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BIBLIOGRAFIA

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

LINTON, Harold. Diseño de portfólios. Barcelona: GG, 2000. CARTER, Rob. Diseñando con tipografia – libros, revistas e boletins. Barcelona: Rotovision SA, 1997.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

CHING, Francis. Dicionário Visual de Arquitetura. São Paulo, Martins Fontes, 1999. HULRBURT, Allen. Layout: o design da página impressa. São Paulo: Nobel, 2002.

ENDEREÇOS ELETRÔNICOS

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Termo de Autorização do uso de imagem da criança

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Termo de Autorização do uso de imagem da criança

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TERMO DE AUTORIZAÇÃO DE USO DE IMAGEM CRIANÇA

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Sugestões de Atividades para a Criança com TEA em Sala de Aula 1

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Sugestões de Atividades para a Criança com TEA em Sala de Aula 1

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Sugestões de Atividades para a Criança com TEA em Sala de Aula 2 - Jogo do Contrário

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Sugestões de Atividades para a Criança com TEA em Sala de Aula 2 - Jogo do Contrário

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Sugestões de Atividades para a Criança com TEA em Sala de Aula 3 - Contagem

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Sugestões de Atividades para a Criança com TEA em Sala de Aula 3 - Contagem

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Boats and boating--Equipment and supplies

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Sugestões de Atividades para a Criança com TEA em Sala de Aula 4 - Emoções

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Sugestões de Atividades para a Criança com TEA em Sala de Aula 4 - Emoções

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Sugestões de Atividades para a Criança com TEA em Sala de Aula - Bibliografia

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Sugestões de Atividades para a Criança com TEA em Sala de Aula - Bibliografia

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Bibliografia

•      CUNHA, Eugênio. Autismo: ideias e práticas inclusivas. Disponível em: www.eugeniocunha.com. Acesso em 20/04/2020.

•      FREITAS, Michelli. Como ensinar matemática para crianças com autismo. Disponível em: https://blog.ieac.net.br/, publicado em 08/10/2019. Acesso em 21/04/2020.

•      LEVITT, Sophie. Habilidades Básicas: Guia para desenvolvimento com crianças com deficiência. São Paulo: Papirus, 1997.

•      RANDAELLI, Tania Maria. Competências e habilidades na prática pedagógica: Necessidades e possibilidades. REVISTA CONVERSATIO / XAXIM – SC / Vol. 1 / Número 1 / Jan. /Jun. / 2016

•      VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: O desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 4ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

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Sugestões de Atividades para a Criança com TEA em Sala de Aula - dados de histórias

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Sugestões de Atividades para a Criança com TEA em Sala de Aula - dados de histórias

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Sugestões de Atividades para a Criança com TEA em Sala de Aula - Slides

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Sugestões de Atividades para a Criança com TEA em Sala de Aula - Slides

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Sugestões de Atividades para a Criança com TEA em Sala de Aula - Material com alfabeto

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Sugestões de Atividades para a Criança com TEA em Sala de Aula - Material com alfabeto

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Sugestões de Atividades para a Criança com TEA em Sala de Aula - Texto sobre o brincar

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Sugestões de Atividades para a Criança com TEA em Sala de Aula - Texto sobre o brincar

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É HORA DE BRINCAR! 5 DICAS DE ATIVIDADES PARA CRIANÇAS COM AUTISMO

A brincadeira é uma excelente forma de estimular o desenvolvimento das crianças com autismo. Além de auxiliar as habilidades motoras e cognitivas, o brincar promove uma melhor comunicação e interação social.

Os brinquedos e as brincadeiras que devem ser adotadas nos processos de estimulação de crianças com TEA precisam, antes de tudo, serem adequadas de acordo com o perfil da criança que se quer estimular.

Devem ser prazerosos, agradáveis, desejados e não podem gerar medo, suspeição ou enojamento.

Sabemos que estas crianças são hipersensíveis e costumam ter grande repúdio por determinadas cores, sons, texturas e paladares e um brinquedo deve ser sob medida para esta ou aquela criança.

