# data[].attributes.headline
تتفق هذه النتائج مع در

# data[].attributes.body
تتفق هذه النتائج مع دراسة (الماجد٢٠٠٥) إذ أن قلة الاستراتيجيات لقراءة تعد من أكبر الأسباب التي تؤدي إلى ضعف فهم النصوص، بينما ترى دراسة أخرى أن (خليل،٢٠١٠) أن صعوبة فهم النصوص هو الناتجة عن طول الجمل، يمكن تفسير هذا الاختلاف أنه يركز على أن النصوص نفسها تحتوي على النحوية المعقدة، مما يؤدي إلى صعبة الفهم.

# data[].attributes.headline
تتفق هذه النتائج مع نت

# data[].attributes.body
تتفق هذه النتائج مع نتائج دراسة الماجد (٢٠٠٥) التي ظهرت أن قلة التدريب على استراتيجيات القراءة الأكاديمية تعد من أبرز الأسباب التي تؤدي إلى ضعف فهم النصوص العلمية. في المقابل، تختلف هذه النتائج مع بعض الدراسات (عبدالله، ٢٠٢٠ وخليل، ٢٠١٠) التي ترى أن ضعف المفردات وطول الجمل هما اللتان تؤدي إلى ضعف فهم النصوص العلمية. ويمكن تفسير هذا الاختلاف بأن هذه الدراسة ركزت على استراتيجيات القراءة، بينما ركزت الدراسات الأخرى على ضعف المفردات وطول الجمل فقط.

# data[].attributes.headline
تدريب (مجموعة ١)

# data[].attributes.subject
تدريب (مجموعة ١)

# data[].attributes.body
يتناول النصان صعوبات فهم النصوص الأكاديمية لدى الطلاب، حيث تُظهر النتائج أن ضعف استخدام استراتيجيات القراءة الأكاديمية، إضافة إلى قلة المفردات، يؤثر بشكل واضح على مستوى الفهم. وتتفق هذه النتائج مع دراسة عبد الله (2020) التي أوضحت أن ضعف المفردات الأكاديمية من أهم الأسباب التي تعيق فهم النصوص العلمية، كما تتوافق مع دراسة الماجد (2005) التي بينت أن قلة التدريب على مهارات مثل تحديد الفكرة الرئيسية، وربط الأفكار، وفهم المعاني من السياق تؤدي إلى ضعف الفهم.

لكن يوجد اختلاف، حيث تشير هذه الدراسة إلى أن بعض الطلاب لا يستخدمون استراتيجيات القراءة رغم أن لديهم مفردات جيدة، وهذا يخالف ما ذكرته دراسة الماجد (2005). ويمكن تفسير هذا الاختلاف بأن هذه الدراسة ركزت على أهمية استراتيجيات القراءة نفسها، بينما ركزت دراسة خليل (2010) على عامل آخر وهو طول الجمل في النصوص العلمية، واعتبرته سببًا في صعوبة الفهم. كما قد يكون سبب الاختلاف هو تطور المناهج مع الوقت، مما أدى إلى اختلاف العوامل التي تؤثر على فهم النصوص.

# data[].attributes.headline
تتفق هذه النتائج مع أف

# data[].attributes.body
تتفق هذه النتائج مع أفكار الماجد )٢٠٠٥ ) ،حيث يرى أن قلة التدريب على استراتيجيات القراءة األكاديمية، مثل تحديد الفكرة الرئيسة وتفكيك األفك ةساردلاه ذهج ئاتنه تتبثأا مو هو، يئارقلام هفلام امأً ايساسأًاقئاعل كشت، قايسلان مى نعملاج اتنتساو أر االتي ركزت على دور االستراتيجيات في تعزيز استيعاب النصوص الأكاديمية. في المقابل، تختلف هذه النتائج مع دراسة )عبد هللا، ٢٠٢٠) التي أظهرت أن ضعف المفردات األكاديمية يمثل أحد العوائق الرئيسة أمام فهم النصوص؛ حيث وجدت الدراسة الحالية أن غالبية المتعلمين بنسبة )٧٥ )%يمتلكون حصيلة لغوية في ، ٍضر مى وتسم .ويمكن تفسير ذلك بأن المشكلة األساسية لدى هذه الفئة ال تكمن في "كمية" المفردات المخزنة لديهم، بل في "طريقة توظيفها" وفهمها ضمن السياقات األكاديمية المركبة.بينما ترى دراسة )خليل، ٢٠١٠) أن طول الجمل في النصوص العلمية يسهم في زيادة صعوبة الفهم، إال أن نتائج هذه الدراسة جاءت لتؤكد أن "نقص االستراتيجيات القرائية" هو العامل )ه تبسنت غلبث يح، ًا ريثأتر ثكألا٨٠ )%كأحد أبرز التحديات التي تواجه المتعلمين مقارنة بالعوامل اللغوية األخرى .ويمكن تفسير ذلك بأن المتعلم قد يمتلك المعرفة اللغوية، لكنه يفتقر إلى "اآلليات المنهجية" التي تمكنه من التعامل مع النصوص الطويلة والمعقدة وتفكيك بنيتها بفعالية.

