# data[].attributes.body
Veel verwachting van inhoudelijke kennis waarbij de mogelijkheid wordt verwacht tot nuances.

Curriculum focust zich op een erg gemengde weergave van de stof door de verschillende lessen heen.

# data[].attributes.body
1. Je beschrijft en verklaart aan de hand van
gekozen criteria de leefbaarheid van je eigen
regio.

- meer verlichting op straat.
- Buurthuis, tegen hangjongeren en voor sociale cohesie
Leefbarometer
- Tevredenheid over eigen wijk.
Leefbarometer
- Minder vuilnis op straat
- Alle lelijke graffiti moet weg, maar "mooie" kunst moet blijven.
- Meer groen.

2) Je verklaart de spreiding van verschillende
bevolkingsgroepen in Nederland.
- komt niet aan bod. suburbanisatie kwam door een gestegen welvaart in de algemene bevolking.

3) Je laat zien dat jij verbonden bent met de
mondiale samenleving.
- komt aan bod met een case-study over New York. Harlem = Haarlem.

# data[].attributes.headline
- Het gebruik van bronnen         - Vragen stellen en onderzoek doen

# data[].attributes.subject
- Het gebruik van bronnen         - Vragen stellen en onderzoek doen

# data[].attributes.body
Onderzoek je stad:
1. Begrijpen
2. Vraag stellen
3. informatie beoordelen en        toepassen
4.vraag beantwoorden
5. Evalueren

"Een beargumenteerd standpunt in te nemen en te verdedigen, en daarbij respectvol met kritiek om te gaan."

Kerndoel gehele onderbouw:

"Stedelijke vraagstukken analyseren en beoordelen"

# data[].attributes.headline
Verschijnsel in tijd en ruimte plaatsen.

# data[].attributes.subject
Verschijnsel in tijd en ruimte plaatsen.

# data[].attributes.body
"De leerling leert een eigentijds beeld van de eigen omgeving, Nederland, Europa en de wereld te gebruiken om verschijnselen en ontwikkelingen in hun omgeving te plaatsen."

Verstedelijking:

Gated communities:

"In veel landen zijn de verschillen tussen arm en rijk groter dan in Nederland. In Rio de Janeiro grenzen arme wijken meteen aan de rijke wijken. De rijke mensen zijn doodsbang dat ze worden beroofd, ontvoerd of vermoord. (...). Ook in Nederland bestaat een aantal van deze afgesloten wijken met enorme villa's en tuinen. Maar het is lang niet zo normaal als in het buitenland."

Sloppenwijken:

"hier wonen de allerarmste mensen in zelfgebouwde hutjes. Vaak zijn ze gemaakt van afval. De sloppenwijken zijn niet gepland en illegaal. Mensen wonen er uit pure armoede, omdat ze nergens anders heen kunnen. Soms worden sloppenwijken door het stadsbestuur gesloopt.

Werkboek:

Verklaar waarom er in Brazilië veel meer gated communities voorkomen dan in Nederland.

Vindt je het een goede of slechte zaak dat er in sommige landen gated communities zijn? Leg je antwoord uit.

Hoe komt het dat er in Nederland geen sloppenwijken bestaan?

Stadsvernieuwing:

Case-study Palenstijn, Zoetermeer. Focus ligt op het feit dat bewoners "inspraak" krijgen. Is dat een raadgevend referendum of een bindend referendum? In hoeverre de inspraak mee weegt in de besluitvorming wordt niet genoemd.

"Tja, veranderingen zijn nooit makkelijk. maar als iedereen met elkaar blijft praten, moet het lukken. De bewoners krijgen veel ruimte om mee te denken bij de vernieuwing."

Werkboek:

Nadelen van stadsvernieuwing: "Ik kan zo'n nieuwe woning niet betalen."

# data[].attributes.body
Verschillen in veranderingen in cultuur en levensbeschouwing in Nederland.

- Buiten veranderingen in het bouwen van huizen (woningnood, minder luxe), komt dit niet aan bod.

- seksuele diversiteit wordt niet vermeld.

