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-Marcos Manuel (diretor DRE-SA)
-Neta Orgides (supervisora DRE-CL)
-Luciana Costa (assist. social HSP)
-Lucy Vitória (psicóloga UPA-SA)
-Paulo Sérgio Fochi

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🔹Professor de Educação Infantil por quase toda vida profissional. Pesquisador da Infância e professor formador de Professores da Infância (UFRGS)

🔹Lidera o grupo de pesquisa "Linguagem, Currículo e Cotidianos de bebês e crianças bem pequenas", em que os orientandos buscam o Mestrado e fazem sua produção interagindo com a escola.

🔹No Brasil, a formação docente tem sido pensado em dois âmbitos:
- majoritário: o que é ser professor de educação infantil - espaços de formação oferecem uma lista de mandamentos, do que é bom e mal professor;
-segunda perspectiva: como se é professor de educação infantil, em que professores podem aprender e se tornar professores da infância, sem dicotomias, sem uma única identidade, em prol da constituição do professor da infância apostando na formação continuada.

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Angeles Abelleira
Isabel Abelleira
(Fundadoras do Blog Innovarte)

Silvana Lapietra Jarra – Mediação.

Cristiano  de Alcântara-SME/EI

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Presidente da Associação de Profissionais de Educação da Infância (APEI) de Portugal

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🎈Possibilidades de construção da própria identidade como sujeitos históricos (cidadãos)

🎈O caso espanhol: Achou-se que a Reforma Educativa com a "pegada" democrática partiria das experiências inovadoras dos professores nas escolas (pesquisa na ação, professores encarados como intelectuais críticos)

🎈O que se viu foi a substituição dessa pedagogia crítica por um discurso construtivista e instrucional (reforma espanhola 1990, Brasil, Argentina, Chile)

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REFORMULAÇÃO DOS CURSOS DE FORMAÇÃO DE PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO

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REFORMULAÇÃO DOS CURSOS DE FORMAÇÃO DE PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO

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✨secundarização  da formação no âmbito universitário;
✨a natureza pluralista da licenciatura, que coloca problemas de integração/interdisciplinaridade;
✨a configuração de quem procura a licenciatura: mais necessidade que interesse pela área.
✨desconsideração entre trabalho e educação, principalmente na licenciatura noturna
✨desarticulação entre universidade e sistemas de ensino ou  instituições de ensino isoladas.
✨hierarquia acadêmica que ao sequenciar, em escala de importância, deixam as atividades referentes ao ensino e formação docente em último lugar
✨formação docente como atividade exercida contra as forças dominantes

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- Alejandra Dubovik
-Alejandra Cippitelli
(Diretoras e fundadoras do Jardim Fabulinus).

- Cristiano Rogério de Alcântara
(Mediação.)

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- Lidiane Loiola
(Youtube, Instagram - Vivências na infância)

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-Ana Barbara dos Santos

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✨O risco de registrar...

✨Minha escrita pode ser invalidada. Será interpretada. Mas, por que escrevo?

✨Enquanto escrevo, sou autor de minha história! E não espectador de outras histórias.

✨Quantas vezes nunca mais voltamos ao registro, como está na música Resposta: "esse lugar que nunca mais pisou"...

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📌Nasceu da solicitação do coordenador Loris Malaguzzi de os professores elaborarem um diário numa caderneta. Não anotar somente, mas também refletir sobre o que acontecia! Dessa forma poderia conversar e discutir esses escritos com o professor e toda a equipe.

📌Documentação é tanto argumentação como narração e explicação dos processos, situações e experiências.

📌Não é apenas memória do que aconteceu. Também são processos que permitem compreender como e o que fizemos.

📌Níveis de documentação:
1️⃣ Sequência temporal; fio narrativo é cronológico.
2️⃣ As teorias e pensamentos das crianças aparecem na documentação de modo implícito
3️⃣ Além dos pensamentos e teorias das crianças, também aparecem os da escola!

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🏃🏽‍♀️Organização espacial expressa concepções (ora autoritárias, ora democráticas, ora centradas no professor, ora no grupo discente);

🏃🏽‍♀️O espaço não é algo "natural", mas é construído, ou seja, um espaço social!

🏃🏽‍♀️As crianças precisam de espaço para exercerem sua criatividade, para movimentar-se com liberdade e para contestarem o que desaprovam.

🏃🏽‍♀️Partindo da premissa de que as crianças aprendem na interação com seus pares, é preciso planejar o espaço de forma a permitir a convivência, assunção de diversos papéis pela criança e que se conheça melhor.

🏃🏽‍♀️A organização do espaço físico em cantos, por exemplo, também pode constituir-se numa forma de o professor observar e controlar todas as ações das crianças sob a ilusão de ter uma atuação sem a tal centralização das ações. O formato da sala não garante o respeito à liberdade das crianças e aos seus interesses.

🏃🏽‍♀️O espaço chega a ser um elemento do Currículo: o educador, à medida que o organiza (com as crianças, ouvindo seus interesses), prevê a possibilidade dessa organização ser constantemente transformada, ressignificada, tornando espaços desafiadores e provocadores de interação. Não espaço de conter movimentos e aprisionar corpos (e mentes!);

🏃🏽‍♀️A organização do espaço em cantos temáticos diversos (bonecas, salão de beleza, feira, biblioteca etc) proporciona às crianças uma visão fácil de todo campo de ação, favorece as interações entre as crianças, desenvolve competências e habilidades, contribui na construção da autonomia moral e intelectual.

🏃🏽‍♀️Por outro lado, grande espaço destinado à mesas e cadeiras, prateleiras altas e um lugar de destaque à mesa do professor convida a se sentar comportadamente, sufocar as interações, aprisionar os corpos e nascer a indisciplina como forma necessária de manter a saúde e lutar contra o status quo.

🏃🏽‍♀️As paredes falam e documentam um trabalho. Sua nudez é reveladora de uma postura pedagógica que não aposta no registro e na documentação do que está sendo feito. O modo de como administra-se um espaço constitui uma mensagem curricular!

