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Cordial saludo para todos y todas.
A continuación les compartimos la presentación correspondiente a la Ley 982 de 2005 por la cual se establecen normas tendientes a la equiparación de oportunidades para las personas sordas y sordociegas y se dictan otras disposiciones.
Realizado por:
María Camila Guerrero Pazmiño
Juan Carlos Mejía Rodríguez
Juan Sebastián Hurtado Lancheros

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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Buen día para todos: compartimos la presentación correspondiente a la Ley 1620 de 2013 por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar.
Integrantes:
Andrea Juliana Navarro
María Lola Martínez
Yudy Marcela Herrera

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Ley 162015 de marzo de 2013

Andrea Juliana NavarroMaria Lola MartínezYudy Marcela Herrera

Por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar.

Formación de ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e intercultural, en concordancia con el mandato constitucional y la Ley General de Educación -Ley 115 de 1994.

Objeto:

Política Constitutiva: la acción pública define las reglas sobre las normas o acerca del poder, mediante reformas institucionales o administrativas. La coerción afecta al sujeto de forma indirecta. pero significa una modificación sustantiva del aparato institucional. Tipología de Lowi y Salisbury citado por Betancourt y Ramirez (2008).

Tipo y Disposición

Disposición: Creación del sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar.

Vigencia: Desde el trascurso de seis meses de la promulgación de la ley (15 de Marzo de 2013) hasta la actualidad.

ESTRUCTURA DE LA POLÍTICA

I. DISPOSICIONES GENERALES

01

-Aspectos generales de la formación con énfasis en DDHH Y Derechos sexuales y reproductivos.-Definiciones: violencia escolar, cyberbullyng, entre otros.

II. Creación del SNCEFDDHH

02

-Derechos y responsabilidades-Objetivos-Principios-Estructura del sistema: funciones de los tres niveles del sistema

III. El sector educativo en el SNCEFDDHH

03

-Responsabilidades de los diferentes actores

IV. Participación de varias entidades que hacen parte del sistema

04

V. Herramientas del sistema

05

-Infracciones administrativas-Sanciones e incentivos

Artículo 5: PRINCIPIOS

Participación:Corresponsabilidad:

Listado de puntossaaaaaaaListado de puntos

Autonomía:Diversidad:Integralidad:

Generar estrategias y acciones.

Familia, establecimientos

educativos, la sociedad y el Estado son corresponsables.

En concordancia con la

Constitución Política, leyes, normas y disposiciones.

Reconocimiento, respeto,

valoración de la dignidad, sin discriminación.

Promoción de la educación

Ley 1098 de 2006: las disposiciones del Consejo Nacional de Política Social y demás normas asociadas a violencia escolar.artículo 47: Los medios de comunicación realizaran las funciones de promoción de acuerdo con las responsabilidades asignadas.Ley 1146 de 2007 artículos 11 y 12: Identificar, reportar y realizar el seguimiento.Participación de la Familia: el artículo 67 de la Constitución Política, la Ley 1098 de 2006, la Ley 1453 de 2011 y demás normas vigentes.Plan Obligatorio de Salud, en el marco del Sistema General de Seguridad Social en Salud: atención en salud mental.

MARCO NORMATIVO

Constitución Política NacionalLey Estatutaria 1266 de 2008: Este Sistema garantizará el derecho a la intimidad y la confidencialidad de las personas involucradas, de acuerdo con los parámetros de protección fijados en esta ley.Código General y de Procedimiento Penal, el Código Único Disciplinario y el Código de la Infancia y la Adolescencia y Ley 1437 de 2011 art 47 y 50: sanciones.Ley 115 de 1994 artículo 87: los manuales de convivencia deben identificar nuevas formas y alternativas para incentivar y fortalecer la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes.

2

1

3

4

Competencias ciudadanas:

Educación para el ejercicio de los DDHH, sexuales y reproductivos:

Acoso escolar o bullying:

Es una de las competencias básicas que se define como el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en una sociedad democrática.

Ciberbullying o ciberacoso escolar:

Se desarrollarán competencias para relacionarse consigo mismo y con los demás, con criterios de respeto por sí mismo, por el otro y por el entorno, con el fin de poder alcanzar un estado de bienestar físico, mental y social que les posibilite tomar decisiones asertivas, informadas y autónomas para ejercer una sexualidad libre, satisfactoria, responsable y sana; en torno a la construcción de su proyecto de vida y a la transformación de las dinámicas sociales.

Conducta negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un estudiante o docente, por parte de un estudiante o varios de sus pares, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. El acoso escolar tiene múltiples consecuencias.

Forma de intimidación con uso deliberado de tecnologías de información (Internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicológico y continuado.

CONCEPTOS

Comité Nacional de Convivencia Escolar-Ministro de Educación Nacional-Ministro de Saludy Protección.-Director ICBF-Director Policía infancia y adolescencia-Ministro de Cultura-Ministro TICS-El ente coordinador del Sistema de Responsabilidad Penal Adolescente.-El Presidente de la Asociación Colombiana de Facultades de Educación ASCOFADE. El Presidente de la Asociación Nacional de Escuelas Normales Superiores ASONENS . - El Director Ejecutivo de ASCUN . -Defensor del pueblo o su delegado . -El rector de la institución educativa oficial con los más altos puntajes en las pruebas SABER 11 del año anterior . - El rector de la institución educativa privada con los más altos puntajes en las pruebas SABER 11 del año anterior

Comités municipales y distritales y departamentales de convivencia-El Secretario de Gobierno-El Secretario de Educación- El Secretario de Salud-El Secretario de Cultura- El Director Regional del ICBF o el Coordinador del Centro Zonal del ICBF en los municipios. -El Comisario de Familia. - El Personero- El Defensor del Pueblo- El Comandante de la Policía de Infancia y Adolescencia - El rector de la institución educativa oficial mejor puntaje prueba SABER 11.- El rector de la institución educativa privada mejor puntaje prueba SABER 11.

Comité de Convivencia de la institución-El rector del establecimiento educativo-El personero estudiantil. -El docente con función de orientación. -El coordinador cuando exista este cargo. - El presidente del consejo de padres de familia. - El presidente del consejo de estudiantes . .

Actores

Nacional

Territorial

Escolar

Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar

Artículo 29

Promoción

Se centrará en el desarrollo de competencias y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos

Proceso de formaciónpara el desarrollo integraldel niño, niña y adolescente, con el propósito de disminuir en su comportamiento el impacto de las condiciones del contexto económico, social, cultural y familiar.

Atención

Seguimiento

Prevención

Artículo 30:COMPONENTES

Desarrollar estrategias que permitan asistir al niño, niña, adolescente, al padre, madre de familia o al acudiente, o al educador de manera inmediata, pertinente,ética, e integral, cuandose presente uncaso de violenciaú acosoescolar

Se centrará en el reporte oportuno de la información al Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar, del estado decada uno de los casosde atenciónreportados.

Artículo 31:PROTOCOLOS

Los protocolos y procedimientos de la ruta de atención integral deberán considerar como mínimo los siguientes postulados: La puesta en conocimiento de los hechos por parte de las directivas, docentes y estudiantes involucrados.

El conocimiento de los hechos a los padres de familia o acudientes de las víctimas y de los generadores de los hechos violentos. Se buscarán las alternativas de solución frente a los hechos presentados procurando encontrar espacios de conciliación, cuando proceda, garantizando el debido proceso. Se garantice la atención integral y el seguimiento pertinente para cada caso.

1

2

3

4

Artículo 32. El Gobierno Nacional definirá los lineamientos normativos, operativos y financieros para que los establecimientos educativos de carácter oficial cuenten con orientación escolar para la convivencia de los estudiantes.

Financiación

RIESGOS

INFRACCIONES ADMINISTRATIVAS, SANCIONES E INCENTIVOS

ARTICULO 35. Sanciones: Conductas de los diferentes actores del sistema educativo enmarcados en omisión, incumplimiento o retraso en la implementación de la Ruta o en el funcionamiento de los niveles de la estructura del Sistema se sancionarán de acuerdo con lo establecido en el Código General y de Procedimiento Penal, el Código Único Disciplinario y el Código de la Infancia y la Adolescencia.