Deve-se lembrar que é comum que crianças com TEA gostarem de atividades com água, pedaços de espuma, caixas de areia e itens que envolvam balanços. Nestes casos, o brinquedo ajuda a relaxar e traz imenso prazer.

A seguir, reunimos cinco ideias de atividades para crianças com autismo que auxiliam na aprendizagem e na sociabilização. Confira:

1.        Dado de Brincadeiras

O dado de brincadeiras funciona como uma ótima atividade para crianças com autismo, especialmente para as mais novinhas que estão aprendendo a falar e a entender instruções.

Como um dos objetivos é concluir uma ação do dado, a criança põe em prática suas habilidades de coordenação motora e orientações de espaço.

Essa atividade para crianças com autismo pode ser feita em grupo.

Além de deixar a brincadeira mais divertida, brincar junto com os coleguinhas da mesma idade é um bom jeito de incentivar a integração e as regras de convívio em uma situação descontraída.

Para fazer a brincadeira você vai precisar de um dado, cartolina ou papel sulfite, régua, tesoura e canetinha. Depois é só seguir essas instruções:

·         Use a régua para fazer um traço no meio da cartolina e depois três colunas na vertical. Você deverá ter seis quadrados para fazer os cartões da brincadeira. Recorte-os.

·         Cada cartão deverá corresponder a um lado do dado. Com a canetinha desenhe os pontinhos’ do dado.

Escolha uma cor que se destaque para deixar os pontos visíveis a uma certa distância. Dependendo da idade, a criança pode ajudar nessa etapa.

·         No lado inferior do cartão, escreva uma ação: pular, correr, dançar, cantar, rodar, apertar, entre outras.

·         Com os cartões prontos é só começar a brincadeira. Peça para a criança jogar o dado. Em seguida, ajude ela a encontrar o cartão correspondente ao resultado do dado.

Lembre-se, assim como outras atividades pedagógicas para crianças com autismo, é importante que o adulto supervisionando tenha uma participação ativa, não só apoiando a criança durante a brincadeira, como também oferecendo instruções claras para facilitar a comunicação.

2.      Brincando de Agrupar

Cores vibrantes, objetos e texturas diversas são elementos importantes nas atividades para criança com autismo porque ajudam a reter a atenção. Brincadeiras de agrupar objetos são ótimas para ensinar as cores, conceitos de formas, além de noções de diferença e semelhança.

O legal é que essa é uma das atividades pedagógicas para crianças TEA mais fáceis de adaptar de acordo com as habilidades ou idade dos participantes, além dos materiais disponíveis em casa.

Por exemplo, você pode pedir para a criança agrupar tampinhas de garrafa pet da mesma cor e depois colocá-las em caixas de papelão de cor correspondente.

Outra ideia é fazer recortes de várias formas geométricas, algumas delas repetidas. Misture os recortes e use algum critério de classificação para a criança fazer os grupos – pode ser cor, tamanho ou forma.

Embalagens de plástico ou papelão também servem para essa brincadeira.

3.      Praticando o Vocabulário com Bexigas

Atividades de alfabetização para autismo também podem ser desenvolvidas com brincadeiras. Que tal usar bexigas para treinar o vocabulário e praticar a pronúncia das palavras?

Para fazer a brincadeira, desenhe uma letra em cada bexiga – prefira as coloridas para chamar a atenção visualmente. Você pode colocar música e pedir para a criança espalhar as bexigas.

Quando a música parar, ela deverá escolher uma e pensar em palavras que começam com a letra da bexiga. Se a criança apresentar dificuldades, ofereça pistas. Aproveite as bexigas para desenvolver outras atividades de alfabetização para autismo com brincadeiras.

Por exemplo, você pode dizer uma palavra e a criança deverá buscar uma bexiga com a letra inicial correspondente.

Ou ainda, a criança pode dar toquinhos na bexiga, mas ao invés de contar ela deverá dizer o alfabeto. Se a bexiga encostar no chão, a criança deverá pensar em uma palavra que se inicie com a letra que ela acabou de dizer.

