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Educación en los gobiernos peronistas 1946-1955

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La educación en épocas de dictadura militar

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Cuarto Periodo: video Tutorial

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Estado y Educación en el Modelo Agroexportador

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EDUCACIÓN Y DESARROLLiSMO Historia Social y Política Educativa Argentina

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TP Cuarto Período Sobre Formas de Estado

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Políticas en debate, la atención educativa de la primera infancia en la Argentina
·         En términos jurídicos, a veinte años de la Convención por los Derechos de los Niños y Niñas, se suman la Ley de Protección Integral de Niños, Niñas y Adolescentes y la Ley de Asignación Universal, entre otras, que marcan una orientación clara en la dirección de reparar los efectos de la pobreza

·         La reducción de los índices de pobreza extrema y las políticas sociales que atienden a los niños y niñas pequeños, presentan por primera vez en las últimas décadas otro horizonte posible.

·         En el terreno educativo: el reconocimiento del Nivel Inicial como una unidad pedagógica en la Ley Nacional de Educación, resultando el primer escalón del sistema educativo.

·         La inclusión de la categoría universalización junto con la de obligatoriedad de las salas de 5 años que sancionó la Ley Federal.

·         El término obligatoriedad incluido por primera vez en la LEF, situó un primer debate referido sobre el para quién se prescribe la misma. Si era el Estado el que se ve obligado por ley a garantizar la prestación educativa o, por el contrario, si son las familias las que están obligadas a enviar a los niños y niñas de 5 años al jardín de infantes. Si se curva la vara para un lado u otro.

·         si está dirigida al Estado, el mismo tiene que planificar y garantizar a corto, mediano y largo plazo la expansión del nivel en función de la cobertura y las proyecciones futuras respecto al crecimiento demográfico de la sociedad atendiendo prioridades en clave de igualdad

·         si la obligación es de las familias se produce un desplazamiento discursivo que ubica una vez más a los grupos familiares como responsables primeros de la atención educativa de sus hijos.

·          La actual Ley Nacional de Educación asume el primer rasgo. Sin embargo, es contradictoria en sí misma, ya que ubica al Nivel Inicial en su justa dimensión al incluir la categoría de universalización junto con la de la obligatoriedad, pero al mismo tiempo enuncia que las familias son el agente natural y primario de la educación.

·         Otro de los debates que provocó en su momento la sanción de la obligatoriedad de la sala de 5 años se tradujo en el plano pedagógico en una preocupación por sus efectos. El temor :una primarización del Nivel Inicial.

·          Desde principios de los noventa, se acentuó la distancia entre las políticas nacionales y las prácticas educativas instituidas en los jardines de infantes que evidenciaron quiebres significativos al interior del campo: una polarización entre quienes suscribían y adherían al cambio curricular llevado a cabo en los noventa, y quienes se oponían.

·          A partir de los noventa, al mismo tiempo que se uniformaron las prácticas educativas del Nivel Inicial con el cambio curricular, también se acentuó su heterogeneidad. A las propias variaciones de toda construcción curricular, se le sobreimprimieron las tensiones propias del desarrollo desigual del Nivel Inicial a lo largo de su historia

·         al día de hoy el avance más importante se observa en el acceso a las salas de 5 años que alcanza prácticamente tasas de universalización, no así ya en los 4 años y en los otros niveles etarios7.

·         se han obtenido logros importantísimos de atención educativa y, por otra, en el otro extremo, en la atención educativa de los 45 días a los 2 años cumplidos, la mayor parte de la prestación está por fuera del sistema educativo.
La brecha se acentúa entre la ampliación de la obligatoriedad y el achicamiento de la intervención de las autoridades educativas sobre la educación de 45 días hasta los 2 años cumplidos, en especial en los sectores más desfavorecidos

·         El panorama actual es complejo, la cantidad de oferentes de educación maternal y al mismo tiempo su insuficiente prestación, requieren profundizar la articulación entre ministerios, programas y planes, jurisdicciones, movimientos sociales, entre otros, en función de la resolución de esta cuestión.

·         Vemos con preocupación la multiplicación de una oferta educativa y social desregulada. Si bien hay iniciativas parlamentarias en marcha, a la fecha, nuestro país no cuenta con ningún organismo ni legislación que ordene y regule la atención educativa temprana, la falta de un registro único de instituciones a nivel nacional y el establecimiento de las condiciones para abrir espacios que reciben a niños pequeños, acota las posibilidades de intervención del propio Estado.

·         A más de diez años de iniciado el siglo XXI, la falta de regulación estatal representa el problema más serio que atraviesa la educación inicial en la Argentina. La multiplicidad de formas de atención educativa sin la mirada del Estado, produce casi con certeza un empobrecimiento de la experiencia social y educativa de la niñez desde los primeros años de vida e, incluso, situaciones de maltrato infantil institucional.

·         El insuficiente control y la ausencia de una legislación que reglamente y funcione como garante de la educación por parte del Estado, reproduce matrices de profunda desigualdad, una lógica doméstica y privada predomina estableciendo relaciones tutelares con los grupos familiares, especialmente con las mujeres que necesitan dejar a los niños y niñas en algún lugar mientras salen a trabajar.

·         Variables como la cantidad de niños y niñas por adulto, las condiciones del espacio, la alimentación, los recursos simbólicos disponibles, entre otras, son aspectos que por momentos, ubican a la educación temprana más ligada a la “guarda” y al “disciplinamiento” precoz que a la posibilidad real de consolidar experiencias ciudadanas tempranas en términos de ciudadanías plenas.

·         Las dificultades para sostener los esfuerzos de los jardines comunitarios son enormes, parte de la tarea de las coordinaciones de los mismos se dedica a ello.

·         La ética de la natalidad, la condición humana del nacimiento (Arendt, 2007) ubica una responsabilidad pública y política con los nuevos indelegable. Desde el punto de vista que se enuncia enfatizaremos que aquellos espacios a los que el Estado no alcanza a llegar pueden abrir experiencias educativas virtuosas o, en sentido contrario, reproducir aún más la posición desigual de niños y niñas en nuestra sociedad. Son muy numerosos

·         los ejemplos que lo demuestran y que a veces aparecen en las pantallas televisivas cuando un hecho en un jardín puede venderse como noticia. La continua llegada de los nuevos nos interpela a responder a la llamada (Larrosa, 1998), a pesar de ello el inicio de lo inicial otra vez queda entrampado en dicotomías excluyentes para unos, en viejas fórmulas de asistencialismo y segregación de la niñez más pobre, para otros; un amplísimo abanico de oportunidades potenciado por el mercado.

·          Esta falsa dicotomía representa un núcleo duro de la educación de la primera infancia, las políticas en marcha deberán insistir en esta cuestión para desarticularla.
Un tercer y último aspecto que se desea señalar se refiere a la relación entre las formas de lo escolar y la primera infancia. La crisis de los formatos escolares tradicionales es un tema abordado por el campo de la pedagogía de manera exhaustiva (Pineau, 2001; Gagliano, 2007).

·         Se puede pensar que el Nivel Inicial de acá a diez años alcanzará una importante expansión y ello representa una oportunidad para inventar, producir y explorar otras formas de lo escolar.

·         Este primer eslabón del trayecto educativo, gozó de algún modo de cierto margen de libertad en sus producciones pedagógicas e institucionales que le permitieron atesorar experiencias alternativas de un enorme potencial educativo. Si bien la organización del tiempo y del espacio adquirió la forma escolar más clásica, se sumaron otras modalidades institucionales que asumieron dinámicas en relación a las comunidades más acordes a las necesidades a ser atendidas y a los sentidos educativos de la propuesta.

·          En la actualidad, la ampliación de secciones del Nivel Inicial o jardines de infantes asumen una impronta muy similar a las instituciones de nivel primario.Por un lado, se acentúan los rituales formales con un efecto precoz de docilización de los cuerpos
La idea y potencia de lo inicial, se traduce más en una llegada a la voracidad del dispositivo escolar que, en contrapunto, al bienvenir primero de lo educativo a la vida de los niños alojándolos en formatos pensados en términos de hospitalidad. Con la llegada a la escuela se pondera el aula o la sala como el espacio privilegiado para la enseñanza casi de forma excluyente y se desplazan formas más lúdicas de organización del tiempo y del espacio, de exploración y experimentación pedagógica que caracterizaron en otros momentos a la educación temprana.

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QUINTO PERIODO: BUSQUEDA E INTEGRACION INTERNA (1989-continúa)
En los años iniciales del proceso de transición democrática se dejó de lado la preocupación por el desarrollo de una cultura democrática, y se abordó la cuestión de la democracia casi exclusivamente desde el ángulo de la consolidación de un sistema competitivo de partidos políticos.

Luego se comentó la recomposición de los modos de hacer política de los autoritarismos anteriores y se produjo una paulatina pérdida de credibilidad de la eficacia de los partidos políticos como reguladores del conflicto social

Los neoliberales ponen la libertad de trabajo, empresa, y de consumo por encima de las eventuales ventajas de la economía racionalizada por la intervención del Estado, a través de planes, programaciones, monopolios.

Frente a la contradicción que planteaba la relación entre el mercado y el Estado asistencial, la respuesta del neoconservadurismo consiste en: reducir la tensión achicando el funcionamiento del mercado político y dejando libres las manos del mercado económico, el regulador real del funcionamiento de las sociedades es el “libre mercado”

La respuesta neoliberal ha llevado a una profunda crisis de desigualdad asumida como un proceso normal a ser superada desde una política de “ajuste”.

Nos encontramos frente a un cambio estructural del Estado. La capacidad representativa del Parlamento comienza a involucrar transfiriendo la sustancia del poder político del Parlamento al Poder Ejecutivo, vaciando la autoridad parlamentaria, prevaleciendo las iniciativas del gobierno en materia legislativa, y sin control en la determinación del presupuesto nacional, con falta de revisión de los actos de gobierno.

Las propuestas hechas por los neoliberales en el campo de la enseñanza se basan en la libertad de elección de los padres y la positividad de la libre competencia entre modelos e instituciones escolares.

