autônoma" remete a essa postura individualizada por parte dos docentes.

● O dilema da pesquisa X docência: pesquisa e docência são forças que caminham em direção opostas. Falsa idéia de que o investimento em pesquisa acabará se revertendo na qualificação da docência. Porém sabe-se que a qualificação para a docência universitária é mal remunerada para os professores e para que ele procure a qualificação tem que se sentir estimulado para tal. A única recompensa que receberão em troca de suas qualificações e competências docentes são o reconhecimento do valor pessoal, do entusiasmo dos estudantes e um ganho em potencial de aprendizagem.

● O dilema do generalista X especialista: as universidades cada vez mais estão direcionando seus professores para a atuação especifica isso resulta na atuação cada vez mais individual e autônoma do professor. Essa característica passou a ser mais intensa com o passar dos tempos, onde a evolução das ciências fez com que os currículos se saturassem e os professores passassem das dimensões genéricas do conhecimento para os conteúdos mais especializados e atuais. Nova orientação profissionalizante das universidades reforça a passagem para a especialização.

● O dilema do ensino X aprendizagem: ser um bom professor, na concepção de alguns professores é saber ensinar bem, que é dominar os conteúdos e saber explicá-los claramente e se o aluno aprende ou não, depende de fatores externos e que não pertencem aos docentes. Já o conceito de ensinar é administrar o processo completo de ensino-aprendizagem que se desenvolve em um contexto determinado, sobre certos conteúdos específicos, junto a um grupo de alunos com características particulares. Porém, poucos docentes assumem a responsabilidade, o compromisso de ensinar seus alunos, pois o papel de ensino é mais cômodo e seguro.

A segunda dimensão é a pessoal, que envolve fatores de ordem pessoal e que influenciam na vida docente, seja na forma de satisfação ou insatisfação no trabalho e na carreira profissional. A satisfação pessoal e profissional e a carreira docente são aspectos de extrema relevância dentro do contexto da dimensão pessoal do docente universitário.

Muitos acreditam na idéia de que quanto menos causas de insatisfação existir no ensino, maior será a satisfação dos professores. Isso quer dizer que há uma tendência a dar por certo que a relação satisfação-insatisfação, de maneira que, quando um pólo aumenta, o outro diminui. Porém, a única forma de melhorar a docência, consiste na melhora das relações que os sujeitos mantêm com o seu trabalho.

E a terceira e última a dimensão administrativa, abarca a capacidade do docente participar ativamente da parte burocrática e legal da profissão, como na seleção de bolsistas e professores, na definição de promoção, incentivos, carga horária, obrigações vinculadas ao exercício profissional.

Assim, o autor defende a dimensão chamada por ele de "educativa" que engloba as três dimensões acima, assim sendo, os professores serão além de bons cientistas e administradores, serão bons formadores.

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O docente do Ensino Superior - DELINEAMENTO TEÓRICO

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O cenário universitário é composto por muitos atores, um deles, discutido neste momento, é o do professor. Este é visto, avaliado e comparado de acordo com fatores políticos, sociais e culturais da época quem que vive. Salienta-se também, a importância do docente dentro das universidades e a importância do mesmo possuir a consciência sobre a sua docência e a formação do seu educando.

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- COMUNICAÇÃO:
FEEDBACK - DESCRITIVO- DIRIGIDO- ESCLARECIDO- PROPOSITIVO- SOLICITADO- CLARO E ESPECÍFICO- COMPATÍVEL- OPORTUNO
- PARÁFRASE:
Pelo que entendi...    Então quer dizer que....   Deixe eu ver se ficou claro.......
- PERGUNTAS DE SONDAGEM
O que vc sugere?
Tenho que orientar...
- PERGUNTAS ESCLARECEDORAS
Escuta ativa

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Adoro indicações de livros...

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Um dia ainda vamos rir de tudo isso by Ruth Manus (z-lib.org).epu

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Meet Google Drive - One place for all your files

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Google Drive is a free way to keep your files backed up and easy to reach from any phone, tablet, or computer. Start with 15GB of Google storage - free.

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DOI:
https://doi.org/10.22478/ufpb.2359-7003.2019v28n3.46972

Palavras-chave:
Saberes Docentes, Professor, Tardif e Borges

Resumo

O tema saberes docentes está vinculado ao chão da sala de aula e remete a uma conversa com o professor, buscando conhecê-lo e conhecer sua formação, práticas, vivências e experiências, em ações do cotidiano da vida escolar. O presente trabalho tem como objetivo apresentar um recorte pontual da tese de doutorado da autora, mostrando o resgate teórico feito sobre o tema Saberes Docentes, a luz das teorias de Maurice Tardif e Cecília Maria Ferreira Borges, destacando a importância destes autores para a temática. A metodologia utilizada na pesquisa, de abordagem qualitativa, foi uma revisão sistemática das obras de Tardif (2011) e Borges (2004). Os saberes docentes vinculam-se as práticas do professor, proporcionando momentos de aprendizado e reflexão, num contínuo ir e vir profissional. Destacam-se os saberes docentes considerando duas importantes vertentes: o saber dos professores em seu trabalho cotidiano e em sua formação inicial e continuada e, ainda, que os saberes docentes são sociais, contextualizados e individuais.

Biografia do Autor

Thais Philipsen Grutzmann, Universidade Federal de Pelotas

Departamento de Educação Matemática.

Referências

BORGES, C. M. F. O professor da educação básica e seus saberes profissionais. Araraquara, São Paulo: JM Editora, 2004.

BORGES, C. M. F. Saberes docentes: diferentes tipologias e classificações de um campo de pesquisa. In: Educação & Sociedade - Dossiê: Os saberes dos docentes e sua formação. Campinas, SP: Cedes, n.º 74, Ano XXII, Abril/2001. p. 59-76.

BORGES, C. M. F. Os saberes docentes e a prática de ensino: a escola como locus central da formação inicial. In: ENS, R. T.; VOSGERAU, D. S. R.; BEHRENS, M. A. Trabalho do professor e saberes docentes. 2. ed. Curitiba: Champagnat, 2012. Cap. 2. p. 43-81.

BORGES, C. M. F.; TARDIF, M. Apresentação. In: Educação & Sociedade - Dossiê: Os saberes dos docentes e sua formação. Campinas, SP: Cedes, n.º 74, Ano XXII, Abril/2001. p. 11-26.

ENS, R. T.; VOSGERAU, D. S. R.; BEHRENS, M. A. (Org.). Trabalho do professor e saberes docentes. 2. ed. Curitiba: Champagnat, 2012.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 18. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

GAUTHIER, C. et al. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. 2. ed. Ijuí, RS: Unijuí, 2006.

NÓVOA, A. (Org.). Os professores e a sua formação. 2. ed. Lisboa, Portugal: Dom Quixote, 1995a.

NÓVOA, A. Os professores e as histórias da sua vida. In: NÓVOA, A. (Org). Os professores e a sua formação. 2. ed. Lisboa, Portugal: Dom Quixote, 1995b. p. 11-30.

NUNES, C. M. F. Saberes docentes e formação de professores: um breve panorama da pesquisa brasileira. In: Educação & Sociedade - Dossiê: Os saberes dos docentes e sua formação. Campinas, SP: Cedes, n.º 74, Ano XXII, Abril/2001. p. 27-42.

PIMENTA, S. G. (Org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2009.

TARDIF, M. Os saberes dos professores. In: OLIVEIRA, D. A.; DUARTE, A. M. C.; VIEIRA, L. M. F. Dicionário: trabalho, profissão e condição docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade de Educação, 2010. CDROM.

TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 12. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011.

TARDIF, M. O que é o saber da experiência no ensino? In: ENS, R. T.; VOSGERAU, D. S. R.; BEHRENS, M. A. Trabalho do professor e saberes docentes. 2. ed. Curitiba: Champagnat, 2012. Cap. 1. p. 27-41.

TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humana. 6. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011.

TARDIF, M.; LEVASSEUR, L. A divisão do trabalho educativo. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011.

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SABERES DOCENTES: UM ESTUDO A PARTIR DE TARDIF E BORGES

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https://doi.org/10.22478/ufpb.2359-7003.2019v28n3.46972 Saberes Docentes, Professor, Tardif e Borges O tema saberes docentes está vinculado ao chão da sala de aula e remete a uma conversa com o professor, buscando conhecê-lo e conhecer sua formação, práticas, vivências e experiências, em ações do cotidiano da vida escolar.

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Professor da Universidade de Barcelona aponta como os gestores da Educação podem cuidar do

aperfeiçoamento em serviço

Noêmia Lopes

=== PARTE 1 ====

Francisco Imbernón. Foto: Edu Bayer

Francisco Imbernón

Levantar propostas para melhorar os programas voltados à formação continuada de professores

é o principal foco das pesquisas de Francisco Imbernón, doutor e mestre em Filosofia e Ciências
da Educação e catedrático de Didática e Organização Educacional da Universidade de Barcelona,
na Espanha. Em entrevista concedida por e-mail a GESTÃO ESCOLAR, ele defende que o salto de
qualidade depende necessariamente de o trabalho em equipe se tornar de fato colaborativo.
Cabe às administrações públicas - no caso do Brasil, as secretarias estaduais e municipais de
Educação - oferecer apoio concreto às unidades escolares para que uma verdadeira revolução
ocorra na atuação dos professores.

"Os docentes devem se assumir como protagonistas, com a consciência de que todos são
sujeitos quando se diferenciam, trabalham juntos e desenvolvem uma identidade profissional",
diz Imbernón. Nesse sentido, é natural que o papel dos coordenadores pedagógicos também
seja central. Cabe a eles ajudar as respectivas equipes a refletir e encontrar soluções para as
situações-problema do cotidiano da sala de aula - o que, por sua vez, vai fazer com que o caráter
individualista atribuído à atuação docente caia por terra definitivamente.

Quais são as características de um bom programa de formação de professores e o que é

essencial para que ele cumpra seus objetivos?

FRANCISCO IMBERNÓN Em primeiro lugar, a formação em serviço requer um clima de real

colaboração entre os pares. Quem não se dispõe a mudar não transforma a prática. E quem acha
que já faz tudo certo não questiona as próprias ações. É preciso também que a escola ou o centro
de capacitação tenham uma organização estável - baseada em alicerces como o respeito, a
liderança democrática e a participação de todos - e aceite que existe diversidade entre os
educadores, o que leva a diferentes maneiras de pensar e agir. Além disso, é fundamental ter
um auxílio externo consistente. Boa parte das propostas formativas é promovida por
administrações públicas. É óbvio, mas nem por isso menos relevante, que as pesquisas apontem
que o apoio efetivo às escolas é mais importante do que boas intenções ou palavras em
documentos - sobretudo quando é preciso assumir riscos relacionados à experimentação. Nos
momentos de planejamento, execução e avaliação dos resultados, os órgãos administrativos
precisam ouvir os envolvidos. Afinal, os educadores só mudam crenças e atitudes de maneira
significativa quando percebem possibilidades concretas de repercussão no processo de ensino
e aprendizagem. Se enxergam benefícios para os alunos e para a forma com que exercem a
docência, passam a pensar a formação como um ganho individual e coletivo, e não como uma
agressão externa.

No livro Formação Continuada de Professores, o senhor fala sobre uma transformação no papel
docente - de objeto a sujeito das atividades formativas. Promover essa mudança também deve
fazer parte dos objetivos de um bom programa?

IMBERNÓN Sem dúvida. Muitas vezes, os docentes são condenados a ser objeto de um
planejamento dirigido a professores e professoras sem identidade profissional - ainda que ela
exista, muitas vezes não é reconhecida com suas características, valores, peculiaridades e
práticas sociais e educacionais. Desse modo, é comum que uma pessoa, supostamente
detentora de mais conhecimento, doutrine os colegas. No futuro, espera-se que isso não seja o
predominante e que os docentes se assumam como protagonistas, com a consciência de que
todos são sujeitos quando se diferenciam, trabalham juntos e desenvolvem uma identidade
profissional. Trata-se de uma alternativa que aceita a subjetividade como um elemento de peso
na forma de ver e transformar a realidade social e educacional e a capacidade de produzir
conhecimento.

Como devem agir os coordenadores pedagógicos a fim de colaborar com essa troca de
paradigma?

IMBERNÓN Pouco a pouco, cresce a consciência de que é preciso ter um modelo formativo mais
reflexivo que contemple práticas colaborativas. Isso é essencial para criar espaços de
aperfeiçoamento, inovação e pesquisa nos quais sejam analisadas as dúvidas individuais e
coletivas dos professores. Cabe ao coordenador ajudá-los a superar esses obstáculos e
encontrar as saídas mais adequadas para cada desafio. Isso porque só há uma mudança real
quando os docentes encontram soluções para as situações-problema que enfrentam na sala de
aula. No futuro, haverá mais demanda de coordenadores que contribuam para o diagnóstico de
problemas, em conjunto com suas equipes, do que solucionadores externos. Mudanças
profundas só acontecerão quando a formação deixar de ser um processo de atualização, feito
de cima para baixo, e se converter em um verdadeiro processo de aprendizagem. Isso implica
ter uma visão diferente do que é o aperfeiçoamento e de qual é o papel docente, além de uma
nova metodologia de trabalho. O coordenador pode transformar o cenário atual: da busca por
um ensino eficaz mediante técnicas didáticas deduzidas de princípios gerais para uma reflexão
que considere o desenvolvimento dos alunos e do professor e promova relações sociais
igualitárias e justas em sala de aula.

=== PARTE 2 ====

Para tanto, certamente é urgente acabar com o mito de que o trabalho docente tem um caráter
individual. Como fazer isso?

IMBERNÓN A própria implantação da formação continuada favorece o rompimento desse falso

individualismo. Investir em responsabilidades e compromissos coletivos, em interdependência
de metas para tornar a escola um lugar de aprendizagem permanente e em um processo de
comunicação compartilhado permite aumentar o conhecimento pedagógico e a autonomia
profissional participativa. É também uma maneira de estimular a visão do aperfeiçoamento
como parte intrínseca da profissão docente. Contudo, essa formação coletiva não é possível sem
haver diálogo constante, debate, investigação colaborativa e consenso conseguido sem
imposição. Dessa forma, os professores são colocados em situações de identificação,
participação, aceitação de críticas e discordâncias.

Cursos mais teóricos são bastante oferecidos aos educadores. Eles são eficientes para a melhoria
da prática?

IMBERNÓN É preciso compreender que a maioria deles serve para promover a atualização de
um tema ou conteúdo. Formação para inovação é outra coisa - ela tem de se estender à esfera
das competências, habilidades e atitudes e, como eu disse anteriormente, se fundamentar no
aprendizado da colaboração participativa. A cooperação superficial em geral é provocada por
uma obrigação externa de realizar certos trabalhos que demandam um projeto coletivo, mas
sem um processo real de troca. Isso, obviamente, não funciona. Também é necessário entender
que o aprendizado se dá com base na reflexão e na resolução de questões diretamente
relacionadas à prática. É lógico que partir de dilemas reais dos professores é desafiador. Requer,
de certa forma, levar em conta os imprevistos e também trabalhar de maneira intensa e
planejada para construir uma formação sob medida.

No Brasil, o aperfeiçoamento em serviço costuma ter de suprir graves deficiências da graduação.

Como os cursos de Pedagogia podem deixar de ser um entrave?

IMBERNÓN Há muito tempo, a formação inicial dos professores é fraca. Ela denota grande
despreocupação e falta de vontade por parte das administrações públicas em assumir a
profissão e encarar o fato de que ela envolve valores morais e éticos e trabalha com alunos que
vivem situações problemáticas diversas. Em um cenário ideal, o curso superior deveria girar
sobre o eixo da relação entre teoria e prática educacional, além de oferecer uma visão holística
e crítica das disciplinas - sejam de conteúdo científico ou psicopedagógico.

A comunidade do entorno da escola deve ser considerada quando se planejam os programas de

aperfeiçoamento em serviço?

IMBERNÓN A escola já não é mais o que era há alguns anos - e nem poderia ser - e os docentes
já não têm o mesmo papel. Nesse sentido, a formação que considera a comunidade dá um
grande passo e pode encontrar uma alternativa para tentar resolver a problemática de exclusão
social de uma parcela da humanidade.

=== PARTE 3 ====

Quais foram os principais avanços da formação em serviço desde o início do século 21?

IMBERNÓN A partir da metade do século 20, uma das ações políticas majoritárias presentes nos
países foi a criação das escolas de professores visando o seu desenvolvimento profissional. Isso
envolveu a descentralização da formação e criou a necessidade de ter pessoal especializado para
ajudar nas políticas de formação continuada. Hoje em dia, me parece que esse modelo continua
válido, apesar das críticas que recebe.

Qual é a melhor forma de avaliar o impacto de um programa de formação continuada?

IMBERNÓN Essa é uma tarefa complexa, mas imprescindível para a legitimação e otimização das
práticas formativas. Contudo, é fundamental levar em conta a necessidade de esperar o tempo
suficiente para que as mudanças se concretizem. Nesse sentido, avaliar requer entender que
um processo dessa natureza vai provocar transformações a longo prazo nas atitudes e nas
condutas dos participantes. Apesar da importância dessa iniciativa, porém, ela tem sido
negligenciada. Pode haver muitos motivos: a própria concepção punitiva da avaliação, o
envolvimento de aspectos emocionais por parte de quem avalia e até mesmo a falta de
conhecimento sobre técnicas e procedimentos eficazes.