Com criatividade é possível se divertir e ainda treinar o vocabulário.

4.      Programa de Entrevistas

Brincadeiras que estimulam a fala e a desinibição, como apresentar um programa de televisão ou de rádio, são boas opções de atividades para crianças com autismo.

O faz de conta é perfeito para os pequenos exercitarem a imaginação e a capacidade narrativa, em um ambiente em que se sintam à vontade para criar. Então, que tal pedir para o seu pequeno escolher um personagem favorito de um livro ou filme para que ele seja o entrevistado do dia?

Se quiser usar fantasias para se caracterizar como o personagem a brincadeira vai ficar ainda mais divertida.

Depois é só usar a câmera do celular para gravar o programa. Legal não é mesmo?

5.      Inventando Histórias

Existem muitos jeitos divertidos de inventar histórias e muitos deles se integram nas atividades pedagógicas para crianças TEA. Se a criança não for alfabetizada, é possível trabalhar com imagens ou objetos para criar uma história bem divertida.

Uma ideia é colar recortes de figuras em pedaços de cartolina. Essas serão as cartas do jogo. Lembre-se de criar 4 delas com um ponto de interrogação. Depois, embaralhe todas as cartas com as figuras voltadas para baixo.

Em seguida, peça para a criança retirar uma carta do monte. Ela terá um minuto para iniciar uma história relacionada com figura da carta. O próximo participante deverá pescar uma nova carta e usar a figura dela para dar continuidade à história. Caso a carta pescada seja o ponto de interrogação, o participante está livre para criar o que quiser.

Quanto mais sem sentido a história, mais divertida!

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Sugestões de Atividades para a Criança com TEA em Sala de Aula - Slides 2

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Sugestões de Atividades para a Criança com TEA em Sala de Aula - Slides 2

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ADAPTAÇÃO CURRICULAR DE CRIANÇAS AUTISTAS: 

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ADAPTAÇÃO CURRICULAR DE CRIANÇAS AUTISTAS: 

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ADAPTAÇÃO CURRICULAR DE CRIANÇAS AUTISTAS 2

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ADAPTAÇÃO CURRICULAR DE CRIANÇAS AUTISTAS 2

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ADAPTAÇÃO CURRICULAR DE CRIANÇAS AUTISTAS e processo terapêutico

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ADAPTAÇÃO CURRICULAR DE CRIANÇAS AUTISTAS e processo terapêutico

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ADAPTAÇÃO CURRICULAR DE CRIANÇAS AUTISTAS: SUS

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ADAPTAÇÃO CURRICULAR DE CRIANÇAS AUTISTAS: SUS

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ADAPTAÇÃO CURRICULAR DE CRIANÇAS AUTISTAS: 

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ADAPTAÇÃO CURRICULAR DE CRIANÇAS AUTISTAS: 

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ADAPTAÇÃO CURRICULAR DE CRIANÇAS AUTISTAS: 

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ADAPTAÇÃO CURRICULAR DE CRIANÇAS AUTISTAS: 

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ADAPTAÇÃO CURRICULAR DE CRIANÇAS AUTISTAS: 

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ADAPTAÇÃO CURRICULAR DE CRIANÇAS AUTISTAS: 

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ADAPTAÇÃO CURRICULAR DE CRIANÇAS AUTISTAS: PEI

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ADAPTAÇÃO CURRICULAR DE CRIANÇAS AUTISTAS: PEI

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ADAPTAÇÃO CURRICULAR DE CRIANÇAS AUTISTAS: Bibliografia

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ADAPTAÇÃO CURRICULAR DE CRIANÇAS AUTISTAS: Bibliografia

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Bibliografia

ALBUQUERQUE, Thiago Henrique de Assis. Adaptação curricular de crianças autistas: o que pensam os professores? João Pessoa: UFPB, 2017. Trabalho de Conclusão de Curso (graduação em Psicopedagogia) – Universidade Federal da Paraíba/Centro de Educação.

