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primer trimestre

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primer trimestre

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DURAN MARIA PENSEMOS JUNTOS EL NUEVO DISEÑO

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segundo trimestre

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segundo cuatrimestre

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Enfoque equilibrador

Introducción

Se propone un enfoque de alfabetización que integra y equilibra diferentes tipos de conocimiento en forma organizada. Se presentan situaciones de lectura y escritura con propósitos comunicativos explícitos. La escuela es la encargada de generar las mejores condiciones para que, en los primeros años y en los tiempos esperados, todos los niños completen su proceso de alfabetización inicial, se apropien del sistema convencional de escritura y logren producir y comprender textos cada vez más complejos y con mayor autonomía.

¿Qué es estar alfabetizado?

¿Qué es el enfoque?

UNESCO la alfabetización se entiende hoy como un medio de identificación, comprensión , interpretación ,creación y comunicación en un mundo cada vez más digitalizado , basado en textos , rico en información y en rápida mutación

El eje está puesto en que los alumnos se apropien de diferentes prácticas sociales del lenguaje; buscar información, escribir una nota, leer para estudiar, interactuar en ámbitos formales, comparar y contrastar información, registrarla entre otras. Es necesario que tengan oportunidades, conocer y reconstruir los diferentes niveles lingüísticos, discursivo, pragmáticos, léxico, sintáctico, morfológico y fonológico.

¿A quienes se orienta?

¿Qué presupuestos teóricos guían la propuesta equilibrada?

A todos los niños del sistema educativo que están en el proceso de aprendizaje de las prácticas de lectura y escritura. Se contempla la diversidad y singularidad de los niños, al proporcionar a cada uno lo que necesita para aprender

La lectura y la escritura son prácticas sociales. Para que los alumnos logren ser partícipes plenos de la cultura escrita en la cual están insertos, la lectura y la escritura no pueden pensarse alejados de las prácticas sociales y culturales en donde se desarrollan, de los usos que hacen los hablantes del lenguaje en diferentes ámbitos en los que se desenvuelven y de los propósitos que se les asignan en cada circunstancia.

Alumnos lectores y escritores desde el inicio

Se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo, es decir, el alumno no insume tiempo de su aprendizaje en aprender a leer de forma descontextualizada para, en el futuro, comenzar a comprender los textos, sino que su aprendizaje sucede en simultáneo al encuentro con los textos. Es necesario que desde el primer día de clases puedan enfrentar esta diversidad de situaciones, lectura y escritura autónoma o a través del docente, les permitirá conocer y reflexionar sobre los géneros discursivos, los distintos propósitos y la complejidad del sistema

Alumnos conocedores del sistema de escritura.

A medida que el niño conoce la función social de diferentes textos y los lee a través del docente. También va avanzando en la lectura autónoma.

Alumnos que participan en situaciones diversas de comunicación oral.

El desarrollo de prácticas del lenguaje vinculadas con la oralidad. También es parte constitutiva del enfoque. Conocer las similitudes y diferencias entre la oralidad y la escritura, así como también participar en diferentes situaciones comunicativas de la oralidad

¿Cuáles son los conocimientos que se enseñan en el enfoque equilibrado integrador?

1. El valor social y cultural de la lectura y la escritura. * Qué es leer y escribir. * Para qué se lee y escribir. * Qué textos leer o producir de acuerdo a un propósito. * Cómo organizar la información de los textos en función del destinario. * Cuáles son los usos sociales y culturales de los géneros discursivos.

2. Las diferencias entre la oralidad y la escritura. Características que las acercan. * Aquello que se dice se puede escribir. * Las correspondencias entre grafemas y fonemas. Características que los diferencian. * En la oralidad, la escucha se percibe como un continuum en tanto en la escritura la segmentación entre palabras es más clara y explícita. * La información gestual, la entonación pueden alterar los mensajes, en tanto que en la escritura esa información hay que reponerla. * En la oralidad la comunicación es en tiempo real y el texto no siempre requiere de la formalidad sintáctica para ser comprendida, mientras que en la escritura la comunicación es diferida y requiere de una construcción compleja que se adquiere con la práctica.

