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PASO 3 de la Actividad en Sesión 1. Seminario de Evaluación con TIC.

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PASO 3 de la Actividad en Sesión 1. Seminario de Evaluación con TIC.

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Actividad Sesión 1.  Compartiendo actividad evaluativa.

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La evaluación elegida, es de una colega, docente de Lengua y Literatura de 1er año. Tiene formato de Trabajo Práctico.

Es una trabajo que sale de la  forma tradicional en la que los docentes del área acostumbramos a evaluar este tema (por lo general solo pedimos que reconozcan , analicen los verbos y repitan el paradigma verbal según los verbos modelo).

Creo que este tipo de evaluación involucra al alumno con su aprendizaje, ya que desde el principio se le habla al mismo, se le explica paso a paso cómo será la evaluación, lo que se pretende que logre, los criterios con los que será evaluado están claramente explicados. Y como un plus,  además del verbo, promueve la introspección, el autoconocimiento y despierta la creatividad.

1.- La evaluación está dirigida al alumno en 2da persona del singular, se le pide que escriba y se le indican los elementos que puede utilizar en la escritura. Se pretende que utilice verbos en 1ra y 2da persona del singular para hablar de sí mismo/a y de su cuerpo. También se pretende que reconozca el significado semántico de los verbos y  que logre el análisis morfológico de esos verbos utilizados.

2.- Según la taxonomía de Bloom,esta consigna de trabajo pretende una creación propia a partir de la aplicación de lo recordado, comprendido y analizado.

3.-  Creo que promueven la inteligencia lingüística e intrapersonal. Esto fomenta la inteligencia emocional del autoconocimiento  y la auto percepción.

Por último es un trabajo que implícitamente abre la puerta para trabajar contenidos de ESI (mi cuerpo y yo).

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¿Qué me dicen estos verbos, sobre los procesos de aprendizaje que pretenden?

En la evaluación seleccionada pude visualizar los verbos describir, clasificar, aplicar, buscar, realizar, elegir, entre otros. Interpreto que la misma está pensada como un proceso de reproducción y no de producción.

¿Qué niveles de pensamiento según la taxonomía de Bloom podríamos encontrar reflejados en esas consignas/verbos?

De acuerdo a la taxonomía de Bloom los niveles de pensamiento que evidencian estos verbos son: recordar (predomina la memoria) – comprender (se construye algo nuevo partiendo de lo aprendido) – aplicar (se demuestra lo aprendido en contextos tanto nuevos como ya conocidos)

¿Qué tipos de inteligencias intuyo que promueven?

Tomando la tablita que vincula la taxonomía de Bloom con las inteligencias múltiples (Capítulo 3 “Paisajes de aprendizajes” de “Viaje a la Escuela del Siglo XXI” de Alfredo Hernand) me inclino que se están promoviendo las inteligencias lingüística verbal, lógico-matemático y la intrapersonal.

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Actividad 1: Compartiendo actividad evacuativa

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Actividad 1: Compartiendo actividad evacuativa

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La evaluación seleccionada pertenece al Área Matemática, específicamente al Cuaderno del estudiante “Pensar Sin Límites” de Tercer Año del Método Singapur. El mismo se estructura por unidades temáticas y posee evaluaciones sugeridas a ser aplicadas a distintos perfiles de estudiantes permitiendo de este modo la personalización a la que se refiere Blas García (2016). No está de más decir que las mismas son aplicadas en formato papel, como primer punto se concibe que remixar este tipo de evaluación en medios digitales aseguraría una maximización de las oportunidades tanto para el docente como para el estudiante (Bongiovanni, 2020).

La consigna seleccionada refiere a la numeración natural, y dentro de este campo al valor posicional.

¿Qué me dicen estos verbos, sobre los procesos de aprendizaje que pretenden?

El verbo empleado como guía de consigna es “forma”. Un dato no menor es que en toda la propuesta de evaluación que acompaña la seleccionada no se encuentran muchos verbos que pertenezcan a los altos niveles de la pirámide, lo que da una pauta esencial acerca de lo que aquí estamos analizando.