BRASIL. Estratégias para a educação de alunos com necessidades educacionais especiais/coordenação geral: SEESP/MEC; organização: Maria Salete Fábio Aranha. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2003.58 p. (Saberes e práticas da inclusão; 4)

CRESPIN, G. A clínica precoce: o nascimento do humano. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2004. (Coleção Primeira Infância).

CUNHA, Eugênio. Práticas pedagógicas para inclusão e diversidade – 3, ed. – Rio de Janeiro; Wak Editora, 2013.

FAVORETTO, N. C; LAMÔNICA, D. A. C. Conhecimento e Necessidades dos Professores em Relação ao Transtorno do Espectro Autista. Rev. Bras. Ed. Esp., Marília, v. 20, n. 1, p. 103-116, Jan. Mar. 2014.

GOLSE, B. Modèle polyfatoriel, prise en charge multidimensionnelle et place des psychothérapies. Dossier “Autism”. Revue Médicine Thérapeutique pédiatrie, [S.l.], n. 34, 2012.

HOLLERBUSCH, R. (2001). O desenvolvimento da interacção social das crianças com alteração do espectro do autismo. Estudo exploratório da influência da educação física na promoção do relacionamento interpessoal. Tese de mestrado. Faculdade de Ciências do Desporto e da Educação Física: Universidade do Porto.ORTEGA, Francisco. Deficiência, autismo e neurodiversidade. Em: Ciência &Saúde Coletiva, volume 14(1), p. 67-77, 2009.

MANTOAN, M. T. E. A Integração de pessoas com deficiência: contribuições para uma reflexão sobre o tema. São Paulo: Memnon. Editora SENAC, 1997.

ORTEGA, Francisco. Deficiência, autismo e neurodiversidade. Em: Ciência &Saúde Coletiva, volume 14, p. 67-77, 2009.

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Projeto Terapêutico Singular e Adaptação Curricular Escolar - SLIDES

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Projeto Terapêutico Singular e Adaptação Curricular Escolar - SLIDES

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Institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista; e altera o § 3º do art. 98 da Lei nº 8.112, de 11 de dezembro de 1990.

A PRESIDENTA DA REPÚBLICA
Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:

Art. 1º Esta Lei institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista e estabelece diretrizes para sua consecução.

§ 1º Para os efeitos desta Lei, é considerada pessoa com transtorno do espectro autista aquela portadora de síndrome clínica caracterizada na forma dos seguintes incisos I ou II:

I - deficiência persistente e clinicamente significativa da comunicação e da interação sociais, manifestada por deficiência marcada de comunicação verbal e não verbal usada para interação social; ausência de reciprocidade social; falência em desenvolver e manter relações apropriadas ao seu nível de desenvolvimento;

II - padrões restritivos e repetitivos de comportamentos, interesses e atividades, manifestados por comportamentos motores ou verbais estereotipados ou por comportamentos sensoriais incomuns; excessiva aderência a rotinas e padrões de comportamento ritualizados; interesses restritos e fixos.

§ 2º A pessoa com transtorno do espectro autista é considerada pessoa com deficiência, para todos os efeitos legais.

Art. 2º São diretrizes da Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista:

I - a intersetorialidade no desenvolvimento das ações e das políticas e no atendimento à pessoa com transtorno do espectro autista;

II - a participação da comunidade na formulação de políticas públicas voltadas para as pessoas com transtorno do espectro autista e o controle social da sua implantação, acompanhamento e avaliação;

III - a atenção integral às necessidades de saúde da pessoa com transtorno do espectro autista, objetivando o diagnóstico precoce, o atendimento multiprofissional e o acesso a medicamentos e nutrientes;

IV - (VETADO);

V - o estímulo à inserção da pessoa com transtorno do espectro autista no mercado de trabalho, observadas as peculiaridades da deficiência e as disposições da Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990 (Estatuto da Criança e do Adolescente);

VI - a responsabilidade do poder público quanto à informação pública relativa ao transtorno e suas implicações;

VII - o incentivo à formação e à capacitação de profissionais especializados no atendimento à pessoa com transtorno do espectro autista, bem como a pais e responsáveis;

VIII - o estímulo à pesquisa científica, com prioridade para estudos epidemiológicos tendentes a dimensionar a magnitude e as características do problema relativo ao transtorno do espectro autista no País.