El gran acusado en el sector educativo es el estado y la ineficiencia de la escuela a quien se responsabiliza de la mala utilización de los recursos, y falta de adaptación al cambio de los últimos años.

Situación del nivel

Recuperada la democracia en los años 80 y luego de un proceso de diagnóstico de cambia nuevamente el Diseño Curricular. Comienza a plantearse la búsqueda de la integración interna del Nivel, definido por primera vez en documentos oficiales como Jardín de Infantes y Jardín Maternal tal como lo propone la Ley Federal de Educación-

El nombre preescolar se cambia por Inicial. El nivel ya no comprende solo el Jardín de Infantes sino también el Maternal en un intento por educabilizar un espacio que era solo asistencial. Se elaboran dos diseños para cada ciclo.

Se le añade el planteo de objetivos y contenidos, esto es una novedad, pero también su parte más débil, queriendo diferenciarse de la Escuela Primaria termina utilizando sus mismas clasificaciones y divisiones con el riesgo de perder la especificidad propia del Nivel.

A pesar de estas fracturas el diseño plantea una revolución copernicana” al revalorizar la función del “enseñante” del maestro, la existencia de disciplinas y la revisión del concepto de infancia.

Se define al modelo didáctico desde la perspectiva de la Pedagogía Critica.

A pesar de los cambios curriculares, continua sin resolución la polaridad existente entre la escuela pública y privada. Para las segundas no existe reglamentación.

Rol del maestro

No se obtuvieron cambios profundos en la formación de maestros, si bien se continua con la reconversión de los contenidos del plan vigente en función de las necesidades y cambios en el nivel, el acento esta puesto en la democratización de las prácticas y en la inclusión de contenidos referidos a la didáctica de las disciplinas curriculares

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CUARTO PERÍODO.
ELABORACIÓN DE PLANES Y UNIFICACIÓN DE OBJETIVOS. (1961_1987/8).
DEFINICIÓN DEL ESTADO.
• En la década del 60 la nueva Concepción paradigmática fue el estado desarrollista con una postergación del Estado benefactor.
• El estado desarrollista hizo  intervención más que estatista .
• En materia económica y social se implementan modelos , fundamentados en el neoliberalismo.
• El estado autoritario neoliberal podría ser caracterizado por:
• La soberanía de los consumidores y alebescito .
• La responsabilidad económica del estado como subrediario .
• El estado como guardián del orden social especialmente de la propiedad privada de los medios de producción.
• Para este estado la democracia no es un valor.
• La crisis del estado autoritario neoliberal presenta causas externas e interna.
SITUACIÓN DEL NIVEL.
•Aparecen los primeros documentos oficiales que describen a la educación preescolar .
• Frente a una realidad social que demandaba una solución al problema de los niños antes de la escolaridad primaria se proveyeron las llamadas "Niñeras de lujo" .
• El estado autoritario liberal se caracterizó por una fuerte reglamentación de las prácticas y por el aumento de la institución de oferta privada.
• La ley de transferencia de la escuela 1978 motivo la creación de la secretaría de la educación y la elaboración de un nuevo Diseño Curricular como anexo de la escuela primaria .
• El maestro sigue el proceso de desarrollo del niño.
• En 1982 el nivel preescolar adquiere autonomía pedagógica  al crearse direcciones propias , que nuclean salas únicas de diferentes escuelas.
• Se abre un espacio de crítica a las guarderías como servicio asistencial sustituto del hogar , se decide el cambio en la denominación del nombre de "Jardin maternal" .
EL ROL DEL MAESTRO.
• Frente al cierre de las escuelas normales 1968 se crea el instituto de formación docente,  algunos de los cuales asume dos formas , El profesorado elemental para la escuela primaria y el Profesorado preescolar para cubrir la necesidad del niño desde los 45 día hasta los 6 años , deja de ser un requisito de ingreso poseer título del maestro normal.
• En 1974 se cambia el plan de estudio,  no es necesario incluir en la formación de la maestra jardinera aspectos relativos o política educativa.
• Con la ley de transferencia dental creación de la secretaría de educación de la municipalidad de la cuidad de  Bs As se produce una renovación de las maestras a cargo de la sala del jardín.
• Los objetivos generales que propone el Diseño  del 82 supone cambios estructurales que se alcanzarán con o sin la intervención  del  maestro.
• En el jardín maternal se presenta la necesidad de que el personal a cargo del niño sea estable y especializado,  equilibrado emocionalmente y con capacidad para contener afectivanent  al niño y a su familia.
• Para formar al maestro se diseñan cursos basados en la estimulación  temprana.

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Sandin Bruzera.
TERCER PERIODO.
RECONOCIMIENTO OFICIAL (1936=7-1960)
DEFINICION DEL ESTADO.
•Crisis de los años 30 cuestiona la inserción de los países en el mercado internacional.
• Al mismo tiempo el estado ejerce un fuerte control sobre el movimiento obrero.
• El rol del estado interviene de manera activa en la relación _ obrero empresario.
• Luego de la caída del segundo  gobierno peronista comienza un nuevo período de cambio y tensiones.
• la abolición del estado de bienestar es paralizante dado que se anulará la relación entre el Estado y el capital , produciendo una anarquía en los servicios sociales,  de educación , salud , vivienda y trabajo que son derechos .
• Falta de estrategia preventivas en materia social , con un alto grado de intervención del estado.
SITUACIÓN DEL NIVEL.
• Situaciones tomadas en materia de política social con respecto al nivel inicial  lleva a una ampliación de la cobertura de servicios y una preocupación por ampliar los derechos de las mujeres trabajadoras solidificado la extensión de la oferta.
• Mejoramiento de la alimentación infantil , control de la salud , vacunación y difusión de normas de higiene.
EL ROL DEL DOCENTE.
•La maestra normal y jardinera,  tiene la necesidad de unificar la formación de los docentes,  plantea la necesidad de un profesorado especializado.
• Asociacion pro difusión del Kindergarten y la preocupación del gobierno asumido por jardines de infantes  Jorge Coll en 1938 se contanca un espacio propio para el establecimiento del profesorado.
• Plan de estudio en 1937 elaborado por Cassani prioriza las disciplinas expresivas dado que ser maestro normal se consideraba que poseen los conocimientos.
• Los candidatos a cursar profesorado debían ser maestros normales , la edad , la aptitud para el dibujo y el canto.
• El jardín maternal durante este periodo la atención de los niños continuó estando a cargo de personal sin especialización.

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Sandin Bruzera.
SEGUNDO PERÍODO.
CRECIMIENTO Y AFIANZAMIENTO OCULTO (1905/1935)
Definición del Estado.
• falta de integración entre las dimensiones nacional y del estado , acarrearía inestabilidad política.
• con la organización de los partidos políticos,  se producen cambios en la representación política del estado , esta deja de ser individual para responder a grupos sociales.
• El estado es la organización política en la cual los ciudadanos delegan mediante el sistema de representación.
• La declinación del estado oligárquico comienza con la implementación del refrigerio universal , se acentúa con la crisis económica del 30 y finaliza con la fragmentación de la oligarquía.
SITUACION DEL NIVEL.
• Frente l gobierno oligárquico _liberal la Educación inicial sin definición política institucional ni pedagógica  por parte del estado afianza su imagen de apartado y diversifica la oferta.
• Desde la órbita de la escuela pública existirían las salas de jardín de infantes dependiente de la escuela primaria normal o nacional.
• En el ciclo jardín de infantes  , cambio político,  filosófico,  pedagógico de la década del 20 y la acción de algunos educadores como Rosario Vera Peñaloza , Rita Latallada entre otros, formaron a los jardines de infantes dependiente de la escuela normal en sala experimentales .
• No se remplaza el sistema froebeliano sino que se enriquece alguna de sus ideas como el educador deleitando,  el juego ,y el arreglo del ambiente diseñado para la educación la libertad y la actividad del niño.
ROL DEL DOCENTE.
• Con el cierre de los profesorados queda al frente de las salas de jardín egresados de la escuela normal con título de maestro pero sin especialización en el nivel, la misma estará adquirida por la experiencia de la sala y en algunos casos por los cursos del Kindergarten.
•  La falta de un plan de estudio unificado para la formación de los docentes de los jardines y la diversidad de la oferta privada-publica hace que la sala del jardín tome diversas modalidades.
• En el ciclo jardín maternal no existía personal especializado , tampoco quienes estarían a cargo de los niños poseían el titulo de maestro.

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Sandin , Bruzera.
PRIMER PERÍODO.
GESTACIÓ  DEL NACIMIENTO.
DEFINICIÓN DEL ESTADO(1870-1904)
• Finaliza la lucha emancipadora en Argentina y en el resto de Latinoamérica ,  se constituyen los Estados Nacionales .
• Se constituye los Estados Nacionales sobre la base de la estructuración del Estado colonial y la división territorial , el estado se torna débil.
• Se observa un fuerte Nacionalismo tradicionalista,  que busca la integración nacional con marcado acento patriótica.
• Un estado oligárquico con un modelo centralizado que busca contribuir valores y símbolos que unifique el sistema educativo.
SITUACIÓN DEL NIVEL.
• La educación considerada el instrumento más eficaz de cambio social y de progreso en general.
• La Concepción del Estado liberal , la educación como derecho del ciudadano .
• Ley 1420 durante la presencia de Roca,  las cuales sentaron las bases del sistema educativo  Nacional y estableció que la educacion debía ser público gratuito y obligatorio .
• La educación como derecho del ciudadano .
• Se establece la creación de jardines de infantes , pero en lugares donde sea posible dotar lo suficiente , pasa tiempo hasta que la escuela normal accede a tener una sala de jardín.
ROL DEL MAESTRO.
(1886/88)
• Preocupacion por maestros especializados .
• Los primeros jardines de infantes tomaban el modelo del Kindergarten norteamericano.
• los textos y ejercicios empleados en su formación y en la sala de jardín de infantes sin traducido de los libros y dones de Froebel .
• La maestra es la especialista en la aplicación de un sistema de enseñanza,  pone el acento idea del enseñar.
• El método froebeliano que se utiliza en la escuela es visto como algo para entretenerse e indisiplinar .
• A la diversificación "Asistencial_ pedagógica" de sus ciclos se les agrega la diversificación entre "institución privada_ oficial "