Reflexiones - aportes

Se evidencian múltiples opciones como, programas, ruta de atención y sanciones que buscan la mitigación de problemáticas como la violencia. Al momento de mencionar actores y asuntos como la corresponsabilidad de la familia como eje central en el desarrollo de la convivencia escolar, se debería tener una mayor contextualización, pues en nuestro país la gran parte de estudiantes que se encuentran involucrados en situaciones de agresión, por lo general carecen de acompañamiento o viven en un ambiente de violencia intrafamiliar.

La ley 1620 se reglamenta en el decreto 1965 en el cual se especifican los tipos de situaciones y se profundizan los protocolos para cada tipo de situación.

A nivel de las instituciones, es pertinente una socialización oportuna de esta ley con la comunidad educativa, con el fin de generar a tiempo las acciones y la formación pertinente a modo de dar cumplimiento y contar con las competencias necesarias, y de esta forma no cometer ningún tipo de omisión o incumplimiento.

Referencias

República de Colombia. (2013). Ley 1620 de 2013, por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar.

Betancourt, M. y Ramirez, C. (2008). Política pública territorial. Escuela Superior de Administración Pública ESAP. https://www.esap.edu.co/portal/wp-content/uploads/2017/10/2-Politica-Publica-Territorial.pdf

¡Gracias por tu atención!

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Ley 1620 de 2013 by andreajuli on Genially

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Ley 162015 de marzo de 2013 Andrea Juliana NavarroMaria Lola MartínezYudy Marcela Herrera Por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar.

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Reforma de políticas educativas, esperanza para las nuevas generaciones latinoamericanas

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Reforma de políticas educativas, esperanza para las nuevas generaciones latinoamericanas

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Cordial saludo profesora y compañeros, es un placer compartir nuestro trabajo para su sana critica.
Realizado por:
Iris Stefanny Ramos Pavony
Oscar René Carvajal Galán

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Reforma de políticas educativas, esperanza para las nuevas generaciones latinoamericanas

Iris Stefanny Ramos PavonyOscar Rene Carvajal GalánEquipo 8

EMPEZAR

La política pública es un análisis de las reformas de políticas educativas en América latina. (Documento Internacional)

ACTORES INVOLUCRADOSJosé Ancízar Rodríguez Gámez, Docente, Área de Humanidades, Colegio Gabriel Betancourt Mejía, IED, Secretaría de Educación del Distrito. Magíster en Informática aplicada a la educación, Universidad Cooperativa de Colombia

POBLACIÓN Y TERRITORIO DE OBJETO DE LA POLÍTICA

Habitantes y educación en AMERICA LATINA

PROYECCIÓN DEL TIEMPO DE ACCIÓN DE LA POLÍTICA Y SU ALCANCE

Se destaca los avances en la inclusión en los países de américa latina de las políticas públicas educativas en calidad y cobertura de las últimas décadas y que fueran sugeridas por los organismos multilaterales.

La globalización impuesta en los países llamados del "Tercer mundo", en medio del capitalismo salvaje, ha recibido críticas desde diversos ángulos, las condiciones del mercado mundial imponen su ritmo; sin embargo, aunque hay coincidencias como una mayor inversión en educación de parte de los gobiernos, no hay conformidad con los resultados.

¿De dónde surge el problema?

CALIDAD EDUCATIVAA CORTO PLAZO

UTOPÍA O REALIDAD

¿Cuál es la dirección que las políticas y prácticas deben tomar en el actual contexto global?

se difiere entre

El establecimiento de mecanismos de medición de resultados y de rendición de cuentas (Perspectiva economicista)El desarrollo y acceso a las nuevas tecnologías de la información (Perspectiva de la inserción imperativa e integracionista)El respeto de la diversidad socio-cultural y la formación de sujetos críticos (Perspectiva humanista)La promoción de la democratización educativa (Perspectivas críticas y de la mundialización alternativa).

EL NEOLIBERALISMO DEJÓ A UN LADO LA DIGNIDAD HUMANA

El instrumento más adecuado es la educación, pero debe ser suficientemente FUERTE.ES NECESARIO REVISAR EL MODELO PEDAGÓGICO

"una mirada rápida a las prácticas educativas y a sus resultados pone de manifiesto que la educación en los países de América Latina y el Caribe padece trastornos que denuncian su enfermedad congénita" (pág. 160)

ACTORES INSTITUCIONALES

¿Cuáles son los aspectos normativos, conceptuales, éticos y políticos en los que se apoya o fundamenta la política pública?

PLIEGO DE PETICIONES, A TRAVES DE FECODE

Consensuar el nuevo modelo o sistema de ascensos y reubicación del nivel salarial de los docentes del Decreto Ley 1278 de 2002.

Establecer un incentivo salarial para los educadores del grado catorce del Decreto 2277 de 1979.

Constitución Política de Colombia señala que los derechos de los niños prevalecen sobre los de los adultos, el gobierno no está en capacidad de ofrecer educación gratuita para los primeros tres grados de preescolar.

El sindicato FECODE de Colombia llegó a un acuerdo con el gobierno nacional para que se asignará un presupuesto anual del 7.5% porcentual del PIB, rescatando la fórmula de crecimiento de los recursos con el situado fiscal, esta conquista del sindicato fue incluido en el plan nacional de desarrollo aprobado por el congreso de la República de Colombia.

FINANCIACIÓN

"Para el capital financiero la educación mundial representa el último gran mercado, un fabuloso tesoro que se cifra en 2 billones de dólares al año según la UNESCO" (Díez, 2007, p. 307). "

RECURSOS PRESUPUESTALES

El incremento del PIB, respecto a 2014 fue de 5,7%, pasando de $27,3 billones a $28,9 billones, valor que representa el 3,8% del PIB nacional en 2014, es decir 3.7% por debajo de lo solicitado por los maestros.

LÍNEAS DE ACCIÓN Y ESTRATEGIAS

Los profesores se cualifiquen y enseñen a sus estudiantes a ser críticos.

Líneas de acción para que el currículo sea más democratico, práctico y coherente con las necesidades vitales a la nación que se pertenece.

Fortalecimiento de proyectos transversales en formación ciudadana, ética y valores.

Entrar al sistema educativo no garantiza el sistema eficiente del estudiante.

La calidad atañe a las estrategias que se desarrollen en los aprendizajes que aseguren el desempeño eficiente en la vida laboral y cultural de la sociedad a la cual pertenece el futuro ciudadano.

Efectos generados por el logro de los diferentes objetivos valorados

La preocupación de la mejora continua del sistema educativo

Ampliar la cobertura

Indicadores de calidad bajos

Diseñar nuevas políticas educativas con el compromiso de todos los agentes que conforman el sistema educativo

VIABILIDAD

Existe la firme convicción de que es necesario mejorar la competitividad de la economía nacional y de que las inversiones en capital humano son críticas para este propósito en la economía global contemporánea.

La educación es la llave que abre las puertas de la competitividad de las economías latinoamericanas y en que, por tanto, se le debe prestar mayor atención y aportar mejores recursos de los que se les viene otorgando.

La descentralización de la educación es una dinámica de cambio que ha tomado un empuje propio.En un proceso de toma de decisiones en el que normalmente los sindicatos docentes y las autoridades nacionales eran los únicos participantes, ahora existe un tercer actor - los gobiernos subnacionales con la fuerza necesaria para hacer sentir sus puntos de vista.

Vinculación entre las distintas alternativas y los actores seleccionados.

REFLEXIONES PERSONALES

La educación requiere mejoras en la calidad y cobertura, debido a que lo logrado hoy en día en Colombia no alcanza para ofrecer el satisfacer la necesidad que tiene el pueblo que se está educando frente a los retos de la globalización en temas de competitividad y desarrollo económico de la población en general.

Se requiere mayor destinación del rubro nacional para mejorar las estructuras físicas de las escuelas rurales, colegios urbanos con el fin de crear mejores condiciones en los ambientes de enseñanza-aprendizaje.