Se entiende que con esta consigna se pretende la evidencia de que el estudiante se ha apropiado de los conocimientos básicos del valor posicional del Sistema de Numeración Decimal.

¿Qué niveles de pensamiento según la taxonomía de Bloom podríamos encontrar reflejados en esas consignas/verbos?

Se concibe que esta propuesta tiende a promover los niveles inferiores de la Taxonomía, dado que esta “formación” de un número necesita de la aplicación de conocimiento ya adquirido y la rememoración del mismo. No apunta a una “formación” que connote la creación desde el relacionamiento de este para la creación de un producto genuino y original (Hernaldo Calvo, 2015).

¿Qué tipos de inteligencias intuyo que promueven?

El diseño de esta propuesta de evaluación apunta de forma cabal a la promoción de la inteligencia lógico matemática, no apuntando al nexo o interconexión provechoza con otra de las inteligencias.

Dada la bibliografía leída en esta oportunidad, he de admitir que luego de realizado este breve análisis he podido reflexionar acerca de lo planteado por Carlos Magro (2016), en que muchas veces, y considero esta la ocasión las consecuencias pretendidas no son las efectivamente logradas y las no pretendidas abundan en el ejercicio del aprendizaje.

Blas García, J. (2016). La evaluación como parte del aprendizaje. Evaluación. Disponible en: http://evaluaccion.es/2016/06/29/evaluacion-como-parte-del-aprendizaje/

Bongiovanni, P. (2020) Evaluar con tecnología, en contextos inesperados. En García, J. & García Cabeza, S. (2020) Las Tecnologías en (y para) la Educación. Ed. Flacso Uruguay. Disponible en: https://publicaciones.flacso.edu.uy/index.php/edutic/issue/view/1

Hernando  Calvo,  A.  (2015):  Viaje  a  la  escuela  del  siglo  XXI.  Así  trabajan  los  colegios  más  innovadores  del  mundo.  Fundación  Telefónica. Disponible en: https://www.fundaciontelefonica.com/noticias/record-descargas-viaje-escuela-siglo-21-alfredo-hernando/ (Pág. 44 a 54).

Magro, C. (2016). Evaluar para aprender. Co.Labora.Red. Disponible en: https://carlosmagro.wordpress.com/2016/05/05/evaluar-para-aprender/

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Propuesta de examen seleccionada del liceo N° 56 de Montevideo.

Esta evaluación se enmarca en un examen anual para medir el grado de conocimientos alcanzado por  los estudiantes que no han aprobado durante el año lectivo.  La mayoría de los verbos empleados en esta propuesta evaluativa se centran en certificar el aprendizaje. Donde las preguntas evocan a la producción de conocimiento. Sin embargo,  el uso de los verbos “realizar” y “representar ”, en este caso, incita al estudiante a realizar un proceso reflexivo sobre los contenidos abordados para luego generar una producción y una creación a partir de los conocimientos adquiridos.

¿Qué niveles de pensamiento según la taxonomía de Bloom podríamos encontrar reflejados en esas consignas/verbos?

De acuerdo con la taxonomía Bloom los niveles de pensamiento que se promueven son: recordar, comprender

aplicar y crear.  Como se trata de una evaluación de arte el estudiante debe desarrollar una actividad creativa. Donde podría interpretarse como un  nivel superior de pensamiento. Sin embargo, este punto me genera interrogantes sobre si  realmente el estudiante logra desarrollar ese nivel de pensamiento a partir de la consigna.

¿Qué tipos de inteligencias intuyo que promueven?

A partir de la bibliografía consultada se visualiza la promoción de las siguientes inteligencias:  lingüístico-verbal, lógico-matemática y  visual-espacial.