Algumas instituições financiam programas de formação docente e esperam um retorno rápido

na melhoria dos índices de aprendizagem dos alunos. O que o senhor acha disso?

IMBERNÓN A transformação na cultura profissional é lenta porque há a necessidade de

interiorizar os novos conhecimentos, adaptar-se a eles e viver pessoalmente a experiência de
mudança. Afinal, as modificações que acontecem com alguns não necessariamente ajudam
outros indivíduos. Ou seja, todas as instituições envolvidas nos processos formativos devem
educar e formar sabendo que as mudanças são lentas e que é preciso trabalhar em poucas
frentes por vez para fazer bem feito.

Qual tema o senhor está pesquisando atualmente?

IMBERNÓN Estou estudando o processo pelo qual se adquire o saber profissional que prepara
para o exercício eficaz no ensino. Pretendo analisar como os professores que são considerados
altamente competentes adquirem e elaboram esse conhecimento e quais são as manifestações
dele nas diferentes áreas disciplinares da Educação e nas distintas modalidades e momentos de
formação.

Quer saber mais?

BIBLIOGRAFIA

Formação Continuada de Professores, Francisco Imbernón, 120 págs., Ed. Artmed, tel. 0800-
703-3444

Publicado em GESTAO ESCOLAR, Edição 014, Junho/Julho 2011.

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FORMAÇ CONTINUADA Prof Francisco Imbernon

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aperfeiçoamento em serviço Noêmia Lopes Francisco Imbernón é o principal foco das pesquisas de Francisco Imbernón, doutor e mestre em Filosofia e Ciênciasda Educação e catedrático de Didática e Organização Educacional da Universidade de Barcelona,na Espanha.

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MENTIMETER es un recurso digital que permite crear presentaciones interactivas, agregando preguntas, encuentras, cuestionarios, diapositivas, imágenes, etc. Gracias al uso de teléfonos inteligentes, la audiencia puede conectarse a la presentación donde pueden responder preguntas, entregar comentarios en tiempo real.

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Mentimeter es una herramienta digital que promueve la participación de los/as estudiantes durante la presentación de un tema o contenido de un curso.

EVALUACIÓN
Mentimeter es una herramienta digital que es útil para realizar cuestionarios para generar evaluaciones diagnósticas, formativas y/o sumativas, con la finalidad de ir monitoreando el proceso de aprendizaje de los/as estudiantes.

RETROALIMENTACIÓN
Mentimeter es una herramienta digital que, al obtener los resultados de manera simultánea, permite que los docentes entreguen retroalimentación inmediata a las respuestas dadas por los/as estudiantes, de forma que se puede evidenciar el nivel de aprendizaje alcanzado por ellos/as.

Corresponde al comportamiento
integral y responsable que
permite al profesor llevar a cabo
su labor docente en la PUCV,
cumpliendo con los deberes
relativos a ella y comunicando
oportunamente a sus estudiantes
información relevante y práctica
acerca del proceso de enseñanza
y aprendizaje.

Es la capacidad para generar
las relaciones interpersonales
y los ambientes propicios
para promover un mejor
aprendizaje en los alumnos,
buscando mantener una
buena comunicación con sus
estudiantes que se caracterice
por la escucha empática,
respetuosa y la promoción de un
espacio colaborativo e inclusivo.

Son los conocimientos teóricos y
prácticos que, en su aplicación,
permiten diseñar e implementar
un aprendizaje integral,
mediante el dominio de la
disciplina, el uso de estrategias
y metodologías didácticas
pertinentes a los aprendizajes
esperados, las características de
los estudiantes, y acordes a la
naturaleza de su disciplina.

on los conocimientos teóricos
y prácticos que aplicados
permiten acreditar y mejorar
el aprendizaje de los alumnos
mediante el uso de evaluaciones
y una retroalimentación
permanente que permita
optimizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje en base
a dichos resultados.

Son los conocimientos teóricos
y prácticos que en su aplicación
permiten la utilización de las
Tecnologías de la Información
y Comunicación como una
herramienta para la expresión y
la comunicación, para el acceso
a fuentes de información y todo
tipo de actividades educativas,
cuyo propósito sea potenciar
habilidades y mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.

Es la acción personal del
docente y/o su participación en
comunidades de aprendizaje,
que facilita las mejoras y
la acción indagatoria de
las prácticas pedagógicas,
apuntando a la innovación
continua del quehacer docente.

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MENTIMETER es un recurso digital que permite crear presentaciones interactivas, agregando preguntas, encuentras, cuestionarios, diapositivas, imágenes, etc. Gracias al uso de teléfonos inteligentes, la audiencia puede conectarse a la presentación donde pueden responder preguntas, entregar comentarios en tiempo real.

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Refletir sobre a aprendizagem da criança e a do adulto, suas nuances, importâncias, detalhes. E um ponto importante... como se dá a aprendizagem do adulto professor.... debate no chat e oral muito denso com muitas ideias e muitas visões. Muito rico, interessante como pensamos de acordo com nossa experiência de vida...

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Padlet es un sitio web que nos ayuda a trabajar y organizar proyectos o tareas en grupo agregando recursos de forma sencilla.
Acceder a la herramienta.
CARACTERÍSTICAS

UTILIDADES DIDÁCTICAS

Organización de la materia ayudando a profesores a capturar notas, webs, colaborar en proyectos, etc.

Anotar dudas que surjan en el aula, organizar apuntes, elaborar listas de tareas, ejercicios pendientes por realizar, etc.

Compartir archivos con alumnos sobre recursos de asignaturas o proyectos (enlaces, presentaciones, imágenes, etc.) pero también con los padres o tutores.

Crear un muro destinado a la exposición de ideas de alumnos, como puede ser un brainstorming o lluvia de ideas, añadiendo todos los recursos utilizados a la hora de realizar una presentación o tarea.

RECETA

En Padlet no es necesario registrarse para hacer uso de la aplicación básica, pero es recomendable si queremos ir almacenando todos los muros que vamos a crear y también personalizar nuestro proyecto.

Comenzaremos haciendo click en 'crear un muro' y nos llevará a una nueva pantalla donde aparecerá nuestro espacio de trabajo.

La forma de añadir contenido a Padlet es muy sencillo. Por un lado podemos simplemente arrastrar contenido desde nuestro equipo al espacio de trabajo. Por otro lado podemos hacer doble click sobre ese espacio de trabajo o muro y se nos creará una nota. En la nota podremos escribir el nombre del autor (recomendado si van a existir varios colaboradores en un mismo muro), la descripción de la nota, adjuntar una imagen, enlazar un link web o tomar una fotografía.

Podremos agregar todas las notas que queramos, y cuando lo creamos oportuno, haremos click en 'compartir'. De esta forma, será posible convertir nuestro espacio de trabajo en formato de imagen, enviarlo a través de redes sociales, email o incrustrarlo en sitios web.

Si tuviéramos una cuenta Padlet gratuita, al guardar el muro, se quedaría almacenada permanentemente y podríamos acceder a ella posteriormente.

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Padlet es un sitio web que nos ayuda a trabajar y organizar proyectos o tareas en grupo agregando recursos de forma sencilla.

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O uso de Cookies deve ser permitido no seu navegador Esta é a sua primeira vez aqui? Você Receberá um e-mail, para completar sua inscrição.

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Uma lista de verificação é uma espécie de formulário utilizado para padronizar processos. Bem como facilitar a coleta de dados e minimizar falhas.

Também conhecida como checklist ou folha de verificação, é ideal para avaliar um serviço, produto ou atividade. Verificando se ele está em conformidade com a lei, as exigências do mercado ou simplesmente com o esperado pela empresa.

Devido a importância que o tema tem no mundo corporativo, desenvolvemos esse conteúdo exclusivo para você. Nele, abordaremos os principais aspectos sobre a lista de verificação. Incluindo um passo a passo para criar uma agora mesmo na sua empresa. Acompanhe!

O que é lista de verificação?

É uma lista de itens que precisam ser conferidos em um serviço, produto, processo ou qualquer outra atividade. Seu intuito é certificar que todas as etapas foram cumpridas conforme o planejado. E, caso contrário, encontrar as não conformidades rapidamente, para que sejam ajustadas antes de causar danos maiores.

Conhecida no mundo corporativo como checklist, a lista de verificação é vista como uma das principais ferramentas da qualidade. Tanto que é utilizada nos diferentes setores empresariais. Ela é muito útil, também, para coletar dados. E, assim, ter uma visão macro do negócio.

Quer um exemplo do seu uso? Um checklist para supermercado ajuda a avaliar desde a limpeza até o estoque e atendimento. Por isso, as empresas costumam criar listas de verificação por setor ou atividade. Para, assim, descrever todos os fatores que devem ser checados e obter as informações relevantes.

Na indústria, os dados registrados permitem entender se os produtos possuem as especificações exigidas. Assim, é comum que a ficha seja composta por:

Contagem de quantidades;

Classificação de medidas;

Localização de defeitos;

Alterações de padrão.

Para que ela seja, de fato, eficiente, é essencial entender os processos da empresa. Somente assim será possível atestar se as etapas ou os itens estão de acordo com o estabelecido.

Para que serve uma lista de verificação?

Primeiramente, ela serve para auxiliar as equipes a executarem suas tarefas. Garantindo que elas estejam alinhadas com os procedimentos considerados ideais.

Junto a isso, ela ajuda a otimizar e padronizar os processos. Afinal, com o checklist pronto, o colaborador sabe ao certo o que precisa conferir - e quando.

Com a lista de verificação, a empresa consegue reduzir as falhas e, consequentemente, os retrabalhos que demandam tanto tempo. Logo, ajuda a manter a qualidade dos produtos ou serviços disponibilizados. Evitando reclamações e insatisfações dos clientes.

Assim sendo, essa ferramenta facilita a detecção de situações como:

Requisitos não cumpridos;

Problema nos processos;

Equipamentos e maquinários defeituosos;

Diferença na qualidade da matéria-prima;

Armazenamento ou descarte inadequado de produtos;

Estoque insuficiente.

Quais as principais funções do checklist?

Como você pode perceber, a lista de verificação oferece uma série de vantagens para o seu negócio. Uma vez que garante o cumprimento das atividades conforme o padrão estabelecido.

Porém, resumidamente, podemos destacar como principais funções dessa ferramenta:

Organizar os processos

Esse recurso permite sistematizar os itens que precisam ser checados e especificá-los. Adicionando, por exemplo, padrões de qualidade. Logo, organiza os processos como um todo, permitindo uma gestão ainda mais eficiente.

Automatizar etapas

As empresas possuem uma série de processos que devem ser seguidos à risca. Sem a organização adequada, os riscos de falha ou esquecimento são grandes. Podendo causar prejuízos a empresa.

Assim sendo, a dica é utilizar um sistema de checklist online, que automatiza cada uma dessas etapas. Com ele, o profissional vai dando check em tudo que já foi cumprido. Facilitando, assim, na finalização da tarefa, bem como no registro das informações.

Reduzir as não conformidades

Utilizando uma lista de verificação de tarefas, é possível reduzir erros e não conformidades que podem comprometer a entrega de um produto ou serviços. Isso ocorre porque o checklist indica tudo que deve ser inspecionado. Logo, ao ser detectada alguma falha, é possível promover as correções necessárias com agilidade.

Quando utilizar uma lista de verificação?

O checklist permite uma rápida percepção da realidade e interpretação da situação. Para, com isso, auxiliar na redução de erros e evitar novas ocorrências.

Mas em quais situações ele é mais utilizado? Confira alguns exemplos:

Organizar o processo de produção;

Observar e recolher dados armazenados por uma mesma pessoa;

Verificar itens defeituosos;

Determinar as causas de defeitos;

Coletar informações sobre frequência ou padrões de eventos, problemas e defeitos, entre outros;

Verificar a execução dos processos;

Delegar tarefas;

Verificar se todos os componentes foram incorporados no produto final;

Conferir o recebimento de mercadorias;

Avaliar o funcionamento de máquinas, bem como o cumprimento do plano de manutenção das mesmas;

Adotar medidas de prevenção de acidentes.

É importante destacar, ainda, que a lista de verificação pode ser utilizada em empresas de qualquer segmento, desde aviação até varejo e transporte e logística.

Passo a passo para criar uma lista de verificação

Apesar de não ser uma ferramenta complexa, criar uma lista de verificação requer estudo e conhecimento amplo sobre o negócio. Isso porque é preciso entender os processos para saber ao certo o que deve ser checado.

Com o intuito de te ajudar a sucesso nessa tarefa, fizemos um passo a passo para desenvolver essa ficha. Confira a seguir:

1. Defina o que deve ser verificado

Apesar dessa etapa ser óbvia, muitas pessoas têm dificuldade em elaborar a lista. Não basta jogar uma série de informações. Elas precisam ser relevantes, de fato. Assim sendo, comece definindo o que precisa ser checado.

E, ainda, tenha clareza quanto a importância de desenvolver um checklist. Ou seja: porque utilizar a ferramenta fará a diferença no seu dia a dia. Com isso, fica ainda mais fácil engajar os profissionais que estarão envolvidos na sua aplicação.

2. Estabeleça a frequência de uso

Nesta etapa, é essencial definir em que momentos a lista de verificação será utilizada. E, principalmente, com que frequência.

A ferramenta pode ser usada no final de cada etapa da produção de um projeto, por exemplo. Com a finalidade de comprovar que todas as atividades seguiram a ordem estabelecida.

Ou, ainda, sempre que uma mercadoria for entregue. A fim de se certificar de que a quantidade estava adequada, bem como a qualidade e os prazos.

O que importa é que essa definição esteja de acordo com as necessidades de padronização da empresa. Afinal, esse é o objetivo do checklist!

3. Especifique os responsáveis

Deixe claro quem serão os responsáveis por realizar a checagem utilizando a lista de verificação. O ideal é que sejam selecionados profissionais de cada setor, para tornar o trabalho ainda mais especializado.

Em seguida, treine essas pessoas para que adotem as boas práticas durante a aplicação do checklist. Ainda nessa etapa, é essencial demonstrar a importância que isso terá para a otimização da rotina e produtividade.

Isso pode demandar uma mudança cultural. Porém, é algo necessário de se fazer pensando a longo prazo.

4. Crie as etapas

Agora, é momento de estabelecer as etapas em que a lista de verificação será aplicada. Para isso, defina os itens que precisam ser checados para constatar que um serviço, produto, processo ou atividade foi cumprido de acordo com o planejado. E, em seguida, pontue todos os passos que devem ser inspecionados, na ordem.

Nessa etapa, peça ajuda aos colaboradores que irão utilizar a ferramenta. Pois, eles já possuem o conhecimento e a experiência necessária nos processos. Logo, podem auxiliar na definição do conteúdo da lista com maior precisão.

5. Teste a lista

Antes de colocar a lista de verificação para rodar, é preciso testar. Esse momento é essencial para promover as melhorias necessárias e criar um material o mais dentro do ideal possível.

Para isso, repasse aos colaboradores que irão utilizá-la e peça que façam um teste prático. Após, colha os feedbacks, promova os ajustes e valide novamente.

Mesmo após a aprovação, não significa que não possam ser feitas novas alterações ao longo do tempo. Inclusive, isso é extremamente normal. Uma vez que os processos podem ser aprimorados, bem como as necessidades do mercado.

Bônus: Defina a ferramenta ideal

Contar com um software de gestão que permita a realização de checklist aumenta a eficiência dessa prática. Isso porque automatiza o processo como um todo. Permitindo que o profissional tenha acesso rápido aos dados que precisam ser coletados.

Nesse cenário, uma solução eficiente é utilizar um checklist online. Com ele, basta criar as listas de verificação por setor ou atividade, delegar a aplicação aos responsáveis e, ainda, estabelecer datas.

Na hora de escolher a ferramenta, selecione uma que tenha um app de checklist mobile. Pois, isso dá a flexibilidade de aplicar a lista de verificação em qualquer lugar. Isso é especialmente útil quando a empresa conta com atividades externas que precisam ser controladas.

O Checklist Fácil oferece esses e outros benefícios em um único local. Com ele, seus colaboradores podem realizar as checagens e inspeções mesmo offline. Bastando fazer a sincronização dos dados quando estiverem em um local com acesso à internet.

E mais: os gestores têm acesso a todas as informações coletadas. Podendo gerar gráficos, indicadores e relatórios em tempo real.

Quer saber mais? Então agende uma demonstração gratuita agora mesmo!

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O que é lista de verificação? Veja sua importância e o passo a passo para criar uma

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Uma lista de verificação é uma espécie de formulário utilizado para padronizar processos. Bem como facilitar a coleta de dados e minimizar falhas. Também conhecida como checklist ou folha de verificação, é ideal para avaliar um serviço, produto ou atividade. Verificando se ele está em conformidade com a lei, as exigências do mercado ou simplesmente com o esperado pela empresa.