# data[].attributes.body
- Veiligheid = meer agenten op straat
- Misdaadpreventie en het voldoende financieren van sociale instanties/hulp wordt niet genoemd.
- Geen enkel negatief woord over de politie (etnisch profileren, politiegeweld, buitenwettelijke moorden, racisme bij de politie intern)

Auteur: Milou de With

Recruiter diversiteit-variëteit bij Politie Nederland (belangenverstrengeling)
- #leiderschapinontwikkeling
- Police experience day.    Politievloggers, aanhoudingsvaardigheden,
oefenen voor demonstraties

- moeite doen om haar naam en boek te vinden op internet. Ze post het zelf niet. Waarom niet?

# data[].attributes.body
"De huizen in deze arbeiderswijken zijn vrij klein. Dat vinden de bewoners geen probleem."

Inconsequenties in het niveau:
- Topografische kaarten van Europa zijn blijkbaar te hoog gegrepen. Nederlandse provincies en grote steden lijkt het hoogst haalbare.

- Wereldkaarten staan er wel in, maar zonder de namen van landen erbij. Dan wordt beeldvorming heel lastig als je alleen de continenten herkent op de kaart.

- Maar dan wel moeilijke termen zoals "agglomeratie" zijn dan wel  haalbaar?

Ontwerp:
- Slecht ruimtegebruik (lege paginas).

- Nodeloze illustraties en afbeeldingen.

- Hele pagina's besteden aan minder belangrijke onderwerpen (vestingsteden). Deze ruimte had beter gebruikt kunnen worden voor meer context bij belangrijkere onderwerpen die beter aansluiten op het curriculum.

# data[].attributes.body
Kerndoelen:
1. Open/vaag/nietszeggend
2. Geen duidelijke richting

Analyse: achterhalen op welke wijze een lesmethode hier invulling aan geeft.

# data[].attributes.body
Buitenland: cultuur in Nederland

Kerndoelen:
1. inhoudelijke thema's: overeenkomsten en verschillen en veranderingen in cultuur.

2. verschijnsel in tijd en ruimte plaatsen:
De leerling leert een eigentijds beeld van de eigen omgeving, Nederland, Europa en de wereld te gebruiken om verschijnselen en ontwikkelingen in hun omgeving te plaatsen.

3. Het gebruik van bronnen:
De leerling leert in eigen ervaringen en in de eigen omgeving effecten te herkennen van keuzes op het gebied van werk en zorg, wonen en recreëren, consumeren en budgetteren, verkeer en milieu
'
4. vragen stellen en onderzoek doen:
De leerling leert betekenisvolle vragen te stellen over maatschappelijke kwesties en verschijnselen, daarover een beargumenteerd standpunt in te nemen en te verdedigen, en daarbij respectvol met kritiek om te gaan.

# data[].attributes.body
1. je weet waar de taal en godsdienst verschillen in Nederland

2. je begrijpt de gevolgen van de komst van andere cultuurelementen in Nederland

3. je kunt kaarten en grafieken over migratie en cultuur in Nederland lezen.

Basisvaardigheden keren terug: begrijpen van een begrip, weten van 'feitelijke kennis' en het kunnen "lezen" van kaarten en grafieken.

.....

# data[].attributes.headline
1. je weet waar de taal en godsdienst verschillen in Nederland

# data[].attributes.subject
1. je weet waar de taal en godsdienst verschillen in Nederland

# data[].attributes.body
"in veel regio's spreekt men dialect, met eigen uitdrukkingen en een accent"
...
"immigranten spreken de taal van hun herkomstland en daarnaast spreekt iedereen wel wat Engels, of liever gezegd: Amerikaans".

"er zijn ook Moslims in Nederland, dat geloof is gebaseerd op de Koran, Moslims wonen vooral in grote steden".

- hele droge stof,
- gepresenteerd als feitelijke kennis,
- geen logisch lopend verhaal,
- weinig ruimte voor nuance,
- niet duidelijk wat voor beeld een leerling nu heeft over deze 'verschillen'.

# data[].attributes.headline
3. je kunt kaarten en grafieken over migratie en cultuur in Nederland lezen.

# data[].attributes.subject
3. je kunt kaarten en grafieken over migratie en cultuur in Nederland lezen.

# data[].attributes.body
Bronnen in de paragraaf worden niet perse verbonden aan de inhoud. Ze staan los van de tekst.

# data[].attributes.body
2008, geen link met de tekst, niet duidelijk wat deze "motieven" dan zijn.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Intro

In Nederland wonen mensen uit verschillende culturen naast elkaar. Zo ook in het Willemskwartier van Nijmegen.