Parágrafo único. Para cumprimento das diretrizes de que trata este artigo, o poder público poderá firmar contrato de direito público ou convênio com pessoas jurídicas de direito privado.

Art. 3º São direitos da pessoa com transtorno do espectro autista:

I - a vida digna, a integridade física e moral, o livre desenvolvimento da personalidade, a segurança e o lazer;

II - a proteção contra qualquer forma de abuso e exploração;

III - o acesso a ações e serviços de saúde, com vistas à atenção integral às suas necessidades de saúde, incluindo:

Parágrafo único. Em casos de comprovada necessidade, a pessoa com transtorno do espectro autista incluída nas classes comuns de ensino regular, nos termos do inciso IV do art. 2º, terá direito a acompanhante especializado.

Art. 4º A pessoa com transtorno do espectro autista não será submetida a tratamento desumano ou degradante, não será privada de sua liberdade ou do convívio familiar nem sofrerá discriminação por motivo da deficiência.

Parágrafo único. Nos casos de necessidade de internação médica em unidades especializadas, observar-se-á o que dispõe o art. 4º da Lei nº 10.216, de 6 de abril de 2001.

Art. 5º A pessoa com transtorno do espectro autista não será impedida de participar de planos privados de assistência à saúde em razão de sua condição de pessoa com deficiência, conforme dispõe o art. 14 da Lei nº 9.656, de 3 de junho de 1998.

Art. 6º ( VETADO).

Art. 7º O gestor escolar, ou autoridade competente, que recusar a matrícula de aluno com transtorno do espectro autista, ou qualquer outro tipo de deficiência, será punido com multa de 3 (três) a 20 (vinte) salários-mínimos.

§ 1º Em caso de reincidência, apurada por processo administrativo, assegurado o contraditório e a ampla defesa, haverá a perda do cargo.

§ 2º ( VETADO).

Art. 8º Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.

Brasília, 27 de dezembro de 2012; 191º da Independência e 124º da República.

DILMA ROUSSEFF
José Henrique Paim Fernandes
Miriam Belchior

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Institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista; e altera o § 3º do art. 98 da Lei nº 8.112, de 11 de dezembro de 1990. A PRESIDENTA DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art.

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No mundo corporativo existe um movimento crescente e positivo para reconhecer e valorizar todas as diversidades. No entanto, apenas abrir portas não é o suficiente nesse contexto. É necessário entender todos os níveis de inclusão e perceber quais ações devem ser tomadas com o objetivo de garantir ambientes que realmente proporcionam oportunidades justas. Nessa Semana Nacional da Pessoa com Deficiência Intelectual e Múltipla nós precisamos chamar a sua atenção para as diferenças entre exclusão, segregação, integração e inclusão.
É fato que todos somos diferentes. A diferença é o que, de certa forma, nos humaniza. Percebê-la como valor é um processo que se estabelece em todas as esferas da vida e que legitimamos individual e socialmente. Essa ideia já está estabelecida desde a Declaração Universal dos Direitos Humanos , apontando que o fundamento da liberdade, da justiça e da paz no mundo é o reconhecimento da dignidade inerente a todos.

No mundo corporativo existe um movimento crescente e positivo para reconhecer e valorizar todas as diferenças. No entanto, apenas abrir portas ainda não é o suficiente. É necessário entender todos os níveis de inclusão e perceber que ações devem ser tomadas com o objetivo de garantir ambientes que realmente proporcionam oportunidades justas.