- El sistema de escritura

- El conocimiento de la lengua como sistema.

Estrategias cognitivas y metacognitivas

Conocer el sistema de escritura implica.* El principio alfabético.* La direccionalidad.* La segmentación entre palabras.* Los tipos de letras.* Las grafías.* La ortografía.* La puntuación.

* Nivel sintáctico.* Nivel semántico.* Nivel morfológico.* Nivel fonológico.* Nivel pragmático discursivo.

* Abordaje de los diferentes géneros discursivos.* Estrategias de anticipación de contenidos.* Formulación de hipótesis. * Activación de conocimientos previos.* Inferencias.* Planificación de mensajes. * Revisión. * Edición. * Evaluación de los propios aprendizajes

Discursiva: Alude al modo en que se organiza un mensaje y en él se integran los diferentes niveles lingüísticos en una situación comunicativa concreta. Pragmática: Determinar el contexto de uso de las interacciones. Léxica /Semántica: Es la dimensión que alude al significado de las palabras y a los rasgos que permiten diferenciar unas de otras. Sintáctica: Es el nivel en donde se combinan los elementos de una frase según la lengua de que se trata. Morfológico: Son las unidades menores del sistema. Fonológico: Son las unidades menores del sistema. Si bien no tienen significado lo contrastan. La dimensión fonológica es una de las cinco dimensiones implicados en la lectura y la escritura, si bien la fonología es necesaria, no puede darse de forma descontextualizada

¿Qué lugar ocupa la fonología en este enfoque?

El enfoque equilibrado integrador parte de los textos, no de las letras. Comienza analizando una situación comunicativa en las que se produce un texto, invita a saber sobre ese texto, ¿Quien lo produjo?, ¿Para qué? , ¿Con que objeto lo vamos a leer?

¿Por qué en este enfoque no se empieza por la fonología?

Entre el lenguaje oral y escrito existen similitudes y diferencias que los niños tienen que empezar a descubrir. Cuando hablan existe una cantidad de información contextual con su interlocutor, así como información paraverbal que complementan lo que está diciendo.

El lugar de la oralidad

1- Enseñanza de las prácticas: Antes de comenzar con la lectura de los textos, los docentes tienen que comentar que tipo de textos están leyendo. Si se trata de un texto que permite identificar a las personas o productos y sus diferencias con otro tipo de texto.2- Enseñanza de estrategias metacognitivas: Explorar el texto con los alumnos , confrontarlo con otros ,hacer hipótesis sobre el contenido , sobre el vocabulario que podrá tener , buscarlo , comparar palabras iguales , son todas estrategias que facilitan la lectura y la convierten en un proceso activo.3- Enseñanza del conocimiento lingüístico.

Orientaciones para los docentes

Comprendiendo las regularidades del discurso

El discurso es la expresión formal de un acto comunicativo. Es necesario que la interacción comunicativa sea considerada dentro de un proceso formativo, sistematizado. El lenguaje oral se desarrolla siempre en un contexto determinado y se encuentra acompañado por recursos no verbales que brindan información adicional y permiten comprender íntegramente un mensaje

El léxico y la fonología

Los docentes pueden ampliar el vocabulario de los estudiantes mediante diversas estrategias siempre adecuadas al nivel: actividades que los acerquen a distintos campos semánticos, el trabajo con sinónimos y antónimos, con descripciones de personas, objetos, animales, lugares, etc. Las intervenciones pedagógicas serán aquellas actividades que estimulen cada una de estas destrezas. Identificar rimas. Expresar palabras que rimen. Identificar sonidos iníciales, medio y finales de las palabras. Integrar sonidos para formar una palabra. Identificar la cantidad de sonidos que componen una palabra. Reconocer que palabra se forma y si se omite algún sonido.

informacion co mplementaria

practica de lectura y escritura

El primero consiste en la conversión de palabras en sonido mediante la asociación de grafemas con fonemas. El léxico, hace referencia a un proceso mediante el cual palabras ya procesadas fonológicamente, se asocian directamente con su pronunciación y con su significado.