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López; Agustina
SEXTO PERIODO (LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE LA PRIMERA INFANCIA EN LA ARGENTINA)

-La educación inicial en la Argentina ocupa un lugar destacado en la historia de la educación en nuestro país.
-Las primeras instituciones organizadas bajo la influencia froebeliana sellaron una impronta y una identidad que configuraron las escenas fundantes de la educación infantil.
-En los jardines pioneros las maestras ensayaban sus prácticas en reuniones de personal antes de aplicarlas en las aulas y era condición para ello que expresasen y transmitiesen un vínculo con el arte para desempeñarse con éxito.
-A mediados del siglo XX, los jardines de infantes ya definían un territorio escolar permeables a las novedades e influencias pedagógicas.
-Búsquedas pedagógicas y didácticas se combinaban con la necesidad de impulsar las creaciones de los jardines de infantes como también la confirmación del propio Nivel Inicial.
-En el terreno educativo, un dato se ha visto reflejado en el reconocimiento del Nivel Inicial como una unidad pedagógica en la Ley Nacional de Educación, resultando el primer escalón del sistema educativo.
-El término obligatoriedad, situo un primer debate referido sobre el para quién se prescribe la misma. Si era el Estado el que se ve obligado por ley a garantizar la prestación  educativa, o si son  las familias las que están obligadas a enviar a los niños y niñas de 5 años al Jardín de Infantes.
-Otro de los debates que provocó en su momento la sanción de la obligatoriedad de la sala de 5 años se tradujo en el plano pedagógico en una preocupación por sus efectos.
-Desde principios de los noventa, se acentuó la distancia entre las políticas nacionales y las prácticas educativas instituidas en los jardines de infantes que evidenciaron quiebres significativos al interior del campo.
-Al día de hoy el avance más importante se observa en el acceso a las salas de 5 años que alcanza prácticamente tasas de universalización, no así ya en los 4 años y en los otros niveles etarios.
- La brecha se acentúa entre la ampliación de la obligatoriedad y el achicamiento de la intervención de las autoridades educativas sobre la educación de 45 días hasta los 2 años cumplidos, en especial en los sectores más desfavorecidos.
-Otro de los aspectos claves a considerar que incide directamente en la calidad de la educación infantil, se refiere a la cuestión de la regulación de aquellos servicios, instituciones, experiencias, que participan de la educación de los primeros años.
-Modificar los puntos de partida educativos, sociales, culturales desde el inicio sigue siendo aún una deuda interna con la infancia en la Argentina.
-Educar a los más pequeños necesita tanto de un conjunto de condiciones materiales indispensables, como de formación permanente de quienes cumplen la función de enseñar.
-Otro aspecto se refiere a la relación entre las formas de lo escolar y la primera infancia. La crisis de los formatos escolares tradicionales es un tema a abordar por el campo de la Pedagogía de manera exhaustiva.
-La invención de nuevos formatos presenta para el Nivel Inicial una oportunidad histórica, la de conjugar las mejores experiencias con la puesta en marcha de formas institucionales de atención educativa desde un proyecto emancipador.
-Las diferencias de acceso a la educación inicial como a la calidad de oportunidades educativas que posibilita en términos de enseñanza dan cuenta de que la fragmentación educativa también alcanza a la educación inicial. Un nivel que, en términos imaginarios, siempre se reconoció como una isla, como una experiencia escolar diferenciada del resto de los niveles educativos.
- El Nivel Inicial no puede resolver por si mismo la cuestión de la educación en los primeros años, la tarea es gigantesca.
-La deuda interna con la educación de la primera infancia en la Argentina debe ser atendida en un diálogo profundo y activo entre la sociedad y el Estado que para poder nombrar el futuro tendrá que acordar en el presente cómo articular y atender la relación entre ÍNFANCIA, EDUCACIÓN e IGUALDAD.
-Restar complejidad a la cuestión de la primera infancia hoy en la Argentina limitaría las posibilidades de encontrar alternativas que permitan la confluencia de los mayores y mejores esfuerzos estatales y sociales para producir un salto cualitativo en la educación infantil que asuma la deuda con la infancia como una responsabilidad política y pública.
-La democratización del derecho a la educación de los más pequeños desde los inicios es una cuestión de principios.

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Elaboración de planes y unificación de objetivos (1961-1987/8)
DEFINICIÓN  DE ESTADO
*Decada del 60,  aparece el Estado desarrollista, con una suerte de postergación del Estado benefactor este era intervencionista más que estadista con un mercado regulado por la planificación para elevar la racionalidad económica.
*varios acontecimientos generaron la caída del optimismo desarrollista y sus expectativas de una próxima y armónica convergencia este crecimiento económico modernización social y democracia política.
*En materia económica  social se implementan modelos fundamentados en el neoliberalismo, el cual se caracteriza por la soberanía de los consumidores   y plebiscito  de los precios que resulta del libre juego del mercado, la responsabilidad económica del Estado como subsidiaria, el Estado como el guardián del orden social especialmente de la  propiedad privada  de los medios de producción.
*Para esta concepción  de Estado de la democracia no es un valor  sino  un método  político que debe adecuarse a el orden de las traducciones  y reglas sociales.
*La crisis de este estado presenta causas externas e internas con relación con las primeras a causa de la crisis mundial el petróleo llevo un rápido endeudamiento interno e internacionalización  dependiente de la economía.
*SITUACIÓN  DEL NIVEL aparecen los primeros documentos oficiales que describen la educación prescolar como parte del sistema educativo.
* Se la nombra como educación  preprimaria. La realidad social de ese momento demandaba la solución al problema de los niños antes de la escolaridad primaria.
*A 100 años del primer jardin de infantes argentinos elaboró el primer documento curricular para el Nivel prescolar en 1972.
*EL ROL DEL MAESTRO frente a el cierre de las escuelas normales en 1968 se comienza a crear institutos de formación docente.
*En 1974 se cambió el plan de estudio  ya que para los diseñadores del plan de estudios no parecía ser necesarios incluir en la formación de la maestra jardinera, aspectos relativos a política  educativa , historia de la educación Argentina  realidad socioeconómica  del país,  didácticas  especiales psicología  general etc. Se demuestra una imagen aniñada, a la que se le suma una orientación  neutral  y preferentemente expresiva  que subsiste hasta el día de hoy.
* Aparece la ley de transferencia y la creación de la Secretaría  de educación de la Municipalidad de la ciudad de Buenos Aires donde se produce una reconversión  de los maestros a cargo de salas de jardin, se dictamina que aquello  que no tiene título docente del profesorado de educación  prescolar deben pasar a tarea pasiva hasta jubilarse o cursar el profesorado.
*En 1982 se presenta el diseño curricular  vigente. Creo en donde se define a educar como ayudar a el niño a desarrollar todas sus posibilidades brindando un clima de confianza mutua y libertad productiva.
*Para formar a los maestros se diseño, cursos basados en la estimulación temprana adecuada frente a la concepción psicológica imperante referida al hacer desarrollar deja aflorar, permitir el despliegue  de las potencialidades. Herrera Paola

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Tercer período
Reconocimiento oficial (1936/7-1960)
DEFINICIÓN  DE ESTADO
*Crisis de los años 30, cuestionamiento de la inserción de algunos países  al mercado internacional, fragmentación  de la oligarquia.
*crisis agropecuaria y creación  de nuevos puestos de trabajo en las ciudades, población rural abandonan , el campo buscando nuevas opciones. Formación del gran Buenos Aires.
*formula política que busca superar la crisis  "fuerte ingrediente autoritario y un resuelto traspaldo militar"
*periodo caracterizado por ampliación  y complejizacion del aparato funcional del Estado, el control de la emisión monetaria y del sistema bancario y regulación  de la producción agrícola.
*fase restauradora efímera,  nuevamente se produce una nueva crisis  con el ingreso de la fase populista.
*el Estado es concebido  como un producto híbrido  que combina  diversas formas.
Asume nuevos  deberes en el sector social y educativo. Comienzo  del Estado de bienestar, donde los beneficios sociales dependen del Estado y no del individuo.
* en nuestro país,  primeros años del peronismo, vertiginoso desarrollo de la seguridad social.
* El gobierno peronista desarrollo la reglamentación  de los servicios sociales la formación  de nuevas entidades obreras, la revinculacion de los derechos obreros, la figura de personería gremial y la protección legal a los dirigentes sindicales.
*al mismo tiempo ejerce un fuerte control sobre el movimiento obrero.
-SITUACIÓN  DEL NIVEL las decisiones  tomadas en cuenta a la política social con respecto al nivel inicial llevaron a ampliar la cobertura  del servicios y a preocuparse por ampliar los derechos de la mujer trabajadora solidificando la detención de la oferta.
-EL ROL DEL MAESTRO  la maestra normal y jardinera sede  una necesidad de unificar la formación de los docentes por ello se plantea nuevamente la necesidad de un profesorado especializado.
Herrera Paola