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Uma ferramenta de comunicação transformadora

Esse é o poder da escuta sensível: ouvir profundamente é mais que um hábito social valioso, é uma ferramenta de comunicação transformadora. Com uma escuta profunda, você não está apenas permitindo a si mesmo o tempo e o espaço para absorver completamente o que seu parceiro de conversa está dizendo, você pode realmente encorajá-lo a se sentir ouvido e a falar de maneira mais aberta e honesta. E este é um passo fundamental no desenvolvimento com alguém.

Os quatro princípios da Escuta Sensível:

CONTATO VISUAL:
"Ao manter um bom contato visual, você está demonstrando ao seu parceiro de conversa que está totalmente engajado e interessado no que ele está dizendo. Uma boa diretriz a seguir é a regra 80/20, em que 80% do tempo em que seus olhos estão se encontrando com o parceiro que fala, e 20% do tempo, seus olhos estão vagueando enquanto você coleta informações para dizer. "

PRESENÇA:
"A pessoa média fala entre 135 e 160 palavras por minuto, mas o cérebro da pessoa comum trabalha entre 400 e 600 palavras por minuto. Isso significa que sua mente está indo muito mais rápido do que a boca do seu parceiro de conversa, o que torna fácil para sua mente se desviar. Cabe a você impedir que sua mente se afaste da conversa e esteja realmente presente. Você não só será capaz de absorver totalmente o que seu parceiro diz, você será capaz de responder em espécie, o que faz com que ele se sinta apreciado e compreendido ".

FEEDBACK NÃO-VERBAL:
"Não há nada pior do que falar com alguém que não dá feedback verbal. É como conversar com uma parede. Faça o esforço para dar o ocasional aceno, sorriso ou outro sinal de reconhecimento ao seu parceiro de conversa. Essas pistas não-verbais podem parecer triviais, mas têm um tremendo impacto ao mostrar seu interesse, compreensão e envolvimento na conversa ".

CONEXÃO:
"Quando você está falando cara-a-cara com alguém, posicione seu corpo de uma maneira que crie um espaço seguro e acolhedor para ele falar abertamente. Incline-se levemente, abra o peito, puxe os ombros para trás e dobre as mãos suavemente no colo ou na mesa à sua frente. Se você estiver de pé, forme uma torre de mão invertida, na qual os dedos se juntam para formar um ponto. Quando alguém acolhe o outro, isso significa passar confiança de que o assunto é importante para quem está falando, independentemente do repertório ".

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Com uma escuta profunda, você não está apenas permitindo a si mesmo o tempo e o espaço para absorver completamente o que seu parceiro de conversa está dizendo, você pode realmente encorajá-lo a se sentir ouvido e a falar de maneira mais aberta e honesta.

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- Se eu ainda tiver pulmão. E as palpitações, doutor, são constantes. Disritmia. Tem hora que o coração parece ter parado. Fico fria, sinto um torpor no corpo, o braço dormente. Braço esquerdo. Esquerdo, frisava, de olho rútilo. - Não é coisa de coração? Quais são os sintomas de enfarte?

- Como isso, parece que comi um boi.

CHICO ANÍSIO. Feijoada no Copa. Editora Rocco, 1976, Rio de Janeiro.

a) hepatite: Fígado. b) pneumonia: Pulmões.

02 - O que são sintomas?

d. (X) A mulher pensou que Dr. Novaes fosse médico.

05- Que doença foi a primeira preocupação da mulher?

06- Quando a mulher perguntou quais os sintomas do enfarte, Dr. Novaes esboçou uma resposta, mas foi interrompido. Na sua opinião, como ele completaria a frase?

07- Mesmo não sendo médico, Dr. Novaes efetuou alguns exames na mulher. Na sua opinião por que ele agiu assim?

09 - Quando o Dr. Novaes lhe deu água, houve uma súbita melhora no estado nervoso em que a mulher se encontrava. Por quê?

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TEXTO: ESTADO DE COMA - CHICO ANÍSIO - COM INTERPRETAÇÃO/GABARITO

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Se eu ainda tiver pulmão. E as palpitações, doutor, são constantes. Disritmia. Tem hora que o coração parece ter parado. Fico fria, sinto um torpor no corpo, o braço dormente. Braço esquerdo. Esquerdo, frisava, de olho rútilo. - Não é coisa de coração? Quais são os sintomas de enfarte?

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Aumenta la colaboración y la participación de los alumnos mediante la app de Jamboard, que cuenta con tecnología de Google Cloud. Los usuarios de tablets para estudiantes pueden acceder a un completo paquete de herramientas de edición para colaborar con alumnos o educadores. Además, hasta puedes acceder a la app desde un navegador web.

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Google Jamboard: pizarra digital colaborativa | Google Workspace for Education | Google for Education

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Aumenta la colaboración y la participación de los alumnos mediante la app de Jamboard, que cuenta con tecnología de Google Cloud. Los usuarios de tablets para estudiantes pueden acceder a un completo paquete de herramientas de edición para colaborar con alumnos o educadores. Además, hasta puedes acceder a la app desde un navegador web.

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Não é nada fácil...

Apresenta muitos desafios, como:

Selecionar as melhores estratégias para o encontro;
Engajar todos os participantes de maneira ativa;
Atender às diferentes expectativas.

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Atividades Mão na Massa. Atividade 5 e 6!

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Atividades Mão na Massa. Atividade 5 e 6!

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Foram desafiadoras, fantásticas!

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Quem não viu, veja!

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AdoroCinema

Mr. Holland - Adorável Professor

Usuários

4,1 42 notas e 5 críticas

Sinopse

Em 1964 um músico (Richard Dreyfuss) decide começar a lecionar, para ter mais dinheiro e assim se dedicar a compôr uma sinfonia. Inicialmente ele sente grande dificuldade em fazer com que seus alunos se interessem pela música e as coisas se complicam ainda mais quando sua mulher (Glenne Headly) dá luz a um filho, que o casal vem a descobrir mais tarde que é surdo. Para poder financiar os estudos especiais e o tratamento do filho, ele se envolve cada vez mais com a escola e seus alunos, deixando de lado seu sonho de tornar-se um grande compositor. Passados trinta anos lecionando no mesmo colégio, após todo este tempo uma grande decepção o aguarda.

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AdoroCinema Mr. Holland - Adorável Professor Usuários 4,1 42 notas e 5 críticas Sinopse Em 1964 um músico (Richard Dreyfuss) decide começar a lecionar, para ter mais dinheiro e assim se dedicar a compôr uma sinfonia.

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Após a atividade do fórum percebi a riqueza que é a vida do professor, do aluno e do professor como aluno, observar os diferentes perfis, as diferentes experiências, a forma como os mais novos se comunicam em relação aos de mais idade, as nuances de ideias, as inquietações, o conforto e o desconforto, a facilidade na comunicação e a total falta dela, as diversas interpretações para um único exercício ( muito comum na sala de aula pois cremos muitas vezes o que dizemos está claro para nós, mas não para o grupo e o grande número de questionamentos muitas vezes acaba por confundir quem tinha entendido)😂. Creio que a falta de organização do professor, de a falta da prática do trabalho colaborativo causa essa desorganização quando colocados em uma situação de estress. Problemas teremos sempre ainda mais quando estivermos usando a tecnologia como ferramenta por isso, sempre digo que o professor independente da atividade deve ter seu plano A, B, C, D, deve imaginar e testar situações negativas pois aprendemos com elas. A melhor formação é quando compartilhamos nossas frustrações, o que não deu certo mas com a reflexão de como poderia ter sido resolvido e onde foi que as coisas não foram bem...foi um erro de planejamento? ignorei o perfil do grupo? não levei o plano B? o importante é saber o que não deu certo e refazer, compartilhar esse momento e seguir adiante e o fórum de discussão exigem muito do professor, desde conhecimento, organização, inteligência emocional, engajamento, escuta ativa, motivação, sequência lógica, foco, sinto que é uma das atividades mais completas que há no campo das atividades virtuais.

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Ferramenta bárbara para usar com seus alunos!

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The quiz is a complex module, although attempts have been made re-organise the code to keep things managable.

This page is only intended to give a high level overview. To really understand the quiz, you will have to look at the code, much of which should be clear and well commented.

What the quiz does and does not do

The quiz module uses the Question bank to manage the questions that teachers create, and the Question engine to display and process questions when students attempt them. You are particularly advised to read Using the question engine from module.

The quiz module itself is only responsible for

1. letting teachers assemble questions into quizzes.

2. controlling which students can attempt the quiz when.

3. providing access so that students can review their past attempts and the feedback (if the teacher permits it).

4. providing reports on the outcomes for teachers.

Displaying the results is delegated to quiz report sub-plugins. Note that some fairly core functionality is implemented in the reports. For example deleting and regrading attempts is handled by quiz_overview report, and bulk manual grading is handled by quiz_grading.

A lot of the details of when and if students can access the quiz are handled by quiz access rule sub-plugins.

Code overview

All the code has PHPdoc comments which provides a lot of detailed explanation. That is not repeated here.

This is a standard Moodle activity module, so inside mod/quiz there are all the things you would expect to see like db/, lib.php, locallib.php, view.php, version.php and so on.

The scripts that are directly accessed by the user are listed on Quiz user interface overview, and I will not list them again here. It would probably also help to look at the Quiz database structure before trying to understand the back-end code.

The back-end code is organised thus:

lib.php

All the functions that are called by the Moodle core. For performance reasons it is important that this does not include any other files.

locallib.php

This contains all the other quiz library functions that do not have a more specific home. Including this file also includes all the other quiz libraries that you might need.

mod_form.php

The module settings form, as you would expect for any Moodle activity module.

editlib.php

This defines the functions that are used when at teacher edits the quiz. Thus, they are mostly called from edit.php.

attemptlib.php

This defines the quiz and quiz_attempt classes. These are all about what happens when a student (or other user) is looking at the quiz, so they provide a personalised view of the quiz data from the point of view of that user. Thus these classes are mainly used by the view.php, startattempt.php, attempt.php, processattempt.php, summary.php and review.php scripts.

accessmanager.php

This provides the interface point that the rest of the quiz code uses to access the quiz access rule sub-plugins.

renderer.php

the quiz uses the Moodle 2.x renderer system to generate the HTML for all the student-visible parts of the UI. This means that theme designer have a lot of freedom as to how the quiz is displayed to students. Perhaps one day the editing UI will also be re-factored. As is standard for a Moodle plug-in, this file defines the renderer class.

settings.php & settingslib.php

define the admin settings for the quiz.

accessmanager_form.php, addrandomform.php & override_form.php

Used by accessmanager.php, addrandom.php and overridedit.php respectively.

module.js

JavaScript used by attempt.php and to a lesser extent view.php, summary.php and review.php.

edit.js

JavaScript used by edit.php.

During the quiz attempt (so, on attempt.php, summary,php (from Moodle 2.2 onwards) and review.php) we display a navigation UI that looks like a block. This uses the block_manager::add_fake_block feature.

The block contents is produce by classes in attemptlib.php working with methods in the renderer. The navigation relies on some JavaScript in module.js because it is vitally important that every time the user moves from one page of the quiz attempt to another, we save their answers. The javascript turns click on the navigation links into form submissions.

Quiz layout

Information about the structure of a quiz is stored in the quiz.qestions column and the quiz_question_instances table. The layout is a comma-separated list of question ids, with 0s to represent page-breaks.

There are methods in locallib.php and editlib.php to manipulate this structure.

When a quiz attempt is stared, the questions are added to a question_usage_by_activity object ($quba) that is managed by the question bank. The $quba indexes things by 'slot' rather than question.id, so the quiz layout gets rewritten and stored in quiz_attempts.layout. This is done in startattempt.php.

One of the options is to randomise the order of the question in the quiz. This is done by shuffling quiz_attempts.layout.

startattempt.php also handles selecting a real question to go in each place where the teacher has added a 'Random question from category X' to the quiz.

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The quiz is a complex module, although attempts have been made re-organise the code to keep things managable. This page is only intended to give a high level overview. To really understand the quiz, you will have to look at the code, much of which should be clear and well commented.

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A sala de aula é o coração da observação- Indicação de Leitura

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A sala de aula é o coração da observação- Indicação de Leitura

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PEDAGOGIA

02/04/2014

A sala de aula é o lugar onde damos início ao nosso aprendizado, aonde abrimos a porta para o futuro, aonde o oculto dá lugar para a criatividade, onde nossas habilidades intelectuais se tornam nossa companheira inseparável e onde fazemos das nossas dificuldades o novo aprender do dia a dia. Mas para isso se tornar possível, contamos com uma equipe de mestres que nos acompanham em toda nossa carreira como estudantes que vai da pré - escola até a nossa formação superior.

O professor é a ferramenta fundamental no aprendizado de um indivíduo, ele é o grande responsável por levar aos seus alunos conhecimento e dar a eles todo suporte necessário que precisarem.

O aprendizado em sala de aula é algo importante e muito bom, porém, nem sempre o aprender é uma tarefa fácil, pois muitos alunos encontram diversas dificuldades, seja no conteúdo, na explicação ou até mesmo no comportamento individual de cada um. Para isso a observação em sala de aula é um fator importante para ajudar o aluno em suas dificuldades.

A observação em sala de aula é de suma importância para o aluno, pois é através dessa atitude que o professor poderá identificar essas dificuldades e criar métodos que ajudem esse estudante em seu desempenho individual. Além da observação, o diálogo com esse aluno ou até mesmo com seus pais (caso o aluno não responda por si só) é fundamental para ajuda-lo a superar suas dificuldades.

Nesse processo de observação, não basta apenas à contribuição do professor, a participação da diretoria, da coordenação da escola e dos pais desse aluno também é fundamental para ajuda-lo a superar suas dificuldades de aprendizado.

Existem casos em que o aluno sente dificuldade em aprender, talvez nem por conta de seu comportamento ou intelecto, mas sim por algum distúrbio, como por exemplo, a dislexia, imperatividade ou até mesmo por algum problema psicológico, problemas esses que dificultam o aprendizado do aluno e que cabe ao professor como pessoa e amigo mais próximo desse aluno observar esses distúrbios e juntamente com toda a diretoria da escola buscar soluções para que o problema seja sanado.

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PEDAGOGIA 02/04/2014 A sala de aula é o lugar onde damos início ao nosso aprendizado, aonde abrimos a porta para o futuro, aonde o oculto dá lugar para a criatividade, onde nossas habilidades intelectuais se tornam nossa companheira inseparável e onde fazemos das nossas dificuldades o novo aprender do dia a dia.

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Um furacão de conceitos e práticas!

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EN PROMOCIÓN

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Merlí ver online: por stream, comprarlo o rentarlo

Actualmente, usted es capaz de ver "Merlí" streaming en Filmin, Amazon Prime Video o forma gratuita con anuncios en Atres Player.

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Merlí es un profesor de una materia denostada y apreciada a partes iguales, filosofía. Un tipo contradictorio, y con virtudes y defectos a la par. La producción se centra en la relación del maestro con sus alumnos y, sobre todo, en "los conflictos entre padres e hijos, estudiantes y profesores..."

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Merlí - Ver la serie online completa en español

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Ontem estava realmente muito cansada mentalmente e não conseguia mais enxergar a tela do computador, mas deixei minhas reflexões bem guardadas para não esquecê-las. Um ponto que muito  me toca nesta formação é o profissionalismo da Fernanda e da equipe. é um exemplo a ser seguido de educação, de respeito, estou muito agradecida por poder participar de tudo isto, saio com um aprendizado enorme e com muitas coisas para refletir, melhorar e por em prática. O tema do feedback sempre trabalhei e pessoalmente sempre foi uma parte que sempre me incomodou não sei se por medo, por vergonha ou por insegurança mesmo, falta de amadurecimento. No inicio da minha carreira quando me assistiam era um pesadelo, não entendia o pq disso ( faz 25 anos isso kkk) com o passar dos anos, estudos e o amadurecimento fui me transformando em uma profissional versátil, fora da caixa, que estuda muito e não tem medo dessa observação pois tenho plena ciência do que faço e como tenho que fazer, lógico que o ser humano é cheio de falhas e muitas vezes ouvir o que não gostamos ou o que não queremos pode nos atingir porém devemos ser profissionais e maduros p não levar para o pessoal.

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Durante a fala me recordei de meu Mestrado e de meu mentor..o prof. João Mattar que muito falava muito sobre a Formação de professores... Ele sempre dizia que era um processo intencional e de muita interação com momentos planejados ou não que promoviam uma reflexão fundamentada da prática....ele sempre batia na tecla do planejamento, das relações interpessoais, de que temos que provocar os alunos a pensarem, temos que observar o ambiente e conhecer nossos alunos.... enfim...somos a bússola... que responsa... imagina a responsabilidade de formar um professor....

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Hoje estava andando pela praia e me veio à cabeça este grande insight, rs: "formação de professores" é a expressão politicamente correta, que inclusive uso, mas dá uma sensação de que os professores são deformados, não? De que temos uma forma pronta para formatar todos. Caberia perguntar aos professores se eles querem ser "formados" e, principalmente, para que forma.