La conciencia fonológica es la habilidad cognitiva de reconocer los sonidos que componen las palabras y operar con ellos. relacionadas con la identificación, la segmentación y/o la combinación de las unidades subléxicas: sílabas, unidades intrasilábicas y fonemas.

. El proceso fonológico que los niños automatizan procesos de decodificación que les permiten ejecutar una lectura precisa y fluida. Por la ruta léxica se reconocen de manera autónoma diferentes palabras

Acceso al sistema de escritura: Ruta fonológica

Conciencia fonológica

Conciencia léxica

Habilidad para reconocer las palabras que componen una frase.

Conciencia silábica

Habilidad para segmentar las sílabas que componen una palabra.

Conciencia intrasilábica

Habilidad para reconocer el arranque (consonante/s antes de la vocal) y la rima (la vocal y consonantes que siguen) de las sílabas

Conciencia fonémica

Habilidad para segmentar palabras en fonemas.

Memoria fonológica

A nivel fonológico, permite retener los fonemas y unirlos a los siguientes para representarse secuencialmente todos los sonidos de una sílaba o de una palabra.

Recuperación de la información fonológica de la memoria a largo plazo.

Acceso al sistema de escritura: Ruta léxica

Los niños prelectores van ampliando paulatinamente su vocabulario, incorporando palabras asociadas a significantes. La riqueza del vocabulario, tanto expresivo como receptivo, constituye un elemento fundamental para la competencia lectora.

Para poder leer no solo es necesario asociar las correspondencias sonoras de los símbolos escritos, sino que también es preciso recuperarlas de la memoria a largo plazo, integrando procesos visuales y lingüísticos.

Dimensión morfológica

Dimensión sintáctica

Dimensión semántica

Dimensión pragmática

Dimensión discursiva

Se refiere al análisis de las unidades menores del sistema que tienen significado; los morfemas. Las palabras varían su significado en función del género, número, tiempos y modos verbales, pronombres, etc

Es cómo se relacionan las palabras entre sí. Para esto existen reglas sintácticas que ellector deberá aprender y que se relacionan con el orden de las palabras dentro de una oración, el uso de palabrasfuncionales (conjunciones, preposiciones, etc.) y el uso de los signos de puntuación

Adquisición del lenguaje, secuencialmente se asigna significado a las palabras; luego se ordenan palabras dentro de una oración para que tenga sentido y, consecuentemente, se organizan las oraciones para dar sentido a un párrafo.

Es lo que se establecen entre el lenguaje y el contexto comunicativo en el cual se desarrolla. Seespera que una persona pueda adecuar el vocabulario y la organización sintáctica en función de formatos formales oinformales.

Esta dimensión hace referencia al modo en el cual se organiza un mensaje y se integran los diferentes niveleslingüísticos en una situación comunicativa concreta.

Conclusión Todo este proceso que fuimos describiendo, es necesario que se haga sistemáticamente y que esta enseñanza es lleve a cabo dentro de un contexto significativo para el niño. El conocimiento de la conciencia léxica y fonológica es necesario para la construcción del significado del lenguaje escrito, pero no representa un único objetivo. Tal vez proponer que los niños escriban intuitivamente y ellos mismos van a ir aprendiendo de manera sistemática. El dominio de las prácticas de escritura debe enmarcarse en actividades que generen motivación en los niños y que estimulen habilidades de abstracción, interpretación y razonamiento y el uso de estrategias cognitivas adecuadas a los diferentes objetivos de lectura y escritura. Es muy importante hacer hincapié en que los niños deben estar sumergidos desde temprana edad en el mundo de la escritura a través de los libros, cuentos, y otras narraciones para que adquieran las reglas del lenguaje escrito esto los ayudara a comprender más acerca de la lectura y escritura.

* El conocimiento del sistema alfabéticoconstituye un factor elemental en el acceso a la lectura y escritura; los niños pre-lectores requieren de una enseñanzasistemática que les explicite las relaciones existentes entre las letras y sus correspondientes sonidos.

si queres aventura lánzate a la lectura

Natalia Cruz

Equipo:

María Duran

¡Para recordar!