La parte de una mejor destinación del rubro económico a la educación se convierte en un problema a la hora de que los mandatarios asignen los dineros necesarios direccionados a las necesidades de cada aula para ser dotados en equipos, insumos y enseres de calidad de punta y que estén a la vanguardia de la educación para poder enseñar con alternativas modernas a los estudiantes para que exploren el mundo y sus componentes frente a estos instrumentos de calidad que hoy en dia son una necesidad para desarrollar el potencial en los estudiantes y que estos requieren para ser competitivos en el mundo de hoy.

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¡Muchas gracias!

BibliografiaRodríguez, J. (2018). Reforma de políticas educativas, esperanza para las nuevas generaciones latinoamericanas. IDEP.

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Reforma de políticas educativas, esperanza para las nuevas generacion by Iris Pavony on Genially

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Reforma de políticas educativas, esperanza para las nuevas generaciones latinoamericanas Iris Stefanny Ramos PavonyOscar Rene Carvajal GalánEquipo 8 EMPEZAR La política pública es un análisis de las reformas de políticas educativas en América latina. (Documento Internacional) ACTORES INVOLUCRADOSJosé Ancízar Rodríguez Gámez, Docente, Área de Humanidades, Colegio Gabriel Betancourt Mejía, IED, Secretaría de Educación del Distrito.

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Análisis Ley 1098 Código de Infancia y Adolescencia. 

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Análisis Ley 1098 Código de Infancia y Adolescencia. 

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Cordial saludo compañer@s les compartimos presentación del análisis de la Ley 1098 por la cual se expide el Código de Infancia y Adolescencia.
Por:
Diana Carolina Gutiérrez Pulgarín

Juan Diego García Moreno

Katherine Barragán Isaza

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Les compartimos la ley 1618 del 2013 sobre Inclusión de Personas en Situaciones de Discapacidad.
Grey Diaz Dager
Kely Paulin Sandoval
Diana Patricia Zanguña.

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Las políticas públicas en América Latina y el caribe.

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Las políticas públicas en América Latina y el caribe.

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Buenos días, les comparto la presentación acerca de políticas públicas  educativas de algunos países de Latinoamérica y el Caribe. Quedamos atentas a sus comentarios.
Presentado por:
Zuly Andrea Galeano
Lineth León
Andrea Acevedo

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POLÍTICAS EDUCATIVASDE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE.

Zuly Andrea Galeano RamírezLineth de la Candelaria León EscalanteAndrea Paola Acevedo Coy

Finalidad de la Política Pública

Estructura de la política pública

Aportes, críticas, aplicabilidad y reflexiones

índice

1

2

3

TIPO Y DISPOSICIÓN DE LA POLÍTICA PÚBLICA

MARCO DE REFERENCIA

Identificación del problema, situación o potencialidad.

4

Estructura Política.

5

Riesgos identificados o probabilidades de logro.

6

Aportes, críticas y reflexiones de la lectura.

7

Referencias.

tipo y disposición dela política pública

Propósito

Busca recoger y difundir información sobre políticas públicas en la región, comparando aspectos relacionados sobre metas y políticas entre los países que intervinieron.

Tipo de estudio.

Fue un estudio de tipo descriptivo, que destaca la estructura y gestión del sistema educativo, lasprincipales políticas educativas y las metas educacionales en los países participantes.

Paises Involucrados.

Política pública de tipo internacional que involucra la participación de ocho países de Latinoamérica y el Caribe (Colombia, Costa Rica, Guatemala, México, Nicaragua,Paraguay, Perúy la República Dominicana).

Marco de apoyo.

Se orienta en un modelo ecológico en el cual presenta y muestra cómo las instituciones tienen sistemas interconectados los cuales toman en cuenta variables como el aprendizaje, las desigualdades económicas, , ruralidad, trabajo infantil, asistencia escolar, desigualdades sociales y políticas. Se reconsidera lo anterior con el fin de destacar y mitigar cuestiones que afectan el sistema educativo de los países nombrados.

Política pública de tipo internacional que involucra la participación de ocho países de Latinoamérica y el Caribe (Colombia, Costa Rica, Guatemala, México, Nicaragua,Paraguay, Perúy la República Dominicana).

Busca recoger y difundir información sobre políticas públicas en la región, comparando aspectos relacionados sobre metas y políticas entre los países que intervinieron.

Fue un estudio de tipo descriptivo, que destaca la estructura y gestión del sistema educativo, lasprincipales políticas educativas y las metas educacionales en los países participantes.

Se orienta en un modelo ecológico en el cual presenta y muestra cómo las instituciones tienen sistemas interconectados los cuales toman en cuenta variables como el aprendizaje, las desigualdades económicas, , ruralidad, trabajo infantil, asistencia escolar, desigualdades sociales y políticas. Se reconsidera lo anterior con el fin de destacar y mitigar cuestiones que afectan el sistema educativo de los países nombrados.

marco dereferencia

* La escolaridad obligatoria oscila entre 9 y 10 años. Nicaragua solo exige seis años de educación obligatoria, mientras quePerú tiene unaescolaridad obligatoria de 12 años.* La duración del año escolar varía entre 172 y 200 días efectivos de clases. La duración de la jornada escolar difiere, en general, según el niveleducativo. En promedio, las jornadas varían entre 20 y 30 horas a la semana.

ESTRUCTURA DEL SISTEMA ESCOLAR

* En los ocho países del presente estudio, la mayoría de las instituciones educativas son de carácter público.* La mayoría de los países tiene sistema descentralizado o están ese proceso. Los países querespondieron los cuestionarios señalan que mantienen un sistema descentralizado, consistente enel funcionamiento autónomo de las escuelas en cuanto a currículo, evaluación y administración,basándose en lineamientos nacionales.

ESTRUCTURA DEL SISTEMA ESCOLAR

* Los sistemas incluyen estándares de aprendizaje, exámenes estandarizados, evaluación docente, evaluación dedirectores, incentivos docentes, acreditación de escuelas,consejos escolares y selección de escuelas por apoderados (sistema de competencias entre escuelas). Entre ellos, los exámenes estandarizados y los consejos escolares son los sistemas o prácticas más comunes.

RENDICIÓN DE CUENTAS

* En todos los países existen programas compensatorios, los que proveen ayuda económica a las familias de los estudiantes para que estos últimos asistan a clases, permanezcan en la escuela yreciban alimentación, atención médica y satisfagan otras necesidades.* Otros programas compensatorios que se encuentran en la Región incluyen la provisión de becas, dotación de libros de textos y uniformes y el transporte entre la casa y la escuela.

PROGRAMAS COMPENSATORIOS

* En todos los países existen programas compensatorios, los que proveen ayuda económica a las familias de los estudiantes para que estos últimos asistan a clases, permanezcan en la escuela yreciban alimentación, atención médica y satisfagan otras necesidades.* Otros programas compensatorios que se encuentran en la Región incluyen la provisión de becas, dotación de libros de textos y uniformes y el transporte entre la casa y la escuela.

PROGRAMAS COMPENSATORIOS

Sistema educacional.

Información al dar click sobre cada bandera.

COLOMBIA10 años de educación obligatoria.Estructura sistema educativo: tres niveles respectivamente [Preescolar, Educación básica y Educación media]Un 85,8% escuelas públicas.Principal política educativa son los exámenes estandarizados SABER [aplicado en cada fin de ciclo o nivel del sistema educativo], así mismo sirve para ubicar en el Ranking cada institución.Formación docente en tres modalidades: Escuelas normales superiores, universidades, profesionales de otras áreas con formación en Pedagogía.Contratación docente: Supeditada a periodo de 4 Meses y el rector es quién determina si continua.

COSTA RICAEstructura educativa de tres niveles: Preescolar, Primaria y secundaria.Se exige 10 Años de educación.El 92% son escuelas Públicas.Poseen políticas compensatorias [Becas, políticas de universalización y programa de transferencias condicionadas avancemos]Se aplican exámenes diagnósticos en grado 6° y grado 9°.Aporta para retroalimentar al sistema educativo.Formación de docentes: Universidades[Programas de años]. El estado ofrece planes nacionales de capacitación a docentes en servicio, establece puntos en la carrera profesional, para la asignación de aumentos salariales e incentivos.

Sistema educacional.

Información al dar click sobre cada bandera.