A expressão politicamente correta em inglês, hoje, é Professional Development, que está mais próxima do campo semântico de aperfeiçoamento do que de formação.

Mas tem outro grande insight, mais antigo: é incrível como hoje todo mundo se considera preparado e capaz de formar professores no uso de tecnologias me educação (às vezes só porque sabe mexer em um software ou é apaixonado por tecnologia), todo mundo tem um coelho na cartola, um curso prontinho na cabeça, uma ideia de como os professores devem ser, em que eles devem se transformar, um discurso pronto sobre a "resistência" dos professores, um clichê sobre a zona de conforto, o que está errado na educação, uma revolução!

Todo mundo é capaz de rabiscar uma rota de formação de professores em minutos, seguro de que aquele é o melhor caminho, sem mesmo ter dado aula ou tendo tido um mínimo contato com alunos.

Mas valeria a pena ouvir só um pouquinho os professores, não? Saber o que eles querem, do que eles precisam. Este é um dos princípios do design educacional: analisar os aprendizes e seu contexto. Mas não, queremos mudar, enxergamos perfeitamente (de fora) o que está errado e como as coisas deveriam ser, ignorando o que os próprios professores pedem - afinal, se as coisas estão erradas, eles por consequência pedem errado, querem naturalmente continuar com o status quo, qualquer demanda deles é um sinal de resistência, e é preciso mudar, mudar para a nossa visão.

Cabe saber se queremos formar o outro, de acordo com as suas necessidades, ou reformar a nós mesmos, projetando no outro o que queremos mudar em nós. Mas o princípio básico da alteridade diz: eu sou eu, o outro é o outro.

Nunca estamos prontos, somos metamorfoses ambulantes, mas não precisamos necessariamente nos transformar no sonho dos outros. Nossa visão tem também que ser ouvida. Demonizar os professores não é a solução para a educação, mas um movimento na direação da tirania da formação.

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Hoje estava andando pela praia e me veio à cabeça este grande insight, rs: "formação de professores" é a expressão politicamente correta, que inclusive uso, mas dá uma sensação de que os professores são deformados, não? De que temos uma forma pronta para formatar todos.

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Alice no País das Maravilhas e Matrix - Mario Sergio Cortella

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PEDRO BANDEIRA - O melhor e a pior comida do mundo

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PEDRO BANDEIRA - O melhor e a pior comida do mundo

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A MELHOR E A PIOR COMIDA DO MUNDO, POR PEDRO BANDEIRA

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Como disse Cortella, ter medo é normal, não ter medo é inconsequência...

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Fórum de discussões- INDICAÇÃO DE LEITURA

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Fórum de discussões- INDICAÇÃO DE LEITURA

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Gosto muito de pesquisar e fazer leituras após as formações e compartilhar indicações que creio sejam importantes para o meu desenvolvimento e do grupo.

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18 de agosto de 2018

Você já está cansado de saber que o ensino a distância vem, a cada semestre, ganhando mais alunos no Brasil inteiro. O que talvez você ainda não saiba é que os fóruns de discussão são verdadeiros aliados, tanto da instituição como do aluno na busca pelo desenvolvimento de cada um.

Os exemplos de fórum de discussão EAD vem mostrando que essa é uma ferramenta muito importante como instrumento de aprendizagem e engajamento dos alunos.

A educação a distância não precisa envolver um aprendizado individualizado e solitário. Ao contrário, a tecnologia empregada no EAD deve ser utilizada para estimular uma formação colaborativa entre os alunos, com o apoio de professores e tutores.

Leia também: Mercado de EAD no Brasil: confira seu crescimento deste mercado

O fórum de discussão para cursos EAD é uma ferramenta para o diálogo entre seus participantes, permitindo a troca de experiências e o debate de idéias, bem como a construção de novos saberes.

A tecnologia, então, permite que a comunicação seja cada vez mais próxima, mesmo que as pessoas estejam fisicamente a quilômetros de distância.

Os fóruns são resultados desse avanço dos benefícios da tecnologia na educação, principalmente no ensino a distância, que juntos permitem que alunos e professores interajam e construam um ambiente virtual de rica aprendizagem e compartilhamento de informações.

Entre seus diversos benefícios, os fóruns de discussão são recursos que estimulam a educação colaborativa e permitem:

Desenvolvimento da aprendizagem

Discussão de temas

Estreitamento da relação entre aluno e professor

Estreitamento da relação entre os alunos

Aprimoramento do conhecimento

Estímulo à discussão

Serve para incentivar a leitura

Compartilhamento de conteúdos, livros e opiniões, e muito mais.

As tecnologias da informação permitiram um ensino mediado pelo computador e desenvolveu novas possibilidades de interação, seja entre os alunos e o conteúdo (vídeo-aulas, PDFs compartilhados, apostilas digitais e outros), entre alunos e professores e entre os próprios alunos.

Visto isso, neste artigo vamos apresentar de maneira um pouco mais aprofundada algumas dicas de como a sua instituição pode usar as tecnologias dos fóruns para desenvolver ainda melhor suas atividades.

Tudo isso, por meio do resultados de pesquisas acadêmicas que utilizaram exemplos de fóruns de discussão EAD para levantarem suas principais vantagens.

O que você vai ler nesse artigo?

4 maneiras para colocar em prática os exemplos de fórum de discussão EAD

Inserida em uma realidade digital, alguns estudiosos entendem que a aprendizagem colaborativa, atividade pela qual os participantes constroem cooperativamente seu conhecimento, é um modelo de aprendizagem propício para um ensino mediado por computador e internet, ou seja, ideal para o modelo EAD.

Se faz necessário destacar que os fóruns de discussão são importantes em todas as modalidades do EAD, seja nos cursos livres, cursos superiores, nos cursos preparatórios ou em qualquer outro tipo.

1. Estimular o engajamento dos alunos

Quando falamos de exemplo de fórum de discussão EAD o primeiro benefício normalmente levantado é o estímulo ao engajamento dos alunos.

Por meio das discussões estabelecidas os alunos participam tanto perguntando como respondendo aos demais colegas. Além disso, por meio do fórum, debates são levantados sobre temas abordados durante o curso.

Com a possibilidade de acesso a qualquer hora e em qualquer lugar, não é necessário, ao contrário da educação presencial, que o aluno espere o momento da aula para conversar sobre os temas abordados.

Por meio dos fóruns de discussão, os alunos podem apresentar suas experiências com o assunto, suas opiniões e mesmo oferecer novas fontes de consulta para os demais participantes, anexando artigos, livros e documentos.

Os fóruns EAD permitem que os alunos se engajem mais nos temas abordados uma vez que não ficam "presos" às aulas ofertadas.

Observação: Uma instituição de ensino presencial também pode utilizar os fóruns de discussão para estimular a participação de seus alunos fora do horário da aula.

2. Instrumento de aprendizagem

Os fóruns de discussão EAD são importantes ferramentas no processo de ensino e aprendizagem. Eles contribuem para a formação de opinião, permitem ampliar a discussão sobre diversos assuntos e mais.

Como instrumento de aprendizagem os fóruns EAD podem estimular:

Discussão de temas

Resolução de dúvidas

Aprofundamento de assuntos

Contribuem para ampliar a discussão sobre assuntos diversificados.

Aprimoram o conhecimento

Estimulam a discussão sobre determinados temas, levando os alunos a fazerem pesquisas sobre os assuntos solicitados.

Os fóruns de discussão ainda favorecem a troca de informações de forma interativa entre os colegas e o professor. O que enriquece ainda mais o aprendizado.

3. Educação colaborativa

O exemplo de fórum de discussão EAD é um dos melhores para o tema da educação colaborativa. Como já apresentamos, por meio da plataforma alunos e professores debatem, compartilham experiências, materiais auxiliares e opiniões.

Os fóruns são excelentes opções para promover discussões e aprofundamentos teóricos que sustentam o conceito de aprendizagem verdadeiramente colaborativa.

4. Comunicação entre alunos e professores

Poder conversar com os professores de maneira próxima é uma das maiores vantagens para os alunos e também para a instituição, que constrói uma imagem de uma empresa que se importa com a formação dos seus alunos e possui professores com conhecimento e boa vontade de ajudar.

Os professores são fundamentais no processo de ensino e aprendizagem. Com as aulas muitas vezes gravadas, os alunos podem ter uma relação mais próxima nos fóruns. Além disso a participação dos professores nos fóruns:

Tornam as discussões mais ricas e interessantes através de suas opiniões e conhecimento aprofundado

Incentivam os estudantes

Ajudam a chamar atenção dos erros dos alunos

Esclarecem dúvidas

Direcionam e questionam os estudantes

Indica leituras

Introduz questionamentos

Se você ainda está pensando em entrar no mercado EAD ou quer saber se está trilhando o caminho certo no curso que criou, sugerimos que complete sua leitura com o artigo, " Como montar um curso EAD: veja todos os benefícios desse negócio!"

Agora que você entendeu como os fóruns de discussão EAD são valiosos para alunos e para a instituição de ensino, separamos uma opção de como você, como instituição EAD pode organizar seu fórum para que ele realmente seja efetivo.

Como pode ser a estrutura do fórum de discussão de seu curso EAD

Descrevemos a seguir um exemplo de fórum de discussão EAD que você pode organizar para suas turmas.

1.Crie um espaço dedicado para cada curso realizado e abra um módulo para cada turma

Organização é palavra de ordem na criação de um fórum. É importante que cada aluno de cada curso e em cada módulo (por exemplo, uma turma EAD de determinado curso livre ou em determinado semestre de uma faculdade) saiba qual é o local para tirar dúvidas, realizar brainstorm e resolver problemas.

Os aplicativos de fórum, como no exemplo de fórum de discussão EAD da plataforma Eadbox, são intuitivos e facilmente você como instituição irá conseguir organizar para que as perguntas, dúvidas e debates aconteçam no local certo, por cada uma de suas turmas.

2. Construa uma linha do tempo para estimular as discussões

Uma outra opção para você colocar em prática com o exemplo de fórum de discussão EAD é construir um cronograma de integração com os módulos.

Lembre-se que é função da instituição e dos professores (ou tutores) alimentarem o ambiente dos fóruns e estimularem os alunos a participarem e trocarem informações.

Por isso sugira que os tutores EAD sigam uma linha do tempo para as conversas serem estimuladas e bem guiadas. Um exemplo de fórum de discussão EAD que você pode seguir, é o cronograma citado abaixo:
Linha do tempo: uma semana ou módulo Segunda-feira
Criar uma pergunta em um post, por exemplo: O que você sabe sobre a unificação curricular da educação básica?

Essa é uma boa pergunta para um curso de pedagogia EAD e com toda certeza provocará o compartilhamento de muitas informações e pesquisas.
Quarta-feira
Criar um post adicional à pergunta feita na segunda-feira, por exemplo "Ainda tem dúvidas sobre a unificação curricular da educação básica?

Nesse momento as dúvidas serão levantadas e os professores precisam agir mais participativamente.
Sexta-feira
Criar um post adicional com a pergunta: "O que aprendemos"

Neste momento os alunos terão um espaço para encerrarem as discussões. Isso será muito importante.

Na semana seguinte, publique uma lista das respostas que os estudantes compartilharam relacionadas ao que eles aprenderam sobre o tema e objetivo.

3. Treine seus professores

Sim, você precisa treinar seus professores a realmente interagirem na plataforma EAD para que ofereçam a melhor experiência para seus alunos. Lembre-se que seus alunos são seus clientes e merecem bom atendimento, atenção e conteúdo relevante.

Leia também: Como vender cursos EAD: vença dificuldades com um bom atendimento.

Agora, com os benefícios e exemplos de fórum de discussão que devem ser postos em prática, você pode tornar seu curso ainda mais robusto, desenvolvendo alunos capacitados e satisfeitos e buscando novos clientes para seus variados cursos.

Se estiver precisando de apoio para as estratégias de seus cursos EAD, pode contar com a Eadbox. Somos a única plataforma para EAD com tecnologia própria e integrada para armazenar a apresentar seus cursos, realizar transmissão de aulas ao vivo e webinars. E claro, contamos com a possibilidade de abertura de fóruns para seus alunos.

A Eadbox é uma plataforma de ensino a distância completa e intuitiva, preparada para receber seus cursos com tecnologia atual e preparada para acesso de muitos alunos. Fale com um consultor e saiba como começar gratuitamente.

Categorias

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Exemplo de fórum EAD: como e porque usar essa tecnologia

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Exemplo de fórum de discussão EAD: 4 dicas para colocar em prática. 3 passos para estruturar um fórum de um curso de educação à distância

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UNIÃO/ SINTONIA

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Ferramenta show!!

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Indicação de Leitura- Livro: O óbvio preciso ser dito

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Indicação de Leitura- Livro: O óbvio preciso ser dito

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Planejando o Trabalho em Grupo: Estratégias para Salas de Aula Heterogêneas (Portuguese Edition)

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Com base em anos de pesquisa e experiência docente, a nova edição deste popular livro traz atualizações importantes sobre como aplicar com sucesso a aprendizagem cooperativa, de modo a construir salas de aula equitativas. Esta edição inclui as descobertas das ma...

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¿Qué es el Role-Playing? ¿Cómo mejora la docencia?

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¿Sabes que es el Role-Playing? Cambios y mejoras dentro de la docencia, nuevas técnicas surgen para completar la formación del alumno.

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Hoje foi um dia diferente, me sinto trocando de roupa, trocando a roupa velha que usava. Relembrei meus tempos de escola e depois muitos acontecimentos na épocas de feedback, como queria que meus observadores tivessem passado por este curso na época, não teria sofrido tanto pra receber feedback, mas como escrevi ontem, isso faz parte do amadurecimento. Preciso ainda refletir e cuidar muito do que falo e escrevo, mas estou refletindo aqui. Gostei de uma dinâmica que com certeza 10 anos antes eu detestaria, hoje faria várias vezes, penso que este processo de lapidação está sendo muito importante pra mim e será muito importante e mais adiante também. A observação continua, vejo muita coisa nos outros o que vejo em mim e anoto td que preciso mudar e estou tentando....não vim a este mundo a passeio e percebo que preciso mudar, adoro mudanças... e com certeza todo esse conteúdo, as dinâmicas, as formadoras estão fazendo com que a antiga Ve Molina que já era boa, partisse pra ficar muito melhor...dentro dos conceitos de humildade e td mais...nada de subir à cabeça e sim, fazendo a coisa certa., pois agora tenho uma empresa tb...além do sonho de trabalhar na Elos.

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Foram 2 díias de total relaxamento colocando as ideias em ordem e Refletindo sobre toda a semana. Curtir a família foi minha prioridade poisna 2a volto aos estudos.

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Texto irônico, reflexivo do cotidiano.

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Todo dito popular funciona e ficaria o dito pelo não dito se os ditos ditos não funcionassem, dito o que, acrescento que há um dito que não funciona ou, melhor dito, é um dito que funciona em parte uma vez que, no setor da ignorância, o dito falha, talvez para confirmar outro velho dito: o do não-há-regra-sem-exceção. Digo melhor: o dito mal-de-muitos-consolo-é encerra muita verdade, mas falha quando notamos que ignorância é o que não falta pela aí e, no entanto, ninguém gosta de confessar sua ignorância. Logo, pelo menos aí, o dito dito falha.

Tenho experiência pessoal quanto à má-vontade do próximo para com a própria ignorância, má-vontade esta confirmada diversas vezes em poucos minutos, graças a uma historinha vivida ao lado do escritor Álvaro Moreira, num dia em que fomos almoçar juntos, na cidade.

Já não me lembro qual o motivo do almoço. Lembro-me, isto sim, que íamos caminhando, quando Alvinho disse, em voz alta:

- Leônio Xanás.

- O quê? - perguntei, e Alvinho explicou que Leônio Xanás era o nome do pintor que estava pintando seu apartamento. Até me mostrou um cartãozinho, escrito "Leônio Xanás - Pinturas em Geral - Peça Orçamento".

- Hoje acordei com o nome dele na cabeça. A toda hora digo Leônio Xanás - contava o escritor. - Ainda agorinha, ao entrar no lotação, disse alto "Leônio Xanás" e levei um susto, quando o motorista respondeu: "Passa perto". Ele pensou que eu estava perguntando por determinada rua e foi logo dizendo que passa perto, sem, ao menos, saber que rua era.

Foi aí que nos nasceu a vontade de experimentar a sinceridade do próximo e nos nasceu a certeza de que ninguém gosta de confessar-se ignorante mesmo em relação às coisas mais corriqueiras. Entramos numa farmácia para comprar Alka-Seltzer (pretendíamos tomar vinho no almoço) e Alvinho experimentou de novo, perguntando ao farmacêutico:

- Tem Leônio Xanás?

- Estamos em falta - foi a resposta.

Saímos da farmácia e fomos ao prédio onde tem escritório o editor do Alvinho. No elevador, nova experiência. Desta vez quem perguntou fui eu, dirigindo-me ao cabineiro do elevador:

- Em que andar é o consultório do Dr. Leônio Xanás?

- Ele é médico de quê?

- Das vias urinárias - apressou-se a mentir o amigo, ante a minha titubeada.