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enfoque equilibrador by Natalia Cruz on Genially

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Enfoque equilibrador Introducción Se propone un enfoque de alfabetización que integra y equilibra diferentes tipos de conocimiento en forma organizada. Se presentan situaciones de lectura y escritura con propósitos comunicativos explícitos.

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El secreto de la abuela María -cuento

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2 cuatrimestre

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Copia de Digital Resources For Teachers by Slidesgo_

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2 trimestre

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Secuencia Didáctica

Donde viven los monstruos

AÑO: 2020Primer grado

Área: Prácticas del Lenguaje.

Fundamentación

El propósito de esta secuencia didáctica es armar unitinerario de lectura a partir del cuento Donde viven losmonstruos.La idea del juego con monstruos parte de transformar aestos seres terribles y deseosos de tener amigos.Cuando podemos jugar con el objeto monstruo , el miedodesaparece , porque ese monstruo ya es conocido, yano asusta.Se pretende realizar actividades que le permita a losalumnos expresar sus sentimientos ,superarlos ,buscando el lado divertido a estas situaciones.Los miedos aparecen y desaparecen , a veces sin darnos cuenta de ello y cambian a medida que el niño vacreciendo.

2.Propósitos

+ Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los alumnos en el mundo de la cultura escrita.+Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los alumnos aprender sin descalificar sus propios marcos de referencia.+Posibilitar a los alumnos evaluar su desempeño a través de la adquisión de criterios respecto de lo que saben , lo que les falta aprender y lo que la escuela espera de ellos.

3. Objetivo

Se espera que los alumnos durante primer grado.+ Desarrollen prácticas de lectura , cada vez con mayor autonomía y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para acceder a significados.´+ Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de variados géneros discursivos.´+ Adquieran prácticas vinculadas con el estudio que les permitan buscar , profundizar , organizar el contenido y exponerlo individual o grupalmente.

4.Contenidos y modos de conocer

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO

Expresar los efectos que las obras producen en un lector.Convesar sobre el texto, el tema de la lectura , la literatura , el lenguaje.Preguntar y comentar todo aquello vinculado con el texto leído.Escuchar y emitir opiniones ,sensaciones,emociones sobre lo leído.

Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras.

1- Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos relevantes del texto.2- Releer para encontrar pistas.

5 - Situaciones de enseñanza

Luego de leer un texto literario deben generarse espacios de intercambio oral a partir de las obras leídas , en el marco de las situaciones enunciadas.Es importante que los alumnos puedan expresar libremente lo que la obra leída les produjo, evocó , qué los conmovió, qué le disgusto.Para que ello sea posible , se deberá intervenir como mediador para que la palabra circule y se puedan compartir experiencias y sentimientos .En el marco de la secuencia didáctica ,seguir a un autor, personaje ,género , subgénero , para comparar y/o vincular los textos leídos ,conocer recursos y establecer los efectos que estos genera.

6 - Indicadores de avance

Que sigan la lectura del docente de variados textos por lapsos cada vez más prolongados.Anticipen y formulen hipótesis sobre la lectura a partir de diferentes informaciones .Manifiesten lo que comprendieron y lo que no comprendieron de manera cada vez más precisa.Opinen sobre la obra leída y escuchada y escuchen las opiniones de los otros.Soliciten al docente la relectura de un fragmento con algún propósito específico.Busquen qué leer a partir de conocimientos sobre el autor, el género o el tema.

Donde viven los monstruosActividadesConversamosSe les mostrará la siguiente imagen y se anota en un afiche todo lo que ellos contesten.1-Rutina de pensamientoVeo, pienso , me pregunto

2- Presentación del libro

Se mostrara el libro para ver que reconocen y luego se realizan preguntas en forma oral

¿Qué ven en la imagen ?¿Ustedes tienen miedos?¿ Alguna vez anduvierón en barco?