GUATEMALA.Su estructura se conforma de 4 niveles educativos: Inicial, Pre-primaria, Primaria y Media.Educación descentralizada, currículo flexible y adaptable a las necesidades de los estudiantes.El 85% de escuelas primarias son Públicas.Administran pruebas estandarizadas a los estudiantes. Los resultados son usados para tomar decisiones educativas.Existe tres programas compensatorios que favorecen a los estudiantes de municipios priorizados y de bajo nivel socioeconómico.Formación docente: Para los niveles de Primaria y pre-primaria se debe hacer una carrera de 3 años. La educación Media, si requiere de docentes universitarios.

MÉXICO.Su estructura educativa son de 3 Niveles: Básico, Medio Superior y Superior.El sistema educativo opera centralizado.El 91,7% de las escuelas primarias son públicas.Programas compensatorios: programa de transferencias condicionadas "Desarrollo Humano Oportunidades" , existen programas de desayunos escolares.Se destacan programas dirigidos a la primera infancia (Niños indígenas y del sector rural).Formación docente: Se imparte en escuelas de educación superior y en tres universidades, carreras de 4 a 6 años de duración (Programas regulados por la Secretaría de educación pública).Cuenta con programas de formación continua, así como programas de incentivos en base a logros.

Sistema educacional.

Información al dar click sobre cada bandera.

NICARAGUA.Exige 6 años de escolaridad obligatoria.Niveles educativos: Preescolar, primaria y secundaria.Organización bajo estilo de gestión centralizado.Políticas compensatorias los programas de alimentación, nutrición, prevención en salud, becas por excelencia académica a estudiantes vulnerables, y dotación de mochilas y zapatos.No hay políticas destinadas a la evaluación de directores ni docentes, aunque existen pruebas nacionales muestrales que evalúan competencias, esos resultados no se socializan.Formación docente: Escuelas normales(Primaria) y Universidad (Secundaria).

PARAGUAY.Estructura de formación educativa se compone de 4 Niveles: Inicial, Básico, Media y Superior.Sistema de Gestión descentralizado.El 86% de las escuelas primarias son públicas.Programas de alimentación escolar, prevención y tratamiento en salud, así como TEKOPORÁ(un programa de transferencias condicionadas)Las políticas de primera infancia se han robustecido y abarcado diversos aspectos como la atención integral de niños preescolaresFormación docente: programas de tres años y cuentan con apoyos pedagógicos anuales e incentivos asociados a su carrera profesional.Exámenes estandarizados a estudiantes de diferentes grados están en proceso de institucionalización

Sistema educacional.

Información al dar click sobre cada bandera.

PERÚExige 12 Años de escolaridad.Su sistema se compone de Tres niveles: Inicial, Primaria y Secundaria.Opera de manera descentralizada, otorgando a las instituciones educativas autonomía en su planteamiento, ejecución y evaluación.Programas compensatorios: Programas de salud, alimentación, nutrición y otorgamiento de becas para egresados de secundaria y el programa de transferencias condicionadas JUNTOS, focalizan apoyo a los sectores más necesitados.El sistema de evaluación se encuentran en pleno proceso de desarrollo e implementación.Formación docente: Institutos Superiores Pedagógicos y en universidades y deben cumplir requisitos de admisión.

REPÚBLICA DOMINICANA.Exige 9 años de escolaridad.Su estructura escolar se divide en tres niveles: Inicial, Básico y Medio.Siempre ha sido bajo el sistema de centralización, sin embargo se está optando para llevar el sistema educativo a ser descentralizado.Las escuelas tienen autonomía para evaluar a sus estudiantes.el 75% de los estudiantes asisten a colegio público.Formación Docente: Instituto Superior de Formación de Docentes, solo para docentes. Universidades, que imparten otras carreras. Programas aprobados por el Ministerio de Educación y poseen Becas para docentes del sector público para especializarse (Ministerio de Educación).

identificacióndel problema,situación o potencialidad.

Seis de los ocho países proponen entre sus metas compensar a las poblaciones vulnerables, mediante programas focalizados en estos grupos sociales (Colombia, Costa Rica, Guatemala, México, Paraguay y Perú).Cinco de los países encuestados tienen como meta fortalecer la infraestructura del sistema educativo, tanto en centros educativos como en materiales y tecnología disponible para los estudiantes y docentes (Colombia, Costa Rica, Guatemala, México y Paraguay).

FINALIDAD

Metas educacionales.

Información al dar click sobre cada bandera.

COLOMBIADesarrollar sistemas de atención integral a la primera infancia.Cerrar brechas con enfoque regional (el sector rural en particular) en educación preescolar, básica, media y superior. Mejorar la calidad en educación preescolar, básica, media y superior. Fomentar la innovación, investigación y productividad del sistema educativo. Fortalecer la gestión del sistema educativo y volverse un modelo en la Región

COSTA RICAReducir las desigualdades en el acceso efectivo al derecho a la educación. Mejorar la infraestructura y el equipamiento escolar. Fortalecer la calidad y pertinencia académica de la educación. Mejorar la calidad de los docentes, directores y, en general, del recurso humano.

Información al dar click sobre cada bandera.

Metas educacionales.

GUATEMALA.Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo de la niñez y la juventud sin discriminación, a todos los niveles educativos y subsistemas escolar y extraescolar.Mejorar la calidad del proceso educativo para asegurar que todas las personas sean sujetos de una educación pertinente y relevante.Fortalecer de manera sistemática los mecanismos de efectividad y transparencia en el sistema educativo nacional.Fortalecer la formación, evaluación y gestión del recurso humano del Sistema Educativo Nacional. 5. Fortalecer la Educación Bilingüe Multicultural e Intercultural.Aumentar la inversión educativa a un 7% del PIB.Garantizar la educación con calidad que demandan las personas que conforman los cuatro pueblos, especialmente los grupos más vulnerables, reconociendo su contexto y el mundo actual.Fortalecer la institucionalidad del sistema educativo nacional y la participación de la comunidad educativa desde el ámbito local para garantizar la calidad, cobertura y pertinencia social, cultural y lingüística en todos los niveles con equidad, transparencia y visión de largo plazo.

MÉXICO.Mejorar el nivel educativo de los estudiantes y lograr que los alumnos cuenten con los medios necesarios para que accedan a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.Ampliar las oportunidades educativas: reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas entre grupos sociales e impulsar la equidad educativa.Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar las competencias de las personas para la vida y favorecer la inserción de los alumnos en la sociedad del conocimiento.Formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral.

Metas educacionales

Información al dar click sobre cada bandera.

NICARAGUA.Exige 6 años de escolaridad obligatoria.Niveles educativos: Preescolar, primaria y secundaria.Organización bajo estilo de gestión centralizado.Políticas compensatorias los programas de alimentación, nutrición, prevención en salud, becas por excelencia académica a estudiantes vulnerables, y dotación de mochilas y zapatos.No hay políticas destinadas a la evaluación de directores ni docentes, aunque existen pruebas nacionales muestrales que evalúan competencias, esos resultados no se socializan.Formación docente: Escuelas normales(Primaria) y Universidad (Secundaria).

PARAGUAY.Ampliar las oportunidades de educación permanente de jóvenes y adultos. * Reducir el analfabetismo. * Desarrollar programas compensatorios o diferenciados para grupos vulnerables y desfavorecidos. * Aumentar la tasa de egreso en 12 años en un 61%.Ampliar la cobertura en todos los niveles/modalidades educativos, garantizando condiciones adecuadas para el acceso, la permanencia y la culminación oportuna de las diversas poblaciones, poniendo especial énfasis en aquellas en situación vulnerabilidad.Incorporar las TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación) en el sistema educativo.Reformar la educación superior y la educación técnico-profesional.

Metas educacionales.

Información al dar click sobre cada bandera.