- Então é no sexto andar - garantiu o cara do elevador, sem o menor remorso. E se não tivéssemos saltado no quarto andar por conta própria, teria nos deixado no sexto a procurar um consultório que não existe.

E assim foi a coisa. Ninguém foi capaz de dizer que não conhecia nenhum Leônio Xanás ou que não sabia o que era Leônio Xanás. Nem mesmo a gerente de uma loja de roupas, que - geralmente - são senhoras de comprovada gentileza. Entramos num elegante magazine do centro da cidade para comprar um lenço de seda para presente. Vimos vários, todos bacanérrimos, mas - para continuar a pesquisa - indagamos da vendedora:

- Não tem nenhum da marca Leônio Xanás?

A mocinha pediu que esperássemos um momento, foi até lá dentro e voltou com a prestativa senhora gerente. Esta sorriu e quis saber qual era mesmo a marca:

- Leônio Xanás - repeti, com esta impressionante cara-de-pau que Deus me deu.

Madame voltou a sorrir e respondeu: - Tínhamos, sim, senhor. Mas acabou. Estamos esperando nova remessa.

Foi uma pena não ter. Compramos de outra marca qualquer e fomos almoçar. Foi um almoço simpático com o velho amigo. Lembro-me que, na hora do vinho, quando o garçom trouxe a carta, Alvinho deu uma olhadela e disse, em tom resoluto:

- Queremos uma garrafa de Leônio Xanás tinto.

O garçom fez uma mesura: - O senhor vai me perdoar, doutor. Mas eu não aconselho esse vinho.

Devia ser uma questão de safra, daí aconselhar outro:

- O Ferreirinha não serve?

Servia.

É irmãos, mal de muitos consolo é, mas ignorante que existe às pampas, ninguém quer ser.

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A ignorância ao alcance de todos - Crônica de Stanislaw Ponte Preta - Conto Brasileiro

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Todo dito popular funciona e ficaria o dito pelo não dito se os ditos ditos não funcionassem, dito o que, acrescento que há um dito que não funciona ou, melhor dito, é um dito que funciona em parte uma vez que, no setor da ignorância, o dito falha, talvez para confirmar outro velho dito: o do não-há-regra-sem-exceção.

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A homologia de processos precisa estar no cotidiano de todos que trabalham com ensino e aprendizagem

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PAUTA FORMATIVA E A APRENDIZAGEM DO ADULTO

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PAUTA FORMATIVA E A APRENDIZAGEM DO ADULTO

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QUESTÕES A SEREM OBSERVADAS
COMO PLANEJAR A PAUTA PARA UMA FORMAÇÃO?
COMO SELECIONAR AS ESTRATÉGIAS PARA UMA PAUTA?
QUAIS CRITÉRIOS DEVEMOS LEVAR EM CONTA NESTE MOMENTO?

ESTRUTURA
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM DEVE SER  ESPECÍFICO
ATIVIDADE DE ACOLHIMENTO
LEVANTAMENTO DE CONHECIMENTOS PRÉVIOS
ATIVIDADES REFLEXIVAS
SISTEMATIZAÇÃO DOS SABERES
INSTITUCIONALIZAÇÃO DOS SABERES ENCAMINHAMENTO

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Atividade para não esquecer para entrega até dia 03/03

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Atividade para não esquecer para entrega até dia 03/03

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Link para dia 03/03- https://forms.gle/y8ZUVVgktSjQfivX7

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Autorreflexão- Formação de formadores. 2022.

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O QUE FAÇO COM MEU TEMPO PEDAGÓGICO?

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PARTE II
1) MARCO TEÓRICO PEDAGÓGICO A) LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
SOBRE EL CONCEPTO DE TIEMPO Y EL ACTUAL CONCEPTO PEDAGÓGICO DEL TIEMPO INSTITUCIONAL

Los prohombres del pensamiento de las diferentes épocas han debatido sobre el concepto tiempo acorde a la visión científico-filosófica de cada período histórico.

Pero en cierta forma ha sido el pensamiento aristotélico el que marcó rumbos en la cultura occidental en este tema.

Para Aristóteles el tiempo es: "...el número del movimiento según el antes o después"

En esta concepción donde se conjugan las variables de espacio - duración respecto a un objeto o hecho se conciben las bases de lo que se designa como "tiempo lineal" y representa lo que se da en llamar concepción "objetiva" del tiempo, donde éste se puede fragmentar en partes estáticas y diferenciadas entre sí.

Hegel por el contrario considera que "el tiempo es el principio mismo del YO, de la pura conciencia de sí", lo que además de darle una significación subjetiva, dado que adquiere realidad a partir del ser, también le otorga el concepto de continuidad incluida en el todo que representa la conciencia.

A partir de esta antinomia se obtiene una síntesis en San Agustín quien estableciera el siguiente juicio de valor: "No existen propiamente hablando tres tiempos, el presente, el pasado y el futuro sino sólo tres presentes: el presente del pasado, el presente del presente y el presente del futuro"

En estos dos conceptos anteriores existe una conciliación de la objetividad aristotélica y de la subjetividad hegeliana, pues se reconoce una diferenciación estacionaria de los hechos pero dentro de un contexto totalizador.-

El poder aquilatar una realidad exterior (objetiva) y otra interior (subjetiva), da una perspectiva desde la cual se puede conjugar al concepto tiempo en la práctica con una mayor aproximación a la realidad, sin caer en los antagonismos de concebir el vivir "en pos" o "contra" el tiempo.-

Ya en el advenimiento de la época moderna, el pedagogo y teólogo Comenio (1592-1670) explicaba en su Didáctica Magna que la invención del reloj mecánico y la tipografía, representaban dos aspectos fundamentales en los que apoyó la organización de la vida escolar y los procesos de enseñanza que aplicó en su internado.

Mientras que en el proceso que va desde la revolución industrial en el siglo XVIII, y entrado el post modernismo, hoy siglo XXI, la materialización del tiempo en su concepto más utilitario, ha sido uno de los tópicos fundamentales que ha ocasionado un profundo cambio en los valores de la actual humanidad.

En el actual mundo de las comunicaciones, cabe plantearse cuál será el futuro próximo de las aulas, qué enseñar y en qué tiempo; y fundamentalmente qué valor de tiempo como docente se debe transmitir desde el punto de vista formativo.

PUESTA EN PRÁCTICA

Es importante asistir a tres características fundamentales de la aplicación del tiempo en la educación:

1. La relación de dos variables intrínsecamente conexas tiempo - espacio.

2. La disección del tiempo en tres etapas bien identificables:

La ecuación de rentabilidad del tiempo entre el insumo de tiempo y el aprendizaje.-

DIMENSIONES DE LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

El tiempo educativo tiene relación directa con el sistema organizativo de la educación.

En este tópico los agentes interactuantes son profesores, alumnos y administrativos entre otros, cada uno de ellos con tiempos propios.

Por otro lado el tiempo lineal de las diferentes gestiones que llegan a superponerse entre sí.

Por último la relación entre la extensión de tiempo que se requiere para unificar un módulo de conocimientos (Ciclo Básico - 3 años), versus el tiempo calendario que en realidad le insume a un estudiante.

En resumen el tiempo educativo se conforma por una interrelación de variables que es preciso estructurar dentro del sistema educativo, que en el caso del CES lo establece anualmente y lo eleva para su aprobación a la Gerencia General de Planeamiento y Gestión Educativa del CODICEN.

DETERMINANTES DE LA TEMPORIZACIÓN

1. El criterio higiénico-biológico, atiende las posibilidades biológicas de los individuos involucrados.

2. El criterio pedagógico, es el impuesto por el sistema de enseñanza utilizado. Atiende a la visión pedagógica de los planes de estudio a desarrollar, como así también al contenido de las materias a cursar, por ejemplo en el Plan 1996 del Ciclo Básico de Secundaria, la carga horaria semanal planificada para el área instrumental correspondiente a 3er. año es de 14 hs.-
Para la adecuación del tiempo han de tenerse en cuenta por su orden:

1. la sociedad donde opera el sistema educativo

2. que los criterios pedagógicos sean adecuados a dicha realidad social

3. el criterio higiénico-biológico

3. El criterio socio-cultural, atiende a las costumbres de la sociedad en que se inserta el criterio pedagógico que se pretende concretar, vale decir, el currículo que se estipula para el curso (ejem. los cursos técnicos volantes del Consejo de Educación Técnico Profesional - UTU, cuya duración se estipula con un concepto específico y se dicta acorde a una necesidad educacional para la inserción laboral en una localidad en particular; mientras que por otro lado se atienden las costumbres que atañen a dicha localidad, puede ser el caso de una zona rural con actividades productivas zafrales propias).

La estructuración del tiempo educativo debe atender a tres criterios de mayor relevancia

1. que la educación responde a un proceso intelectual y no a una ejecución, por tanto su carácter es atemporal

2. el tiempo de planificación difiere del de la ejecución en el proceso del aprendizaje. Siendo que ambos son inversamente proporcionales: a mayor tiempo de planificación menor es el tiempo que requiere la ejecución

3. de la planificación se desprende la medida y distribución de los tiempos a utilizar

En la estructuración del tiempo además deben de tomarse en cuenta:

Este último hecho de la relatividad del tiempo a utilizar, hace que la planificación sea considerada permanentemente en el proceso de educación para modificar los tiempos cuantas veces sea necesario.

Es de fundamental importancia, entonces, que la estipulación del tiempo se subordine y adecue a la planificación.

LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DEL ALUMNADO

la disponibilidad de tiempo

las aptitudes intelectuales de los educandos y los programas

las condiciones socio-económicas del alumnado

los imprevistos que obligan a una posterior fluctuación. Este punto en particular ha de tenerse en cuenta en todos los procesos de planificación del tiempo.

Para la organización del tiempo del alumnado han de tenerse en cuenta los siguientes factores:

La previsión del tiempo por tanto ha de establecerse en función de una planificación estructurada que tenga en cuenta a estas variables propuestas.

También inciden condiciones de carácter exógeno a la institución educativa, las que pueden ser de orden social o individual donde se desenvuelve el estudiante.

Otra variable importante a tener en cuenta es la edad del alumnado (tiempos biológicos).

1. Por ejemplo: en el Plan de Ciclo Básico de Secundaria, las materias correspondientes al Área Instrumental ( matemáticas, idioma español, inglés, informática, etc.), de ser posible, no deberían ubicarse al principio o final de la jornada, o en los días de comienzo o final de semana.

Esta planificación horaria no siempre es posible en función a requerimientos de otras variables como horario docente disponible. A título de ejemplo se transcribe la disposición de la carga horaria del día sábado correspondiente a 3er. año, turno vespertino, caso descripto en hoja 8

Como bien podemos apreciar, al final de la jornada del último día de la semana, se ubican materias con importante carga de esfuerzo de concentración.

2. Programar la ubicación de las áreas de estudio en función del grado de dificultad que ofrecen,(ubicación horaria en el día, o en la semana). Las áreas que ameritan mayor concentración es conveniente ubicarlas en horario o días centrales del ciclo de actividades.

3. Equilibrar la disposición de las áreas de estudio balanceando el trabajo de los dos hemisferios cerebrales, por consecuencia se logrará un rendimiento superior del alumno.

4. Prever períodos de descanso, y la duración de éstos, acordes a la edad promedio del alumnado.

1. Flexibilizar dentro de la norma los horarios de clase (reposiciones de clases, redistribución de horarios atendiendo a necesidades imprevistas, entre otros).

2. A la hora de planificar el tiempo prever situaciones imprevistas propias del sistema educativo y del medio social.

3. Manejar los espacios físicos y temporales con una ductilidad que permita reordenar los horarios acorde a las conveniencias.

2. Desde lo pedagógico:

3. Atendiendo a lo sociológico:

5. Distribuir la carga horaria en forma equitativa entre los días de la semana.

2. Desde el punto de vista higiénico-biológico ha de tenerse en cuenta:

B) LOS ESPACIOS ESCOLARES

1. Adecuar las jornadas y horarios acordes a las costumbres socio-culturales de la comunidad.

2. Tener en cuenta la edad y los compromisos que de ella devienen en actividades extracurriculares de la población estudiantil.

3. Manejar las distancias de traslado, máxime cuando éstas insumen mucho tiempo de viaje.

4. Adecuar los horarios teniendo presente la relación entre las variables población-espacio del centro de educación.

La disposición y distribución de la carga horaria de un centro de enseñanza atiende a variables de diversa índole, acordes a sus condiciones particulares. Estas pueden depender de la ecuación espacio-tiempo, de la multiplicidad de edades, entre otras. Pero a grandes rasgos podemos tipificar tres macro variables: la higiénica-biológica, la pedagógica y la social.

El espacio y su forma de uso ha sido una variable de permanente atención en la historia de la educación.

Desde el clasicismo griego los espacios educativos de la Academia de Platón y el Liceo de Aristóteles se adecuaban al tipo de enseñanza que se impartía allí, diferente al sistema itinerante de enseñanza que impartían los sofistas.

Permanentemente se ha destacado su valorización psicológica; tiene una simbología de poder, "Los espacios no son ingenuos, van marcando territorios, límites, valoraciones y posibilidades de las personas."

Durante la edad media la disposición asimétrica que ocupaba el pupitre del profesor respecto a la ubicación de los alumnos dentro del aula, fue establecida arbitrariamente acorde al lugar del docente en función al concepto pedagógico utilizado.

El "claustro" de las universidades medievales era una escuela de carácter cerrado.

En el sistema de enseñanza preceptista o individualizada, el manejo del espacio que hacía el docente entorno al alumno, perseguía un enfoque pedagógico donde el "abordaje" que se realizaba sobre éste debía cumplir con el precepto de inculcarle conocimientos.

Con el advenimiento de la enseñanza normativa, también el espacio educativo debió ser normalizado para atender los nuevos requerimientos pedagógicos.

La actual concepción pedagógica en la enseñanza de corte socializador, ha reconvertido su estructura arquitectónica para cumplir con su función social donde convergen alumnos, docentes, padres y los actores de la comunidad con el objeto de impartir y recibir instrucción.

A causa del propio concepto socializador de la educación, de lo que hoy se designa como escuela "abierta", no solamente la escuela ha cedido materialmente sus espacios a la sociedad, sino que también sale a hacer uso de los espacios de la comunidad para cumplir con sus propósitos de instrucción.

Célestine Freinet (1896-1966), el creador de la escuela nueva reflexionaba ante la innovación de sus "clases - paseo": "Era normal que en esta nueva atm ósfera, en este clima no escolar, accediéramos espontáneamente a formas de relaciones menos convencionales de la escuela. Nos hablábamos, nos comunicábamos en un tono familiar los elementos de la cultura que nos eran naturales y de los que todos, profesores y alumnos extraíamos un provecho evidente"

En las postrimerías del siglo XX con la implementación de los sistemas informáticos se ha generalizado la educación a distancia, -aún en pleno desarrollo-, con lo que se plantea una nueva concepción del espacio educativo. Ante esta nueva situación y sin desconocer las posibilidades globalizadoras educativas que ofrece el permitir extender el alcance de los centros de enseñanza allende de su espacio locativo, es preciso reconocer la interferencia que provoca en el concepto de educación como transmisión de valores, donde la bidireccionalidad de la comunicación, la reafirmación psicológica en la interacción personal alumno - profesor (feed back) adquiere aspectos relevantes; por lo dicho es de fundamental importancia que la actual pedagogía atienda seriamente una adecuada implementación de esta nueva realidad.

La buena administración y adecuación del espacio permiten una mejor optimización de las variables del tiempo y capacidad cuantitativa del alumnado. Además de permitir un mejor relacionamiento social dentro del centro de estudios.

Una correcta coordinación en el uso del espacio dinamiza positivamente el establecimiento de vínculos en la población estudiantil.

Los límites edilicios

Espacio escolar La disposición de sus ambientes

La disposición del material didáctico

Sus finalidades, sea enseñanza primaria, secundaria o terciaria, pues cada una de ellas atiende a diferentes necesidades educacionales.

Las variables económicas, con las que se cuenta para ajustarse a la mejor optimización de recursos.

Las variables sociales, ha de tenerse en cuenta la población que albergará; su edad, aptitudes físicas diferenciadas, perfil sociológico de la población estudiantil, entre otros.

Las variables pedagógicas, han de adecuarse al tipo de enseñanza que se impartirá; ya sean los ciclos (primaria, secundaria o terciaria), o bien si es un centro de alguna especificidad (escuelas técnicas, profesorado de educación física, o universidades científicas).

Las variables situacionales, responden a la ubicación geográfica del instituto (ámbito rural, urbano o suburbano).

Las variables imprevistas, son las que no aparecen explícitamente, por ejemplo la previsión de una explosión demográfica en un tiempo mediato por razones circunstanciales, o bien la futura incorporación de actividades afines al centro educativo (ejemplo, instituto que surge como un centro de educación primaria y en un futuro mediato se prevea la edificación de un centro de enseñanza secundaria contiguo).

VARIABLES QUE LO DETERMINAN

La edificación debe concebirse teniendo en cuenta:

Son muchas las previsiones que han de tenerse en cuenta a la hora de edificar un centro de enseñanza, por lo que es conveniente que esté circundado por extensas áreas parquizadas que posibiliten su futura ampliación.

