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Associé à un travail de production écrite

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Associé à un travail de production écrite

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Plus de détails

Tout au long des siècles, les rapports entre les arts et les mathématiques dans le monde occidental furent fréquents. Parfois les mathématiques offrirent un langage permettant de décrire et de mieux comprendre certains aspects des arts ; parfois, au contraire, les arts introduisirent d'eux-mêmes des éléments mathématiques. Ce dialogue entre les deux disciplines prend une part importante dans la théorie d'un art, mais pas que. Le lien entre musique, danse et mathématiques se retrouve également dans des questions esthétiques, compositionnelles et chorégraphiques. Pour accéder au dossier complet : Musique, danse et mathématiques
Mathématiques et danse semblent pour certains appartenir à deux mondes opposés. L'une est parfois perçue comme rigoureuse et austère, tandis que l'autre serait libre et joyeuse (Wasilewska, 2012). L'examen qui suit met à mal ces présupposés et permet de percevoir la multitude des relations liant ces deux disciplines.
Il n'y a pas lieu de s'en étonner. Les mathématiques s'efforcent de saisir la complexité de notre monde et d'en fournir un modèle. À ce titre, souligner la connexion de la danse avec les mathématiques peut raisonner comme un truisme. Davantage sans doute que d'autres arts, la danse se saisit de l'espace et du temps, éléments appréhendés par les mathématiques s'il en est. La danse organise l'espace et le temps pour en faire sa matière constitutive. Pour Robert Bilinksii, les mathématiques permettent " d'interpréter, visualiser et comprendre la danse. " (2007)

De nombreux projets de recherches, mais aussi d'apprentissage, mettent en lumière les connections qui lient danse et mathématiques. Ils donnent à voir combien une bonne connaissance de l'un des domaines peut apporter à l'autre. Cela ne renvoie pas toujours à des notions extrêmement complexes des mathématiques appliquées.

L'arithmétique et la géométrie simples, de par la nature concrète de leurs aspects les moins complexes, sont les domaines où ces relations sont les mieux comprises et les plus intuitives (nombres, figures géométriques, notion de translation, de symétrie) mais les algorithmes donnent aussi l'occasion d'appréhender des relations plus complexes. Dérivées et graphiques permettent d'étudier les mouvements (Bilinksii, 2007)

Il existe nombre d'initiatives visant à étudier, au travers de la danse, des concepts plus complexes. Donnons l'exemple des fractales (Tatlier, Suvak, 2006). D'autres inversent la proposition et tentent de transmettre les connaissances et les concepts abstraits des mathématiques par le corps et la danse comme le fait le Dr Christopher Matthews qui étudie la construction socio-culturelle des mathématiques (SEAMEO 2019). D'autres encore utilisent les mathématiques pour concevoir des chorégraphies (emploi de la théorie des jeux) ou pour résoudre des problèmes chorégraphiques comme l'ont fait Sarah-Marie Belcastro et Karl Schaffer (Belcastro et Schaffer, 2011). Ces derniers sont mathématiciens et danseurs et ont créé ce qu'ils appellent des " danses mathématiques ". Ils établissent ainsi une distinction intéressante entre liens superficiels (le rythme, les formes géométriques de base) et liens profonds entre mathématiques et danse (concepts mathématiques surgissant dans la danse, danse inspirée par les mathématiques).

Les mathématiques ont fasciné, intéressé et nourri les chorégraphes contemporains. Merce Cunningham à été l'un des premiers à collaborer à l'élaboration d'un logiciel d'écriture du mouvement. William Forsythe a quant à lui travaillé sur les figures de base et les algorithmes dans la création contemporaine.
Mathématiques et danse liées par la musique
Les liens entre mathématiques et danse s'établissent en partie en raison de la relation forte qu'ils entretiennent avec la musique. On peut déjà renvoyer le lecteur à la structuration de la musique occidentale par Pythagore. Intervalles et hauteurs de notes sont organisés et mesurés par des outils mathématiques ou la physique (acoustique).