🏃🏽‍♀️Espaço é vida, é desafio, experiência compartilhada... não é de exclusividade do/a professor/a.

🏃🏽‍♀️Se a organização do espaço não propicia a descentração da figura docente, não promove a autonomia da criança, ao contrário, reforça sua heteronomia.

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💥Preocupa-se com os efeitos que a pandemia causou nas crianças e nos educadores também. Não dá pra ver os aspectos emocionais desencadeados somente num grupo, precisa-se olhar para o todo. São expectativas, ansiedade, preocupações e como pensar nos novos parâmetros da educação.

💥Os profissionais estão prontos para atender as demandas sócio- emocionais das crianças, num contexto em que familiares podem ter tido perdas, desemprego etc.

💥Independente de pandemia, ela observa quadros de ansiedade por vários motivos e acredita que  com a pandemia outros quadros podem ter sido ampliados e vai aparecer nas questões educativas.

💥Vê a necessidade de ter um espaço de escuta, de discutir o que foi essa pandemia, o que trouxe de negativo e de positivo, contribuindo que as crianças (também os educadores) expressem seus medos, raivas, perdas etc.

💥A educação é um espaço de trabalho biopsicossocial e pensar em questões que ocorrem em casa, como abuso e segurança alimentar, também são alvos de preocupação.

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✨Tem trajetória como professora, Coordenadora e Pesquisadora na Educação Infantil. Atua na auditoria do Trib. de Contas do Município;

✨É um "braço" importante pois monitora mais do que as contas, mas  como as políticas vêm sendo implementadas e como têm afetado/ contribuído à população.

✨Os desafios da Ed.Infantil são os mesmos antes e pós pandemia. Os problemas já haviam, ficaram mais evidentes agora e a expectativa é que após a pandemia consigamos implementar como política pública o que está nos documentos, efetivando os direitos das crianças pequenas.

✨No art. 6º estão todos os direitos da criança que vai muito além dos direitos educacionais, pois envolve os direitos à saúde, previdência social, alimentação etc. Nesse momento, no entanto, em que se discute tanta desigualdade, vemos como não se assegura, na prática, o que está delineado no documento máximo!

✨As demandas pós pandemia serão ainda maiores e com investimentos menores! Muitas crianças que estão deixando as escolas particulares precisam ser acolhidas nas públicas, que não conseguem nem absorver a demanda já existente antes desse período de pandemia,

✨A construção de situar a Educação Infantil como educação e não como assistencialismo foi duro e árduo. Podemos, nesse momento, perder essa importante característica quando se abre as escolas para atender necessidades do trabalhador.

✨A política intersetorial para atender às infâncias está previsto desde o Plano Decenal visando atendimento integral na primeira infância. É preciso articular as políticas públicas, trabalhando de forma articulada, principalmente pós pandemia!

✨A espinha dorsal do Currículo Paulistano são as interações e as brincadeiras. Como oferecer uma educação infantil de qualidade  respeitando esses dois pontos num contexto de distanciamento? No protocolo da UNDIME há recomendação de marcação de distanciamento nos espaços físicos e organização de uso de brinquedos evitando qualquer compartilhamento. Como praticar essas ações sem ferir princípios caros da educação infantil?

✨Recomendação de leitura da nota, do InterFórum "Pra um retorno à escola e à creche: respeite os direitos fundamentais de crianças, famílias e educadores"

✨A Educação Infantil voltar sem condições de interação é uma violação a princípios fundamentais dessa especificidade de ensino. Não é possível ocorrer uma interação de qualidade com o profissional usando uma máscara e ocultando parte de sua linguagem afetiva. Se voltar por uma condição política, se renuncia a uma Educação Infantil de qualidade, fruto de luta e conquista de anos!

✨Há problemas com os modelos de contratos de limpeza e agora vai se amplificar. Já existia falta de sabonete, papel higiênico e, no momento pós pandemia, a situação fica muito mais grave. Sem contar com o número insuficiente para cumprir protocolo de segurança.

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📌Pedagogia da Infância não é didática, são princípios. No Brasil se caracteriza como antagônico ao modo que encara-se o Ensino Fundamental, protegendo o direito às infâncias. As Unidades de Educação Infantil se contrapõem ao processo de escolarização e ao caráter assistencialista.

📌O marco, enquanto conceito, da Pedagogia da Infância no país está em Ana Maria Goulart (Unicamp), que fez uma pesquisa sobre os parques de São Paulo,  na gestão Mário de Andrade. Nos últimos 15 anos esse conceito vem se transformando nas pesquisas e  produções acadêmicas.

📌No Brasil sempre teve e ainda há uma forte lógica de preparação para o Ensino Fundamental, com a produção de livro didático para a Ed. Infantil a partir da definição de objetivos para crianças da Educ. Infantil.

📌Pedag. da infância pressupõe considerar a infância como categoria diversa, não há apenas um tipo de infância, nem numa mesma região. Além disso, não se trata de "reviver" a Escola Nova, pois ela não toma a criança como universal. O escolanovismo era a educação centrada na criança, não na infância.

📌A Pedagogia da infância ajuda a pensar em currículo aberto, que tenham brincadeiras e interações como diretrizes, tendo o educador como um desenhista de contextos.

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"O mosaico é feito a partir de peças diferentes entre si. A união dessa diversidade resulta numa bela paisagem, com cores alegres, dinamismo, energia, conforme podemos ver nas construções de Gaudí".

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➰Vinte contantes presentes na prática, fazendo analogia ao ato de tecer, são movimentos contantes, mais ou menos presentes, de modo que as mantas saiam diferentes.

➰Não tem a intenção de injetar experiências das aulas delas às nossas.

➰As diferenças entre os países se referem às estruturas; crianças são crianças e seus direitos precisam ser respeitados.

➰Valorizam que as crianças descubram, valorizem o simples, contemplem a natureza, aliem conhecimento científico e saberes populares, que agradeçam ao que a vida possa oferecer.

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⚡Decisão política de reabertura das creches;

⚡Emissão de preocupação dessa reabertura por meio da APEI e Ministério do Trabalho, por meio de denúncia de atentado aos Direitos Fundamentais da Criança.