ROL DE LOS PROFESIONALES

Los profesionales de la educación, poca o ninguna ingerencia tienen en la toma de decisiones, en cuanto a la infraestructura edilicia, por lo que su implicancia en el manejo didáctico del espacio se ve muy limitada.

El manejo de la seguridad de agentes internos y externos.

Adecuar los espacios a la variante del tiempo de uso.

El manejo que mayormente pueden realizar los docentes sobre el espacio, normalmente se limita a:

1. edad de los estudiantes

2. la disposición de las aulas en cuanto a flexibilidad y funcionalidad de uso

3. estética y orden

4. seguridad e higiene

5. adecuarlo a las necesidades metodológicas

Pueden intervenir, sin embargo, en las remodelaciones post obra.

Son ejemplo de esto:

1.a) EDAD. La edad del estudiante condiciona el espacio a utilizar.

La edad es una variable inversamente proporcional a la amplitud del espacio necesario, pues a menor edad hay una necesidad de mayor espacio del aula, puesto que la actividad prácticamente se concentra en ésta, debe contar con aberturas más amplias que permitan una mejor iluminación natural, entre otros.

En la medida que la franja etaria del estudiantado sube, es necesaria una retroversión hacia aulas específicas acordes a las materias (gabinetes de ciencias, salas de convenciones, auditorios, entre otros), por lo que inclusive toman mayor importancia los corredores interiores y escaleras que permitan una mayor movilidad del flujo estudiantil entre unas y otras aulas.

El mobiliario también debe adquirir dimensiones diferentes, los banco-mesa deben ser de fácil movilidad para su mejor disposición y uso de acuerdo a las tareas a realizar.

2.a) FLEXIBILIDAD Y FUNCIONALIDAD. La adaptación de los espacios al número de grupos, como así también a las necesidades didácticas de cada materia o área de estudio.

La efectiva utilización de los recursos se vincula con el uso de los espacios, y esto depende del clima organizacional.

3.a) ESTÉTICA Y ORDEN. Estos ítems deben involucrar a todos los actores.

"A veces (los alumnos), piensan que tienen más derecho al uso que obligación al cuidado. Esto, por una parte, tiene mucho que ver con lo que pensamos y ejercitamos los adultos, a quienes muchas veces también nos cuesta pensar que los espacios públicos son de todos y que, por eso, es también nuestra responsabilidad cuidarlos."

El orden estimula y adviene psicológicamente al comportamiento del estudiantado en particular; "...un lugar que está en buenas condiciones, que está cuidado, refuerza la sensación de bienestar y la valoración de lo que ocurre en ese espacio, influye en la autoestima de las personas que utilizan ese espacio." "..., si uno está en un lugar cuidado, tiende a cuidarlo;..." "Esto es importante tanto para los alumnos (dado que es su espacio de aprendizaje) como para los docentes (ya que es su espacio de trabajo)"

4.a) SEGURIDAD E HIGIENE. El orden es una variable que condiciona la seguridad e higiene.

La higiene no es únicamente responsabilidad del personal de servicio, sino que su mantenimiento involucra a toda la población del instituto

La seguridad atiende tanto al carácter endógeno como exógeno de la institución.

En lo interno, la amplitud de las puertas, corredores y escaleras deben adaptarse al número de la población del instituto atendiendo posibles situaciones de emergencia.

Las aberturas exteriores deben contar con una buena seguridad, y los patios deben adecuarse a los momentos de recreo, en lo posible que no cuenten con formas u objetos hirientes (rejas en punta, desniveles de escalones imperceptibles, entre otros).
C) LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Las barreras contenedoras ubicadas sobre las veredas que dan a los accesos, minimizan los riesgos de la vía pública en los horarios de ingreso o salida del estudiantado.

5.a) NECESIDADES METODOLÓGICAS. El espacio debe marcar la pauta para una metodología adecuada, dependiendo del tipo de relaciones que se establezcan entre educadores y educandos y de estos entre sí.

Es fundamental que el espacio no haya sido concebido de forma rígida, a los efectos de facilitar las diferentes acciones que se puedan llegar a desarrollar en el aula.

"El pilar del pensamiento único se asienta también en la escuela y se reproducen los mismos sistemas educativos a uno y otro lado del océano, demostrando una absoluta desvaloración de la importancia de las propias comunidades de aprendizaje a la hora de establecer los fines y medios de la actividad educadora formal (la idea de autonomía aplicada a los grupos), apartados éstos que casi resultan extraños ya para los propios educadores."

En Uruguay a nivel de enseñanza secundaria la temática de la diversidad se aborda oficialmente por primera vez en la CIRCULAR Nº 1985/90/EB Exp. 8650/88, fechada el día 26/07/1990 y con la última modificación vigente dispuesta por la CIRCULAR N°. 2045/91/MLP EXP:13224/90, de fecha 30/12/1991.-

Es reconocida la diversidad como una condición biológica e innata en cada uno de los seres humanos; por tanto la interrelación en los diferentes grupos conformados por institutos de enseñanza, familias, instituciones, entre otros, dependerá por consecuencia de las características sociológicas de los grupos o sociedades que interactúan.

Un instituto educativo, por tanto, no escapa a esta condición humana y como tal debe ser atendible.

De ahí la caída del paradigma de la escuela tradicional, generalizadora de normas.

Progresivamente los institutos de educación han prestado atención individualizada a aquellas situaciones institucionales o bien individuales, donde existan grupos o alumnos que ameritan una atención diversificada.

Es el caso del alumnado con NEE

"El concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier alumno que tenga dificultades de aprendizaje, por la causa que fuere, reciba las ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente, en el contexto educativo más normalizado posible."

Si bien cabe destacar que aún se mantienen conceptos que atienden a disfunciones con etiología orgánica y/o psicológica, no atienden a los conceptos pedagógicos actuales; el hecho de incluirlos como tal tiene un carácter proteccionista, lo que no deja de ser una forma de segregación.

Vale aclarar que estas capacidades diferentes deben ser atendidas como tal, aunque en el campo pedagógico muchas de ellas pueden manejarse adecuando los currículos en forma temporal. En el caso de un disléxico, el alumno puede ser eximido de determinados requisitos curriculares y algunas asignaturas pueden cursarse en tiempos especiales, sin apartarlo de los planes comunes.

Circular Nº 1985/90/EB Exp. 8650/88 -

10.- (Beneficiarios) : Cualquier educando del sistema ANEP o de los Institutos habilitados por éste que sea portador de una afección incidente en el aprendizaje, asistencia, exámenes pruebas de determinadas asignaturas u obligaciones o cargas curriculares, podrá solicitar las correspondientes exenciones o tolerancias.

En el concepto moderno, la normalidad incluye en el sistema educativo a los individuos con capacidades diferentes. Esto se encuadra en una concepción sociológica que trasciende al aula, pues si los educandos con capacidades diferentes conforman el todo social, no hay razón para excluirlos del sistema normativo.

Habitualmente cuando hablamos de capacidades diferentes nos remitimos inconscientemente a las disfunciones clínicas explícitas, pero las diferencias pueden ser de carácter étnico, de género, religiosas, sociales (concepto que puede ser muy amplio y no estrictamente de carácter económico, como por ejemplo familias naturistas que optan por no acceder al Plan Nacional de Vacunación, no siendo admitidos en el sistema educativo), diferencias individuales de aprendizaje, etc.

Para atender la diversidad sin incurrir en falencias tales como la segregación, es menester establecer políticas educativas inteligentemente aplicadas de un profundo espíritu democrático y fraterno, donde se destaquen las semejanzas que unen a los alumnos y no las aptitudes que los diferencian del común denominador; de no ser así y en el mejor de los casos podría crearse un espíritu proteccionista en vez de igualitario, o por el contrario crear barreras excluyentes entre el alumnado.

La inclusión de divergencias en la enseñanza normal tiende a crear niños y jóvenes con un espíritu de verdadera fraternidad y tolerancia, los integra para una convivencia realmente democrática y anticompetitiva; lo que no significa dejar de lado los aspectos motivacionales y el reconocimiento al esfuerzo.

"Hay que revisar cuáles son las actitudes hacia las diferencias, el tipo y calidad de relaciones entre los diferentes actores, el liderazgo del director, los espacios que se dedican a la participación y reflexión conjunta, etc. El trabajo colaborativo entre los distintos involucrados en el proceso educativo es un factor esencial para dar respuesta a la diversidad. Es importante asimismo crear un ambiente físico agradable y acogedor que favorezca el aprendizaje, las relaciones interpersonales y la autonomía y movilidad de todos los alumnos."

El estado debe educar en función de valores y reeducarse a sí mismo en función de la creatividad de los ciudadanos.

La escolaridad privada de por sí es excluyente e indirectamente atenta contra el sentido democrático de nuestras leyes.

LA DIVERSIDAD EN EL CONTEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO

Las modificaciones metodológicas en los programas de estudio a través de una mayor personalización, de la flexibilidad de los tiempos en la planificación o la reconversión de los materiales didácticos a utilizar.

La integración de alumnos con capacidades diferentes debe realizarse acorde al grado y tipo de diferencia. Es distinta la modalidad de inserción de un alumno proveniente de una cultura con lengua materna diferente que se insertará transitoriamente, al de otro con dificultades de aprendizaje y en carácter de permanente.

Las diversidades exigen todas un tratamiento individualizado, salvo excepciones. Los tratamientos de la diversidad utilizados comúnmente en la actualidad son:

Soluciones Didácticas

Soluciones de Orden Organizativo

Flexibilidad de los currículos

Fomentar un ambiente participativo y de integración entre los alumnos

La existencia de un departamento de orientación de apoyo para los profesores

Elaboración de programas de desarrollo individual

En caso de una diversidad muy alta es conveniente recurrir a centros especializados, sea en forma provisoria o permanente.

No obstante la diversidad no debe variar la visión que sostiene un centro de educación.

Las condiciones principales que debe tener un centro de educación para atender las diversidades deben ser:
1) MARCO TEÓRICO - PSICOLOGÍA EVOLUTIVA A) PUBERTAD Y ADOLESCENCIA - CONSIDERACIONES GENERALES
Por todo lo visto en esta parte del trabajo, se llega a la conclusión de la necesidad impostergable de:

educativo.

PARTE III

Adolescencia proviene del latín Adolescentia o Adulescentia, ae (f.): adolescencia, juventud.

La adolescencia es un aspecto cultural que se desarrolla en occidente a partir de la revolución industrial como consecuencia de la necesidad de prepararse intelectualmente para insertarse en el mundo laboral.

Las sociedades a través de los estados establecen un marco regulatorio y obligatorio de la educación. Como consecuencia la inserción de los jóvenes a la vida adulta, -como sinónimo de reproducción y responsabilidad sobre sus críos-, se aplaza en el tiempo.

Ese corrimiento de los roles hoy se ve agravado frente a un cambio de valores aparejado por la globalización. Si la adolescencia es un producto sociológico, como tal se modifica acorde a los cambios sociales que se suceden.

Por ser un hecho de carácter sociológico su análisis desde lo individual se estudia en el campo psicológico.

1. razones hereditarias

2. al medio geográfico

3. razones culturales

A diferencia de la adolescencia, la pubertad es un estadio genuino psico-biológico y de carácter universal, siendo ésta la que marca el inicio de la adolescencia.

La pubertad es causada por cambios hormonales producidos a nivel de la glándula pituitaria. Tiene carácter dimórfico, la niña normalmente antecede al varón, aproximadamente en un par de años de maduración; despertándose en el sexo femenino de los nueve a los dieciséis años.

La variación de edad en la que aparece la pubertad, responde a variantes que obedecen a:

diacrónicas, en función a las diferentes culturas históricas

sincrónicas, la modificación del período adolescente frente a los cambios socioculturales dentro de una misma contemporaneidad

1.a) La herencia predispone al individuo en el crecimiento, la menarquia, estereotipos físicos y también psicológicos.

2.a) De acuerdo a estudios realizados, las poblaciones que viven en zonas tropicales son precoces frente a las que se ubican en zonas más frías.

3.a) Las condicionantes culturales se presentan de dos formas:
CARACTERES SEXUALES SECUNDARIOS
CAMBIOS FISIOLÓGICOS CORRESPONDIENTES A LA PUBERTAD

El comienzo de la pubertad se da con la aparición de manifestaciones de caracteres primarios y secundarios.

Los de carácter primario, responden al desarrollo de los órganos genitales(pene en los niños y vagina en las niñas), mientras que los secundarios obedecen a una serie de transformaciones físicas que se describen en el siguiente cuadro:

surge una preocupación y cuidado especial de sus formas, siendo éstas objeto de comparación con sus pares

busca alcanzar estereotipos de belleza, que generalmente toma de líderes que idealiza

COMPORTAMIENTOS PSICOLÓGICOS

Los cambios físicos acaecidos durante la pubertad provocan una serie de cambios psicológicos que se identifican con el estadio adolescente.

La edad del narcisismo. Aparece en los adolescentes una serie de preocupaciones referidas a los cambios físicos:

La precocidad. El "adelanto" del desarrollo físico frente a sus pares, infiere de manera diferente en ambos sexos.

En el varón se expresa con:

intenta disimular su crecimiento

en lo posible esconde a sus pares la menarquia

se cohíbe de jugar a juegos propios de su edad

aparecen sentimientos encontrados respecto a la vestimenta

El "retardo" en su desarrollo puede aparejar sentimientos contrarios a los descriptos.

No obstante tanto la precocidad como el retraso pueden también hacerlo sentirse presionado, puesto que sus comportamientos, -propios de su edad-, puedan no acompañar a su crecimiento.

En la niña generalmente vivencia la precocidad en forma contrariada:

No hay un acuerdo respecto a la edad promedio ideal de maduración. Si bien este tema en particular, no se ve como gravitante en el futuro desarrollo de la personalidad al momento de abordar la edad adulta.

LA ADOLESCENCIA - DOLENCIA, UN MITO

Existe un mito entorno a muchas características de la adolescencia; una de ellas la identifica con expresiones de carácter sociológico correspondiente al siglo XVIII: "el romanticismo".

Esta época contenida en los tiempos de la revolución industrial, marcó en cierta forma el actual concepto social de adolescencia de la cultura occidental. Los escritores de la corriente romántica, con quienes se identificaban los adolescentes de la época, solían vestir una casaquilla azul y pantalones amarillos, resolviendo sus desencuentros amorosos a través del suicidio.

Durkheim analizó al hecho del suicidio en particular desde el punto de vista sociológico, definiéndolo como un hecho social; en una parte dice al respecto: "Cada sociedad tiene, pues, en determinado momento de su historia, una aptitud definida para el suicidio. Se mide la intensidad relativa de esta aptitud comparando la cifra global de las muertes voluntarias y la población de toda edad y sexo."

La relación de este tema responde a uno de los tantos mitos que se han manejado, en una época puntual, entorno a la adolescencia identificada a una etapa de la vida de connotaciones problemáticas.

Los estudios de la antropóloga Mead (1928) realizados sobre adolescentes de la población de Samoa, han cuestionado la universalidad generalizada del concepto adolescencia.

"..., se puede afirmar que el adolescente turbulento, atormentado y problemático existe, pero que no es el tipo de adolescente predominante, encontrándose en este grupo menos de un 11 por 100 de los adolescentes jóvenes"

La adolescencia es el período de tránsito entre la infancia y la adultez, por consecuencia, como todo cambio provoca una situación de crisis.

La crisis natural y universal está dada concretamente en la pubertad; "Con el comienzo de la pubertad aparecen transformaciones que llevarán la vida sexual infantil hacia su forma definitiva y normal"

Sin embargo no se debe desconocer la crisis adolescente, que si bien atiende a problemas de orden fundamentalmente sociológico, no deja de ser real.

Hoy día accedemos a una prolongación de este período atendiendo a una situación socio-económica donde las responsabilidades del mundo adulto resultan más difíciles, siendo un claro ejemplo la inserción laboral.

Es natural que un individuo biológicamente apto para afrontar una nueva etapa de su vida y que por razones exógenas no puede lograrlo, profundice su crisis de identidad.

Esta consecuencia que se constata en la adolescencia, tiene relación con la actual crisis que provoca una moratoria en las etapas adultas del ser humano.

Si al problema interior que debe resolver el adolescente le sumamos la inestabilidad crítica de sus mayores que deberían contenerlo y cederle espacios (sirviendo de modelos identificatorios), es natural que el paso transicional se vuelva traumático y se potencialice el choque generacional.

¿Cuál es el verdadero estado de las cosas?

¿El adolescente demora más en afrontar la madurez y ganar su espacio, o los adultos ocupan su lugar tomando roles adolescentes que le permitan reactivarse socialmente?

Frente a la crisis económica mundial, sin fuentes de trabajo, el adulto lucha por permanecer activo, con lo que el adolescente ve postergada su inserción al mundo de responsabilidad adulta.

El entorno social del adolescente le permite resolver con mayor o menor dificultad los conflictos propios de una crisis cuasi- natural.

En torno al proceso de maduración existen dos escuelas de pensamiento marcadamente opuestas.