Si certaines danses se passent de musique comme le travail sur le silence d' Anne Teresa de Keersmaeker, la plupart d'entre elles sont traversées par l'élément structurante et unificateur du rythme. En dansant, on ne cesse de compter consciemment ou non. Le nombre de pas, la scansion du rythme...Le rythme, rappelle Germaine Prudhommeau en 1987, est une organisation mesurée du temps mais aussi un principe unificateur de l'organisation du temps pour l'effectif de danseurs exécutant une œuvre commune, comme c'est le cas de musiciens.
Émotion et mathématiques
Les mathématiques suscitent en nous des émotions. L'émotion surgit. Robert Bilinskii a cette très belle formule : " la déraisonnable émotivité " des mathématiques, clin d'œil à la formule malicieuse d'Eugène Wigner lorsqu'il parle de " la déraisonnable efficacité des mathématiques. " Pour Bilinksii, cette émotivité surgit par la raison même que les mathématiques sont " perçues et découvertes " par des humains. L'auteur donne ainsi l'exemple de l'utilisation à dessein d'un nombre premier combiné à différents motifs géométriques. Lorsque sur un effectif de sept danseurs (notons combien le choix initial de l'effectif des danseurs selon qu'il sera pair ou impair aura pour conséquence dans les possibilités de jeux de symétrie etc...), six d'entre eux sont disposés en deux rangées, le septième danseur est exclu. Cela crée un sentiment d'exclusion. En revanche, le fait que les mêmes danseurs créent un cercle enveloppant le septième danseur, génère un effet de soulagement chez le spectateur.

L'utilisation pragmatique des mathématiques chez Anne De Keersmaeker permet aussi de laisser voix au chapitre à des éléments de vive spontanéité. Elle laisse ainsi fuser des réactions du corps dansant : " Oui, je marque le cercle en frappant le sol. A certains moments dans la musique, émergent des mélodies claires qui vous invitent réellement à sauter, par plaisir ; il en va de même pour la rotation " (De Keersmaeker, Cvejić, 2012).
Bibliographie
Blecastro, S. M., & Schaffer, K. (2011). Dancing mathematics and the mathematics of dance. Math Horizons, 18(3), pp.16-20.

Bilinskii, R. (2007). Quelques réflexions sur les mathématiques et la Danse.

Guisgand, P. (2012). Danse et musique, deux arts en dialogue chez Anne Teresa De Keersmaeker. Danse et Musique, 13(1-2)

Guisgand, P., & Plouvier, J. L. (2007). Corps d'écriture. Repères, Cahier de danse, (2), pp.17-21.

De Keersmaeker, A. T., Cvejić, B. A. (2012) Carnets d'une chorégraphe, Fase, Rosas danst Rosas, Elena's Aria, Bartók.Bruxelles: Fonds Mercator

Schoenberg, A., Stein, L., & Strang, G. (1967). Fundamentals of musical composition (p. 25). London: Faber & Faber.

Prudhommeau, Germaine. Danse et mathématiques. Séminaire de Philosophie et Mathématiques 9 (1987): 1-22.

SEAMEO Regional Centre for QITEP in Mathematics (2017) Dancing:Revealing the Beauty of Mathematics. Retrieved from https://www.qitepinmath.org/en/about-us/centre-director-message/

Siegel, K. D. (2013). Order and Chaos: Approaching Modern Dance Choreography in American Through a Mathematical Lens. Weyselan University.

Tatlier, M., Suvak, R. (2008). How fractal is dancing. Chaos, Solitons and Fractals, 36. , pp.1019-1027.

Wasilewska, K. (2012). Mathematics in the World of Dance. Bridges, 453-458.
Crédits photographiques : © Anne Van Aerschot
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Tout au long des siècles, les rapports entre les arts et les mathématiques dans le monde occidental furent fréquents. Parfois les mathématiques offrirent un langage permettant de décrire et de mieux comprendre certains aspects des arts ; parfois, au contraire, les arts introduisirent d'eux-mêmes des éléments mathématiques. Ce dialogue entre les deux disciplines prend une part importante dans la théorie d'un art, mais pas que. Le lien entre musique, danse et mathématiques se retrouve également dans des questions esthétiques, compositionnelles et chorégraphiques. Pour accéder au dossier complet : Musique, danse et mathématiques

Mots-clefs de cet article

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Danse et mathématiques : la liberté contre la rigueur ?