Het Willemskwartier was van oorsprong een volkswijk.
Maar tegenwoordig omschrijven de ondernemers van restaurants en winkels de Willemsweg als internationaal en multicultureel.

Klopt deze omschrijving? En waarom?
Dat ga je in de volgende opdracht onderzoeken.

Is in jouw woonplaats ook zo'n wijk?
Hoe heet die wijk en welke nationaliteiten wonen er bij elkaar?

# data[].attributes.attachment_link.description
In Nederland wonen mensen uit verschillende culturen naast elkaar. Zo ook in het Willemskwartier van Nijmegen. Het Willemskwartier was van oorsprong een volkswijk. Maar tegenwoordig omschrijven de ondernemers van restaurants en winkels de Willemsweg als internationaal en multicultureel. Klopt deze omschrijving? En waarom? Dat ga je in de volgende opdracht onderzoeken.

# data[].attributes.headline
2. je begrijpt de gevolgen van de komst van andere cultuurelementen in Nederland 

# data[].attributes.subject
2. je begrijpt de gevolgen van de komst van andere cultuurelementen in Nederland 

# data[].attributes.body
Beschrijvingen van mensen met een migratie achtergrond: uitgebreid over men uit vroegere koloniën en arbeidsmigranten.

Vluchtelingen:

"Vluchtelingen uit oorlogsgebieden, vooral uit voormalig Joegoslavië, Afghanistan en Syrië.

Heterogenisering:

"in grote steden leidt het grote aantal mensen met een migratieachtergrond tot cultuurverschillen tussen wijken. Je ziet dat aan de gebedshuizen, de winkels en markten, het aantal satellietschotels en de straattaal".

Islamisering:

"Dat is het overnemen van cultuurelementen uit de islamitische wereld in de Nederlandse cultuur".

...

De kans daarop is klein, want het aantal moslims is gering, net als de invloed van dit geloof op de cultuur.

- Stereotyperingen,
- Gedateerde voorbeelden en kennis,
- Cultuurelementen zijn niet verduidelijkt
- De gevolgen van deze cultuurelementen zijn niet beantwoord.

# data[].attributes.body
Word verbonden aan islamisering en segregatie...

"de politiek probeert dit tegen te gaan, omdat het de kansen op een goede opleiding en baan kan verminderen (verwijzing bron)".

Eenzijdig beeld, stereotypen, weinig nuance, geen duidelijke verbinding met de inhoud.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Geschikt voor 2 Havo/ VWO leerlingen, maar zit je in klas 1 of 3 dan is dit ook geschikt. Het past bij het onderwerp Bevolking en migratie- vluchtelingen bij aardrijkskunde.

- kun je redenen voor migratie noemen;

- kun je uitleggen wat push- en pullfactoren zijn;

- kun je enkele begrippen noemen die te maken hebben met migratie;

- kun je kerncijfers over de bevolking opzoeken in StatLine van CBS;

- kun je een globale beschrijving geven van vijf eeuwen migratie;

- kun je kritisch naar grafieken kijken en je bent ervan bewust dat cijfers en grafieken soms verkeerd kunnen worden geïnterpreteerd;

- kun je het geleerde gebruiken in een verwerkingsopdracht.

# data[].attributes.attachment_link.description
Geschikt voor 2 Havo/ VWO leerlingen, maar zit je in klas 1 of 3 dan is dit ook geschikt. Het past bij het onderwerp Bevolking en migratie- vluchtelingen bij aardrijkskunde.

# data[].attributes.body
- Veel focus op wijk karakterisering aan de hand van cijfers.

- Leefomgeving (leefbaarheid) wordt heel gestructureerd gebracht aan de hand van verschillende objectieve en subjectieve thema's.

- Steden zijn de motor van de economie, maar hebben ook veel problemen door de diversiteit die er heerst.

# data[].attributes.body
1. Je verklaart de spreiding van verschillende bevolkingsgroepen in Nederland en waardeert de ruimtelijke verdeling (segregatie) van bevolkingsgroepen.