⚡Medidas: não poderiam interagir, não podiam ter contatos físicos, não compartilhar brinquedos... Tudo era o contrário do que se propõe para a Ed. Inf. e à dinâmica desse nível de ensino.

⚡A reabertura das creches tinham relação somente  às iniciativas de garantia de cuidados das crianças para que os pais pudessem trabalhar.

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🌎AJUDAMOS O ALUNO A GLOBALIZAR, ESTABELECER RELAÇÕES ENTRE AS DIFERENTES MATÉRIAS?

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🌎AJUDAMOS O ALUNO A GLOBALIZAR, ESTABELECER RELAÇÕES ENTRE AS DIFERENTES MATÉRIAS?

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📌concepções em torno do ensino e da aprendizagem na escola

📌organização do conhecimento escolar no currículo:
-conteúdos apresentados como entidades objetivas, estáveis, sem história e sem contexto;
-problemas que interessam aos estudantes, preocupações que têm sobre sua vida não encontram respostas no currículo picotado e organizados por matérias escolares.

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SUGESTÕES DE ORIENTAR-SE O CURRÍCULO DAS LICENCIATURAS

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SUGESTÕES DE ORIENTAR-SE O CURRÍCULO DAS LICENCIATURAS

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👉🏾interdisciplinaridade facilitando integração em diversos espaços e projetos, atividades de ensino, pesquisa e extensão
👉🏾preocupação na articulação entre conteúdos específicos e conteúdos pedagógicos
👉🏾promoção e valorização em pesquisa de ensino
👉🏾perspectiva de integração das diversas instâncias participantes da formação do professor
👉🏾compreensão de escola, conhecimento educacional, de professor/a que situe no sistema de relações mais vasto de que são integrantes
👉🏾busca pela articulação entre teoria e prática

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👍🏾Educação não é um tema dos pedagogos, mas é das crianças!

🦻🏻Qualidade educativa tem que ser muita, não é condimento!

🦻🏻Ações fundamentais do professor da infância: Escutar e observar são verbos "ativos", porque o professor escuta já pensando em criar um sistema de relações favorável à aprendizagem das crianças.

🦻🏻Para escutar vozes, movimentos, é preciso criar um clima de acolhimento.

🦻🏻O projeto precisa ser das crianças e não do adulto!

🦻🏻Observo a Luísa que gosta de construir... Então ofereço outros materiais para que ela experimente, observo as perguntas dela (que não são verbais), pois olho como busca o equilíbrio, o que faz se sua hipótese de empilhar não dá certo. Qual a atitude dela após a queda da construção?

🦻🏻Consigo mapear sua zona de desenvolvimento real e proponho situações/ contextos que servem de zona de desenvolvimento potencial para voltar novamente a uma nova ZDR.

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👉🏾A importância de escutar as crianças a todo momento;

👉🏾O "Dia diferente" ser o "normal", pois a rotina escolar deve estar a favor das crianças e não para que o adulto fique confortável, exercendo o controle das situações;

👉🏾Como é difícil ser educador da infância e não cair na tentação  de centralizar ações. É preciso registro, formação que em sua trajetória haja sistematização de tempo para compartilhar  (sistematização da prática) e para refletir coletiva e individualmente.

👉🏾Utilizar várias estratégias para trazer as famílias para serem coautoras desses projetos, participantes do processo. A pandemia pode favorecer se refletirmos meios de flexibilização de tempos e espaços.

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📌Semanário "engessado"... transitou para o diário de bordo.

📌Registro que materialize o planejamento da intencionalidade docente...

📌Instrumento de registro que considera os protagonismos infantil e docente na elaboração do planejamento daquilo que vai ser oferecido para bebês e crianças...

📌A escuta é mais que uma conexão com a palavra, mas com todas as linguagens.

📌O professor divide o protagonismo com  a criança, pois ele pensa, experimenta, observa, "costura" as vozes das crianças com a intencionalidade pedagógica.

📌Registrar permite revisitar... "A distância do vivido permite repensar a ação, a tomada de consciência e é ponto de partida para novas aprendizagens/ novas estratégias/ novas práticas".

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-Rede Municipal desde 2019
-Trazer as intenções com clareza e profundidade
-Construção coletiva, junto com as crianças (escuta ativa)
-Inspirar-se para poder produzir o documento, que é autoral!

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Leitura do Excerto do diálogo entre Fedro e Sócrates

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Leitura do Excerto do diálogo entre Fedro e Sócrates

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❓TODO REGISTRO É DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA?

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❓TODO REGISTRO É DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA?

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🎈Exercício de práxis pedagógica

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🥎Criar diálogos (escola-escola, escola-crianças, crianças-crianças, escola-família, escola-famíla-crianças), de forma que a sociedade olhe e compreenda a complexidade que está inserida (e que produz) uma escola.
🥎Apoiar e sistematizar o acompanhamento da criança pela e na escola, criando memórias individual e coletiva.
🥎Constituir-se como matéria-prima de reflexão sobre o processo educativo.

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🏃🏽‍♀️A superação da postura adultocêntrica não extingue o papel do professor,  reforça-o como quem inter media possibilidades e necessidades das crianças;

🏃🏽‍♀️A Educação Infantil vêm de anos de prática voltada para a guarda e o cuidado, com pouca atenção à formação profissional do educador.

🏃🏽‍♀️Formar professores, a partir de situações de aprendizagem, deveria ser a meta de programas de formação da Ed. Infantil até a Universidade (Perrenoud)

🏃🏽‍♀️Historicamente não há investimento na formação dos educadores, sendo que estes, muitas vezes, têm suas práticas ancoradas em ter paciência,  gostar de criança, trabalhar próximo de casa...

🏃🏽‍♀️De modo geral, os educadores têm preferência em realizar trabalhos dirigidos, individuais, não prevendo espaços para o coletivo. Têm dificuldades de orientar o seu trabalho por escolhas feitas pelas crianças, sem sua vigilância e ordem. Há uma intencionalidade por trás disso tudo!