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Tout au long des siècles, les rapports entre les arts et les mathématiques dans le monde occidental furent fréquents. Parfois les mathématiques offrirent un langage permettant de décrire et de mieux comprendre certains aspects des arts ; parfois, au contraire, les arts introduisirent d'eux-mêmes des éléments mathématiques.

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Quand les ondes dessinent des motifs géométriques, par Laure Saint-Raymond et Thierry Dauxois

La découverte des phénomènes ondulatoires remonte à l'Antiquité,avec les travaux de Pythagore sur les cordes vibrantes, mais il existe unetelle diversité d'ondes et de modes de propagation que leur étude reste encore aujourd'hui un immense champ de recherches pour les physiciens...et les mathématiciens . C'est un domaine riche et encore plein de surprises.

Une onde parmi les plus connues : le son

Le son est sans doute le phénomène ondulatoire le mieux connu de tous,et pourtant sa réalité physique est difficile à appréhender. Des expériences simples peuvent permettre de voir comment il est émis : vibration d'une corde oud'une plaque, de la peau d'un tambour... mais il est plus délicat de comprendre comment il se propage.

Les ondes sonores (ou ondes acoustiques), contrairement aux ondes électromagnétiques qui génèrent la lumière, n'existent pas dans le vide. Elles ont besoin d'un support matériel comme de l'air ou de l'eau. C'est pourquoi les explosions sonores dans le vide intersidéral des films de science fiction ne sont pas crédibles. Plus précisément, le signal correspond à de petites variations locales de la pression : en certains points, les particules se concentrent et la pression est plus élevée, alors qu'en d'autres points voisins le gaz ou le liquide se dilate et la pression diminue. Concrètement, les particules font de tout petits déplacements, et leur vitesse est assez faible. Mais le signal, lui,peut se déplacer très loin et très vite. Il y a donc une certaine indépendance entre le mouvement de la matière et la propagation de l'onde.

Si l'on mesure les fluctuations de pression, on peut " visualiser " le son. Un son qui semble invariable dans le temps, comme une longue note tenue, correspond en fait à une oscillation régulière de la pression en espace et en temps. On parle de longueur d'onde pour désigner la distance entre deux crêtes, et de période pour désigner le temps (en secondes) séparant le passage au niveau de deux crêtes successives.

La fréquence, exprimée en hertz (Hz), est l'inverse de la période. Pour les ondes sonores, la longueur d'onde et la période de l'onde sont directement liées, et même proportionnelles. De façon simplifiée, le son propage en fait quatre types d'information : une durée, une hauteur, une intensité et un timbre. La hauteur est directement liée à la fréquence. L'intensité dépend de l'amplitude des variations de pression, c'est-à-dire de l'énergie qui est transportée par l'onde. Et le timbre dépend du profil élémentaire du signal.

Propagation du son : comme un écho étrange...

Les équations de la physique (celles qui régissent l'écoulement d'un gaz ou d'un fluide) permettent de prédire la propagation du son, c'est-à-dire sa vitesse et la direction dans laquelle il se propage. Dans un milieu homogène, aucune direction n'est privilégiée. La vitesse du son ne dépend pas non plus de la fréquence du signal. Elle dépend en revanche du milieu dans lequel l'onde se propage, typiquement de sa température (qui correspond à la vitesse d'agitation des particules) si c'est un gaz. Quand l'onde change de milieu, elle est partiellement réfléchie et partiellement réfractée. L'étude géométrique de la propagation est très similaire à celle des rayons lumineux. La réflexion frontale sur un bord solide entraîne notamment le phénomène bien connu d'écho : le signal revient, presque identique à lui-même, à l'exception en général de l'intensité, qui est moins forte à cause de la réflexion non parfaite et d'un léger retard dû à la vitesse de propagation. Et si l'onde arrive de façon oblique par rapport au bord, elle se propage suivant la même trajectoire que le ferait une boule de billard.