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La evaluación elegida corresponde a un examen de biología correspondiente al período de julio del 2021 en el liceo nº10 de Montevideo para estudiantes de primer año de bachillerato.
¿Qué me dicen estos verbos, sobre los procesos de aprendizaje que pretenden?
Los verbos utilizados son menciona, completa, elige, dibuja, describe, explica, entre otros, en donde los estudiantes tienen que reproducir la información que adquirieron o mejor dicho memorizaron para rendir en esta instancia de examen.
¿Qué niveles de pensamiento según la taxonomía de Bloom podríamos encontrar reflejados en esas consignas/verbos?
Los niveles que promueven esta evaluación son el de recordar, como en las actividades donde señalan estructuras en imágenes, respondiendo a preguntas comenzando con qué o porqué, y de describir. También promueve el nivel de pensamiento de comprender con actividades como la de comparar, en este caso entre células eucariotas y procariotas. Y por último utiliza el nivel de pensamiento de aplicar   en donde se requiere que el estudiante en un ejercicio de genética realice un entrecruzamiento e interprete el resultado del mismo.
¿Qué tipos de inteligencias intuyo que promueven?
Principalmente la inteligencia que promueve es la lingüística seguida muy de lejos por la lógico-matemática.

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Actividad: Compartiendo Actividad evaluativa. Stella Cánepa

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Actividad: Compartiendo Actividad evaluativa. Stella Cánepa

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Seleccioné una propuesta de evaluación de una colega, docente de Comunicación Visual.
-Que me dicen estos verbos?
-Que pretenden sobre los procesos de aprendizaje?

Esta evaluación esta compuesta de 3 actividades que resumen el proceso de aprendizaje de los alumnos, y pretende recolectar evidencias de aprendizaje sobre su proceso. Si bien se trata de un examen, se les toma en cuenta el proceso ya que presentan además una carpeta de actividades que realizaron durante todo el año.
Se les invita a observar, comparar y recordar algunos conceptos. Está formulado de manera sencilla con ciertas sugerencias a modo de preguntas.
Luego pasan a la acción de demostrar qué aprendieron de esa actividad, creando su propia composición.
De acuerdo con Carlos Magro, aprender es un proceso activo. La evaluación implica aprender a pensar, hacer y conectar.

-Que niveles de pensamiento según la Taxonomía de Bloom podemos encontrar?

De acuerdo a las categorías estarían pasando por casi todas. Comenzando en la primera actividad por Recordar y siguiendo por las siguientes etapas: comprender, para poder aplicar su propia idea en la segunda actividad. Y luego las demás implican razonar, probar, diseñar y llegar a la última categoría Crear.
-Que tipo de inteligencias intuyo que promueven?
Según la paleta de inteligencias propuestas  en "Viaje a la escuela del siglo XXl" de Hernando Calvo, este tipo de actividades promueven la inteligencia visual-espacial.

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El verbo central de la consigna es “Componer”, en segundo lugar “contemplando” en el sentido de considerar, tomar en cuenta. Creo que estos verbos denotan por parte del docente una clara intención de generar un proceso de aprendizaje donde prime la creatividad. incorporando necesariamente el resto de los niveles presentes en la Taxonomía de Bloom, en tanto que, además de la creatividad, para realizar la tarea también es necesario aplicar en un nuevo contexto lo aprendido anteriormente, comprender, analizar, recordar etc.

En esta propuesta entiendo que se estaría promoviendo principalmente la inteligencia lógico-matemática y visual especial, en tanto se pretende que se realice una programación mediante código de una serie de imágenes.

Me pregunto, siguiendo a Santos Guerra (2003),  en qué medida esta propuesta de evaluación, si bien tiene como eje el desarrollo de la creatividad,  se aparta de la función de “comprobación de los aprendizajes” e incorpora la función de “explicación o atribución''.