Una de corte psicoanalítico representada por Piaget, que defiende la existencia de estadios en el desarrollo, entendiéndose por estadio cambio cualitativo o transformación.
B) DESARROLLO COGNITIVO Y APRENDIZAJE
La otra de corte vigotskiano representada por Bandura que ve el desarrollo del proceso cognitivo del individuo, iniciado en la infancia y en un contexto social determinado que lo preparan para los ajustes a los que se verá obligado a enfrentar en la adolescencia.

De la tesis discontinuista de Piaget y la ant ítesis continuista de Bandura surge la síntesis del pensamiento transformacionista.

Este establece que en la vida de las personas se dan transiciones que implican mantener simultáneamente cierta estabilidad, continuidad con el pasado y nuevos ajustes o adaptaciones a demandas que antes no existían y para las cuales muchas veces no se ha podido realizar una adecuada preparación.

A menudo pasan en silencio los cambios cognitivos concomitantes al período adolescente. No obstante, existe una transformación en las estructuras cognitivas tan importantes como las transformaciones puberales.

Piaget ha descripto la aparición de una nueva forma de inteligencia, la inteligencia operatoria formal.

tiene una mayor autonomía y vigor

se encuadra en el estadio de las operaciones formales

emerge entre los 11-12 años y se completa entre los 14-15 años

Piaget lo caracteriza como la culminación del desarrollo cognitivo

se resume a características de índole estructural (lógicas) y funcional (estratégicas)

Pero muchos otros autores hacen referencia a un aprendizaje en el momento de la adolescencia, centrado sobre las relaciones sociales; esta referencia al aprendizaje social contiene implícitamente un recuerdo de la importancia del funcionamiento intelectual.

se diferencia del estadio de las operaciones concretas ya que puede prescindir de la realidad para elaborar conclusiones hipotéticas.

Por el contrario las perturbaciones afectivas y comportamentales, frecuentemente importantes, que la pubertad provoca en algunos casos, muestran claramente como "la inteligencia" en su sentido más extenso, es un dato necesario para que el adolescente pueda integrar las modificaciones corporales, afectivas y relacionales que se operan en él y a su alrededor.

relaciona y combina causas aisladas ante un efecto y elabora varias hipótesis simultánea o sucesivamente

prevé la revelación de la verdad de una hipótesis a través de un método deductivo ("esquema de control de variables")

El razonamiento

Características funcionales

Hay conceptualización abstracta y prevé consecuencias relacionando variables intangibles.

En la adolescencia el individuo logra un pensamiento abstracto y teórico.

adquisición de la idea

relacionamiento de las variables

formulación de la hipótesis

deducciones causa - efecto

En función de la capacidad de poder prescindir de la realidad para elaborar hipótesis, puede entonces trabajarse -educacionalmente-, sobre la base de ideas abstractas prescindiendo de ejemplos de realidad tangible, es cuando se inserta en la currícula materias como filosofía.

El lenguaje es el vehículo por excelencia de las representaciones con que trabaja intelectualmente el adolescente en el pensamiento formal.

Procedimientos del razonamiento formal

A través de estos esquemas operacionales formales, el adolescente interacciona los nuevos conocimientos con la experiencia en un proceso interno que no necesariamente se hace consciente.

Los conocimientos acumulados se modifican en función de la experiencia.

el pensamiento formal es universal

es uniforme y homogéneo, constituye un sistema de conjuntos mediante el cual se accede a todos los esquemas de operaciones formales

por su carácter preposicional accede a las estructuras de formas antes que a sus contenidos

por ser la última etapa del desarrollo cognitivo, el conocimiento adolescente se rige por iguales parámetros del conocimiento adulto

Inhelder y Piaget establecen ocho esquemas operacionales formales que corresponden a diversos conceptos y estrategias.

De estos esquemas operacionales formales se destacan:

Además de las características generales ya enunciadas, Piaget mantenía otras posiciones respecto al desarrollo del pensamiento formal:

La labor del educador en el período adolescente radica entonces en potenciar el desarrollo cognitivo del estadio formal, por tanto deberían incluirse materias que favorezcan el desarrollo del pensamiento hipotético deductivo, combinando lo lúdico con lo pedagógico ( ajedrez).

Nuevas perspectivas sobre el razonamiento formal

Hay importantes diferencias entre los individuos que no logran resolver problemas formales.

En el acceso a la resolución de estos problemas interactúan otros factores como los motivacionales, aptitudes innatas, o bien que el individuo continúe utilizando mecanismos de razonamiento del período de las operaciones concretas.

Todas estas razones determinan la capacidad de adquirir el contenido de nuevos conocimientos. De manera que cada uno se aplicaría con mayor facilidad a lo ya conocido o experimentado.

En resumen, el pensamiento formal se desarrolla más fácilmente frente a una disciplina afín al individuo y con dificultad respecto a una que no está en su dominio.

Esto demuestra que el contenido de la tarea (entre otras variables), tiene una real significancia en la resolución de los problemas.

el pensamiento formal no es universal

no surge espontáneamente

no es sistemático

es un conjunto de estrategias que se adquieren por partes

C) DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA ADOLESCENCIA
También las experiencias previas y por aquello de acceder primero a las formas que al contenido, hacen presa al individuo de inducirlo a errores preconceptuales devenidos de la propia experiencia.

Los últimos estudios sobre el pensamiento formal (Carretero), establecen que el pensamiento humano se rige por conocimientos pragmáticos, lo que lo transforma en conservador y demuestra una relativa incapacidad para afrontar al pensamiento lógico.

Acorde a estos últimos estudios, y a diferencia de Piaget, se sostiene que

PERSONALIDAD

Personalidad es un conjunto de procesos y sistemas comportamentales estrechamente relacionados entre sí.

Una de las cualidades de la personalidad hace que los diferentes individuos no respondan de igual manera ante un mismo estímulo.

Por otra parte los individuos reaccionan en diferentes momentos y ante distintos estímulos con determinada regularidad; por consecuencia se puede decir que su actitud muestra una relativa continuidad frente a diversas situaciones.

No obstante la personalidad está sujeta a procesos formacionales que la hacen variar desde el punto de vista diacrónico, manteniendo sí determinados parámetros estables.

La personalidad tiene entonces, la característica de ser un proceso formacional evolutivo.

PERSONALIDAD ADOLESCENTE

En función de ser el individuo un todo y por cambios que se operan en él dentro de ese pasaje de la infancia a la adultez, la personalidad también se afecta con las crisis del cambio.

Ante las nuevas vivencias y la transformación cognitiva, el individuo recapitula lo vivido durante la infancia, deconstruyendo lo anterior para reconstruirlo hacia perspectivas futuras.

La aparición de las nuevas vivencias sexuales, identificatorias y la reacomodación a nuevos roles adultos en su inserción social, hacen que en el adolescente tenga lugar el surgimiento de nuevos valores que se traducen en su forma de relacionamiento con el ámbito social.

La adolescencia es la más pura expresión dialéctica entre el sentimiento de pérdida real del pasado infantil, como tesis; el apego a lo que se pierde como antítesis y la maduración del individuo como síntesis.

La adolescencia como trabajo de duelo.

En el adolescente se da un gran movimiento intrapsíquico, ligado a la experiencia de separación de las personas influyentes en la infancia, a un cambio en las formas de relación, en los proyectos y placeres elaborados en común, movimiento que puede compararse al de un trabajo de duelo.

pérdida del "objeto primitivo", haciendo a veces comparable la adolescencia con la primera infancia (fases de separación del objeto maternal)

pérdida del "objeto edípico" cargado de amor, de odio, de ambivalencia: el adolescente es conducido a "conquistar su independencia, liberarse de la empresa parental y liquidar la situación edípica". Se puede deducir de ello que la imagen parental idealizada, el sentimiento de poder realizarlo todo, proyectados durante la infancia sobre los padres, son también cuestionados por el deseo de autonomía, por el encuentro de otros ideales y por una mejor percepción de la realidad.

En este duelo debe dejar atrás el encuadre estable y continentador de una infancia que le otorgaba un sentimiento de certidumbre y amparo, lo que ocasiona al adolescente una vivencia de pérdida, provocándole nostalgias de lo que era su mundo.

Ana Freud estableció un paralelismo entre las reacciones de los adolescentes y las respuestas de los individuos a otros tipos de pérdida real: las decepciones sentimentales y los duelos.

1. la intelectualización y el ascetismo (A. Freud)

2. la escisión

3. paso al acto

El trabajo de la adolescencia, como el del duelo, consiste pues en una "pérdida de objeto", en el sentido psicoanalítico del término; pérdida de los "objetos infantiles" que puede analizarse esquemáticamente en dos niveles:

Mecanismos de defensa.

En relación a los conflictos mencionados, el adolescente crea ciertos mecanismos de defensa:

1.a) Según Ana Freud es un mecanismo defensivo del YO para controlar mejor las pulsiones a nivel del pensamiento, es el caso de los adolescente que pasan interminables horas en discusiones, en reconstrucciones del mundo.

El ascetismo podría definirse como un mecanismo defensivo de YO para controlar mejor las pulsiones a nivel del cuerpo.

2.a) El uso de la escisión tiene la finalidad de proteger al adolescente de su conflicto de ambivalencia centrado sobre la dependencia de las imágenes parentales. Esto se observa en los comportamientos contradictorios del adolescente, contradicción que parece no percibir y que no le inquieta; así el adolescente que reclama ruidosamente su independencia quiere que sus padres le acompañen en otras conductas en apariencia banales.

3.a) El paso al acto protege al adolescente del conflicto interiorizado y del sufrimiento psíquico, pero obstaculiza toda posibilidad de maduración progresiva, de tal forma que la incesante repetición de éste aparece a menudo como la única salida. En este tipo de conductas la acción domina al pensamiento (conductas agresivas hacia sí mismo o hacia el entorno social).

Cultura y adolescencia

La pubertad es un hecho fisiológico transcultural; la adolescencia es un período psicosocial.

Ello determina que la adolescencia tenga visos universales con diferentes formas de expresión y duración en las diferentes culturas históricas.

En contraposición a lo que opina Fierro expresando que la cultura occidental actual no practica ritos iniciáticos de transición a la vida adulta, se puede plantear que estos se practican y de una manera tan primitiva que recaen en particular sobre el género femenino con connotaciones que remiten a las más antiguas civilizaciones.

Es el rito ancestral a la fecundidad procreadora donde se expone socialmente a la púber que ya está pronta para la reproducción de la especie humana: "fiesta de los 15 años". Esto demuestra que los ritos persisten con cambios de forma pero no de contenido, pues éste subyace en diversas manifestaciones involucrando a ambos sexos.

1. período de lactancia y reconocimiento mutuo, donde el lactante se define como "yo soy lo que espero tener y dar"

2. primera infancia y deseo de ser uno mismo que remite a la independencia motriz donde "yo soy aquello que puedo querer libremente"

3. infancia y anticipación de roles, donde el niño se siente más activo y comienza a anticipar el futuro percibiéndose como "yo soy aquello que puedo imaginar que seré"

4. etapa escolar y la identificación con la tarea, donde el niño aprende a "saber" como hacer las cosas y se percibe como "yo soy lo que puedo aprender para hacer una tarea"
Es frecuente que en esa idealización proyectiva de lo que él/ella pretenden que deba ser, equivocan el objeto del amor, de ahí la expresión popular refiriéndose al amor adolescente, "que se enamora del amor".

Luego, gradualmente irá clarificando "quien soy yo, quien eres tú".

5. adolescencia y cristalización de la identidad, donde el adolescente intenta definirse a sí mismo y lo hace a través de todas las actividades que desempeña, en la búsqueda de sus aspiraciones y en el nacimiento de la expresión sexuada del amor, se traduce en pasiones que proyecta sobre el ser amado diciendo "éste soy yo".

6. la etapa adulta trasciende la problemática de la identidad

7. adulto y adquisición de la intimidad, se refiere a la superación del "yo soy" en un "nosotros somos" en el compartir, arriesgando incluso su propia identidad

8. adulto y generatividad, donde el individuo es capaz de ampliar su propio "yo" proyectándose en sus hijos o sus obras

9. adulto e integridad, se refiere a la madurez ante la vida y ante la muerte

Identidad personal

La adolescencia es el momento clave en la formación de la identidad, ya que en esta etapa el individuo puede vivir en sociedad y relacionarse con los demás como persona psicosocial, reaccionando según la forma en que en su infancia ha integrado los distintos elementos de la identidad.

Para Erikson las etapas por las que atraviesa la identidad personal son las siguientes:
D) RELACIONES SOCIALES EN LA ADOLESCENCIA
No todos los individuos alcanzan una identidad lograda durante la adolescencia. Esto significa alcanzar una autoidentificación, una identificación frente a los demás, ser una individualidad en su propio medio social, conocer los verdaderos y propios intereses, y saber adaptarlos a las circunstancias que le rodean.

En estos términos es que el adolescente se siente observado, lo cual muchas veces lo impulsa a actuar de forma tal que logra ser observado.

En esa búsqueda de identidad, puede confundir identidad con diferenciación, de ahí que son presa fácil de las modas y modismos, lo primero se percibe con claridad en la forma de vestir, lo segundo en el lenguaje.

Las relaciones sociales en el adolescente están estrechamente vinculadas a su personalidad.

El adolescente pasa a establecer vínculos más estrechos con sus pares.

Esta relación de integración generacional se da generalmente cumpliendo etapas que van desde las relaciones grupales del mismo sexo, pasando por la interrelación de grupos de ambos sexos y su fusión. En este punto se logra la adaptación heterosexual y la consolidación del rol masculino - femenino. Este proceso involucra tanto la aceptación del propio cuerpo como el establecimiento de nuevas y más sólidas relaciones con sus compañeros de ambos sexos, todo ello como antesala para la futura vida de comunidad y de pareja.

Con el nacimiento de las relaciones de pareja generalmente finaliza disgregándose el grupo.

No obstante esta nueva integración social, persiste la demanda de afectos del adolescente hacia sus padres, aunque ambivalentemente suele mostrarse huraño y esquivo con ellos.

Las figuras parentales siguen gravitando de manera importante en sus decisiones, siendo ejemplo de los valores y opciones de vida que toma el adolescente.

Dentro de lo que es la búsqueda de identidad, también en del núcleo familiar el adolescente busca un lugar diferente al del niño que fue; esto suele ocasionar algún tipo de conflictos, donde adolescente y padres en forma conjunta irán reacomodando los esquemas anteriores.

En esta edad se consolidan habilidades técnicas, comunicativas y sociales que le permitirán la inserción en el mundo adulto.

Como ya se ha visto al inicio de la PARTE III, en esta edad se desarrolla el sentimiento de emancipación, en cuya concreción juegan de manera importante variables sociales que favorecen o dificultan el proceso.

En referencia a los valores con que los adolescentes van guiando sus comportamientos, Havighurst identifica tres estereotipos:

el preconvencional (etapa preescolar)

el convencional (etapa escolar)

el postconvencional , ubicando en este período: - principio del contrato social (libertad)

En el estadio adolescente conjuntamente con el desarrollo cognitivo y de la identidad, se van afirmando en la personalidad del individuo los valores morales.

Los valores morales se conforman con tres tipos de contenidos:
CONCLUSIONES
Kohlberg entiende al desarrollo del juicio moral en seis estadios, agrupados de a dos en tres niveles diferentes:

- principios éticos universales ( justicia)

PARTE IV

Educar

Acorde con el significado etimológico manejado al comienzo del trabajo (criar, alimentar), conceptualmente educar es dar algo, pero ¿qué es lo que debe dar la educación de hoy?

Estos tópicos han sido y serán por siempre el A, B, C, del educador:

¿Qué enseñar?

¿Cómo enseñar?

¿Cuándo enseñar?

Cuando debería anteponerse ¿Para qué enseñar?

desarrollo afectivo Valores

desarrollo cognitivo Actitudes

desarrollo social Conocimiento

Entonces la respuesta ha de ser:

La Educación debe buscar la consecución de la felicidad del individuo.

materialista (vacua de valores universales)

altamente tecnicista (la inversión humana apunta a ser cualitativamente muy alta y cuantitativamente muy baja)

Se llega a través de:

La educación es producto de una cultura, como ésta lo es de una sociedad.

Nuestra cultura post modernista es:

La deducción final de este proceso resulta obvia.

Tomando los conceptos de "Visión y Misión" de la institución visitada, se constata la preocupación de formar individuos con valores consistentes que luego serán proyectados en la sociedad.

El Instituto cuenta con una moderna infraestructura edilicia, destacándose el mérito de su población en el mantenimiento y adecuación de los espacios.

Cuenta con un cuerpo docente altamente profesional:

68% de docentes de nivel terciario (entendiendo que la formación docente es de carácter terciario)

8% de estudiantes de nivel terciario

Esto se ajusta además, con un perfil docente joven y maduro en su profesión.

La distribución del tiempo está adecuadamente planificada.

La imposibilidad de cumplir con una distribución equitativa de las áreas de enseñanza es consecuencia de la falta de recursos en la educación de nuestro país, pues resulta difícil contemplar las necesidades organizativas del Instituto y la realidad económica del cuerpo docente que debe recurrir a otras fuentes de ingreso.