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López; Agustina
QUINTO PERIODO ( BÚSQUEDA E INTEGRACIÓN INTERNA 1989, CONTINUA)
DEFINICIÓN DEL ESTADO:
Graciarena (1984) expresa que los años recientes no han pasado en vano.
Con respecto a la situación de la Argentina,
En los años iniciales del proceso de transición democrática se dejó de lado la preocupación por el desarrollo de una cultura demócratica y se abordó la cuestión de la democracia casi exclusivamente desde el ángulo de la consolidación de un sistema competitiva de partidos políticos que hiciera posible la alternancia de gobiernos.
Desde la perspectiva neoliberal se prioriza el análisis económico de los fenómenos políticos. Existe un cambio estructura del Estado. Los análisis y las propuestas hechos por los neoliberales en el campo de la enseñanza y de la investigación científica se basan en la libertad de elección de los padres y en la positividad de la libre competencia entre modelos e instituciones escolares.
SITUACIÓN DEL NIVEL:
Comienza a plantearse la búsqueda de la integración interna del Nivel, definido por primera vez en documentos oficiales como Jardín de Infantes y Jardín Maternal tal como lo propone la Ley Federal de Educación. Se cambia  el nombre preescolar por Inicial. El Nivel ya no comprende solo el Jardín de Infantes sino también el Jardín Maternal en un intento por educabilizar un espacio que sólo era considerado asistencial. Se elaboran dos diseños, uno para cada ciclo. A la nueva definición se le añade el planteo de objetivosy contenidos para cada disciplina, esto es una novedad para el Nivel pero también su parte más débil. Se define al modelo didáctico desde la perspectiva de la Pedagogía crítica, y a pesar de los cambios curriculares, continúa sin resolución la polaridad existente entre escuela pública y privada.
En relación con el Jardín Maternal su identidad pedagógica se encuentra todavía en construcción. En Abril de 1993 se sanciona la Ley Federal de Educación que incluye en la nueva estructura del Sistema Educativo Argentino la Educación Inicial en sus dos ciclos: Jardín Maternal y Jardín de Infantes.
ROL DEL MAESTRO:
En los últimos años, no se observan cambios curriculares profundos en la formación de maestros. El acento está puesto en la democratización de las prácticas y en la inclusión de contenidos referidos a la Didáctica de las disciplinas curriculares, hasta ahora ausente en la formación. En el ámbito de la MCBA, se pone énfasis en la creación de la carrera docente en el Nivel Inicial, la capacitación como requisito para el ascenso, la búsqueda de una identidad educativa diferenciada de la escuela primaria como intentos parciales de mejorar el Nivel.
En relación con el Jardín Maternal, el programa que se abre es esperanzador.

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Lopez; Agustina
CUARTO PERIODO ( ELABORACIÓN DE PLANES Y UNIFICACIÓN DE OBJETIVOS 1961-1987/8)
DEFINICIÓN DEL ESTADO:
En la década del 60, la nueva concepción paradigmática fue el Estado desarrollista con una suerte de postergación del Estado benefactor. Para esta concepción de Estado, la democracia no es un valor sino un método político que debe adecuarse al orden de las tradiciones y reglas sociales.
SITUACIÓN DEL NIVEL:
Surge la aparición de los primeros documentos oficiales que describen la Educación Preescolar como parte del sistema educativa. A cien años del primer jardín de Infantes argentino, se elabora el primer documento curricular para el Nivel Preescolar. La política educativa llevada adelante por el Estado autoritario-liberal se caracterizó por una fuerte reglamentacion de las prácticas y un aumento de las instituciones de oferta privada. Con respecto al Jardín Maternal, la divulgación de las diferentes teorías psicológicas, origina el surgimiento de una fuerte inquietud por la calidad de los servicios existentes.
EL ROL DEL MAESTRO:
Frente al cierre de las Escuelas Normales en 1968, comienzan a crearse Institutos de Formación Docente, algunos de los cuales asumen dos formas: el Profesorado elemental para la Escuela Primaria y el Profesorado Preescolar para cubrir la educación del niño desde los 45 días hasta los 6 años. Deja de ser un requisito de ingreso poseer título de Maestro Normal. Para los diseñadores del plan de estudios, no parece ser necesario incluir en la formación de la Maestra Jardinera aspectos relativos a la política educativa, historia de la educación argentina, realidad socioeconómica del país, didácticas especiales, psicología general, etc. En relación con el Jardín Maternal comienza a pensarse en la necesidad de que el personal a cargo del niño sea estable, especializado, equilibrado emocionalmente y con capacidad para contener efectivamente al niño y su familia.

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Lopez; Agustina
TERCER PERIODO (RECONOCIMIENTO OFICIAL 1936/7-1960
DEFINICIÓN DEL ESTADO:
La crisis de los años 30 va a poner de manifiesto la fragmentación de la Oligarquía y su incapacidad para afrontar y manejar la crisis económica, las clases populares aspiran a asumir un nuevo lugar político. Las poblaciones rurales son impulsadas a abandonar el campo en busca de nuevas opciones, esto es debido a la creación de nuevos puestos de trabajo. La fórmula política con que se busca superar la crisis fue principalmente la restauración oligarquica con un "fuerte ingrediente autoritario y un resuelto respaldo liberal"
El Estado asume nuevos deberes en el sector social y educativo. Es el comienzo del Estado de bienestar en el cual los beneficios sociales dependen del Estado y no del individuo. Para sus críticos, esta concepción de Estado anula la posibilidad de una lucha de clases.
SITUACIÓN DEL NIVEL:
Las decisiones tomadas en materia de política social, con respecto al Nivel Inicial llevaron a una ampliación en la cobertura del servicio, y a una preocupación por ampliar los derechos de la mujer trabajadora solidificando la extensión de la oferta.
EL ROL DEL MAESTRO:
Existe una necesidad de unificar la formación de los docentes plantea nuevamente la necesidad de un profesorado especializado. El plan de estudios de 1937 prioriza las disciplinas expresivas dado que al ser maestros normales, se consideraba que poseían los conocimientos relacionados con las Ciencias Sociales y Naturales y la matemática y la Lengua. Los candidatos a cursar el profesorado debían ser maestros normales. En relación con el jardín maternal, durante este periodo la atención de los niños continúa estando a cargo de personal sin especialización.

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Llache Macarena               Sexto período: Políticas en debate, la atención educativa de la primera infancia en la Argentina

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Llache Macarena               Sexto período: Políticas en debate, la atención educativa de la primera infancia en la Argentina

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Haciendo caminos

La educación inicial en la Argentina ocupa un lugar destacado en la historia de la educación. Para que esto ocurriera se realizó un camino largo transitado.

En febrero de 1870, Juana Manso impulsó la creación del primer Jardín de Infantes, en la cual se introdujo el método froebeliano.

Las maestra ensayaban sus prácticas en reuniones de personal antes de aplicarlas en las aulas y era condición que expresen y transmitieran un vínculo con el arte para poder desempeñarse con éxito.

El primer Jardín de Infantes en la provincia de Buenos Aires fue creado en 1935.

Hacia un estado de situación

Se ubica al Estado como responsable de las acciones educativas y a la familia como agente natural y primario.

El panorama actual es complejo, la cantidad de oferentes de educación maternal y al mismo tiempo su insuficiente prestación, requieren profundizar la articulación entre ministerios, programas y planes, jurisdicciones, movimientos sociales, entre otros.

Otro de los aspectos claves a considerar que incide en la calidad de la educación infantil, se refiere a la cuestión de la regulación de aquellos servicios, instituciones, experiencias, que participan de la educación de los primeros años.

La educación es un derecho de la primera infancia y un sostén para las nuevas generaciones.

Educar a los más pequeños necesita de un conjunto de condiciones materiales indispensables, como de formación permanente de quienes cumplen la función de enseñar.

En la actualidad, la ampliación de secciones del Nivel Inicial o Jardines de Infantes asumen una impronta muy similar a las instituciones del Nivel Primario tanto en sus formatos como en el terreno de las prácticas. Por un lado, se acentúan los rituales formales con un efecto precoz de docilización de los cuerpos: es frecuente observar en la vida cotidiana de las ciudades, los niños y niñas muy pequeños cargando mochilas escolares desde edades muy tempranas como efecto de una temprana escolarización. Con la llegada a la escuela se pondera el aula o la sala como el espacio privilegiado para la enseñanza casi de forma excluyente y se desplazan formas más lúdicas de organización del tiempo y del espacio, de exploración y experimentación pedagógica que caracterizaron en otros momentos a la educación temprana.

Las formas de lo escolar, reflejan disputas pedagógicas. Es deseable imaginar que más que reforzar continuidades, atendiendo a la singularidad de esta primera etapa de vida y sus condiciones de posibilidad educativas, sea este el momento de alterar estos formatos y proponer, a modo de experiencia, otros que liguen el desarrollo infantil a nuevas modalidades y prácticas institucionales.

La invención de nuevos formatos presenta para el Nivel Inicial una oportunidad histórica, la de conjugar las mejores experiencias con la puesta en marcha de formas institucionales de atención educativa desde un proyecto emancipador.

La memoria pedagógica y política de la Educación Inicial en nuestro país tiene una herencia vacante, un legado que en clave de la educación de los primeros años tiene mucho por construir. Existe un caudal de experiencias educativas que necesitan ser revisitadas, conceptualizadas y debatidas para que nutran la especificidad de un nivel educativo que, por momentos, parece navegar pedagógica y políticamente por rumbos inciertos e incluso opuestos. Alargar la mirada se convierte hoy, para educadores, autoridades, investigadores, comunidades y diferentes actores ligados a la educación de los primeros años, en una apuesta democrática inscripta en una temporalidad más larga.

Falsos dilemas

La Educación Inicial está atravesada por problemáticas que se ubican con suma frecuencia en términos dilemáticos y que, de acuerdo a cada momento político e histórico, adquieren mayor espesor o pasan desapercibidos.

A mediados del Siglo XX, en las décadas en las que el Nivel Inicial se expandía y su proyección era cada vez más importante respecto a la necesidad de enviar a los niños y niñas al jardín, las instituciones asumían como propio un rasgo que las distinguía, el vínculo con las comunidades. Es decir, como parte de la tarea institucional, el estrechamiento de los lazos con los grupos familiares era parte del guión institucional.

Hacia la década de los sesenta las docentes de los Jardines de Infantes argumentaban con sabiduría la importancia de la socialización y la alfabetización temprana. Hasta ese momento un rasgo del Nivel Inicial en la Argentina era “su bajo crecimiento cuantitativo pero un alto nivel pedagógico”. Para los sectores medios, el acceso al jardín ya era reconocido como un tiempo y espacio escolarizado pero diferente a la escuela primaria, sin mayores exigencias formales, que les permitía a los niños independizarse de los grupos familiares primarios y acceder a un primer espacio educativo.

Se crearon los jardines comunitarios, en la cual se realizaban comedores y merenderos, en distintos barrios.

Los Jardines de Infantes Estatales no alcanzaron a cubrir las necesidades educativas de centenares de miles de niños y niñas, se multiplicaron experiencias y redes comunitarias que construyeron un discurso educativo propio pero con diferencias de acuerdo a sus inscripciones institucionales y/o sociales sobre todo políticas y/o religiosas.