PERÚ. Lograr aprendizajes de calidad con énfasis en ciudadanía y capacidades científicas y técnico-productivas. (55% de estudiantes de 2° de primaria con nivel de desempeño suficiente en Comunicación y 40% en Matemática )Brindar servicios educativos de calidad a niños y niñas menores de 5 años, con prioridad a los sectores rurales (100% de los niños entre 3 y 5 años, de los distritos más pobres (rurales), acceden a educación inicial. )Superar las brechas culturales, enseñando a niños y niñas quechua, aimara y amazónicos en su propia lengua y en castellano. (50% de estudiantes que tienen como lengua materna el quechua, el aimara o las lenguas amazónicas reciben educación en su propia lengua. )

REPÚBLICA DOMINICANA.Asegurar que la población acceda a un año de educación inicial (100% de los niños de 5 años al 2012) y 8 años de educación básica.Revisar y mejorar el currículo para aplicarlo garantizando la comprensión lectora, el desarrollo matemático y la formación en valores (a partir de 2012).Asegurar que docentes y estudiantes cumplan el horario y calendario escolar establecido (desde 2008).Priorizar la formación de recursos humanos (desde 2008)

* La duración de la formación inicial de docentes varía entre tres años (en Guatemala) y cinco o seis años (en ciertos programas de Colombia, México y Perú).* Existen algunas políticas de incentivos, ya sea por mérito, por enseñarlengua indígena o trabajar en zonas rurales. Si bien la mayoría de los países declara tener sistemasde ajuste de salario por años de experiencia, solo Guatemala, México y Perú cuentan con incentivosal mérito docente. En Costa Rica y Guatemala existen programas de incentivos para profesores queenseñan lengua indígena o en sectores rurales.

DOCENTES - POLITICAS DE DESARROLLO

Hay un interés por ampliar la cobertura de estos programas. Además, algunos países tienen unenfoque en cuanto a mejorar la calidad de la educacióninicial a través de cambios curriculares y capacitaciones de docentes y apoderados.Seis de los países encuestados (Colombia, Costa Rica, México, Paraguay, Perú y RepúblicaDominicana) establecen por lo menos un año de educación preescolar obligatorio.* Seis de los ocho países (Colombia, Costa Rica, Guatemala, Nicaragua, Paraguay y RepúblicaDominicana) tienen programas de primera infancia intersectoriales.* Costa Rica, México y Perú han desarrollado programas focalizados en niños indígenas y de zonas rurales.

PRIMERA INFANCIA - DESARROLLO.

Entre dos y tres países buscan ampliar la provisión de educación inicial, fortalecer la educación multicultural (indígena), fortalecer el recurso humano (docentes y directores), fortalecer los mecanismos de transparencia y accountability y fortalecer las instituciones del sistema educativo.Ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la educación.

FINALIDAD GENERAL.

ACTORES involucradose identificación de la población.

Instituciones públicas.Algunas instituciones administradas por actores privados.Estudiantes.Docentes.Entes gubernamentales.Países encuestados de la región de América Latina y el Caribe.

ACTORES PARTICIPANTES

Identificación de población: Orientación a la meta.

Primera Infancia.

Poblaciones Vulnerables.

Cuerpo docente o de enseñanza.

Población Indigena.

Seis de los ocho países proponen entre sus metas compensar a las poblaciones vulnerables, mediante programas focalizados en estos grupos sociales (Colombia, Costa Rica, Guatemala, México, Paraguay y Perú).

En muchos países, todavía existe una necesidad de desarrollar formación continua docente que ayude a mejorar, en la práctica, las capacidades de enseñanza de los profesores. Asimismo, es necesario que dicha formación ocurra con más frecuencia y se pueda conocer su efectividad.

Existe una tendencia a implementar programas de primera infancia integrales e interinstitucionales que combinan educación, salud y sensibilización de familias. Costa Rica, Guatemala, Nicaragua, Paraguay, Perú y República Dominicana tienen programas integrales que acompañan a los niños desde el nacimiento hasta los cinco o seis años.

Costa Rica, México y Perú implementan programas de primera infancia focalizados en niños indígenas y de sectores rurales.En el sistema educacional de México destaca que existe diversos programas orientados a la primera infancia, particularmente aquellos focalizados en niños indígenas y de localidades rurales.Costa Rica, México y Perú han desarrollado programas focalizados en niños indígenas y de zonas rurales.En Costa Rica y en Guatemala Tienen políticas de incentivos, a los docentes porenseñar lengua indígena o trabajar en zonas rurales. Si bien la mayoría de los países declara tener sistemas de ajuste de salario por años de experiencia.

PAIS AÑOS DE ESCOLARIDAD Colombia 10 años Costa Rica 10 años Guatemala 9 años México 10 años Nicaragua 6 años Paraguay 9 años Perú 12 años República Dominicana 9 años

Proyección del tiempo de acción de la política pública

Escolaridades obligatorias

Es Importante aclarar que la mayor parte de las politicas se enfocan en el accountability, la duración del día y año escolar, la preparación (formación inicial y en servicio), contratación y evaluación de profesores, los programas compensatorios, transferenciascondicionadas y programas de alimentación.

Alcances del reporte del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE)

Perspectivas educativas de América Latina y el Caribe "en "y "Post" Pandemia

El LLECE tiene como alcance reportar la estructura y gestión del sistema educativo de las principales politicas educativas y metas educacionales de los paises que participaron en dicha investigación (Cuestionario de politica educativas y detección de las principales diferencias entre las politicas de los paises participantes).

eSTRUCTURA DE LAPOLÍTICA PÚBLICA.

Dimensión y/o Lineas de acción.Existe una Triple dimensión:

Área económica: A favor de un financiamiento público que tiene como propósito una mayor equidad educativa.Área educativa: Crear nuevos paradigmas con respecto a la creación de nuevas mejoras escolares.Política educativa: Establacer límites y normativas para que las instituciones de enseñanza-aprendizaje sean de calidad.

(Unesco, 2016)

PROGRAMAS COMPENSATORIOSProveen una ayuda económica a las familias de los estudiantes con la finalidad de garantizar la no deserción de las clases y que reciban una alimentación, atención médica, entre otras necesidades Los programas comentarios de los diferentes países son: * Desarrollo Oportunidades en México (desde 1997) * Familias en Acción en Colombia (desde 2002). * El Plan Solidaridad en la República Dominicana (desde 2004). * JUNTOS en Perú (desde 2005). * El Programa Avancemos en Costa Rica (desde 2006). * El programa Mi Familia Progresa en Guatemala (desde 2008) * El programa TEKOPORÁ en Paraguay (desde 2009).

* La proporción del PIB que los gobiernos gastan en educación va desde un 2,2% del PIB, en el caso de República Dominicana, hasta un 6,3% del PIB en Costa Rica.* Se destaca que tanto Costa Rica como México presentan los porcentajes más altos de gasto público en educación (6,3% y 4,9% respectivamente), lo que se condice con sus elevadas proporcionesde escuelas públicas y sistemas centralizados de gestión. Por su parte, Colombia presenta un 4,8%del PIB gastado en educación.

FINANCIAMIENTO

En estos ocho países han definido políticas que regulan:1. Las instituciones de formación inicial docente : varía entre tres años (en Guatemala) y cinco o seis años (en ciertos programas de Colombia, México y Perú).2. Programas de estudio: La mayoría de las carreras, sin embargo, duran aproximadamente cuatro años.3.Formación en servicio docente :En la mayor parte de los países las universidades e institutos de formación docente son autónomos, pero deben cumplir con estándares del Estado, para asegurar la calidad.4.Procesos de contratación y despido de profesores: Las contrataciones de los docentes se ralizan por mérito y por ello es por concurso.Los despidos se rigen mediante la normativa vigente según el estatuto docente de cada país.

Políticas reguladoras para los Docentes:

Seguimiento, monitoreo y evaluación.

Todos los países poseen estrategias de evaluación de estudiantes por medio de exámenes estandarizados. En algunos países la evaluación es muestral o censal.

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La mayoría de los países utiliza los resultados para que las autoridades puedan tomar decisiones informadas

En Colombia, Costa Rica, Guatemala, México y Perú también se utilizan los resultados de los exámenes estandarizados para retroalimentar a docentes y directores.

En tres de los ocho países (Colombia, Costa Rica y República Dominicana) los exámenes estandarizados sirven como examen de promoción de grado de los estudiantes.

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Cinco de los ocho países (Colombia, Guatemala, México, Perú y República Dominicana) declaran publicar los resultados y orientar la información para los padres

PROBABILIDADESDE logroy riesgos

Evaluación de posibles efectos generados por el logro de los diferentes objetivos valorados.