Certaines ondes ont un comportement très différent des ondes sonores, bien que leurs supports physiques présentent de grandes ressemblances. Regardons, en deux dimensions pour simplifier, la stratification verticale d'un signal dans un fluide comme l'eau de mer, dont la densité est stratifiée (elle dépend de la profondeur) : le liquide dense (plus salé) se trouve en dessous du liquide moins dense. Cette propriété rompt l'isotropie du système, il y aura donc des directions privilégiées. Cette configuration est stable, et on ne considère que de petites fluctuations autour de l'état d'équilibre,lesquelles modifient la densité du fluide et génèrent de petits mouvements des particules. Mais ici, on suppose que l'écoulement est incompressible, c'est-à-dire que la seule façon d'augmenter ou de réduire la densité en un point est d'y transporter un petit volume de fluide dont la densité est plus ou moins grande. Le mouvement est donc beaucoup plus contraint, un peu comme dans un jeu de taquin. La contrainte d'incompressibilité est non locale car le mouvement de chaque petit volume de fluide est conditionné par l'ensemble du fluide.

Longueur d'onde et période ne sont pas liées

Les ondes, dites internes (par opposition aux ondes de surfaces comme les vagues, qui sont externes), ne sont pas contraintes, mais leur mode de propagation est complètement modifié. Les équations des fluides incompressibles permettent de prédire cette propagation. Mais elle est très contre-intuitive car on a l'habitude de travailler avec les lois de l'optique ou de l'acoustique.

Le son se propage dans toutes les directions. Une caractéristique des ondes internes est que leur direction de propagation est déterminée par leur fréquence. Autrement dit, une fois qu'on a fixé la fréquence d'une onde, elle ne peut se propager que dans quatre directions, qui forment toutes le même angle θ par rapport à la verticale (la gravité). Les règles de réflexion sur les bords solides sont par conséquent complètement modifiées. Comme il n'y a pas de liberté (ou très peu) sur la direction de l'onde réfléchie, la seule façon possible de préserver l'énergie du système est de réémettre une onde dont la structure spatiale est différente. Le signal est déformé, et amplifié dans certaines configurations du bord. L'onde renvoyée par l'écho ne ressemble plus à l'onde initiale !

Une seconde caractéristique étonnante de ces ondes est que longueur d'onde et période (ou fréquence) ne sont pas liées. L'angle par rapport à la verticale est inchangé, mais la longueur d'onde peut être fortement modifiée.

Les trajectoires : des mathématiques riches

Des expériences menées (entre autres) au laboratoire de physique de l'École normale supérieure de Lyon montrent que, dans une cavité fermée, cet écho étrange, qui se répète au fur et à mesure des rebonds de l'onde sur les bords, peut produire des motifs géométriques particuliers. Ainsi, dans la figure en haut de la page ci-contre, deux rayons sont émis (du bord gauche d'un domaine trapézoïdal de longueur L, de hauteur H, et de pente inclinée d'un angle α) et se propagent avec un angle constant θ.

Dans les deux cas, les rayons semblent attirés par une trajectoire piège (un attracteur, représenté en noir sur la figure). Elle ne dépend que de la fréquence des ondes, et pas du profil du signal ou de la position où l'on injecte l'onde.

En faisant cette construction géométrique sur un ordinateur, on découvre différents motifs géométriques. La figure ci-dessus correspond à H/L = 2/3 et α = 27°, pour un angle θ = 53°. Mais avec θ = 32°, 74,8°, 15°ou 69°, on obtient des motifs différents, et pas moins intéressants... À vos ordinateurs !