Al principio los jardines comunitarios, eran atendidos por madres cuidadoras.

Mujeres que dedicaban muchas horas a la atención de las ollas populares, parroquias, espacios propios, entre otros, fueron transformando esa práctica en una atención más prolongada y dirigida a los niños y niñas que no entraban en el sistema escolar.

La multiplicación de modalidades y formas de atención educativa quedaron organizadas bajo las categorías de educación formal y no formal.

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Políticas en debate, la atención educativa de la primera infancia...

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Políticas en debate, la atención educativa de la primera infancia...

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Lemos Mariana
El Jardín había sido un enclave privilegiado de esta corriente. Pero sobre todo hoy, viendo la situación de la niñez en Argentina, sueño con que los niños del presente puedan tener una institución pública y gratuita que los atienda del modo integral que lo hizo aquel Jardín.

A mediados del siglo XX, los jardines de infantes ya definían un territorio escolar permeable a las novedades e influencias pedagógicas, incluso de aquellas provenientes del campo de la psicología traducidas como enunciados educativos. Búsquedas pedagógicas y didácticas se combinaban con la necesidad de impulsar las creaciones de los jardines de infantes como también la conformación del propio Nivel Inicial.

Se sumó la Ley de Protección Integral de Niños, Niñas y Adolescentes y la Ley de Asignación Universal, entre otras, que marcan una orientación clara en la dirección de reparar los efectos de la pobreza que tuvo en la infancia uno de los rostros más traumáticos del desamparo. El reconocimiento del Nivel Inicial como una unidad pedagógica en la Ley Nacional de Educación, resultando el primer escalón del sistema educativo. Como así también, la inclusión de la categoría universalización junto con la de obligatoriedad de las salas de 5 años que sancionó la Ley Federal.

El término obligatoriedad incluido por primera vez en la LEF, situó un primer debate referido sobre el para quién se prescribe la misma. Si era el Estado el que se ve obligado por ley a garantizar la prestación educativa o, por el contrario, si son las familias las que están obligadas a enviar a los niños y niñas de 5 años al jardín de infantes. Definida la educación como bien social y al Estado como su garante, es justamente este último el responsable de la educación de los niños y niñas desde que nacen. Los recursos y políticas que se diseñan y ejecutan varían significativamente de acuerdo a este punto de partida tanto en nuestro país como en el concierto de países latinoamericanos.

A partir de los noventa, al mismo tiempo que se uniformaron las prácticas educativas del Nivel Inicial con el cambio curricular, también se acentuó su heterogeneidad. A las propias variaciones de toda construcción curricular, se le sobreimprimieron las tensiones propias del desarrollo desigual del Nivel Inicial a lo largo de su historia. El panorama actual es complejo, la cantidad de oferentes de educación maternal y al mismo tiempo su insuficiente prestación, requieren profundizar la articulación entre ministerios, programas y planes, jurisdicciones, movimientos sociales, entre otros, en función de la resolución de esta cuestión. Otro de los aspectos claves a considerar que incide directamente en la calidad de la educación infantil, se refiere a la cuestión de la regulación de aquellos servicios, instituciones, experiencias, que participan de la educación de los primeros años.

Modificar los puntos de partida educativos, sociales, culturales desde el inicio sigue siendo aún una deuda interna con la infancia en la Argentina. Una lógica de programas y planes, presenta al Estado actuando en andariveles paralelos sin que estas políticas logren alterar definitivamente las condiciones de existencia de la niñez pobre en la Argentina.

La multiplicidad de formas de atención educativa sin la mirada del Estado, produce casi con certeza un empobrecimiento de la experiencia social y educativa de la niñez desde los primeros años de vida e, incluso, situaciones de maltrato infantil institucional. El funcionamiento de la atención temprana requiere de una inversión económica significativa, desde los bebés hasta los niños y niñas de 5 años, los cuidados de los espacios físicos, las características de los materiales, la calidad de los educadores, su formación permanente, la necesidad de equipos de profesionales, entre otras condiciones, son imprescindibles para efectivamente sostener que la educación es un derecho de la primera infancia que teje una urdimbre de sostén para las nuevas generaciones.

El trayecto educativo, en la medida en que su desarrollo era más limitado, gozó de algún modo de cierto margen de libertad en sus producciones pedagógicas e institucionales que le permitieron atesorar experiencias alternativas de un enorme potencial educativo. Si bien la organización del tiempo y del espacio adquirió la forma escolar más clásica, se sumaron otras modalidades institucionales que asumieron dinámicas en relación a las comunidades más acordes a las necesidades a ser atendidas y a los sentidos educativos de la propuesta. La idea y potencia de lo inicial, se traduce más en una llegada a la voracidad del dispositivo escolar que, en contrapunto, al bienvenir primero de lo educativo a la vida de los niños alojándolos en formatos pensados en términos de hospitalidad. Con la llegada a la escuela se pondera el aula o la sala como el espacio privilegiado para la enseñanza casi de forma excluyente y se desplazan formas más lúdicas de organización del tiempo y del espacio, de exploración y experimentación pedagógica que caracterizaron en otros momentos a la educación temprana.

Es un tema paradojal, ya que, en ocasiones en zonas rurales, donde la mirada de la comunidad no es tan próxima, se reproduce con frecuencia lo más rígido de las formas de lo escolar y despojan la experiencia de la educación temprana de su carácter exploratorio del mundo, los mundos. Las formas de lo escolar, reflejan disputas pedagógicas. La invención de nuevos formatos presenta para el Nivel Inicial una oportunidad histórica, la de conjugar las mejores experiencias con la puesta en marcha de formas institucionales de atención educativa desde un proyecto emancipador.

Para los sectores medios, el acceso al jardín ya era reconocido como un tiempo y espacio escolarizado pero diferente a la escuela primaria, sin mayores exigencias formales, que les permitía a los niños independizarse de los grupos familiares primarios y acceder a un primer espacio educativo. Para los sectores populares, el envío de los niños a los jardines se relacionaba más directamente con el trabajo de las madres, incluso convirtiéndose en una necesidad central para las mujeres obreras que luchaban y conquistaban guarderías para llevar sus niños pequeños a la fábrica durante su jornada laboral. Hoy la situación es otra. Para las familias de grupos populares el valor del jardín está asociado a la posibilidad real de contar con un espacio escolar que de un modo u otro acerque a los niños a aprendizajes sistemáticos tempranos para que no fracasen en el nivel primario.

La multiplicación de modalidades y formas de atención educativa quedaron organizadas bajo las categorías de educación formal y no formal. En este sentido, se las presenta como contrarias y como términos excluyentes entre sí. Esta clasificación es inadecuada para definir y nombrar el universo de atención educativa existente hoy y, al mismo tiempo, obtura posibles formatos mix que articulen con mayor eficacia las posibilidades del sistema educativo con otras formas que posibiliten acercar a los niños a la experiencia de la igualdad.

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Llache Macarena              Quinto período: Búsqueda e integración interna (1989, continúa)

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Llache Macarena              Quinto período: Búsqueda e integración interna (1989, continúa)

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Definición del Estado

En este periodo nos encontramos frente a un cambio estructural del Estado.

Los análisis y las propuestas hechas por los neoliberales en el campo de la enseñanza y de la investigación científica se basan en la libertad de elección de los padres y en la positividad de la libre competencia entre modelos e instituciones escolares. El gran acusado en el sector educativo es el Estado y la ineficacia de la escuela a quién se responsabiliza por la mala utilización de los recursos,  la falta de adaptación al cambio en los últimos años, las altas tasas de repetición y deserción y la discriminación en relación con los estudiantes pobres.

Situación del Nivel

En los años 80 se vuelve a cambiar el diseño curricular. Comienza a plantearse la búsqueda de la integración interna del Nivel, definido por primera vez en documentos oficiales como Jardín de Infantes y Jardín Maternal tal como lo propone la Ley Federal de Educación.

El nombre preescolar se cambia por inicial. El Nivel comprende tanto el Jardín de Infantes como el Jardín Maternal, en un intento por educabilizar un espacio que sólo era considerado asistencial. Se elaboran dos diseños, uno para cada ciclo, en la cual señala que la educación inicial está dirigida al niño desde los 45 días a los 6 años. Se propone lograr objetivos en todas las áreas del aprendizaje a fin de que el niño alcance una progresiva comprensión organización de la realidad, así como una integración activa al ámbito escolar y al medio social.

Se le añade el planteo de objetivos y contenidos para cada una de las disciplinas.

Se define al modelo didáctico desde la perspectiva de la Pedagogía Crítica.

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Búsqueda e integración interna (1989- continua)

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Búsqueda e integración interna (1989- continua)

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Lemos Mariana
En los primeros años del proceso de transición democrática se dejó de lado la preocupación por el desarrollo de una cultura democrática, y se abordó la cuestión de la democracia exclusivamente desde la consolidación de un sistema competitivo de partidos que hicieran posible la alternativa de los gobiernos. Se encuentra una situación de democracia formal que no va acompañada de una concepción de Estado como regulador o interventor de las desigualdades sociales.

Las posibles respuestas aparecen dadas desde planteos neoliberales y neoconservadores. Desde la perspectiva neoliberal se prioriza el análisis económico de los fenómenos políticos. Los neoliberales ponen la libertad de trabajo, de empresa y de consumo por encima de las ventajas de la economía racionalizada por la intervención del Estado a través de planes, programaciones o monopolios. El protagonista de la vida política no es el Estado, sino el ciudadano, el individuó, el consumidor. La disminución de los empleos estatales y el deterioro general de sus remuneraciones, la caída de las clases medias asalariadas, y la situación de pobreza que afecta a grandes contingentes de la población.

Se encuentra en un cambio estructural del Estado. Los análisis y las propuestas hechos por los neoliberales en el campo de la enseñanza y de la investigación científica se basan en la libertad de elección de los padres y en la positividad de la libre competencia entre modelos e instituciones escolares. El Estado y la escuela es quienes se responsabilizan por la mala situación de los recursos, la falta de adaptación al cambio, las altas tasas de repetición, deserción y la discriminación en relación con los estudiantes pobres.