🏃🏽‍♀️O papel do educador em traduzir os desejos das crianças na organização dos espaços, não para trabalhar para a criança, mas junto com  a criança é fundante! Os espaços devem ser evocativos do ato de brincar, desafiar e convidar as crianças a desempenhar papéis, encorajando sua criação, expressão e interação. A intencionalidade do educador se faz nesse planejamento, não em centrar em torno de si toda a dinâmica pedagógica.

🏃🏽‍♀️Quando a criança trouxe um conflito, a educadora devolveu ao grupo a solução do conflito; isso demonstra a compreensão de que a construção da autonomia moral e intelectual acontece dentro do mesmo processo.

👉🏾Quando ameaçamos as crianças com punições ou a manipulamos com subornos, reforçamos a heteronomia.

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🌞Assistente social formada pela UNIFESP, trabalhando na residência do Programa Saúde da Criança e Adolescente (Hospital São Paulo).

🌞Pensando no âmbito hospitalar é difícil considerar o retorno das atividades na Educação. A Saúde não está sendo contemplada como deveria, pois em equipamentos periféricos faltam EPI, treinamento, falta respaldo do Estado para a proteção dos profissionais e dos usuários do Sistema.

🌞A retomada das atividades não é viável, pois não está tendo testes em massa. Quando alguém vai ao posto com sintomas de COVID, já é afastado e não é testado. Não é contabilizado nas notificações! A contaminação está acontecendo.

🌞O Estado não oferece EPI que são necessários nos Hospitais. Será que vão suprir as Unidades Escolares?

🌞A pandemia escancara a vulnerabilidade em todos os setores: saúde, assistência social, educação... A previsão é que em 30 de junho os números piorem, pois não há testagem, não se monitora.

🌞Será que, na retomada das escolas, terá como assegurar a saúde de crianças, profissionais e famílias, considerando o descaso do Estado?

🌞Antes de dizer que precisa voltar é necessário discutir no território, com as famílias, profissionais da educação, rede multissetorial pensa sobre essa retomada!

🌞Precisa fazer o diálogo circular no território: UBS, CAPS, Escolas, Famílias... Mapear demandas, necessidades que é mais que necessidade material, mas também emocional, cognitiva e de outras ordens. Precisamos pensar em conjunto para diminuir as chances de deixar alguém "para trás".

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💡Caso "Miguel": essa morte e a dor dessa mãe revela como os direitos das crianças são tratados no Brasil, sobretudo das classes populares e negras. Ele não morreu porque a escola não estava aberta e a mãe precisava da creche aberta para trabalhar. A morte do Miguel significa que nosso país, nesse momento, tem uma ausência de política nacional e intersetorial, que garanta o direito de preservação da saúde e da vida de nossas crianças e suas famílias.

💡É dever da família, da sociedade e do Estado a garantia dos direitos das crianças à saúde, proteção contra a negligência e violência! Não é só quem atua na escola, quem atua em órgãos públicos que precisa discutir e preservar esses direitos!

💡As políticas públicas precisam dialogar com os atores da História, coletivos e entidades , articulando-se, intersetorialmente, para compreender e colaborar.

💡Os profissionais da educação não queriam ficar sem as crianças. Foi uma ação necessária em prol da garantia das vidas!

💡O debate de retorno não pode ser somente da sociedade, mas também da escola, que conhece sua especificidade.

💡Pergunta-se porque a escola não abre se tudo está abrindo, mas não se questiona porque o Estado e o empresariado não dão subsídios para que as trabalhadoras não sejam assistidas para ficar em isolamento de modo a proteger a sua vida e a dos outros.

💡É admissível um retorno que traga algum risco, por menor que seja, à vida das crianças,  famílias e profissionais?

💡Cogitar o retorno precede uma conversa com os profissionais, comunidades, gestores de políticas públicas, universidade, saúde e não apenas um desses elementos! É preciso implementar uma política de diálogo.

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💡Há os princípios da Pedagogia da infância, mas há um intervalo entre estes princípios e a prática pedagógica dos professores.

💡Sempre vai existir na formação uma desconformidade: o real e o ideal. A formação vem para que desenvolvamos estratégias para buscar uma aproximação entre essas duas esferas e diminuir o intervalo.

💡A formação inicial em Pedagogia é importante; lá há a mobilização do desejo, o aprendizado dos saberes pedagógicos da docência. Embora a formação da Ed. Infantil ainda encontra um local periférico nesta formação. Os estudos sociais da infância, na formação dos professores também encontra esse espaço periférico.

💡Na formação continuada (em serviço, de extensão) há a importância de problematizar concepções naturalizadas. Levantar o questionamento do que é ser um bom professor de Ed. Infantil. A formação continuada não está apenas para ampliar repertório, mas problematizar e refletir sobre o ofício de professor da infância e recontextualizar sua prática.

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Compreender a criança como sujeito de direitos, desde quando nasce! É o ponto de partida do educador.

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🧶Familiarização é o ponto de partida; não acham muito bacana o termo "adaptação";

🧶Criação de conexão entre  os professores e as crianças, fazendo ser um momento "mágico";

🧶Demonstrar às crianças mostras de evidências de seu crescimento (tamanho do corpo, pés, dentição, segurança emocional etc);

🧶Os aniversários são celebrados de forma diferente, com Arte. Foge de padronização, tornando esses dias especiais, únicos para cada um deles! Com lenços brancos eles criam composições e a criança decora o espaço, afinal, é seu aniversário... Outra atividade é a de criar mensagens com qualidades, a partir de acrósticos com nome do aniversariante e guardar em locais (como garrafas)

🧶Formar caixa de recordações. O objetivo de preparar essas caixas é que as crianças guardem seus pequenos tesouros, de modo a valorizar as coisas mais simples. Para celebrar não precisa consumir nem grandes eventos. Valorizar o simples!

🧶Admirar a beleza cotidiana, como uma manhã de sol... Observar a natureza, como os espaços ocupados por árvores, os nomes delas, como elas são...

🧶Não compreendemos trabalhar com Arte copiando a partir de uma obra de algum artista. Entendemos como uma forma de compreender mensagens e de se expressar. Ou seja, é uma linguagem.