Les trajectoires des ondes internes ressemblent donc à celles sur un billard dont on aurait modifié la loi de réflexion. Cette prédiction géométrique est conforme aux mesures expérimentales reproduites ci-dessous. Une cuve d'eau salée stratifiée est soumise à un forçage à fréquence constante sur le bord gauche, à l'aide d'un batteur. En suivant à l'aide d'un appareil photo la position de petites particules dispersées dans le fluide, on peut déterminer le champ de vitesse en tout point du fluide grâce à un traitement du signal approprié.

Le fait qu'il existe un attracteur est très intrigant. Cela semble contredire la possibilité pour l'onde de prendre le chemin inverse (propriété de renversement temporel). Les physiciens ont proposé des modèles simplifiés pour expliquer ce phénomène, et parviennent à le reproduire parfaitement grâce à des simulations numériques ou des expériences. Mais certains points restent mal compris, ce qui ouvre un formidable terrain de jeu pour les mathématiciens !

Le but du jeu est simple à : comprendre l'apparition de ces motifs géométriques sans faire d'hypothèse simplificatrice sur la dynamique du fluide. Une première difficulté vient du fait que les ondes ne se " promènent pas toutes seules ". Même si l'on excite une fréquence donnée, il se développe des paquets d'ondes à toutes les fréquences voisines. Il est alors délicat d'isoler une seule onde, encore plus d'identifier son écho. Le signal est brouillé, il ne ressemble plus à une oscillation périodique, il faut donc trouver un moyen de le décomposer en des structures plus simples à analyser.

Une deuxième difficulté est liée à l'incompressibilité du fluide, qui induit une contrainte fortement non locale sur la dynamique. En d'autres termes, il n'est pas possible d'étudier le comportement près de l'attracteur indépendamment de ce qui se passe ailleurs dans la cavité (et en particulier près des bords) car tout est intriqué.

Finalement, le problème est beaucoup trop complexe pour espérer avoir des représentations explicites de sa solution. Mais en combinant de la géométrie, de la dynamique et des outils fins de la théorie des opérateurs, on parvient (dans certains cas simples) à caractériser précisément les singularités de la solution, c'est-à-dire la façon dont l'énergie s'accumule au fur et à mesure du temps au voisinage de l'attracteur.

Comprendre de façon fine les ondes et prédire leur comportement reste un défi très actuel pour les océanographes, les physiciens et les mathématiciens. Les systèmes naturels sont plus complexes que les expériences de laboratoire. En trois dimensions, peut-on encore mettre en évidence l'apparition de motifs géométriques ? et les prédire théoriquement ? Ces motifs sont liés à la géométrie du bassin et à la fréquence d'excitation. Cela appelle une exploration plus systématique des propriétés mathématiques, appelées propriétés spectrales, de ces systèmes.

Par ailleurs, le modèle utilisé pour étudier ces phénomènes repose sur l'hypothèse que les fluctuations de densité restent " petites ". Mais il prédit une concentration de l'énergie sur les attracteurs, ce qui signifie qu'à ces endroits l'amplitude des variations de densité devient " grande ". Il est donc important de comprendre quand la théorie cesse d'être valide et comment on peut en repousser les limites !

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Quand les ondes dessinent des motifs géométriques, par Laure Saint-Raymond et Thierry Dauxois - CIJM - Jeux Mathématiques en France et dans le Monde

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La découverte des phénomènes ondulatoires remonte à l'Antiquité,avec les travaux de Pythagore sur les cordes vibrantes, mais il existe unetelle diversité d'ondes et de modes de propagation que leur étude reste encore aujourd'hui un immense champ de recherches pour les physiciens...et les mathématiciens . C'est un domaine riche et encore plein de surprises.