El estado de bienestar enfatiza la primacía de los derechos individuales por sobre los derechos sociales. La corriente democrática progresista debe ser asegurada por el Estado a todos los ciudadanos en su carácter de tales, a través de la obligación explicita por parte del aparato institucional del Estado, de brindar asistencia y apoyo a los ciudadanos que sufren la desprotección que generan las sociedades de mercado. Recuperada la democracia en los años 80 y luego de un proceso se cambia nuevamente el Diseño Curricular, en donde el nombre Preescolar que puntualiza lo previo a la primaria se cambió por Inicial. El nivel ya no comprende solo el Jardín de Infantes sino también el Jardín Maternal (desde los 45 días hasta los 6 años de edad). Se elaboran dos diseños para cada ciclo (1989). Se le añade el planteo de los objetivos y contenidos para cada una de las disciplinas (matemáticas, lengua, cs naturales, cs sociales, plástica, etc.). Se revaloriza la función de “enseñante” del maestro, la existencia de disciplinas curriculares y revisión del concepto de infancia.

Se define al modelo didáctico desde la perspectiva de la Pedagogía Critica. La situación del Nivel se puede clasificar sus instituciones en el ámbito de la MCBA en las categorías:

Dependientes de la Secretaria de Educación. Dirección de Nivel Inicial: Jardín de infantes Nucleado (edificio que depende de la escuela primaria en donde se encuentran ubicadas las salas. No tiene cooperadora escolar propia.
Jardín de infantes común (con edificio y personal de conducción propios). Jardín de Infantes Integral (con edificio y personal de conducción propios y jornada completa). Jardín Maternal (ubicados en hospitales municipales). Escuelas Infantiles (con edificio y personal de conducción propios, constan con salas de Jardín Maternal y de Infantes).

Dependientes de la Secretaria de Educación. Gestión Privada: Jardín de Infantes anexo o no a las escuelas primarias privadas reconocidas por la ex Snep.

Dependientes de la Secretaria de acción Social: Centros Materno-Infantes integrados a los CAF (Centros de Acción Familiar).

Dependientes del Ministerio de Bienestar y Acción Social: Jardines Materno-Infantes a las Obras sociales. Jardines privados con habilitación municipal (las llamadas guarderías en diferentes barrios).

En cada categoría los Diseños Curriculares son diversos, el personal no cuenta con formación equivalente (solo en las dos primeras categorías poseen título de profesorado en Preescolar, y la supervisión pedagógica solo es especifica en esas dos categorías). Aunque no todas las instituciones que se denominen guardería, el nombre “Jardín Maternal” no implica que todas funcionen con carácter educativo.

En el Diseño Curricular dirige su atención de las necesidades y los cambios productivos en el Nivel. Democratización de las prácticas y en la inclusión de contenidos referidos a la Didáctica de las disciplinas curriculares. Búsqueda de una identidad educativa diferenciada de la Educación Primaria con intentos parciales de mejorar el Nivel.

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Llache Macarena             Cuarto período: Elaboración de planes y unificación de objetivos (1961-1987/8)

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Llache Macarena             Cuarto período: Elaboración de planes y unificación de objetivos (1961-1987/8)

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Definición del Estado

En la década del 60, la nueva concepción pragmática fue el Estado desarrollista con una suerte de postergación del Estado benefactor.

En materia económica y social, se implementan modelos  fundamentados en el neoliberalismo y la doctrina de seguridad nacional.

El Estado autoritario neoliberal podría ser caracterizado por:

La soberanía de los consumidores plebiscito de los precios que resulta del libre juego del mercado;

La responsabilidad económica del estado como subsidiaria;

El Estado como guardián del orden social, especialmente de la propiedad privada de los medios de producción.

En esta concepción del Estado, la democracia es un método político que debe adecuarse al orden de las tradiciones y reglas sociales.

La crisis del Estado autoritario-neoliberal presenta causas externas e internas.

Situación del Nivel

Se encuentra la aparición de los primeros documentos oficiales que describen la Educación Preescolar como parte del sistema educativo.

A 100 años del primer Jardín de Infantes argentino, se elabora el primer documento curricular para el Nivel Preescolar. Un antecedente a este documento fueron los fines de la educación preescolar y el programa sintético para los Jardines de Infantes dictados por el Consejo en 1961.

Los postulados de la Escuela Nueva continúan vigentes en ambos documentos. En la elaboración del programa se contemplan los intereses espontáneos de los niños, el contacto con la naturaleza y la búsqueda de la armonía entre la familia, la escuela y la sociedad. Se espera que la aplicación del programa permita el desenvolvimiento de la individualidad y la actividad personal, por medio de los centros de interés.

La política educativa llevada adelante por el Estado autoritario-liberal se caracterizó por una fuerte reglamentación de las prácticas y un aumento de las instituciones de oferta privada. Estas últimas asumieron la renovación de las prácticas en las propuestas que priorizan el juego espontáneo.

La falta de reglamentación y asistencia técnica divide la oferta educativa. Se encuentran los Jardines dependientes de la carrera educativa y Jardines dependientes del área de acción social.

La Ley de transferencia de escuela crea un nuevo Diseño Curricular como Anexo al de la Escuela Primaria.

Este diseño, siguiendo el modelo tecnológico imperante en este momento, operacionaliza la acción del docente y marca cuáles son las actividades posibles. El maestro sigue el proceso de desarrollo del niño.

Al niño se lo evalúa desde un modelo y Desde allí se determinan los pasos que faltan para lograr el objetivo previsto. Las metas están expresadas por los logros evolutivos de la etapa preoperacional.

En 1982, el nivel preescolar adquiere autonomía pedagógica al crearse direcciones propias que nuclean salas únicas de distintas escuelas.

Se abre un espacio de crítica a las guarderías como servicios asistenciales sustitutos del hogar y se decide el cambio en la denominación eligiendo el  nombre de Jardín Maternal.

El rol del maestro

Frente al cierre de las Escuelas Normales en 1968, se crearon Institutos de Formación Docente, en la cual asumen dos formas: el Profesorado Elemental para la Escuela Primaria y el Profesorado Preescolar para cubrir la educación del niño desde los 45 días hasta los 6 años. En 1974 se cambia el plan de estudios.

En el diseño curricular del 82 el docente pareciera no tener necesidad de enseñar. Los objetivos generales que se proponen, suponen cambios estructurales que se alcanzarán con o sin la intervención del maestro. Se define educar como: ayudar al niño a desarrollar todas sus posibilidades brindando un clima de confianza mutua y libertad productiva.

En relación con el Jardín Maternal comienza a pensarse en la necesidad de que el personal a cargo del niño sea estable, especializado, equilibrado emocionalmente y con capacidad para contener afectivamente al niño y su familia.

Para formar a los maestros se diseñan cursos basados en la estimulación temprana adecuada frente a la concepción psicologista imperante referida al hacer desarrollar, dejar aflorar, permitir el despliegue de las potencialidades, etc.

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Elaboración de planes y unificación de objetivos (1961- 1987/8)

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Elaboración de planes y unificación de objetivos (1961- 1987/8)

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Lemos Mariana.
Se realiza una nueva concepción de Estado benefactor, en donde el Estado desarrollista era inversionista, con un mercado regulado por la planificación para elevar la racionalidad económica y la justicia social del conjunto del sistema. Los golpes militares eran producto de operaciones planificadas por los estados mayores de las fuerzas armadas, como una operación de guerra que comprometía institucionalmente a las fuerzas armadas en la conducción del Estado, se trataba de una militarización del Estado, a la que le seguía una política represiva de respeto de la sociedad.

Se implementa el modelo fundamental neoliberal y la doctrina de seguridad nacional (la lucha antisubversiva). El Estado autoritario neoliberal podría ser caracterizado por:

La soberanía de los consumidores y plebiscito de los precios que resulta del libre juego del mercado.

La responsabilidad económica del Estado como subsidiaria.

El Estado como guardián del orden social, especialmente de la propiedad privada de los medios de producción.

En este Estado la democracia no es un valor, sino un método político que debe adecuarse al orden de las tradiciones y las reglas sociales. La crisis del Estado autoritario-neoliberal presenta causas externas e internas, a causa de la crisis mundial por el petróleo llevo a un rápido endeudamiento externo e internacionalización dependiente de la economía. En el plano interno, las tensiones sociales se agudizan frente a la recesión económica unido a una crisis de legitimación.

Este periodo corresponde a la aparición de los primeros documentos oficiales que describen la Educación Preescolar como parte del sistema educativo. La distribución de los Jardines de Infantes refuerza la idea de que la extensión del nivel inicial (en número de jardines y en la edad de la cobertura). A 100 años del primer Jardín de Infantes en Argentina, se elabora el primer documento curricular para el Nivel Preescolar. Los postulados en la Escuela Nueva continúan vigentes en los documentos, donde se completan los intereses espontáneos de los niños, el contacto con la naturaleza y la búsqueda de la armonía entre la familia, la escuela y la sociedad. Se esperaba que la aplicación del programa mediante centros de interés permita el desenvolvimiento de la individualidad y de la actividad personal.

La política educativa llevada adelante por el Estado autoritario-liberal se caracterizó por la reglamentación de prácticas y un aumento de las instituciones de oferta privada. Asumieron la renovación de las prácticas en las propuestas que priorizan el juego espontaneo, comienzan a aplicarse orientaciones didácticas.

La ley de transferencia de escuelas motiva la creación de la Secretaria de Educación de la MCBA y la elaboración de un nuevo Diseño Curricular como anexo al de la Escuela primaria. Este diseño, siguiendo el modelo tecnológico, opera la acción del docente y marca cuales son las actividades posibles, el maestro sigue el proceso de desarrollo del niño. El diseño curricular se presenta como Anexo al de la Escuela primaria. Al niño se lo evalúa desde un modelo y desde allí se determina lo que falta y los pasos para llegar al objetivo previsto, las metas están expresadas por los logros evolutivos de la etapa pre-operacional.