Se busca evitar la deserción por aspectos económicos, sociales y de salud a través de la implementación de programas compensatorios.Apuesta por la descentralización de la educación, lo que fomentaría la autonomía escolar en pro de buscar alternativas que respondan a necesidades particulares de los estudiantes.

Si bien se toma como referencia el uso de exámenes estandarizados para medir índices de calidad, éstos deben responder a las necesidades educativas de cada estudiante para tener resultados óptimos en este campo.Solo tres países (Costa Rica, México y Perú) implementan programas de primera infancia focalizados en niños indígenas y de sectores rurales. La no implementación temprana de estos programas podría desconocer la importancia de la diversidad cultural en la región.

Se espera una mejora en infraestructura del sistema educativo respecto a material, instalaciones y tecnología para estudiantes y docentes.Necesidad de implementar programas contínuos de formación docente que permitan mejorar las prácticas de los maestros, teniendo en cuenta las diferentes realidades.

aportes, críticasaplicabilidad yreflexiones.

En América Latina, la educación tiene muchas características parecidas en cuanto a la edad de ingreso a la educación formal, los currículos y los métodos de enseñanza. Dentro de las políticas que se aplican en América por lo observado en esta investigación, se denota que en las zonas rurales hay accesos limitados para poder recibir la educación y en especial la universitaria, que se vuelve inalcanzable para muchas zonas (Por ejemplo, veredas en Tolima). En zonas rurales como la anteriormente nombrada, la educación primaria y secundaria es difícil de encontrar y más aún la universitaria.

La educación es una herramienta muy importante que nos permite cumplir metas y objetivos en nuestras vidas, por eso es indispensable que nos brinden una excelente calidad educativa. Las políticas publicas son herramientas que diseña el Estado para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos, este instrumento transforma la política, la sociedad y la economía en respuesta a las necesidades de las comunidades.

Teniendo en cuenta que en la mayoría de países encuestados los exámenes estandarizados se utilizan para tomar decisiones, promover de grado a estudiantes o realizar retroalimentaciones a directivos y docentes, se recomienda implementar exámenes con las adaptaciones pertinentes que respondan de manera eficaz a las necesidades de cada una de las personas que hace parte del sistema escolar.

Es así como resulta relevante conocer las diferencias y similitudes entre las políticas aplicadas en los países que hicieron parte de este estudio para que a través del intercambio de metodologías, se puedan mejorar aspectos como: cobertura, calidad de la educación, atención a población vulnerable, mejoras en infraestructura, material, y fortalecimiento de la educación multicultural en atención a la diversidad.

Es importante socializar las políticas de educación en los colegios, universidades y demás entes involucrados en el proceso de enseñanza - aprendizaje, ya que muchos docentes y actores educativos desconocen lo que promueve y los beneficios de las políticas públicas en educación.

Existen muchas políticas educativas con metas amplias, sin embargo, no todas se cumplen ya que a la hora de crearlas no se tienen en cuentan factores como la salud mental o fenómenos naturales. Por ejemplo, si se desea impartir educación a los menores de algunas veredas de Colombia, muchos infantes se encuentran laborando, ya que son sus propios padres los que tienen ideas y prejuicios errados de la utilidad del estudio. Para quitar paradigmas y estereotipos es importante fortalecer la conciencia colectiva acerca de la importancia de la educación.

LATAM, R. (Dirección). (25 de Junio de 2020). Perspectivas educativas de América Latina y el Caribe "en "y "Post" Pandemia [Película]. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=xa1zRN0oE2g&feature=emb_title UNESCO. (2013). Las pol+iticas educativas de américa latina y el caribe. (B. Chávez, K. Place, & E. Treviño, Edits.) Santiago. Obtenido de http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/las-politicas-educativas-america-latina-caribe.pdf Unesco. (2016). Recomendaciones; Políticas educativas en américa latina. Santiago: Acento en la Ce SPA. www.acentoenlace.cl . Obtenido de http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Recomendaciones-de-Politicas-Educativas.pdf

REFERENCIAS

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LAS POLITICAS EDUCATIVAS DE AMERICA LATINA Y EL CARIBE by dreaacm22 on Genially

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POLÍTICAS EDUCATIVASDE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. Zuly Andrea Galeano RamírezLineth de la Candelaria León EscalanteAndrea Paola Acevedo Coy Finalidad de la Política Pública Estructura de la política pública Aportes, críticas, aplicabilidad y reflexiones índice 1 2 3 TIPO Y DISPOSICIÓN DE LA POLÍTICA PÚBLICA MARCO DE REFERENCIA Identificación del problema, situación o potencialidad.

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¿Qué elementos encuentras similares o comunes con tus políticas analizadas? ¿Qué elementos difieren?

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¿Qué elementos encuentras similares o comunes con tus políticas analizadas? ¿Qué elementos difieren?

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La ley 982 de 2005, la ley 1618 de 2013 y el Decreto 1421 de 2017 guardan estrecha relación porque son politicas publicas nacionales que buscan resignificar los derechos de las personas con discapacidad enfocados en la euiparación de oportunidades, equidad, igualdad y participación. Sin embargo, la ley 982 tiene una población especifica: ciegos y sordos, y en la ley 1618 y el decreto 1421 ya se refiere a la población de personas con discapacidad en general, esto se debe a la evolución y actualización de las leyes, pues la primera fue en el 2005 y las otras dos en el 2013 y 2017. Además, en esa evolución se comienzo hablar sobre la educación inclusiva no desde una mirada minoritaria de una población sino de TODOS.

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Buenas noches!
A continuación comparto el análisis realizado a los decretos 366 de 2009 y 1421 de 2017.
Integrantes:

Sindhy Vanessa Prada Correa.
Sandra Milena Torres Flórez.
Leidy Yohana Restrepo Arenas.