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Hola, la actividad que he elegido es esta, es para ser usada en un primer año de Ciclo Básico de Educación Secundaria y UTU.
Los verbos que surgen son :ordena , relaciona y rotula.
En los procesos de orden inferior  de la categoría de Bloom encontramos dentro de esta: recordar; donde los estudiantes deben rotular una imagen escribiendo los nombres de cada estructura de la planta, es básicamente un ejercicio memorístico que apela a los conocimientos que han obtenido con anterioridad. Siguiendo el orden de dicha taxonomía encontramos la palabra relacionar que estaría dentro de la categoría comprender.Siguiendo en orden de complejidad en dicha taxonomía encontramos la categoría analizar ,cuando tienen que ordenar las letras de las palabras y ubicarlas en el lugar que corresponda dentro de la imagen.
En esta actividad se les da una breve información sobre las partes de la planta, luego se les pide a los estudiantes que reproduzcan y recuerden conocimientos que han adquirido.En este caso no se les explica a los estudiantes cómo serán evaluados, considero que no se le está pidiendo al estudiante una gran producción o creación de una producción de un nivel de orden superior.

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Es una propuesta de evaluación que se realiza al finalizar la primera unidad didáctica del curso de Geografía al inicio de la enseñanza media.

¿Qué me dicen estos verbos, sobre los procesos de aprendizaje que pretenden? La actividad consiste en esconder un TESORO y que los demás grupos lo encuentren a partir de pistas cartográficas. Los verbos utilizados en su mayoría están vinculados a “HACER”, (confeccionar, elaborar, …) y llevan a acciones que van desde algunas muy básicas como incluir un objeto ya dado, aplicar un conocimiento previo, hasta otras más complejas como definir las reglas del juego, pasando por imaginar creativamente las pisas del mismo.

¿Qué niveles de pensamiento según la taxonomía de Bloom podríamos encontrar reflejados en esas consignas/verbos? En la propuesta de evaluación final aparecen reflejados todos los niveles de la taxonomía de Bloom, desde aquellos de nivel inferior como recordar, considera, definir, hasta otros de nivel superior como combinar, reelaborar, imaginar, crear; más allá de los verbos que aparecen en la consigna considero que dominan las operaciones mentales de nivel medio asociadas a la aplicación de conceptos y habilidades aplicados a una realidad conocida, lo que le da un sentido de autenticidad a la propuesta.

¿Qué tipos de inteligencias intuyo que promueven? De la propuesta parece desprenderse que se promueve las inteligencia visual – espacial, la lingüístico verbal y algo de la lógico-matemática.

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1. ¿Qué me dicen estos verbos sobre los procesos de aprendizaje que pretenden?Los verbos utilizados En las consignas incluyen clasificar, nombrar, indicar, realizar, representar, definir, fundamentar, entre otros. Estos verbos sugieren que el enfoque de aprendizaje está orientado a la comprensión y aplicación de conceptos básicos. Se busca que los estudiantes sean capaces de reconocer y describir elementos fundamentales de la química (por ejemplo, sistemas y partículas) y aplicar estos conocimientos a situaciones específicas (como la representación de enlaces o la clasificación de sustancias).2. ¿Qué niveles de pensamiento según la taxonomía de Bloom podríamos encontrar reflejados en esas consignas/verbos?Siguiendo la Taxonomía de Bloom, los verbos apuntan principalmente a los siguientes niveles:Recordar: Verbos como "nombrar" e "indicar" se asocian con el nivel más básico, que consiste en recordar información.Comprender: Verbos como "clasificar" y "definir" implican la comprensión de conceptos al identificar características y realizar diferenciaciones.Aplicar: Verbos como "realizar" y "representar" corresponden a aplicar lo aprendido en un contexto específico, como la creación de esquemas o diagramas.Analizar: El verbo "fundamentar" implica que el estudiante analice información para justificar o apoyar una respuesta, lo que requiere habilidades de pensamiento más avanzado.3. ¿Qué tipos de inteligencias intuyo que promueven?Inteligencia lógico-matemática: Las actividades que involucran la clasificación y análisis de componentes químicos, como los métodos de separación y la representación de fórmulas químicas, promueven el razonamiento lógico.Inteligencia visual-espacial: La representación gráfica de enlaces y la realización de esquemas de la tabla periódica promueven habilidades espaciales, ya que implican visualizar relaciones entre elementos.Inteligencia verbal-lingüística: La explicación de conceptos y justificación de respuestas también requiere que los estudiantes desarrollen habilidades de expresión y comprensión verbal.