# data[].attributes.headline
كتابة نقاشية

# data[].attributes.subject
كتابة نقاشية

# data[].attributes.body
المناقشة

تتفق هذه التنائج مع أفكار عبد الله ٢٠٢٠ حيث يرى أن ضعف استخدام استراتيجيات القراءة الأكاديمية هو السبب لعوائق في فهم النصوص المقروءة، كما تتفق مع أفكارالماجد ٢٠٠٥ حيث يؤكد ان من الأسباب في ضعف فهم النصوص هو لدى منعلمي اللغة قلة التدريب على استراتيجيات القراءة الأكادمية.

وفي المقابل، تختلف هذه التنائج مع بعض الدراسات خليل ٢٠١٠ التي أظهرت أن طول الجمل هو من الأسباب التي تعيق فهم النصوص.

ويمكن تفسير هذا الاختلاف بأن صعوبة الفهم لدى متعلمي اللغة الثانية لا ترتبط بطول الجمل والنصوص، وذلك لأن الصعوبة الأساسية لديهم ترتبط أكثر بضعف المفردات الأكاديمية وقلة التدريب على استراتيجيات القراءة.

أمينة

أيرادا

# data[].attributes.headline
تتفق هذه النتائج مع در

# data[].attributes.body
تتفق هذه النتائج مع دراسة الماجد (٢٠٠٥) حيث وجد أن قلة ممارسة الطلاب على استراتيجيات القراءة الأكاديمية تؤدي إلى ضعف فهم الفقرات العلمية لديهم.

في المقابل، جاءت دراسة عبد الله (٢٠٢٠) مخالفة لنتائج الدراسة الحالية حيث يرى أن ضعف المفردات لدى الطلاب يسبب مشاكل الفهم في قراءة نصوص أكاديمية.

يمكن تفسير هذا الاختلاف بأن هذه الدراسة أجريت على طلاب مستوى المتقدم في تعليم اللغة العربية، بينما أجريت دراسة عبد الله (٢٠٢٠) على طلاب مستوى المبتدئ في تعليم اللغة العربية.

صفية

خديجة

مريام

# data[].attributes.headline
مجموعة (متليوبا،منى)

# data[].attributes.subject
مجموعة (متليوبا،منى)

# data[].attributes.body
تتفق هذه النتائج مع دراسة (الماجد،٢٠٠٥) أن قلة التدريب على استراتيجيات القراءة الأكاديمية من أبرز أسباب التي تؤدي إلى ضعف فهم النصوص العلمية.

في مقابل،تختلف هذه النتائج مع دراسة (عبدالله،٢٠٢٠) حيث معظم المشاركين لا يواجهون صعوبة في مفردات

يمكن تفسير هذه الإختلاف بفرق الأفراد العينة الذين شاركوا في جمع البينات حيث العينة في هذه الدراسة هو طلاب المعهد في المستوى المتقدم،ومعرفتهم مقبولة بالمفردات

# data[].attributes.headline
تتفق هذه النتائج مع در

# data[].attributes.body
تتفق هذه النتائج مع دراسة الماجد (٢٠٠٥)، الذي تدل على أهمية استراتجية القراءة الأكاديمية تعد من العامل الأساسي في صعوبة القراءة. كما يتفق ما ذكره عبد الله (٢٠٢٠) في دراسته يرى أن قلة المفردات يسبب ضعف فهم النصوص.

في المقابل، تختلف هذه النتائج مع دراسة خليل (٢٠١٠) التي ترى أن طول الجمل في النصوص العلمية يودي الى صعوبة القراءة الأكاديمية.

و يمكن تفسير هذا الاختلاف بأن هذه الدراسة برزت في استراتيجيات القراءة عموما بينما الدراسات الأخرى على كل عوامل بشكل منفصل و هذه دراسات تعد الدراسات القديمة و يمكن المهج في ذلك الوقت كان مختلف