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Decretos366 de 20091421 de 2017,POLÍTICASEDUCATIVAS NACIONALES.,Sindhy Vanessa Prada CorreaSandra Milena Torres FlórezLeidy Yohana Restrepo Arenas.,Maestría en Psicopedagogía- UPB,Disposición de orden nacional - planteada por Ministerio de Educación Nacional."Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad.,DECRETO 1421 DE 2017,Disposición de orden nacional - planteada por Ministerio de Educación Nacional."Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales, en el marco de la educación inclusiva.,DECRETO 366 DE 2009,TIPO Y DISPOSICIÓN,Marco de Referencia.,Fundamentado en la constitución política de Colombia de 1991, la ley general de educación de 1994, la ley estatuaria 1618 de 2013, código de infancia y adolescencia.En el marco de los derechos fundamentales, se establece que la población que presenta barreras para el aprendizaje y la participación por su condición de discapacidad y la que posee capacidad o talento excepcional tiene derecho a recibir una educación pertinente y sin ningún tipo de discriminación. La pertinencia radica en proporcionar los apoyos que cada individuo requiera para que sus derechos a la educación y a la participación social se desarrollen plenamente.Se entiende por apoyos particulares los procesos, procedimientos, estrategias, materiales, infraestructura, metodologías y personal que los establecimientos educativos estatales de educación formal ofrecen a los estudiantes con discapacidad y aquellos con capacidades o con talentos excepcionales.,DECRETO 366 de 2009,Reglamenta acciones estratégicas en pro del bienestar educativa entre las que sobresalen: El personal de planta de las entidades territoriales certificadas que actualmente se encuentre asignado como apoyo pedagógico deberá dedicarse exclusivamente al cumplimiento de las funciones que se establecen en el presente decreto, en particular las siguientes: 1. Establecer procesos y procedimientos de comunicación permanente con los docentes de los diferentes niveles y grados de educación formal que atiendan estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales para garantizar la prestación del servicio educativo adecuado y pertinente. 2. Participar en la revisión, ajuste, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en lo que respecta a la inclusión de la población con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales. 3. Participar en el diseño de propuestas de metodologías y didácticas de enseñanza y aprendizaje, flexibilización curricular e implementación de adecuaciones pertinentes, evaluación de logros y promoción, que sean avaladas por el consejo académico como guía para los docentes de grado y de área. 4. Participar en el desarrollo de actividades que se lleven a cabo en el establecimiento educativo relacionadas con caracterización de los estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, la sensibilización de la comunidad escolar y la formación de docentes. 5. Gestionar la conformación de redes de apoyo sociofamiliares y culturales para promover las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos formativos y pedagógicos adelantados en los establecimientos educativos.,ESTRUCTURA,DECRETO 366 DE 2009,APORTES Y REFLEXIONES,Es un decreto planteado con respecto a mejorar las condiciones de educativas y de vida de las personas en situación de discapacidad, de la misma manera la accesibilidad en relación a espacios, estrategias, herramientas, planes, personal y condiciones para ellos en los diferentes ámbitos de su vida. La figura docente es evidenciada como una figura de gran relevancia e importancia en la planeación, creación, ejecución e implementación de las diversas estrategias para esta población, además de la inclusión en el sistema educativo regular, con las condiciones adecuadas, según la necesidad. ,DECRETO 366 DE 2009,Gallego, D. (2019) Generalidades sobres las políticas públicas educativas. Universidad Pontificia Bolivariana.MInisterio de Educación Nacional. (2017). Decreto 1421 de 2017, por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad. Ministerio de Educación Nacional- (2009). Decreto 366 de 2009, por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva. ,Referencias.,Marco de Referencia.,DECRETO 1421 de 2017,Normativamente está fundamentado en la constitución política de Colombia de 1991, la ley general de educación de 1994, la ley estatuaria 1618 de 2013, código de infancia y adolescencia.Partiendo del derecho fundamental a la educación que tiene cualquier persona sin distinción alguna; se reglamenta la importancia y la necesidad de integrar a la población con discapacidad al sector educativo fomentando el acceso y la permanencia con calidad, bajo un enfoque basado en la inclusión.Esta reglamentación recoge los planteamientos conceptuales, políticos y éticos que se han trabajado tiempo atrás en pro de la inclusión educativa, donde realmente se le garanticen losaspectos relacionados con la educación inclusiva de las personas con discapacidad, en el sentido de procurar acciones para garantizar el ejercicio efectivo del derecho a la educación en todos los niveles de formación garantizando la calidad del servicio que recién.,Finalidad,DECRETO 366 de 2009,Reglamenta determinar, con la instancia o institución que la entidad territorial defina, la condición de discapacidad o capacidad o talento excepcional del estudiante que lo requiera, mediante una evaluación psicopedagógica y una caracterización interdisciplinaria. La instancia o institución competente que la entidad territorial designe para determinar la condición de discapacidad o capacidad o talento excepcional entregará a la Secretaría de Educación, antes de la iniciación de las actividades del correspondiente año lectivo, la información de la población que requiere apoyo pedagógico.Su fin es mostrar una ruta, esquema y condiciones que orienten a los actores educativos en el manejo de la población con discapacidad hacia una inclusión educativa Quiere contribuir a mejorar la calidad de vida y de educación que se les brinda a las personas en condición de discapacidad. Muestra un camino de transformación en el sistema educativo, para transitar hacia un modelo de inclusión, donde los estudiantes con discapacidad tengan las mismas garantías de educación que el resto de los estudiantes. Permite reconocer a las personas con discapacidad como sujetos de derechos, reconocer sus gustos, intereses y capacidades, promover la participación activa como miembros de la sociedad, promover las mismas oportunidades para desarrollarse y aprender, promover procesos pedagógicos que involucren a todos los estudiantes.,Finalidad,DECRETO 1421 de 2017,Se plantea para reglamentar la atención educativa a población con discapacidad en los niveles de preescolar, básica y media. Su fin es mostrar una ruta, esquema y condiciones que orienten a los actores educativos en el manejo de la población con discapacidad hacia una inclusión educativa. Quiere contribuir a mejorar la calidad de vida y de educación que se les brinda a las personas en condición de discapacidad. Muestra un camino de transformación en el sistema educativo, para transitar hacia un modelo de inclusión, donde los estudiantes con discapacidad tengan las mismas garantías de educación que el resto de los estudiantes. Permite reconocer a las personas con discapacidad como sujetos de derechos, reconocer sus gustos, intereses y capacidades, promover la participación activa como miembros de la sociedad, promover las mismas oportunidades para desarrollarse y aprender, promover procesos pedagógicos que involucren a todos los estudiantes. ,ACTORES,DECRETO 366 de 2009,Decretado por el Ministerio de Educación Nacional, Este Decreto, plantea la articulación con entidades adscritas al sector, servicios de apoyo pedagógico que requieran con organizaciones de reconocida trayectoria e idoneidad en la prestación o promoción del servicio de educación y personal de apoyo pedagógico.,POBLACIÓN,Aplica en todo el territorio nacional a las personas con discapacidad, sus familias, cuidadores, Ministerio de Educación Nacional, entidades territoriales, establecimientos educativos de preescolar, básica y media e instituciones que ofrezcan educación de adultos, ya sean de carácter público o privado. Igualmente, aplica a las entidades del sector educativo del orden nacional como: Instituto Nacional para Ciegos, INCI, Instituto Nacional para Sordos, Insor, y el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, Icfes.,ACTORES,DECRETO 1421 de 2017,Decretado por el Ministerio de Educación Nacional, Este Decreto, plantea la articulación con entidades adscritas al sector educativo como INCI, INSOR e ICFES; por otra parte, reconociendo las necesidades de atención de la población realizó un trabajo articulado con el Ministerio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y plantea necesario e imperativo el desarrollo de acciones conjuntas con el sector salud y entidades territoriales y regionales del SENA.,POBLACIÓN,Aplica en todo el territorio nacional a las personas con discapacidad, sus familias, cuidadores, Ministerio de Educación Nacional, entidades territoriales, establecimientos educativos de preescolar, básica y media e instituciones que ofrezcan educación de adultos, ya sean de carácter público o privado. Igualmente, aplica a las entidades del sector educativo del orden nacional como: Instituto Nacional para Ciegos, INCI, Instituto Nacional para Sordos, Insor, y el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, Icfes.,TIEMPO DE ACCIÓN Y ALCANCES,DECRETO 1421 de 2017,El Decreto establece un plazo de cinco años, a partir de su promulgación, para el total cumplimento. Para esto, se estableció un cronograma para que las Entidades Territoriales y las instituciones educativas evidencien sus avances y entreguen resultados al respecto: Primer año (2018): construcción de una propuesta de organización territorial que parta del diagnóstico de cada entidad, de la matrícula, la oferta de servicios y las características de las instituciones educativas para desarrollar el proceso de inclusión. Los establecimientos iniciarán o complementarán la valoración pedagógica de los estudiantes con discapacidad y la construcción de los Planes Individuales de Ajustes Razonables - PIAR. ,* Tercer año (2020): revisión, análisis y balance de la estrategia de atención que se planteó en el primer año en términos de oferta y demanda y de la distribución de los recursos. En los establecimientos educativo la incorporación de los ajustes de los PIAR en el plan de mejoramiento institucional. * Quinto año (2022): el Ministerio con base en el balance territorial realizado desde el tercer año, definirá de manera concreta los temas de recursos y de temporalidad de la planta de docentes de apoyo. ,Las entidades territoriales certificadas contratarán la prestación de los servicios de apoyo pedagógico que requieran con organizaciones de reconocida trayectoria e idoneidad en la prestación o promoción del servicio de educación. Las entidades territoriales certificadas celebrarán los contratos de que trata el artículo anterior con organizaciones que reúnan los siguientes requisitos: 1. Cuenten con personería jurídica, de conformidad con las normas que regulan la materia. 