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Instituto Politécnico de Porto.

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✅Organizar currículo por temas e problemas que envolvesse os estudantes:
-pergunta
-fontes de informação
-seleção e ordenação
-interpretação
-publicação de resultados

✅institucionalização de pedagogias inovadoras levam à automação, prescrição administrativa, sistema de replicar que desconsidera os contextos em que foram criadas, convertendo em rotinas.

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falta vontade política de efetuar transformações

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✨Vamos comparar o que era o documento inicial (PLANEJAMENTO ANUAL) com o que temos agora (CARTA DE INTENÇÕES)
✨Antes havia algo padronizado, agora é uma carta, sem modelo.
✨Por que é sem modelo, posso fazer "de qualquer modo"?
✨A escrita dessa Carta pressupõe revisão, reajuste, replanejamento e escruta constante!

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✍🏾Qual nossa relação com os registros?

✍🏾Perguntas recorrentes com relação às modalidades de documentação pedagógica:
👉🏾Como?
👉🏾O quê?
👉🏾Quando?

✍🏾Precisamos refletir:
👉🏾Qual sentido dos registros?
👉🏾Que lugares ocupam em nosso fazer?

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👉🏾Por que se deseja documentar?
👉🏾Como se documenta o que se deseja documentar?
👉🏾A quem quero comunicar?

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🙋🏽‍♀️A COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA E A FORMAÇÃO DO PROFESSOR

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🙋🏽‍♀️A COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA E A FORMAÇÃO DO PROFESSOR

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👉🏾As mudanças costumam gerar conflitos...

👉🏾As resistências explicitam--se pelos olhares, gestos, falas... uma  possibilidade é acolher, respeitar práticas construídas, mas por meio de suporte teórico e estudos, inquietar essas "estruturas".

👉🏾Os modelos formativos devem cultivar o interior dos professores e seu despertar criativo e não apresentar um conjunto de receitas.

👉🏾O processo de construção parte do que as pessoas já sabem e fazem, mas se avançam reflexivamente sobre esse saber e fazer, causando turbulências no seu transcorrer, pois mexe e remexe com crenças construídas.

👉🏾O modo de conduzir as mudanças sempre emergem do grupo como respostas aos seus questionamentos, os quais são embasados e ilustrados pela teoria.

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🪁Nenhuma expectativa com o Governo Federal e Secretarias Estaduais e Municipais que têm feito muito pouco, pelo menos no RS que é o estado em que vive.

🪁Não tem observado nenhum acolhimento dos professores pela rede pública. E não os acolhendo, menor a possibilidade destes o fazer com crianças e famílias.

🪁Talvez não estejamos no momento de perguntar "Como?" e talvez as melhores perguntas se iniciem com "Por que...".

🪁Por que não é o momento de retornar? Nenhum país que passou mais cedo pela pandemia cogitou retornar atividades com curva crescente de óbitos.

🪁Por que discutir sobre o retorno nesse momento? Quando o retorno acontecer - 8 de setembro ainda é sujeito a muitas alterações, não há previsibilidade do futuro, basta lembrar do início que se pensava em quinze dias! As energias não deveriam ser colocadas nessa data, mas no que fazer nesse momento, discutir ações e demandar ao governo ações que se fazem necessárias para acolher as crianças. Adaptações estruturais, por exemplo, que já não tinham estrutura e tampouco terão com as exigências das medidas sanitárias.

🪁Duas medidas solicitadas pela Saúde são inviáveis de realizar na Educação Infantil: colocar máscaras e distanciamento entre os corpos! Não existe acolhimento com distanciamento social entre criança-adulto e entre crianças! As máscaras podem ser usadas por adultos, mas não na criança, pois elas vão mexer o tempo todo, fazendo com que a máscara vire um depósito de contaminação. Uma coisa é usar a máscara com o pai ou a mãe e outra é no coletivo! Não podemos imaginar que vamos replicar cenas como as da França que separava as crianças em círculos e nem como a China que fez chapéus-helicópteros!

🪁Instalar espaços para lavagem das mãos... Criar ponto sujo e ponto limpo nas salas... Combinar protocolos com as famílias, como uma pessoa levar/ trazer, escalonar horários de entrada e saída... Devemos retornar com menores ou maiores? É preciso pensar nesses e em outros pontos. Não para a volta, mas para um bom tempo!

🪁Uma problematização é que o não-retorno não é cuidar da saúde de muitas crianças... é a escola, para muitas crianças, um local em que está protegida. O maior caso de abusos e violência ocorrem dentro de casa. Por outro lado, a escola não pode atender todas demandas. É confortável saber que elas estão com "mães crecheiras"?

🪁É preciso intersetorialidade, que não se resume em colocar todo mundo na mesma mesa para conversar. Intersetorialidade pressupõe pensar em financiamento, ações, movimentos intersetoriais!

🪁Muitas crianças têm a escola como local de refeição principal. Ela não pode ficar e isso não implica em ser assistencialista, mas em "cuidar" , um dos princípios da Educação Infantil.

🪁Todos estamos flertando com a morte o tempo todo e quem pode lidar com isso e se manter, nessa experiência, saudável? As crianças também sentem isso, e se faltam palavras a elas, cabe a nós emprestar palavras. É uma perda de visão de futuro e isso é grave!

🪁Precisamos dialogar entre os setores para que possamos aprender uns com os outros. Eles estão aprendendo a cada dia sobre a epidemia... Nós conhecemos os direitos da infância na instituição educativa e precisamos reinventar os modos de interação: como equacionar todos esses saberes em prol do melhor atendimento às crianças?

🪁O ano não está perdido, vidas estão sendo perdidas! Desafiando que pensemos em outras formas, com outros recursos e que trará impactos irreversíveis, sejam positivos ou negativos. Prova disso é que não terá "maluco" falando em home schooling após esse período.

🪁O impacto dessa experiência social é severa e o binarismo do certo ou errado não resolverá. Para algumas crianças estar em casa não é risco, para outras está sendo! Algumas ganharão com mães "crecheiras", para outros o efeito será devastador...