- feitelijk gepresenteerd (aan de hand van cijfers)

- nuances worden gemaakt (cijfers worden door iedereen anders beleefd)

- soms toch harde conclusies ("leefbaarheid in nieuwbouwwijken is beter dan in naoorlogse wijken" - "bewoners zijn negatiever over de leefbaarheid wanneer er meer mensen van een andere etniciteit dan de Nederlandse wonen)

2) Je treft maatregelen om problemen van
leefbaarheid in de eigen regio op te lossen. (waarderen)

- feitelijk gepresenteerd (aan de hand van overheidsbeleid)

- weinig nuance (gentrificatie wordt bijzonder positief neergezet)

3) Je onderscheidt de opbouw van de verschillende woningtypen in een Nederlandse stad. (verklaren)

- feitelijk gepresenteerd (aan de hand van typering)

- weinig nuance (achterstandswijken worden allemaal gepresenteerd als multietnisch en lage sociaal economische status)

4) Je waardeert de politieke en economische dimensie tussen centrum, semiperiferie en
periferie.

- feitelijk gepresenteerd (veel figuren)
- iets meer nuance (vooral hoe verplaats kennis zich binnen een stad, weinig over migranten en multicultuur is een verrijking voor de samenleving)

# data[].attributes.body
Door de literatuur heen wordt het woord allochtoon niet meer gebruikt. Het is altijd migrant met een niet-westerse achtergrond bijvoorbeeld.

Nuances worden vooral gemaakt in de vragen. --> Dit geeft een potentiële stap weg in de manier waarop van docenten verwacht wordt hoe ze met de stof om zullen gaan in de les. Stof wordt feitelijk en relatief vrij van nuance gepresenteerd en de leerlingen moeten door zelf na te denken nuance vormen.

Veel inhoud van wijken wordt besproken als leefomgeving. Dit bestaat uit sociaaleconomische status, waarde van huizen, hoeveelheid groen, cohesie, objectieve en subjectieve veiligheid. Op andere niveaus wordt dit minder als zo'n groot geheeld of zo'n totaalbeeld benaderd.

# data[].attributes.headline
BuiteNLand 3e editie 3/4 VMBO-t Hoofdstuk 5 bevolking en ruimte

# data[].attributes.subject
BuiteNLand 3e editie 3/4 VMBO-t Hoofdstuk 5 bevolking en ruimte

# data[].attributes.body
In deze editie zitten nog geen leerdoelen toegevoegd per paragraaf. Twee paragraven die ingaan op de bovengenoemde leerdoelen van het curriculum zijn paragraaf §5.4 Wonen in de grote stad  & §5.7 Migratie

# data[].attributes.body
1. De leerling kan de omvang en richting van binnenlandse en buitenlandse migratie en
de ontwikkeling daarin vanaf 1945 in Nederland en Duitsland op
hoofdlijnen beschrijven en de verschillen en overeenkomsten tussen beide landen beschrijven en verklaren. Belangrijke begrippen hierin zijn:
- integratie
- migratiemotieven
- segregatie

2. De kandidaat kan
regionale verschillen in welvaart
in Nederland beschrijven en
verklaren

3. De leerling kan
verschillen tussen meer en
minder welvarende wijken en
voorstellen voor verbetering van
de woon- en
leefomstandigheden in de eigen regio beschrijven
--> SLO vult dit in als
"Je beschrijft de verschillen en legt verbanden tussen bewonerskenmerken van bewoners van wijken/buurten in de eigen regio"

# data[].attributes.body
Lees kort de introductietekst en vertel hoe het over komt. Is het neutraal geschreven? Moeten we medelijden met iemand krijgen? Is iemand anders een indringer? Voor mij als lezer (dit kan verschillen per persoon) komt de tekst over alsof het vroeger allemaal beter was en het fijne gevoel van de wijk achteruit is gegaan.

# data[].attributes.body
De paragraaf spreekt niet over 'bewonerskenmerken' maar gaat wel in op kenmerken van slecht leefbare wijken versus goede.

Feitelijke dingen die genoemd worden zijn:
'Wijken waar mensen graag wonen, zijn veilige wijken. Er wordt niet vaak ingebroken en mensen worden niet lastig gevallen". Alhoewel dit soort incidenten inderdaad een (on)veilige wijk presenteren, gaat de paragraaf hier vervolgens op door.

'Vaak zijn in deze wijken goede sociale contacten. De bewoners kennen elkaar en helpen als het nodig is. Hierin zit ook iets van sociale controle en een hoge participatie van buurtbewoners. Dit betekend dat zij vaak dingen samen doen en bijvoorbeeld buurtfeesten organiseren' ' Deze kenmerken vallen onder het begrip leefbaarheid, dat is de geschiktheid om ergens te leven'.