TIEMPO DE LEER

Donde viven los monstruos

La noche que Max se puso su traje de lobo y se dedicó a hacer travesuras de una clase y de otra , su mconadre lo llamoMONSTRUO y Max le contesto TE VOY A COMER ,y lo mandaron a la cama sin cenar.Esa misma noche nació un bosque en la habitación de Max y creció y creció hasta que había lianas colgando del techo y lasparedes se convirtieron en el mundo entero , y apareció un océano con un barco partícular para él , y Max se marchónavegando a través del día y de la noche, entrando y saliendo por las semanas , saltándose casi un año hasta llegar a dondeviven los monstruos.Y cuando llegó al lugar donde viven los monstruos ellos rugieron sus rugidos terribles ,y crujieron sus dientes terribles ,y movieron sus ojos terribles , y mostraron sus garras terribles.Hasta que Max dijo QUIETOS , y los amansó con el truco mágico de mirar fijamente a los ojos amarillos de todos ellos sinpestañar una sola vez , y se asustaron , y dijeron que era el más mostruo de todos , y le hicieron REY DE TODOS LOS MONSTRUOS.Y ahora dijo Max ¡ Que empiece la juerga monstruo!¡ Se acabo ! dijo Max , envió a los monstruos a la cama sin cenar. Y Max , el rey de todos los monstruos , se sintió solo yquería estar donde alguien lo quisiera más que a nadie.Entonces , desde el otro lado del mundo , le envolvió en olor a comida rica y ya no quiso ser el rey del lugar donde viven los monstruos, Pero los monstruos gritaron ¡ POR FAVOR , NO TE VAYAS , TE COMEREMOS ,TE QUEREMOS TANTO!,Y Max dijo ¡NO!Los monstruos rugieron sus rugidos terribles , y crujieron sus dientes terribles , y movieron sus ojos teribles , y mostraron sus garras terribles , pero Max subió a su barco partícular y les dijo adios con la mano, y navegó de vuelta saltándose un año,entrando y saliendo por las semanas , atravesando el día hasta llegar a la noche misma de su propia habitación donde su cena lo estaba esperando ... y todavía estaba caliente.dsdd

3. Para comprender mejor

A- ¿ Cómo se llama el niño?B- ¿Qué traje se puso?C- ¿ Cómo lo nombran los monstruos?D- ¿ Qué hizo al final?E- ¿ Qué opinas de su actitud?

En esta actividad contestarán en sus cuadernos.

4- ¡ A ESCRIBIR !

Los alumnos deberán dibujar y describir como es para ellos un monstruo.

-Se animan a dibujar y escribir como es un monstruo.

5. Aprendemos nuevas palabras

+ Completa las oraciones con las siguientes palabrsas :Monstruo, Rugieron,Terribles, Crujieron- Max se puso su traje y su madre lo llamo -----------------.-Cuando llegó al lugar de los monstruos --------------, sus rugidos --------------.- Los monstruos rugieron sus rugidos terribles , y ----------- sus dientes ----------------.

En este punto tendrán que completar las oraciones con palabras un poco complejas.

6 - ¡ A mirar y a pensar!

Se les explicará a los alumnos que deben marcar el camino que han de seguir para llegar a la casa.

.Ayudando a Max

Max tiene que regresar pronto a su casa , lo ayudas a buscar el camino.

7 - Encuentra las diferencias

En este punto tendrán que ver las diferencias que encuentran en las imágenes .

Busca las 5 diferencias.

8 - Caja come miedos

Se confeccionara un caja en la que los alumnos con ayuda del docente pongan un dibujo o escriban sus miedos.

-Escribe o dibuja en una hoja tus miedos asi le damos de comer a nuestra caja come miedos.

9 - Obra de teatro

Se dividiran en 3 grupos y realizarán mascaras para poder representar el cuento Donde viven los monstruos.

Se animan a hacer sus mascaras de monstruos para representar el cuento trabajado.

Duran MaríaEducación Primaria

Está secuendia didáctica esta pensada en alumnos de primer grado , con un total de 20 alumnos y se puede realizar tanto en:.el aula presencial ,.en modo virtual.Y el tiempo estimado es 1 mes.

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secuencia by MARIA EUGENIA DURAN on Genially

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Secuencia Didáctica Donde viven los monstruos AÑO: 2020Primer grado Área: Prácticas del Lenguaje.

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segundo cuatrimestre

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segundo cuatrimestre