🪁Há um caminho de orientações de protocolo macros, que serão re-elaboradas pelo micro, que re-encaminharão ao macro... É cada território que saberá as suas necessidades e cada território tem uma especificidade!

🪁Uma aposta grande precisa ser feita na formação dos adultos que compõem as escolas. Foi perverso antecipar férias, é um Estado de exceção o que estamos vivendo.

🪁Formações técnicas: o trocar fraldas não será algo simples, tem o tempo de vida do vírus nas fezes, tem o uso da luva como facilitador ou não, pois a luva pode ser um depósito de contaminação e não usar incentivar a higiene de mãos. São reflexões... não há respostas!

🪁Primeiro é necessário voltar com os adultos, entender o que deixa e o que não deixa, como organizar os espaços, como atuar, como será o momento de lavar as mãos, criar um plano para acolher essas crianças... priorizar atividades ao ar livre - que não significa mudar de espaço, mas criar novas experiências... pensar em espaços internos com locais arejados (arejado não é ligar o ventilador, é  circulação de ar!)... pensar em espaços de controle para isolar grupos que tenham algum sintoma e cheguem à escola...

🪁Ter a disponibilidade de parar... Se ver que não está funcionando tem que ter a consciência de parar. Organizar um comitê de crise que concentre melhor as informações de modo que não dilua criando a narrativa conhecida do TODO MUNDO, ALGUÉM, O OUTRO E NINGUÉM...

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💥Coordenadora Pedagógica da EMEI Chácara Sonho Azul, DRECL.

💥A escola buscou ouvir e estreitar a comunicação com as famílias. A quarentena foi uma ação burguesa, pois não atingiu as pessoas do bairro que precisavam trabalhar e não tinham o apoio governamental. Os coletivos e a solidariedade chegaram onde o Estado não chegou.

💥A escola se organizou para poder colaborar com as famílias das crianças, com cestas básicas, pois esse foi o primeiro impacto da pandemia na comunidade.

💥Procurou valorizar o que está acontecendo nas interações com a família: incentivo ao plantio de uma pequena horta em casa, enfatizar o brincar como atividade conjunta, estimular que as crianças se falem, se vejam, não no sentido de expor suas imagens, mas de estarem juntas, mesmo distantes.

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👨🏾‍🏫FORMAÇÃO DE PROFº DA EDUCAÇÃO INFANTIL

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👨🏾‍🏫FORMAÇÃO DE PROFº DA EDUCAÇÃO INFANTIL

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🍃Ampliar repertórios culturais, teóricos, pedagógicos ganhando distância do senso comum.

🍃Refletir a partir da produção teórica de diversos lugares, que façam professores e professoras da infância criar perguntas, trazer questionamentos para sua prática, recontextualizando modelos pedagógicos que temos.

🍃Caráter híbrido da docência: é preciso restituir no Brasil a didática na docência da Ed. Infantil, pois temos poucas produções, com duas décadas silenciadas. Não é uma prescrição, mas a escuta das crianças e compreensão dos seus modos de vida.

🍃Pensar a escola da educação infantil coletivamente, com os professores aprendendo a pensar coletivamente, exercitando a escuta que, muitas vezes, não acontece na escola por falta de tempo cotidiano. Coletivamente criar perguntas e buscar respostas. A produção pedagógica não vem das respostas, mas das perguntas.

🍃Como a formação docente e o trabalho coletivo pode tensionar e evitar a deserção docente: o professor que está trabalhando à espera da aposentadoria, do acesso a outros cargos, por não conseguir alcançar o ideal do bom professor, por outros diversos motivos...

🍃Um questionamento: qual o espaço da docência? Os contextos são organizados pelo professor. É preciso valorizar o professor que pensa nos espaços, nos contextos, materiais... Compartilhar o protagonismo que não é só da criança...
O professor deveria ficar escondido, olhando a criança de longe, fazendo um fotojornalismo da docência o tempo todo? Qual espaço de interação e experiência do professor com as crianças?
Nas formações deveria-se levar mais em conta os modelos de vários lugares como inspiração para construir novos modelos. Precisamos construir modelos a partir de inspirações e não copiar modelos de outros lugares.

🍃Quem está formando os professores? Qual está sendo a contribuição dessas pessoas? Qual o lugar da Ed. Infantil na formação inicial dos cursos de Pedagogia?

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🧵Por meio de intervenções artísticas, dialogar com as pessoas e comunidades! Por exemplo: construções arquitetônicas, varais de poesia para compartilhar etc.

🧵Passeios reais

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💡 É uma matéria delicada, pois é um conhecimento disperso, sem estar construído como essas medidas de regresso impactam nas instituições, nas crianças e nas famílias.

💡Conhecimento provisório nessa fase pandêmica: o que sabemos hoje pode não servir para amanhã. O que serve aqui pode não servir ali.

💡Trocas colaborativas

💡Muitas diferenças sobre a pandemia: Portugal está estável após confinamento em dois meses, enquanto o Brasil está em evolução e não teve um confinamento rígido.

💡Apesar das diferenças, essa troca é relevante, pois à medida que trocamos, construímos caminhos.

- medidas sanitárias
-princípios pedagógicos
-contextualização disso tudo

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🔅Projeto: processo de formar uma ideia, desenhar o que há no horizonte, de forma colaborativa, gerando conexões e exploração de diversos caminhos.

🔅Trabalho: contraposição à Escola Nova, espontaneísmo, aprendizagem pela descoberta. Favorece os pilares da UNESCO:
-aprender a conhecer
-aprender a fazer
-aprender a ser
-aprender a compreender com o outro

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GIROUX E O CURRÍCULO COMO FORMA DE POLÍTICA CULTURAL

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GIROUX E O CURRÍCULO COMO FORMA DE POLÍTICA CULTURAL

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🌞Os cursos  de licenciatura têm contribuído para fortalecer o poder dos seus estudantes?
... têm contribuído para  legitimar o discurso dominante e rejeitar vozes e experiências discentes?

🌞Autoridade textual: compreensão do currículo como parte de uma luta entre discursos dominantes e subordinados com implicações práticas para o modo que professores acolhem as experiências e vozes discentes.