El nivel preescolar adquiere autonomía pedagógica al crearse direcciones propias que nuclean salas únicas de diferentes escuelas teniendo una como sede. En el Jardín Maternal, las diferentes teorías psicológicas originan el surgimiento de una fuerte inquietud por la calidad de los servicios existentes. Se abrió una crítica a las guarderías como servicios asistenciales sustitos del hogar y se decide el cambio en la denominación del Jardín Maternal.

En 1974 se cambia el plan de estudios, para los diseñadores del mismo no parece ser necesario incluir la formación de la maestra jardinera, historia de la educación argentina, realidad socioeconómica del país, didácticas especiales, psicología general, etc. Se le suma una orientación neutral y preferentemente expresiva que subsiste hasta el día de hoy.

En el Diseño Curricular de 1982 se define educar como: “ayudar al niño a desarrollar todas sus posibilidades, brindando un clima de confianza mutua y libertad productiva”. Se busca que el personal responsable de los niños sea estables, especializados, equilibrado emocionalmente y con capacidad para contener afectivamente al niño y su familia. Para formar a los docentes se diseñan cursos basados en la estimulación temprana.

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Llache Macarena              Tercer periodo: Reconocimiento oficial (1936/7-1960) 

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Llache Macarena              Tercer periodo: Reconocimiento oficial (1936/7-1960) 

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Definición del Estado

La crisis de los años 30 cuestiona la inserción de los países en el mercado internacional, y pone de manifiesto la fragmentación de la oligarquía y su incapacidad por afrontar y manejar la crisis económica.

A esta crisis de poder se le suma una crisis de legitimidad en la representación del poder provocada por la presión de las clases populares que aspiran asumir un nuevo lugar político. Uno de los procesos más importantes son las migraciones internas.

Este periodo se caracteriza por:

La ampliación y complejización del aparato funcional del Estado.

El control de la emisión monetaria y del sistema bancario.

La regulación de la producción agrícola.

El estado asume nuevos deberes en el sector social y educativo. Es el comienzo del Estado de Bienestar en el cual los beneficios sociales dependen del Estado y no del individuo.

Aparece el gobierno peronista.

Situación del Nivel

Las decisiones tomadas en materia de política social con respecto al Nivel Inicial llevaron a una una ampliación en la cobertura del servicio y a una preocupación por ampliar los derechos de la mujer trabajadora solidificando la extensión de la oferta.

No se registraron cambios producidos con respecto al Nivel en materia pedagógica.

El rol del maestro

Se plantea la necesidad de un profesorado especializado con respecto a la formación de los docentes.

El Jardín de Infantes sigue siendo un lugar de entretenimiento y la maestra jardinera le basta con ser joven y conocer distintas áreas expresivas.

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Lemos Mariana.

La crisis de los años 30 de los países influye en el mercado internacional. En esta crisis del poder se le suma una crisis de legitimidad en la representación del poder provocada por la presión de las clases populares que quieren asumir un lugar político.
La crisis agropecuaria y los nuevos puestos de trabajo en las ciudades impulsaron a las poblaciones rurales a abandonar el campo para buscar nuevas opciones. El crecimiento de los suburbios dio origen a la formación del Gran Buenos Aires donde hay obreros y trabajadores industriales. Las características de este periodo son:

La ampliación y complejización del aparato funcional del Estado.

El control de la emisión monetaria y del sistema bancario.

La regulación de la producción agrícola.

El Estado asume nuevos deberes en el sector social y educativo. El hombre es asistido desde la cuna hasta la tumba, todo depende del estado, es el comienzo del Estado de Bienestar en el cual los beneficios sociales dependen del Estado y no del individuo. El Estado anula la posibilidad de una lucha de clases. El Estado ejerció un fuerte control sobre el movimiento obrero, interviniendo activamente en la relación obrero-empresario se expresa en el nuevo status que asumen los convenios colectivos. La crisis del Estado de Bienestar no beneficia la inversión, la mayor parte del dinero se destinó a pagar el sostén de la maquinaria del Estado.
Los sindicatos aumentan las demandas políticas de participación en las decisiones. Esta crisis se debe a que sus conquistas llevaron a la anulación de la clase obrera.
Las decisiones tomadas en materia de política social con respecto al Nivel Inicial llevaron a una ampliación en la cobertura del servicio y una preocupación por ampliar los derechos de la mujer trabajadora, no se registraron cambios producidos en el Nivel en materia pedagógica.
El rol docente: La maestra normal y jardinera, surge la necesidad de un profesorado especializado. Nacimiento y consolidación del Jardín de Infantes. Surge el plan de estudios donde se prioriza las disciplinas expresivas del maestro, se considera que poseen conocimientos relacionados con las Ciencias Sociales, Naturales, matemáticas y lengua.

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ORTEGA,FIAMMA                 ELABORACIÓN DE PLANES Y UNIFICACIÓN DE OBJETIVOS(1961_1987_8)

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ORTEGA,FIAMMA                 ELABORACIÓN DE PLANES Y UNIFICACIÓN DE OBJETIVOS(1961_1987_8)

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En la década del  60, la nueva concepción paradigmática fue el Estado desarrollista, el cuál era intervencionista con un mercado regulado por la planificación para elevar la racionalidad económica y la justicia social.
Una serie de acontecimientos adversos llevan a la caída del optimismo desarrollista y sus expectativas convergencia entre crecimiento, económico , modernización social y democracia política.

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La crisis de los años 30 cuestiona la inserción de los paises en el mercado internacional y pone de manifiesto la fragmentación de la oligarquía y su incapacidad para enfrentar la crisis económica.
A ésta crisis de poder se le suma una crisis de legitimidad en la representación del poder provocada por la presión de las clases populares , que aspiran a asumir un nuevo lugar politico.Las migraciones internas constituyen en este periodo  uno de los procesos más importantes .
En nuestro país , la formula política con que se busca superar la crisis fue la restauración oligárquica  con fuerte ingrediente autoritario  y un respaldo liberal.
El estado asume nuevos deberes en el sector social y educativo. Es el comienzo del estado de  Bienestar, en el cuál los beneficios sociales dependen del estado y no del individuo.
Las decisiones tomadas con respecto al nivel inicial llevaron a una ampliación en la cobertura del servicio  ( ciclo jardín de infantes y a una preocupación por ampliar los derechos de la mujer trabajadora  solidificando la extensión de la oferta (ciclo jardín maternal).
La necesidad de ampliar la formación de docentes plantea nuevamente la necesidad de un profesorado especializado .
El plan de estudios de 1937 prioriza las disciplinas expresivas dado que al ser maestros normales ,se consideraba que poseían los conocimientos relacionados con las ciencias sociales y naturales , matemática y lengua. Los candidatos a cursar el profesorado debían ser maestros normales . A éste requisito se le añade el limite de la edad y la aptitud para el dibujo y el canto, cómo limite de ingreso.
El jardín de infantes sigue siendo un lugar de entretenimiento ya ala maestra jardinera le basta con ser joven y conocer algunas areas expresivas

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Llache Macarena          Segundo periodo: Crecimiento y afianzamiento oculto (1905-1935)

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Llache Macarena          Segundo periodo: Crecimiento y afianzamiento oculto (1905-1935)

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Definición del Estado

Con la organización de los partidos políticos se producen cambios en la representación política del Estado, deja de ser individual para responder a grupos sociales.

Situación del Nivel

La educación inicial afianza su imagen de apostolado y continúa diversificando la oferta. Asume distintas alternativas: pública-privada; educativa-asistencial.

Desde la órbita de la escuela pública existirán las salas de Jardín de Infantes, dependientes de las escuelas primarias normales o nacionales. Al mismo tiempo, aparecen salas de Jardín de Infantes creadas por iniciativa privada, dada la falta de apoyo oficial para la creación de salas de Jardín y la carencia de control e inspección por parte del Estado.

En el ciclo Jardín de Infantes, los cambios políticos, filosóficos y pedagógicos de la década del 20, y la acción de distintas educadoras como Rosario Vera Peñaloza, entre otras, transforman a los Jardines de Infantes dependientes de las Escuelas Normales, en salas experimentales de las ideas provenientes de los pedagogos de la Escuela Nueva, como María Montessori y Ovidio Decroly.

No se reemplaza el sistema froebeliano sino que se enriquecen sus distintas ideas, especialmente el educar deleitando, el juego y el arreglo de un ambiente diseñado para la educación de la libertad y la actividad del niño.

Con respecto al Jardín Maternal, la oferta es asistencial frente a las necesidades y requerimientos sociales.

Rol del maestro

Con el cierre de los profesorados quedan al frente de las salas de Jardín egresados de las Escuelas Normales con título de maestro pero sin especialización en el Nivel.

El énfasis que antes se le daba al conocimiento y la aplicación de un método se reemplaza por la expresión de los ideales del denominado "siglo del niño".

La falta de un plan de estudios unificado para la formación de los docentes de los jardines, y la diversidad de la oferta privada-pública, hace que las salas de jardín tengan en cuenta distintas modalidades.

En el ciclo Jardín Maternal no existe personal especializado y tampoco poseen título de maestro quienes están a cargo de los niños.

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Crecimiento y afianzamiento oculto (1905- 1935)

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Crecimiento y afianzamiento oculto (1905- 1935)

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Lemos Mariana.
La falta de integración entre Nación y Estado resulta en una inestabilidad política de los primeros años de democracia y la constitución de una nueva imagen de Estado oligárquico y liberal.
En donde el primer deber del Estado liberal es mantenerse alejado de la sociedad e intervenir lo menos posible en la economía, ética y civil del individuo. En este gobierno oligárquico y liberal, la educación inicial, sin definición política, institucional ni pedagógica por parte del Estado, asume diversas alternativas: privada- publica, educativa- asistencial.
En la década del  20 con los cambios políticos, filosóficos y pedagógicos no se reemplaza el sistema froebeliano sino que este enriquece sus ideas, el educar deleitando, el juego y el arreglo de un ambiente diseñado para la educación de la libertad y la actividad del niño.
Falta de un plan de estudios para la formación de los docentes y la diversidad de la oferta privada- pública, hace que las salas de Jardín tomen diversas modalidades, donde son producto de la experiencia, imitaciones, sin definir con claridad los rumbos que se quiere implementar en la democracia. No existe personal personalizado, no poseen títulos de maestro.