2. Acrediten experiencia e idoneidad superior a dos años en la oferta de educación inclusiva a población con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales y en el desarrollo de programas de formación de docentes con el enfoque de inclusión. ,IMPLEMENTACIÓN,DECRETO 1421 DE 2017,DECRETO 366 DE 2009,Cada entidad territorial certificada definirá la estrategia de atención educativa territorial para estudiantes con discapacidad y diseñará un Plan Progresivo de Implementación que comprenda aspectos administrativos, técnicos y pedagógicos que permitan el cumplimiento de lo dispuesto en la presente sección. En dicho plan se definirá en el inmediato (1 año), corto (3 años) y largo plazo (5 años) las acciones y estrategias para garantizar la educación inclusiva a personas con discapacidad. Este plan será remitido al Ministerio de Educación en un plazo máximo de seis (6) meses contados a partir de la entrada en vigencia de la presente sección, quien tendrá la responsabilidad de revisarlo y presentar las observaciones que considere pertinente. La estrategia y el plan progresivo administrativo, técnico y pedagógico deberá contener la distribución de los recursos asignados por matrícula de estudiantes con discapacidad, y la concurrencia de otros recursos, en caso de que la entidad territorial cuente con dicha disponibilidad, para dar cumplimiento a lo estipulado en el presente decreto. ,SEGUIMIENTO, MONITOREO Y EVALUACIÓN,DECRETO 1421 DE 2017,El Ministerio de Educación Nacional ejerce seguimiento, inspección y vigilancia a las secretarías de educación con respecto al cumplimiento de la normatividad vigente del sector *(Decreto 907 de 1996 modificado por el Decreto 2878 de 1997) con el propósito de generar lineamientos, asistencia técnica y planes de apoyo y acompañamiento a las entidades territoriales, en el marco de la autonomía otorgada por la Ley 715 de 2001.Igualmente, las familias, la comunidad educativa, la ciudadanía y la sociedad en general pueden y deben ejercer veeduría sobre el cumplimiento de la normatividad establecida y el uso adecuado de los recursos públicos a partir de los mecanismos establecidos y reglamentados para tal fin.,El Ministerio de Educación de los recursos del Sistema General de Participaciones que la Nación transfiere a las entidades territoriales certificadas, se asignará cada año un porcentaje de la tipología por población atendida para cofinanciar el costo del servicio de apoyo pedagógico a los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales. Este porcentaje se asignará con base en el reporte de la matrícula de estas poblaciones correspondiente a la vigencia anterior, caracterizada y registrada oportunamente en el Sistema de Información Nacional de Educación Básica y Media - SINEB - del Ministerio de Educación Nacional, y en el desarrollo y avance del Plan de Mejoramiento del programa de inclusión, según los criterios que para este plan defina el Ministerio de Educación Nacional. Las entidades territoriales certificadas concurrirán a la financiación de la prestación del servicio de apoyo pedagógico con recursos propios u otros que puedan ser utilizados para tal efecto .,FINANCIACIÓN,DECRETO 1421 DE 2017,DECRETO 366 DE 2009,Cada entidad territorial certificada definirá la estrategia de atención educativa territorial para estudiantes con discapacidad y diseñará un Plan Progresivo de Implementación que comprenda aspectos administrativos, técnicos y pedagógicos que permitan el cumplimiento de lo dispuesto en la presente sección. En dicho plan se definirá en el inmediato (1 año), corto (3 años) y largo plazo (5 años) las acciones y estrategias para garantizar la educación inclusiva a personas con discapacidad. Este plan será remitido al Ministerio de Educación en un plazo máximo de seis (6) meses contados a partir de la entrada en vigencia de la presente sección, quien tendrá la responsabilidad de revisarlo y presentar las observaciones que considere pertinente. La estrategia y el plan progresivo administrativo, técnico y pedagógico deberá contener la distribución de los recursos asignados por matrícula de estudiantes con discapacidad, y la concurrencia de otros recursos, en caso de que la entidad territorial cuente con dicha disponibilidad, para dar cumplimiento a lo estipulado en el presente decreto.,El riesgo más grande es que el decreto evidencia es la implementación de los planes en relación con la financiación y contratación del personal idóneo, puesto que a que se necesita un alto rubro de recursos para lograr la contratación de recurso humano y recurso tangible en el trabajo con los estudiantes.,RIESGOS,DECRETO 1421 DE 2017,DECRETO 366 DE 2009,El riesgo más grande es que el decreto no detalla la implementación de los planes lo que dificulta el proceso de interpretación de las directrices, de hecho, por eso formularon una guía de implementación sin embargo aun así se hace tediosa para las instituciones educativas dado que el decreto fue publicado y entregado para desarrollarse sin una mayor capacitación y socialización en las entidades territoriales. El decreto no muestra haber tenido en correcto diagnostico general de la situación educativa pública del país donde se evidencie la realidad territorial en cuanto a la alta dispersión de niños con discapacidad en un territorio. Muestra falencia en cuanto a la estrategia que plantea, debido a que se necesita un gran rublo de recursos para lograr la contratación de recurso humano y recurso tangible en el trabajo con los estudiantes. ,APORTES Y REFLEXIONES,Un decreto pensado para mejorar el acceso a la educación y la calidad de la misma para estudiantes con discapacidad, sin embargo, los recursos que llegan a las instituciones y eso si llegan, lamentablemente se quedan en el camino y no son disfrutados por los que realmente los necesitan; el docente de aula debe ingeniarse las estrategias de trabajo con su estudiante con discapacidad al tiempo que trabaja con los demás.En muy pocos establecimientos educativos está la figura de docente de apoyo, lo que dificulta el trabajo en el aula tanto para los docentes como para los niños. La vinculación en el SIMAT en ocasiones se realiza de forma inadecuada y genera que un estudiante con necesidades no esté bien caracterizado y se perjudique su proceso. Las responsabilidades están descritas en el papel pero en la realidad cada actor educativo lanza la responsabilidad al otro y al final nadie se compromete con el proceso, lo que perjudica a los estudiantes, de este modo en la mayoría de situaciones en un colegio público los estudiantes con discapacidad van siendo promovidos de un año a otro sin revisar si su aprendizaje ha avanzado, se estancó o sigue igual.,DECRETO 1421 DE 2017,6. Articular, intercambiar y compartir, experiencias, estrategias y experticia con otros establecimientos de educación formal, de educación superior y de educación para el trabajo y el desarrollo humano de la entidad territorial. 7. Elaborar con los docentes de grado y de área los protocolos para ejecución, seguimiento y evaluación de las actividades que desarrollan con los estudiantes que presentan discapacidad o capacidades o talentos excepcionales y apoyar a estos docentes en la atención diferenciada cuando los estudiantes lo requieran. 8. Presentar al rector o director rural un informe semestral de las actividades realizadas con docentes y con estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales y los resultados logrados con estos estudiantes, para determinar las propuestas de formación de los docentes, los ajustes organizacionales y el tipo de apoyos requeridos por los estudiantes que deben gestionarse con otros sectores o entidades especializadas. 9. Participar en el consejo académico y en las comisiones de evaluación y promoción, cuando se traten temas que involucren estas poblaciones.,ESTRUCTURA,DECRETO 1421 DE 2017,DECRETO 366 DE 2009,Reglamenta acciones estratégicas en pro del bienestar educativa entre las que sobresalen: 1. Disposiciones generales: en esta sección se muestra el objeto, ámbito de aplicación, principios y definiciones importantes en la implementación de la política. 2. Recursos financieros, humanos y técnicos para la atención educativa pertinente y de calidad a la población con discapacidad. 3. Esquema de atención educativa: teniendo presente gestión educativa y gestión escolar, oferta educativa pertinente para personas con discapacidad, acceso al servicio educativo, permanencia en el sistema educativo, construcción de los PIAR, informe anual de proceso pedagógico, planes de mejoramiento institucional, plan progresivo de implementación, evaluación de estudiantes, promoción escolar, formación docente, implementación de docentes de aula, líderes de apoyo y apoyo pedagógico. 4. Fomento de la educación superior a favor de la población con protección constitucional reforzada

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Políticas Educativas Nacionales: Decreto 366 de 2009 y 1421 de 2017. by Yohana Restrepo on Genially

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Decretos366 de 20091421 de 2017,POLÍTICASEDUCATIVAS NACIONALES.,Sindhy Vanessa Prada CorreaSandra Milena Torres FlórezLeidy Yohana Restrepo Arenas.,Maestría en Psicopedagogía- UPB,Disposición de orden nacional - planteada por Ministerio de Educación Nacional."Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad.,DECRETO 1421 DE 2017,Disposición

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Lineamientos de Política Educativa: entre la diferencia y la desigualdad

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Lineamientos de Política Educativa: entre la diferencia y la desigualdad

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Cordial saludo compañeros y docente, compartimos nuestro trabajo colaborativo
Realizado por:
Jonathan Chacon
Andrea Arias
Leydy Ávila