🌞Compreensão da escolarização contemporânea e suas  possibilidades emancipatórias
...como a escola recebe, legitima ou rejeita os saberes trazidos pelos alunos
...como conhecimento e poder atribuem ideologia à forma e ao conteúdo do conhecimento escolar?

🌞currículo: conjunto de métodos e conteúdos que introduz o aluno a certo modo de vida!
...a interação entre professores, estudantes e textos colaboram para uma construção de identidade, valor e possibilidades (emacipatória)

🌞escola enquanto arena política e cultural, em que se contestam formas de experiências e subjetividades. Além de contestar outras formas se constroem, constituindo-se como agente de luta a favor da transformação de condições de dominação e opressão.

🌞apropriação critica e seletiva dos conceitos básicos do pós-modernismo e pós-estruturalismo

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💥O planejamento é planificado, já está descrito todo o caminho, em sequência do mais simples para o mais complexo...

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-Organização
-Historicização
-Refletir
-Revisitar
-Materializar

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Apresentação com a contribuições de todos nessa reflexão da escrita...

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Apresentação com a contribuições de todos nessa reflexão da escrita...

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🔎Não é possível documentar sozinho, pois é necessário um diálogo sobre o documentado.
🔎Quando se documenta é preciso dispor-se a "despir-se e aceitar a crítica".
🔎Toda observação, que é matéria-prima da documentação, não é verdade do que aconteceu: ela é parcial, depende do nosso ponto de vista, do que esperamos frente a cada situação.
🔎As questões que fazemos não devem ser jaulas, mas terreno fértil.
🔎As crianças são incansáveis produtoras de maravilhas, por isso a necessidade de registrar e tornar público o que acontece.

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✅Revisitar os princípios da Ed. Infantil e compreender que alguns serão rompidos, pois se deverá articular medidas sanitárias e medidas pedagógicas.

✅Precisamos exigir espaços de diálogo com instâncias superiores. Somos atores e não podemos nos conformar com o papel de quem cumpre determinações verticais.

✅É necessário construir pontes com as famílias e com coletivos das comunidades para discutir e encontrar soluções criativas para essa situação que se apresenta.

✅Cuidar do acolhimento das crianças, famílias e também dos profissionais. Vivemos um momento delicado e fica difícil pedir que se faça acolhimento se não sente-se acolhido, seguro.

✅Há problemas que vivenciamos em zoom agora que já existiam antes da pandemia. Não foi a pandemia que trouxe, mas a ausência de políticas públicas, o pouco envolvimento da sociedade e a falta de intersetorialidade. Não se trata de chorar o "leite derramado". Precisamos nos articular para mudar esse "estado de coisas". Construir não um "novo normal", mas construir um futuro!

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🔥Traduzir os princípios da Pedagogia da Infância, para além dos princípio, traduzidas nas práticas dos professores, contextualizadas pelo espaço em que se dão, incluindo as periferias.

🔥Tensionar os padrões da docência e como olhamos, ouvimos e nos relacionamos com as crianças.

🔥Diferenciar na Ped. da Infância o que são modelos e o que são inspirações. Descolonização das práticas, valorizando a criação tendo como matriz nossa cultura e nossa realidade, não fazendo cópia do que vem de outro lugar.

🔥Pensar também no cotidiano dos professores das escolas como catalisador de experiências, não apenas das crianças;

🔥Possibilitar a experimentação de autoria na docência e não apenas a leitura e visualização do que há de fora sem tempo para se questionar na teoria e no cotidiano, de forma que possa documentar essa trajetória que não é linear e é material de trabalho de formação docente. Compreender a artesania do fazer pedagógico dessa forma, inspirando outros e não apenas "absorvendo" inspirações de outros modelos.

🔥Procurar sempre se perguntar como se é professor e não o que é professor.

🔥A formação precisa contribuir de modo que o professor possa viver o hoje  e não ficar refém de uma "utopia do futuro" (o dia que tiver um espaço, o dia que tiver...), e olhar para a criança que temos hoje. A docência infantil no Brasil está sendo inventada e, por um período de sua vida, as crianças vivenciarão essa experiência. Não podemos esperar; os professores precisam ler bons livros, ver bons filmes, olhar boas produções da América Latina (muitas vezes olhamos as estadunidenses, canadenses, europeias...).

🔥Para acreditar na potência das crianças, precisamos acreditar e investir na potência dos docentes.

🔥O professor não precisa apenas aprender em sua formação, mas saber o que fazer com o que aprende (Contreras).

🔥O trabalho das Universidades é se conectar com o que acontece nas escolas e produzir saberes científicos baseados nessa relação.

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Identificar barreiras educativas e eliminá-las.

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😓Não compartilhar alimentos que venham das famílias;

😓Não poder exercer a autonomia de se alimentar;

😀Fim de se locomover em meio aos passeios de forma enfileirada e com crianças agarradas umas nas outras... Isso é uma construção social muito presente em presídios!

😀Por meio de intervenções artísticas, dialogar com as pessoas e comunidades! Por exemplo: construções arquitetônicas, varais de poesia para compartilhar etc.

😀Escutar com o coração.

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✅Quando reabrir?
Os critérios do governo português começou com os menores, de acordo com publicação da União Europeia:
1.Curva estar achatada, pandemia controlada;
2.Capacidade do Sistema de Saúde
3.Testagem em massa e monitorar casos positivos;

✅Como unir as medidas sanitárias sem prescindir dos princípios pedagógicos?
Pensando apenas nas medidas sanitárias, a visão das creches como "depósitos", com contexto assistencialista imperará e não queremos isso. Crianças devem ter seus direitos respeitados. 70% das creches abriram, 30% não.
A reabertura demanda novas soluções pedagógicas, diálogo entre os educadores para conciliar princípios e medidas sanitárias. Haverá perdas, mas precisamos refletir sobre essas dimensões!

✅Fixar o mesmo adulto por agrupamentos, reforçar as medidas de higiene, mantar portas e janelas abertas, priorizar o uso do espaço externo, condições específicas para entrada, saída e refeições, utilização de EPI por toda instituição, ninguém que não seja funcionário deve entrar na escola a não ser que imprescindível, existir área de isolamento na instituição.