Deze kenmerken worden feitelijk gepresenteerd, maar doordat ze tegenover een onprettige wijk worden gezet, lijkt het alsof dit alles niet aanwezig is in een onprettige wijk. Enige nuance ontbreekt.

# data[].attributes.body
Het volgende kopje in de paragraaf benoemt nog eens dat er in een prettige woonwijk goede sociale verhoudingen zijn, waarin mensen goed met elkaar omgaan.
Dan is de eerst volgende zin

'In de Afrikaanderswijk staan vooral sociale huurwoningen. Ze zijn rond 1900 gebouwd voor havenwerkers. Nu wonen er vele allochtonen en Nederlanders met een laag inkomen'.

Misschien ligt het aan mij als lezer, maar ik hoor meteen een neerbuigende ondertoon.

Daarna volgt:
'Deze financiële gelijkheid betekend niet dat de mensen allemaal goed met elkaar omgaan. Veel mensen hebben alleen contact met mensen uit hun eigen groep. Er is dan weinig integratie. In zo'n situatie zullen allochtonen niet zo snel Nederlandse kenmerken aannemen".

'In de Afrikaanderswijk wonen mensen uit Nederland, Turkije, Marokko, Suriname en de Antillen. Deze mensen leven vaak langs elkaar heen en hebben hun eigen taal en gebruiken.'

# data[].attributes.body
In deze paragraaf wordt leerdoel 1 van het curriculum behandelt. Er wordt ingegaan op push- en pull-factoren de herkomst van de migranten in Duitsland.

'Veel arbeidsmigranten wonen in grote steden. Zij doen vaak laaggeschoold werk tegen het minimumloon en wonen vaak bij elkaar in wijken met goedkope huurwoningen.... In sommige steden is zo een scheiding met de Nederlandse bevolking (segregatie) ontstaan. Dat remt de integratie, de aanpassing aan Nederland.
Doordat deze mensen slecht Nederlands spreken is hun kans op een goede baan klein. Dit vergroot de sociale ongelijkheid."

De bovenstaande tekst laat nuance zien, doordat het een verklaring biedt voor het feit dat veel migranten weinig verdienen. Maar tegelijkertijd zorgt de framing van de tekst er ook voor, dat het lijkt alsof het een bewuste keuze is van de migranten om dicht bij elkaar te gaan wonen en zo minder goed te integreren.

# data[].attributes.body
De teksten worden dus feitelijk gepresenteerd, maar hierdoor ontbreekt enige nuance. Bij §5.4  zetten ze de kenmerken zwart-wit naast elkaar als kenmerken voor een goede wijk waarin alle inwoners goed met elkaar omgaan en elkaar helpen, versus een slechte wijk waar mensen langs elkaar leven, geen contact hebben en ook niet gesproken wordt over enige sociale cohesie. Daarnaast wordt indirect een link gemaakt met 'allochtonen' door ze. in de voorbeelden van een onaantrekkelijke wijk veel te benoemen.

Bij §5.7 geven ze een verklaring voor de concentratie migranten in bepaalde wijken, maar is er een bepaalde vaagheid waarmee het lijkt alsof het bewuste tegenstrijdige keuzes zijn van migranten.

De docent speelt hierin dus een belangrijke rol om dit te nuanceren en meer in te zoomen naar hoe zo'n wijk werkelijk is.

# data[].attributes.headline
Conclusie: Feitelijk, maar nuance is voor later.

# data[].attributes.subject
Conclusie: Feitelijk, maar nuance is voor later.

# data[].attributes.body
Het boek is hard en feitelijk, de vragen verwachten nuance. Het is dus aan de docent om nuanceringen in de klas te maken. - Past bij syllabus --> Nadenken over toekomstplannen.

# data[].attributes.body
- De vaagheid van het curriculum geeft de lesmethoden veel vrijheid om het curriculum op hun eigen manier te concretiseren, wat niet bij alles even goed gaat.
- Door de poging van een zeer feitelijke presentatie lijkt het soms kort door de bocht.
- Verbanden tussen etniciteit en leefomgeving lijken niet altijd waardevrij weergegeven.
- Opdrachten zorgen ervoor dat leerlingen meer nuance aanbrengen in de gelezen literatuur.
- Loskoppeling van "Leefbaarheid" in de lesmethoden en de "Leefbarometer"
- sommige Kerndoelen worden niet behandeld in de lesmethoden (Sexuele diversiteit)