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percussions corporelles

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Jennifer López Aint your mama musicograma

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Questions à poser aux élèves avant le cycle / Représentations de l'activité

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Questions à poser aux élèves avant le cycle / Représentations de l'activité

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Les questions sur la Danse avant un cycle

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ce que disent les programmes en Danse Cycle 1

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ce que disent les programmes en Danse Cycle 2

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ce que disent les programmes en Danse Cycle 3

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IMPROVISER :

créer sur le champ • Réponses spontanées, variées, fortuites, peu stables • Démarche inventive : trouver des idées

COMPOSER :

construire une séquence dansée • Phase de réinvestissement et de structuration • Nécessité de faire des choix en fonction des intentions • Démarche déductive : séquence lisible

APPRENDRE :

reproduire des formes préexistantes par imitation • Démarche répétitive pour atteindre une conformité au modèle

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Un ensemble, un tout cohérent, une série de séances organisées dans le temps

Il permet d’atteindre des objectifs définis

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La tenue du cahier du danseur constituera à la fois une aide aux apprentissages en Education Physique et Sportive et une trace de l’activité de l’élève

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La tenue du cahier du danseur constituera à la fois une aide aux apprentissages en Education Physique et Sportive et une trace de l’activité de l’élève

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Les représentations des élèves sur la danse tout au long du module d’apprentissage.

La description des séquences dansées proposées par la maîtresse.

Les plans de l’organisation matérielle de ces séquences dansées.

La description des chorégraphies produites par les élèves.

Le plaisir éprouvé et les difficultés rencontrées lors des séances.

Des fiches outils qui permettront de prélever des observations d’actions dansées.

Des fiches outils sur les différents rôles sociaux : le spectateur, le chorégraphe.

Des récits et outils particuliers concernant un spectacle de danse.

Une discographie.

Des écrits autobiographiques.

Des photographies

J'aime  / j'aime pas

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PAS

A pas de pluie

Il s'enfuyait

A pas de vent

Il revenait

A pas de loup

Il s'endormait

A pas d'abeille

Il s'éveillait

A pas de feuille

Il rêva

A pas de lune

Il aima

A pas de danse

Il a vécu

A pas de neige

Est disparu

Georges Emmanuel Clancier

GE.CLANCIER est un écrivain français,

poète et romancier, né en 1914 à Limoges.

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Exemples de conception d'un cycle entier

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Exemples de conception d'un cycle entier

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1 séance entrée dans la danse à partir des textes affiches photos issues d''expositions ou de récits ou d'images de livres d’histoire.

1 séance pour apprendre les phrases communes

1 séance atelier de création d’un module dansé par groupe

1 séance retour sur le module crée avec une tache d’apprentissage en fonction des observations en fin de séance

1 séance atelier de création sur un autre module avec des contraintes différentes à ajouter au 1er

1 séance retour sur les chorégraphies avec 1 ou 2 éléments à faire évoluer parmi l’espace le temps ou l’énergie.

1 séance sur les entrées et sorties de scène à choisir dans les phrases communes apprises avec 1 mode de composition.

1 séance avec une évaluation formative avec le travail du spectateur sur des éléments à repérer dans la chorégraphie

1 séance travail de la chorégraphie en fonction de l’évaluation formative

1 séance d’évaluation terminale.

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Passer de l’élève au danseur :

Transformation d’une motricité quotidienne à une motricité expressive et stylisée •

Seul et/ ou avec les autres, le danseur réalise des formes corporelles et les utilise comme langage.

Il interprète et transmet l’idée, l’intention.

Il ose être et accepte le regard et le jugement des autres.

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Acteur de la représentation :

Par la relation à ses propres productions chorégraphiques et aux œuvres pour initier le regard, la sensibilité, la critique argumentée

Concentration

Ecoute attentive

Initiation aux codes, aux rituels des arts de la scène

Découverte sensible du spectacle vivant

Vivre des émotions

Développer, alimenter son imaginaire

Former son esprit critique

Comprendre, choisir, argumenter

C’est celui qui reçoit activement le spectacle, engage sa sensibilité, donne son point de vue en argumentant.

Il identifie les critères esthétiques et artistiques choisis par la classe

Il conseille et apprécie en référence à ces critères établis.

Il repère les effets, analyse la production, évalue .