✅A população poderia, nesse momento, considerar a importância dos educadores da infância.

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🔎Como os alunos aprendem, além da vinculação desse processo de aprendizagem e a experiência da escola em sua vida.

🔎Não é preocupada com o "futuro", que é incerto e mutável. Mas com o PRESENTE.

🔎As temáticas devem surgir dos questionamentos dos alunos, no contexto real e não de organizações disciplinares por especialistas

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O PROFESSOR COMO INTELECTUAL TRANSFORMADOR

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O PROFESSOR COMO INTELECTUAL TRANSFORMADOR

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💦Não é um caminho linear

💦É planejar hipóteses, prever, pensar como se desenvolvem as conexões entre as coisas (contexto).

💦É uma série de percursos a se desvendar em múltiplas direções.

💦Ações que implicam projetar: escuta, observação e interpretação.

💦O que alimenta o projeto é o que as crianças trazem. A certeza do educador pouco importa nisso.

💦Armar e imaginar contextos em que os processos de aprendizagem respondam aos interesses das crianças, transformando o implícito em explícito.

💦O projeto começa com questões (ditas ou não ditas!) e não se controla onde terminam... para onde vão...

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A escuta das crianças constitui-se importante fundamentação para a produção da carta! Diria que é a fundamentação mais importante, essencial!

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🔎Um grupo diverso: a expectativa era ter coordenadores/as e muitos professores se interessaram pela temática/ curso.

🔎Pensar em formas de trazer o registro para o seu cotidiano;

🔎Como os professores podem ajudar os estudantes na relação entre escrita e leitura.

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QUE OUTRAS PERGUNTAS TEMOS PARA FAZER AOS NOSSOS REGISTROS????

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QUE OUTRAS PERGUNTAS TEMOS PARA FAZER AOS NOSSOS REGISTROS????

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🧶Vários atores, e não apenas o professor, no planejamento, processo de reflexão, momentos de decisão...
🧶Escuta permanente, registro, compartilhamento  e reflexão participativa;
🧶Processo vale tanto quanto produto;
🧶Estar pronto para não ter controle, pois as trajetórias podem mudar;
🧶Ter sentido nas ações escolares, com aprendizagens contextualizadas e significativas;

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✅Nas escolas ainda vemos pouco protagonismo e mais participação das crianças. Não são sinônimos. Protagonismo é quando a criança, de maneira evidente, interfere na prática educativa, nos contextos organizados pelos professores, na organização dos tempos e dos espaços. Ou seja, é muito mais do que se colocar numa roda de conversa.

✅Com relação os professores é a mesma coisa: muita participação e pouco protagonismo.

✅Podemos pensar na volta das crianças, mas somos educadores! Não somos infectologistas ou epidemologistas. Demarcar nosso espaço de atuação é importante! Uma coisa que não podemos deixar de lado nas nossas reflexões é o que faremos com os princípios éticos da Pedagogia da Infância e dos vínculos na Ed. Infantil?

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Infâncias conectadas: a que se refere a palavra INFÂNCIAS?

A que se refere a palavra CONECTADAS? À conexão entre países? À conexão entre crianças?

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🎈A necessidade de olhar para o óbvio e uma educação que seja vida e não que prepare para;

🎈Defender a infância e promover possibilidades em que ela converse com o cotidiano, com o mundo;

🎈Educar, com simplicidade, para a defesa do meio ambiente, combate ao consumismo, para a valorização dos sentidos e das emoções;

🎈Desenvolver competência técnica para atuar junto à infância, tendo a prática como fonte de estudo para as questões teóricas.

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Diretor da Divisão de Educação Infantil da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo

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🕑ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO E DO TEMPO ESCOLAR

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🕑ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO E DO TEMPO ESCOLAR

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🚀Contraste de fontes e referências, a exploração de contradições, o diálogo pedagógico e os debates contribuem para ROMPER com a divisão escolar em idades, grupo de nível, salas...

🚀Alunos, de diversas idades, podem se unir a temas de projetos que compartilham e que podem colaborar uns com os outros.

🚀Professores não precisam ter SEUS ALUNOS, mas sere orientadores de diversos alunos, de diversas turmas, unidos pelos questionamentos que trazem.

🚀Os espaços de trabalho podem ser vários, não se limitando à sala de aula, nem a uma silhueta fixa do que seria a organização da sala de aula.

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⚡Crise de confiança no conhecimento profissional: cisão entre academia e vida cotidiana, entre teoria e prática; supervalorização dos pesquisadores de modo que fica como incumbência aos profissionais fornecer dados/ problemas para que os primeiros desenhem soluções.

⚡leva-se em conta o conhecimento adquirido no desempenho das rotinas diárias; em situações que ocorrem nessa rotina, surgem questionamentos que fazem emergir a necessidade de repensar, de parar e entender o que aconteceu;com outros atores surpreendem-se com obstáculos que perturbam/ inquietam/ provocam incertezas e convidam a desenhar soluções em conjunto.

⚡intelectual: base teórica que o professor se apropria para que seu trabalho não seja meramente técnico ou de executor de planejamento de outrém. Por consequência, o profissional deve assumir suas responsabilidades pedagógicas e políticas!

⚡intelectual transformador: atividades fundamentadas num discurso moral e ético a favor do sofrimento e luta do oprimido.
ENSINA OS "SILÊNCIOS" DO CURRÍCULO OFICIAL

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🎁Boas perguntas são o que garantem bom desenvolvimento de um projeto.
🎁Não são perguntas que já sei as respostas, mas perguntas que são ferramentas para o expressar os pensamentos e a reflexão.

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DOCUMENTAÇÃO: NÃO HÁ UM ÚNICO JEITO, UMA ÚNICO FORMAto...

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DOCUMENTAÇÃO: NÃO HÁ UM ÚNICO JEITO, UMA ÚNICO FORMAto...

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-Burocracia
-Falta de sentido
-Falta de tempo
-Falta de devolutivas