Educação inclusiva

Para falar de inclusão precisamos destacar que a origem dessa discussão surgiu dentro do segmento de educação. A UNICEF fornece esta descrição para nos ajudar:

" A educação inclusiva implica oferecer oportunidades significativas de aprendizado a todos os alunos do sistema escolar regular. Ela permite que crianças com e sem deficiência frequentem as mesmas aulas apropriadas para a idade na escola local, com apoio adicional personalizado. "

Nesse cenário, as pessoas com deficiência, transtorno do espectro autista (TEA) e altas habilidades/superdotação têm sido os principais focos da área porque foram historicamente privadas de participação, tanto nas redes de ensino quanto nas empresas. Principalmente por estarem associadas a um estigma de "anormalidade", o processo discriminatório e a exclusão são acentuados.

Segundo a Inclusion International , é importante reforçar que a educação inclusiva diz respeito a todas as pessoas, sem exceção. Ou seja, todos os alunos, com ou sem deficiência, têm direito ao acesso (matrícula e presença), à participação em todas as atividades da escola e à aprendizagem, com equiparação de oportunidades para o pleno desenvolvimento de seu potencial.

Diante desse contexto, devemos ampliar o debate e questionar sobre como se dão esses elementos no que diz respeito ao mercado de trabalho. Como criar ambientes corporativos cada vez mais inclusivos? Quais obstáculos dificultam esse processo?

Quais são as diferenças entre exclusão, segregação, integração e inclusão?

Exclusão

Na fase da exclusão nenhuma atenção é provida aos grupos minorizados (por conta de sua raça, gênero, deficiência ou qualquer outra condição tida como diferente). Historicamente, classes sociais simplesmente ignoravam, rejeitavam, perseguiam e até exploravam essas pessoas.

A exclusão no mercado de trabalho ocorre quando o acesso à empregabilidade é negado e, por isso, as minorias não têm possibilidade de se candidatar a uma vaga. Em grande parte dos casos, organizações trazem em seu posicionamento uma certa dificuldade em infraestrutura ou cultura para acolher a diversidade.

" Eu até queria um time mais diverso, mas é difícil achar pessoas com deficiência com experiência em gestão. "

Você provavelmente já ouviu frases como essa, mas elas não podem se tornar argumento para a exclusão. Pessoas talentosas estão em todos os lugares e fazem parte de todos os grupos. Mas, quando o assunto é inclusão, a busca precisa ser intencional.

Segregação

No nível de segregação as pessoas são distanciadas da sociedade e da família, geralmente atendidas em instituições específicas por motivos religiosos ou filantrópicos, e têm pouco ou nenhum controle sobre a qualidade da atenção recebida.

Surgiram ao longo do tempo escolas especiais, assim como centro de reabilitação e oficinas protegidas de trabalho, pois grupos de domínio começaram a admitir que as minorias poderiam ser produtivas se recebessem escolarização e treinamento específico.

A segregação ocorre no mundo corporativo quando alguns colaboradores trabalham em ambientes separados ou simplesmente não possuem o mesmo acesso e direitos que os demais membros da empresa. Essa separação também fica nítida quando pessoas diversas não são promovidas ou contratadas para cargos de liderança, deixando evidente essa divisão nos níveis superiores.

Integração

Quando a pessoa com deficiência começou a ter acesso à classe regular, desde que se adaptasse e não causasse nenhum transtorno ao contexto escolar, começamos a presenciar a fase de integração na linha do tempo da educação inclusiva.

A integração nas organizações envolve inserir times diversos em quase todas as áreas, mas sem alterar a estrutura e/ou cultura da empresa. Ou seja, uma mulher pode fazer parte de um setor majoritariamente masculino, mas é ela que deve se adaptar ao ambiente, e não o contrário.

Muitas pessoas chamam isso erroneamente de inclusão, mas, a menos que o(a) funcionário(a) receba todo o apoio necessário, isso é apenas integração. Ao abraçar as diferenças é importante repensar não só o processo de gestão de pessoas como também os sistemas estruturais que podem impedir oportunidades de capacitação das equipes.

Inclusão

Com o avanço da sociedade a luta pela inclusão social e pelo respeito à diversidade se fortalece e faz crescer, em todo o mundo, a busca por um mundo que possa atender a todos, sem rótulos e sem classificações discriminatórias.