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Appropriation des éléments du langage et de l’écriture chorégraphique pour créer un impact sur le public

Transformation d’une motricité quotidienne à une motricité expressive et stylisée

Le chorégraphe expérimente, choisit, combine, organise dans le temps, l’espace, pour traduire une intention et composer une chorégraphie personnelle et originale

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verbes d’action, ex : glisser, sauter, tourner, souffler, s’étirer, se recroqueviller…

déplacements divers, du simple au complexe, ex : marcher de toutes les façons possibles…

gestes du quotidien, mimes…

qualité de mouvement.  ex : fluide, continu, élastique, rabougris, lourd ‐ appui

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musiques ‐ ambiances sonores

voix : chant, poésie, comptine, onomatopée, mots, texte, bruitage…

rythme : tambourin, claves, objets sonores existants (crécelles, bâton de pluie…) ou à créer, mains…

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objets souples ou rigides

objets  petits ou encombrants

objets sonores ou pas

objets usuels ou pas (chapeau, chaise, plume, doudou, bâton, pelote de laine, sac plastique, carton, masque, tissus de poids et tailles variés, tulle, corde, vieux manteau…)

objets à tenir, à porter sur soi, à partager, à rencontrer, à contourner…

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Le monde physique : eau, air, terre, feu ; le vent, la pluie, les saisons…

Le monde animal L

Le monde végétal ; micro, macroscopique…..

un lieu, une époque, un personnage : le train, la rue, la forêt, le pays hanté, la fête, sur la lune

il était une fois… ; sorcière, cosmonaute, métiers…

une danse déjà connue à transformer : ronde, danse folklorique, danse de salon ou à la mode (Madison, Hip hop…), danse créée par le maître ou les élèves…. ‐

supports écrits : mots, phrases, poèmes, album…

supports visuels : BD, photos, publicité, cartes postales, dessins, sculptures, tableaux, affiches, diapo, vidéo…

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Le dossier de Présentation du Challenge DANSE AEFE

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Le dossier de Présentation du Challenge DANSE AEFE

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CHALLENGE DANSE AEFE

Règlement

Le format - cadre du challenge

Musique

1 choix parmi 10 propositions *

Thème

Cadre de composition

1 choix parmi 5 propositions

Libre

Lieu

Durée

Prise de vidéo

Libre

le temps de la musique choisie **

Libre, montage possible, zoom possible, en extérieur, à l'intérieur (clip vidéo - caméra fixe..)

* Possible de faire sans musique

** Durée sans musique : entre 2mn50 et 3mn15

Informations

Entrée et sortie : libreL'argument n'est pas obligatoire mais s'il est effectif il ne doit pas dépasser 30''Argument : support qui aide à trouver le thème (sous forme écrit ou oral)Dans le cas d'une référence à une œuvre, elle doit être citée dans l'argumentLe rideau d'ouverture de scène est toujours ouvertLes spectateurs n'intéragissent pas dans la captation de la danse

THÈME 1 :

vALEURS - PARTAGES - RENCONTRES SOLIDAIRES

THÈME 2 :

ÉCOLOGIE - ENVIRONNEMENT

THÈME 3 :

DIFFÉRENCESET RESSEMBLANCES

Choisir 1 thèmeparmi les propositions suivantes :

THÈME 4 :

EMPREINTESLOCALES

THÈME 5 :

LE MONDE EN 2050 ?

Qu'est ce que cela vous inspire ? À quoi pensez-vous ?

Choisir 1 musique parmi les propositions suivantes (ou faire sans musique) :

Choisir 1 musique parmi les propositions suivantes (ou faire sans musique) :

Documents d'accompagnement

Autour de la danse

aUTOUR DES JO

BONNE CHANCE !

SOYEZ CRÉATIFS !

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Challenge Danse Aefe règlement by anais.bouxin on Genially

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CHALLENGE DANSE AEFE Règlement Le format - cadre du challenge Musique 1 choix parmi 10 propositions * Thème Cadre de composition 1 choix parmi 5 propositions Libre Lieu Durée Prise de vidéo Libre le temps de la musique choisie ** Libre, montage possible, zoom possible, en extérieur, à l'intérieur (clip vidéo - caméra fixe..)

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Danse et jeux dansés