Las debilidades que ha detectado el Instituto en el análisis de la matriz FODA, son consecuencia de la realidad social actual; más allá de no contar con un equipo técnico interdisciplinario en el área social ( Lic. en Trabajo Social y Psicólogo).

Erradicar las debilidades posibilita eliminar las amenazas o bien revertirlas.

La implementación de actividades por parte del Instituto para cambiar estas situaciones viene dando su fruto, se ha logrado abatir el índice de deserción.

No obstante, la actual formación de docentes cuenta con una alta preparación teórica específica, pero no atiende lo necesario a la formación en el área social, y cuenta con una baja carga respecto a la actividad de práctica docente.

Es preciso formar educadores que sean referentes sociales comprometidos con la comunidad; que es desde donde provienen los educandos.

En el análisis de debilidades se demuestra la inconsistencia socio - económica, la descontextualización actual de la familia (como vínculo medular y contenedor del individuo), lo que influye directamente en el desarrollo cognitivo del educando. La baja vinculación de los padres con el Instituto es fiel reflejo de esta situación.
Idilio W. Ibarra
De ahí la importancia del carácter de institución abierta con que se plantea el Instituto respecto a la comunidad.

Si se considera la situación social actual, indiscutiblemente el Instituto está cumpliendo con una función contenedora muy importante para los educandos, pues en su población no se han detectado disfunciones graves (suicidio, embarazo precoz o conductas psicopáticas).

En resumen, a pesar de la carente inversión de rubros en la enseñanza, los logros humanos que se obtienen en este Instituto merecen ser destacados.

Profesorado de Idioma Español

IFD - Durazno

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Pedagogía. Organización del tiempo. Organización del espacio. (página 2)

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PARTE II 1) MARCO TEÓRICO PEDAGÓGICO A) LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO SOBRE EL CONCEPTO DE TIEMPO Y EL ACTUAL CONCEPTO PEDAGÓGICO DEL TIEMPO INSTITUCIONAL Los prohombres del pensamiento de las diferentes épocas han debatido sobre el concepto tiempo acorde a la visión científico-filosófica de cada período histórico.

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Ocorre em 2 etapas
1ª etapa: propor atividade desafiadora para que vivenciem a sistematização da aprendizagem.
2ª etapa: promover uma discussão sobre as condições

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A dupla conceitualização é uma estratégia utilizada pelo coordenador para que os docentes construam conhecimento sobre um conteúdo e também sobre as condições didáticas necessárias para ensiná-lo.

Em certa ocasião, resolvi aplicá-la na escola que coordeno ao notar que os docentes tinham dificuldade em trabalhar com a produção de texto e não conseguiam realizar boas atividades de produção oral. Com base em minhas observações, cheguei à conclusão de que eles não sabiam que papel desempenhavam no momento da produção, quais eram os comportamentos de escritores que os alunos precisavam aprender e como poderiam ajudá-los a produzir versões diferentes dos textos originais.

Levantei então algumas questões: Como organizar uma aula de produção oral com destino escrito? O que fazer quando os alunos apresentam dificuldades em ditar o texto para o professor? Como obter a participação de todos? Quais desafios o docente pode propor para que os alunos compreendam o gênero a ser produzido? Quais são as condições didáticas para que essa atividade aconteça? Como propor a reescrita de uma história que seja diferente da versão lida pelo professor?

Com base nessas perguntas, planejei uma reunião de formação e propus a reescrita de um conto tradicional que fazia parte do projeto didático do semestre. Para isso, resgatamos alguns conteúdos já discutidos sobre a importância do trabalho com a reescrita e levantamos as dificuldades que os docentes observavam quando propunham a produção oral em sala de aula.

Pedi que eles lessem em casa duas versões diferentes da história Os três Porquinhos , e durante o encontro fiz a leitura de uma terceira versão. Após a socialização das versões, propus que o grupo produzisse um novo texto coletivo, que seria escrito por mim no papel de professora. A ideia era que os docentes se colocassem no papel de seus alunos. Eles fizeram então uma quarta história e realizei intervenções para mostrar que a atividade era destinada a desenvolver competências nos alunos, e não servir como uma fórmula para ensinar os diferentes gêneros.

Entre as intervenções, destaquei as sugestões de releitura e revisão de trechos, a retomada do roteiro original para recuperar a sequência dos fatos e acontecimentos, a análise da ortografia das palavras e a coesão e coerência do texto. O encontro foi um longo processo de reflexão sobre o que e como fazer para garantir que o leitor compreenda novas versões de uma história.

Posteriormente, realizamos a leitura da produção coletiva e levantamos as estratégias que utilizei para conduzir a atividade, além de outras que poderiam ser aplicadas. Indiquei também a leitura do texto "Situação didática - Produção oral com destino escrito", do livro Referencial de formação de professores (Cedac e Fundação Vale do Rio Doce, 2002). Por fim, pedi que todos realizassem com os alunos a atividade com o conto que lemos, dentro do contexto do nosso projeto didático sobre narrativas literárias e contos de fadas.

Ao propor uma situação real, possibilitei que eles enfrentassem suas dificuldades, mobilizassem conhecimentos e tomassem consciência do seu papel na prática de produção de textos. E vocês, já realizaram uma situação de dupla conceitualização com os professores? Como foi? Compartilhem!

Abraço,

Eduarda

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Como usar a dupla conceitualização para entender melhor o ensino e a aprendizagem

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om/74KnMuk9h3XA3Y7Rz2Uf6FPaxB79S42h3SjdzwFg2ZTFywWuqfSvcu4aNsT6/img-7539.jpeg" alt="(Foto: Manuela Novais)" width="550" height="300"> (Foto: Manuela Novais) A dupla conceitualização é uma estratégia utilizada pelo coordenador para que os docentes construam conhecimento sobre um conteúdo e também sobre as condições didáticas necessárias para ensiná-lo.

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Uma competência é um conjunto de conhecimentos, habilidades, e atividades necessárias para garantir as tarefas e os papéis do formador.

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Leitura Capítulo 1 Livro Aprendizagem do Adulto Professor

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Leitura Capítulo 1 Livro Aprendizagem do Adulto Professor

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Um dia confuso. Logo cedo meu marido cortou a mão no trabalho, levou pontos e veio para casa ,graças a Deus foram somente 6 pontos, mas o corte foi fundo na mão chegando até o osso. Na hr do almoço recebemos a triste noticia do falecimento do melhor amigo de infancia de meu esposo, ficou
muito chateada e eu também e para me distrair fui estudar. Foi um   momento de leitura, anotações, grifos, destaques e pesquisas para a montagem do resumo da leitura.  Releituras dos 1° ao 4• Encontros.

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Periodo da manhã velório e sepultamento. Após o almoço retornei às minhas lecturas e término de meu resumo.

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Minhas percepções
Sinto que este foi melhor que tive em todos os 28 anos que lecionei, nunca uma formação mexeu tanto comigo, como o próprio Larrosa diz "Eu creio no poder das palavras, na força das palavras, creio que fazemos coisas com as palavras e, também, que as palavras fazem coisas conosco...", a cada momento minha autopercepção era acionada e está assim até o momento, em cada leitura que faço - e até em meu trabalho - toda a minha autopercepção mudou, não sou mais a mesma formadora que iniciou no curso no dia 21/02/2022, como escrevi no diário de bordo, houve uma ruptura em muitos conceitos, em barreiras, amadureci, cresci, meu olhar humanista se manteve, porém observando a formação que era humana e também profissional e ninguém se magoou, por exemplo, se o tempo da entrega da atividade não deu e atrasaram e não deram mudaram o prazo... senti o profissionalismo nestes momentos que em muitas situações pode ter o emocional atrapalhando, mas que, pela forma de condução do processo, foi tranquilo e permitiu aliar razão e emoção nas atividades cotidianas de maneira muito mais reflexiva do que havia anteriormente.
Os conteúdos que escolho para dedicar atenção e aprender ainda mais são:  Pauta Formativa, Feedback e Rubrica, pois neste momento atual da educação, tanto na básica como na superior, EAD, ensino remoto, a rubrica, que é um instrumento de avaliação apresentado na forma de tabela, construída e modificada com base nos critérios específicos, que se relaciona a uma atividade ou qualquer outra tarefa, que se deseja avaliar se faz importante porque prepara para um feedback ágil e de fácil compreensão, especialmente se foi discutida antes de sua realização. Sua elaboração consiste em saber claramente quais critérios são importantes para você avaliar  e, caso haja, qual a ordem de importância de cada um desses critérios; já a Pauta Formativa é de suma importância para o professor pois deve proporcionar interação, reflexão, criticidade e protagonismo dos participantes para que a partir da vivência seja possível incorporarem tais posturas e que se considerem sujeitos ativos de sua aprendizagem ( definir o tempo, o formato e os objetivos de aprendizagem).
Todas me impactaram de certa forma, todas me me deram algo a aprender, mas, as aprendizagens que incluíram feedback com as habilidades comunicativas e a elaboração das pautas formativas foram as que mais me marcaram, fascinaram e me deram a percepção de todos os passos da construção do saber, senti que fui de Tematização da Prática, que consiste em olhar a prática como um objeto sobre o qual se pode pensar e aprender para um Aprimoramento da Prática na qual aprimorei, lapidei minha prática que  usava.  E é isso que me move, esse aprimoramento constante é o que me move

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Maria Elisa Interpreta “Notas sobre a experiência e o saber de experiência” de Jorge Larrosa Bondía

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Dia de postar as reflexões de meus estudos nos fóruns

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Dia de postar as reflexões de meus estudos nos fóruns

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Tenho o hábito de ler e fazer anotações e de ver as videoaulas e também fazer anotações, após terminar este processo eu junto minhas observações e releio montando um mapa mental ou um novo resumo. O colocarei em breve aqui.

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Recebi nesta tarde uma indicação de Leitura!
Conversando com uma amiga da Universidade Metodista me disse que era muito bom.

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Postagens feitas em minha página de trabalho

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Postagens feitas em minha página de trabalho

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Revista da Associação Brasileira de Psicopedagogia - Aprendizagem do adulto professor

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1ª Atividade após leitura do Capítulo do livro

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1ª Atividade após leitura do Capítulo do livro

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Com base no texto, consideramos como formador de professores o profissional que:

Escolha uma opção:

a. forma professores, desenvolvendo seu papel no cenário das escolas, secretarias de educação, centros de formação docente e universidades.

b. forma educadores que atuem em diferentes contextos, inclusive na educação informal.

c. forma profissionais que atuam na educação, centrando sua atuação exclusivamente no nível da escola.

d. forma professores exclusivamente na formação inicial em nível superior.

No texto, os autores falam sobre dois modelos de formador: o formador instrutor e o formador colaborador.

Ligue cada afirmação ao tipo de formador a que ela está relacionada.

| Se adapta melhor à estratégias como palestras e cursos sobre temas específicos. | Resposta 1
Escolher... Formador instrutor Formador colaborador
| O professor é protagonista de sua formação e atua formador de si próprio. | Resposta 2
Escolher... Formador instrutor Formador colaborador
| Especialista que transmite conhecimentos aos professores que os recebem de maneira passiva. | Resposta 3
Escolher... Formador instrutor Formador colaborador
| O ponto de partida para o trabalho é a prática docente. | Resposta 4
Escolher... Formador instrutor Formador colaborador

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Ao iniciar minha leitura, percebo que o tema do capítulo 1 se baseia na origem e organização do grupo responsável pela autoria deste livro. Um Grupo de pesquisadores, em sua maioria pedagogos e relacionados de alguma forma com a Instituição a que trabalham, que apresentaram uma produção coletiva com o objetivo de investigar e compreender a aprendizagem de adultos, tentando teorizá-la a partir de suas vivências e autorreflexões dentro desse papel de professor aluno, a fim de tirar de suas experiências vividas durante essa pesquisa um maior entendimento de como adultos compreendem e aprendem, sendo este o objetivo comum do grupo. O grupo iniciou o estudo por meio de uma pergunta “Qual caminho o professor deve seguir em seu estudo?”. O grupo iniciou o estudo por meio da apreciação e reflexão sobre a arte em geral, usando a literatura, a pintura, a música e o cinema com fonte de mediação do coletivo, tentando observar uma aprendizagem significativa e provocadora de mudanças através do processo de mediação, troca de experiências e reflexão a través de leituras, discussões elaboração de sínteses de encontros produção de escritos sobre aprendizagem de adultos. Com o avanço das produções e das sínteses houve uma ampliação na produção passando a serem pontos de referência. Um ponto que marcou muito e eu acho de suma importância no papel de formador é a narrativa de aprendizagem de cada um, pois sabemos que um adulto aprende com o outro, que somos fascinados em saber como o outro aprendeu, como fez tal coisa. Outro ponto importante é a reflexão que é um instrumento fundamental à nossa aprendizagem e a constituição de um grupo tudo gerou a necessidade da abertura de um canal de comunicação mais ágil para a partilha coletiva e encontros virtuais. Eu conheço como Engajamento A partir dessa pergunta se percebe a necessidade de uma apreciação e reflexão sobre a arte em geral, usando a literatura com Manoel Barros, a pintura com Van Gogh, a música com Toquinho e Vinicius e o cinema como fonte de mediação do coletivo, tentando observar uma aprendizagem significativa e provocadora de mudanças através da reflexão. A síntese ganha corpo passando para uma escrita coletiva. Estou de acordo com Calvino (1990) ao ler tudo isso que o grupo é uma combinatória de experiências, de informações, de leituras e de imaginações, onde tudo pode ser remexido e cada vida é uma enciclopédia, uma biblioteca, um inventário de objetos, uma amostra de estilos reordenados de todas as maneiras possíveis. Percebo também que a aprendizagem do adulto quando experiências, são interpretados por habilidades e conhecimentos adquiridos e ações são desencadeadas.  E como aprendemos e quando aprendemos? Podemos aprender no confronto de ideias: Experimentando, acertando e errando; Ouvindo outras experiências Recorrendo à memoria do que conhecemos menos Fatores externos e internos Condições necessárias à aprendizagem: estar aberto para o Novo, Disponibilidade para conhecer-se. Domínio da Linguagem, Flexibilidade e Sensibilidade. Mesmo adultos continuamos aprendendo, a diferença é que temos experiências em nossas vidas, estudos, formações, mas penso que estando aberto para o novo, tendo disponibilidade para conhecer-se, domínio da linguagem, flexibilidade e sensibilidade a aprendizagem acontece em qualquer idade.  Tenho plena consciência que a formação de professores não pode ser identificada e compreendida apenas como ferramenta para formar pessoas capazes de ensinar, pois sabe- se que ao formar um professor forma-se o profissional e a pessoa, é intrínseco, e com isso traz à tona toda a sua bagagem de vida, mas a partir do momento que esse indivíduo se encontra em um ambiente favorável à aprendizagem, estando aberto para o novo, compartilhando experiências. Partiria inicialmente da pergunta reflexiva sobre que tipo de professor quero ser? É importante salientar que o grupo não é homogêneo, os indivíduos têm crenças diferentes, formações diferentes, personalidades diferentes, portanto o acolhimento e o respeito devem ser o carro chefe desse processo. Cada um do grupo deve se sentir acolhido, sentir-se respeitado, deve ser ouvido, a escuta ativa é muito importante, a linguagem, a sensibilidade com que o formador lida com o grupo é muito importante, mostrar de uma forma muito suave como devem agir em tais situações, sem constrangimento fazendo-os refletir sobre suas ações. O formador deve observar e estar 100% focado no grupo, atento a tudo, utilizar práticas de recepção, gestar o tempo, dar feedbacks rápidos, ser organizado, ser provocador, mostrar o que está fazendo e fazer com que o professor que está sendo formado por ele queira ser como ele.    |

Podemos pensar em várias maneiras de fomentar este processo. Uma delas, é propondo ao grupo que faça uma reflexão por escrito sobre como aprende melhor. Depois pode solicitar que os participantes  compartilhem e observem como os demais aprendem e organizar uma roda de conversa sobre o tema.

Outra ideia é, ao final de um encontro formativo, pedir ao grupo que explique o que aprendeu no encontro e como aprendeu, ou seja, que tipo de atividade fez mais sentido: quando ouviu o(a) formador(a) falar, quando leu, quando trabalhou em pequenos grupos, enfim, a ideia é proporcionar um momento de reflexão sobre como sua aprendizagem acontece.

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Os tipos de aprendizagem
Gostei muito do estilo do Podcast, Muito suave, didático, dinâmico e rápido.

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Listen to this episode from Nada Sei on Spotify. Seja bem-vindo ao Nada Sei. Aqui, a apresentadora Ana Paula Xongani vai receber convidados especiais para investigar diferentes maneiras de aprender e ensinar. Vem explorar esse universo com a gente! See omnystudio.com/listener for privacy information.

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Francisco Imbernón fala sobre caminhos para melhorar a formação continuada de professores

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POR: Noêmia Lopes Levantar propostas para melhorar os programas voltados à formação continuada de professores é o principal foco das pesquisas de Francisco Imbernón, doutor e mestre em Filosofia e Ciências da Educação e catedrático de Didática e Organização Educacional da Universidade de Barcelona, na Espanha.