O princípio fundamental de empresas inclusivas consiste em todos os colaboradores trabalharem e se desenvolverem juntos, sempre que possível, independentemente das dificuldades e das diferenças que apresentem.

Essa inclusão envolve uma transformação organizacional com mudanças e modificações de modelos de trabalho, rituais de gestão, estruturas físicas e até mesmo de estratégias. Não é o membro que deve se adaptar à empresa, são as instituições que devem modelar-se para atender à demanda da diversidade humana.

Acessibilidade vai além de construir rampas

A acessibilidade significa garantir que todas as pessoas tenham acesso a espaços, informações e comunicações disponíveis ou fornecidas aos demais. Já acomodação, um conceito similar, significa fazer ajustes, apenas quando necessário, para garantir que todos possam usufruir e exercer os seus direitos.

Quais são os contextos relacionados à acessibilidade?

Acessibilidade arquitetônica: eliminação de barreiras ambientais físicas nas residências, nos edifícios, nos espaços e equipamentos urbanos, e nos meios de transporte individuais ou coletivos;

Acessibilidade comunicacional: eliminação de barreiras na comunicação interpessoal (oral, língua de sinais), escrita (jornal, revista, livro, carta, apostila e outras, incluindo textos em braille e o uso de computador portátil) e virtual (acessibilidade digital);

Acessibilidade metodológica: eliminação de barreiras nos métodos e técnicas de estudos, de trabalho (profissional), de ação comunitária (social, cultural, artística e outras) e de educação familiar;

Acessibilidade instrumental: eliminação de barreiras para o acesso e manuseio de instrumentos, utensílios e ferramentas de estudos, de trabalho (profissional), de lazer e recreação (comunitária, turística, esportiva e outras);

Acessibilidade programática: eliminação de barreiras "invisíveis" embutidas em políticas públicas (leis, decretos, portarias e outras), normas e regulamentos (institucionais, empresariais e outras);

Acessibilidade atitudinal: eliminação de vieses inconscientes , estigmas, estereótipos e discriminações nas pessoas em geral.

Como contribuir para a inclusão no mercado de trabalho?

Os passos para a implementação de empresas inclusivas podem ser diferentes, dependendo do segmento de mercado, modelo de negócios, localização geográfica ou outros aspectos, e também podem ocorrer em uma ordem diferente. Nem todas as etapas abaixo são necessárias, mas são algumas das medidas mais comuns são:

1. Eliminar leis, políticas ou práticas que excluem pessoas por alguma característica particular. Isso significa que as empresas não podem negar acessos e existem conseqüências ou responsabilidades claras caso o façam;

2. Garantir que uma mesma área seja responsável por gerenciar e capacitar todos os colaboradores. Grupos de afinidade são muito importantes para fortalecer todas as identidades, mas devem ser cuidados como unidade para que haja uma visão sistêmica;

3. Realocar ou redistribuir recursos para fortalecer o sistema de inclusão;

4. Conscientizar e treinar os funcionários para responder à diversidade. Isso significa adotar novas práticas de convivência e colaboração, além de promover o respeito pela diversidade e uma cultura de inclusão;

5. Criar condições de trabalho com segurança psicológica para um pleno desenvolvimento e ascensão profissional;

6. Envolver a comunidade para ganhar parceiros e aliados na implementação dessas medidas.

Por mais que tenhamos as melhores intenções, é muito comum diariamente usarmos expressões e perguntas que são insensíveis com minorias. Pode parecer simples, mas tomar esse cuidado na comunicação demonstra grande carinho e intenção de ajudar. Pensando nisso, elaboramos esse e-book com dicas práticas para um ambiente de trabalho mais inclusivo, confira clicando aqui 😉

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As diferenças entre exclusão, segregação, integração e inclusão

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No mundo corporativo existe um movimento crescente e positivo para reconhecer e valorizar todas as diversidades. No entanto, apenas abrir portas não é o suficiente nesse contexto. É necessário entender todos os níveis de inclusão e perceber quais ações devem ser tomadas com o objetivo de garantir ambientes que realmente proporcionam oportunidades justas.