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PERIODO 2
Crecimiento y afianzamiento oculto (1905-1935)
Se constituye una nueva imagen de Estado que es oligárquico por sus funciones sociales y liberal por definición constitucional. Presenta una serie de características

La fuerza de un gobierno central

El apoyo de la fuerza militar

La formación de un mercado nacional

La coalición laxa de clases y sectores

Frente a este gobierno oligárquico-liberal, la educación inicial afianza su imagen de apostolado y asume diversas alternativas: publica-privada; educativa-asistencial. No se reemplaza el sistema Froebeliano que se introduce en el periodo 1, pero si se enriquecen algunas de sus ideas, especialmente el educar deleitando, el juego y el arreglo de un ambiente diseñado para la educación de la libertad y la educación del niño.
El énfasis que se le daba al conocimiento y la aplicación de un método, se reemplaza por la expresión de los ideales del llamado "siglo del niño". Las salas de jardin toman diversas modalidades debido a la falta de un plan de estudios para la formación de los docentes de los jardines.

Paola Herrera

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LOPEZ; AGUSTINA
PERIODO 2
CRECIMIENTO Y AFIANZAMIENTO OCULTO  (1905-1935)

La representación política del Estado deja de ser individual para responder a grupos sociales.

El Estado oligárquico comienza a declinar con la implementación del sufragio universal, continua con la crisis económica del 30' y finaliza con la fragmentación de la oligarquía.

La educación inicial afianza su imágen de apostolado.

Aparecen salas de Jardín de Infantes creadas por iniciativa privada.

En el ciclo jardín de infantes, los cambios políticos, filosóficos, pedagógicos y la acción de algunas educadoras transforman a los jardines de infantes en salas experimentales de las ideas provenientes de los pedagogos de la Escuela Nueva, principalmente Montessori y Decroly.

Se enriquecen ideas del sistema Froebeliano diseñado para la educación de la libertad y la actividad del niño.

Con respecto al jardín maternal, la oferta es netamente asistencial frente a las necesidades y requerimientos sociales.

Con el cierre de los profesorados quedan al frente de las salas jardín egresados de las Escuelas Normales con título de maestro pero sin especialización en el nivel.

Se pone énfasis por la expresión de los ideales del llamado "siglo del niño"

La falta de un plan de estudios unificado para la formación de los docentes de los jardines, y la diversidad de la oferta privada-pública hace que las salas de Jardín tomen diversas modalidades.

LÓPEZ; AGUSTINA

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ORTEGA,FIAMMA          CRECIMIENTO Y AFIANZIAMIENTO OCULTO ( (1905_1935)

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ORTEGA,FIAMMA          CRECIMIENTO Y AFIANZIAMIENTO OCULTO ( (1905_1935)

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Se constituye una nueva imagen de Estado : un estado oligárquico

Comienza la declinación  del Estado oligárquico con la implementación del sufragio universal .

Se acentúa con una crisis económica y finaliza con la fragmentación de la oligarquía e irrupción de las fuerzas armadas.

La educación inicial afianza su imagen de apostolado y continua diversificando la oferta . Asume diversas alternativas : pública -privada , educativa asistencial.

Desde la órbita de la escuela pública, existirán las salas de jardín de infantes independientes de las escuelas primarias normales o nacionales

Al mismo tiempo aparecen salas de jardín de infantes creadas por iniciativa privada

En el ciclo jardín de infantes , los cambios políticos filosóficos y pedagógicos y la acción de algunos educadores transforman los jardines  de infantes  dependientes de las escuelas normales.

Se enriquecen ideas del sistema Froebeliano

Con respecto al jardín maternal, la oferta es netamente asistencial  frente a  necesidades y requerimientos sociales.

Con el cierre de los profesorados quedan frente a las salas del jardín egresados de escuelas normales , sin especialización en el nivel.

Las salas de jardín toman diversas modalidades debido a la falta de un plan de estudios para la formación de los docentes de los jardines.

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Llache Macarena             Primer periodo: Gestación y nacimiento (1870-1904) 

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Llache Macarena             Primer periodo: Gestación y nacimiento (1870-1904) 

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Definición del estado

Comienzan a constituirse los estados nacionales.

Este Estado nacional deviene en un Estado oligárquico con un modelo centralizador que busca constituir valores y símbolos que lo unifiquen. En el sistema educativo están puestas las bases para lograr esta identidad.

Situación del nivel

El trabajo docente queda vinculado a la figura del maestro civilizador y la mayor preocupación es dedicarse a la formación de maestros para combatir el analfabetismo reinante y cambiar la barbarie por la civilización.

Cuando el Estado liberal comienza a gestarse, la educación es un derecho del ciudadano y del Estado. El Estado es el que representa el interés de todos y asume una función docente.

En la segunda mitad del Siglo XIX, se realiza el ingreso del Jardín de Infantes al país.

A partir del surgimiento de la primera escuela infantil de 1870, que sigue el método froebeliano, comienza a diferenciarse el ciclo Jardín de Infantes con el ciclo de Jardín Maternal (en nuestro país, su comienzo se remonta a 1822).

Rol del maestro

Con respecto al ciclo Jardín de Infantes, la preocupación de maestros especializados comienza en 1886-88.

Los textos ejercicios que se emplean en su formación y en la sala de Jardín, son traducciones de los libros y dones de Froebel. La maestra es la especialista en la aplicación de un sistema de enseñanza que pone el acento en el ideal de enseñar deleitando. A las primeras egresadas se les encomienda la tarea de llevar adelante una sala de Jardín y también el de hacerse cargo de su fundación y dirección.

El método froebeliano que se utiliza en las escuelas es visto como algo para entretener e indisciplinar.

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Lemos Mariana.
Comienzan a construirse los estados nacionales sobre la base de desestructuración del Estado colonial y división territorial.
Se logro configurar el Estado luego de la caída de Rosas y la sanción de la Constitución de 1853. Se creía que la ley por sí sola puede cambiar la realidad.
Se observa un fuerte nacionalismo tradicionalista que busca la integración nacional, patriótico y autónomo del Estado. Busca constituir valores y símbolos, en el sistema educativo están puestas las bases para lograr la identidad.
El país comienza a organizarse para transformar al habitante primitivo en ciudadano.
*El trabajo docente queda vinculado a la figura de maestro civilizador, combatiendo el analfabetismo y cambiar la barbarie por la civilización, en donde la educación es un derecho del ciudadano.

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PERIODO 1
Gestación y nacimiento (1870-1904)
En este periodo se inicia formalmente la formación de Kindergarterinas que se ve interrumpida cuando  en 1905 se solicita la transformación del profesorado en Escuela Normal de Maestros. La educación es considerada el instrumento más eficaz de cambio social y de progreso en general.
La preocupación por la formación de Maestros especializados comienza en 1886-88.
Los textos y ejercicios que se emplean en los jardines de infantes son traducciones de los libros y dones de Froebel. A partir de un informe de Lugones, los profesorados de Jardin de infantes se cierran y también algunas salas, salvo las que quedan a cargo de maestras normales.

Herrera Paola

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LÓPEZ; AGUSTINA
PERÍODO 1
GESTACIÓN Y NACIMIENTO (1870-1904)

Introducen el método Froebeliano.

El trabajo docente queda vinculada a la figura del maestro civilizador.

La mayor preocupación es dedicarse a la formación del maestro para combatir el analfabetismo y cambiar la "barbarie" por la "civilización".

La educación es un derecho del ciudadano y del Estado.

El ingreso del Jardín de Infantes al país, se relata como una de las novedades, en materia educativa, de la segunda mitad del siglo XIX.

A partir del surgimiento de la primera  escuela infantil, comienza a diferenciarse el ciclo de Jardín de Infantes.

La preocupación por la formación de maestros especializados comienza en 1886-88.

A las maestras que cursan la especialización en la enseñanza del sistema Froebeliano se las llama "kindergarterinas"  a fin de diferenciarlas de los restantes maestros normalistas.

La maestra es la "especialista" en la aplicación de un sistema de enseñanza que pone el acento en el ideal de "enseñar deleitando".

El método froebeliano que se utiliza en las escuelas es visto como algo para "entretener e indisciplinar"

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ORTEGA FIAMMA           PRIMER PERIIODO : GESTACIÓN Y NACIMIENTO (1870_1904)

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ORTEGA FIAMMA           PRIMER PERIIODO : GESTACIÓN Y NACIMIENTO (1870_1904)

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Comienzan a constituirse los Estados Nacionales.

Se observa un proceso diferenciado en cuanto a la consideración del nacimiento del Estado y la definición del concepto de Nación . El concepto de Estado es débil

Se observa un fuerte nacionalismo _ tradicionalista que busca la integración nacional con marcado acento patriótico.

Este Estado nacional deviene un Estado oligárquico con un modelo fuertemente centralizador que busca constituir valores y símbolos que los unifiquen.

Es en el sistema educativo que están puestas las bases para lograr esta identidad.

La educación es considerada el instrumento mas eficaz de cambio social y de progreso general .

El trabajo docente queda vinculado a la figura del maestro civilizador y la mayor preocupación es dedicarse a la  formación de maestros para combatir el analfabetismo y cambiar la barbarie por la civilización .

Para la concepción del Estado liberal, la educación es un derecho del ciudadano y del Estado. El Estado asume la función docente .

El ingreso del jardín de infantes al país se relata como novedad en materia educativa.

En 1886_88  comienza la preocupación por la formación de maestros especializados

Los primeros jardines de infantes toman el modelo del Kindergarten norteamericano y la fundamentación teórica europea . A las maestras que cursan  la especialización en la enseñanza del sistema Froebeliano se las llama  Kindergarterinas .

El Kindergarten sigue siendo una institución idealista alemana que no contribuye demasiado a la formación del futuro ciudadano . La educación que allí se brinda se la considera de índole doméstica.

El modelo Froebeliano que se utiliza en las escuelas es visto como algo para entretener e indisciplinar .

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Canal Encuentro Pública y gratuita

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Publica y Gratuita - Nivel Inicial- Canal Encuentro