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Evaluer un site, une ressource numérique

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Evaluer un site, une ressource numérique

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Eduscol

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Pour apprendre aux élèves à avoir un regard critique sur l'information trouvée sur Internet

Un dahu au bahut : regard critique sur l'information
Dans cette vidéo, réalisée sous la direction de la SDTICE, la séance se déroule en collaboration avec le documentaliste et l'enseignant de technologie. Elle concerne des élèves de 3ème. Les élèves sont amenés à repérer les éléments qui permettent de valider les informations trouvées sur un site ou une page web, d'identifier, d'évaluer et de confronter leurs sources.
http://eduscol.education.fr/pid26573/webtv.html?mode_player=1&video=216224&theme=225
Scénarios pédagogiques

Travail en ECJS sur le thème de la famille (lycée professionnel, seconde)
http://eduscol.education.fr/bd/urtic/documentation/index.php?commande=aper&id=95 http://eduscol.education.fr/bd/urtic/documentation/index.php?commande=aper&id=227

Évaluer un site web et les informations qu'il contient, collège et lycée
http://eduscol.education.fr/bd/urtic/documentation/index.php?commande=aper&id=32

Évaluation de l'information, collège (troisième)

http://eduscol.education.fr/bd/urtic/documentation/index.php?commande=aper&id=166

Évaluer la fiabilité d'un site internet (lycée, seconde)

http://documentation.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article394 et http://documentation.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article427

Évaluer un site : comment évaluer de manière critique les ressources issues d'Internet

Ce document, sur le site de la Commission du Français et de l'Informatique de la Fédération de l'Enseignement Secondaire Catholique Belge a pour objectif d'aider les élèves de l'enseignement secondaire à affiner l'acquisition de leur sens critique en l'exerçant sur les sources issues d'internet. Trois aspects sont étudiés concernant l'information :
- l'évaluation : l'information fait partie d'un site dont la qualité devra être évaluée ;
- la validation : son contenu devra être validé, puisque la technique permet à quiconque de diffuser de l'information sans garantie d'authenticité ;
- le référencement : les informations devront être référencées, car elles sont précaires et volatiles : leur diffusion dépend d'une série d'éléments de nature technique.
http://users.skynet.be/ameurant/francinfo/validite/index.html
Pratiques de recherche des enseignants : évaluer l'information trouvée sur Internet

Évaluer des ressources issues de l'internet : Évaluation et validation de l'information sur Internet

Une journée nationale d'étude organisée par le réseau des Urfist a été consacrée à l'évaluation et à la validation de l'information sur internet. Les différentes interventions sont disponibles en ligne sur Canalc2 sous forme vidéo accompagnées du diaporama utilisé par l'intervenant. Elles sont également téléchargeables en format mp3.
http://archives-canalc2.u-strasbg.fr/evenements.asp?idEvenement=276
Sur le blog du reseau Urfist, réactions et réflexions suscitées par les interventions sont consultables, ainsi que les textes préparatoires des interventions (voir notamment la contribution de Françoise Chapron (IUFM de Rouen) sur la place de l'évaluation de l'information dans la formation des élèves du secondaire).
http://urfistreseau.wordpress.com/

Valider l'information sur Internet

Dans le cadre du Plan académique de formation de l'académie de Limoges, Pascale Peurot a proposé en avril 2011 une journée de formation sur le thème "Valider l'information sur Internet".
http://pedagogie.ac-limoges.fr/doc/spip.php?article966

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Un dahu au bahut : regard critique sur l'information Dans cette vidéo, réalisée sous la direction de la SDTICE, la séance se déroule en collaboration avec le documentaliste et l'enseignant de technologie. Elle concerne des élèves de 3ème.

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Eduscol

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Actualités et accès à toutes les informations de la discipline.

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[Objectif #CAPESDOC] La recherche documentaire et recherche d'information :
- Rubrique "recherche documentaire" sur @eduscol_DOC 
- Infographie "Les 6 étapes de la recherche d'information" @fenetresur

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[Objectif #CAPESDOC] La recherche documentaire et recherche d'information :
- Rubrique "recherche documentaire" sur @eduscol_DOC 
- Infographie "Les 6 étapes de la recherche d'information" @fenetresur https://t.co/stvE3aOeM5

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[Objectif #CAPESDOC] La recherche documentaire et recherche d'information :
- Rubrique "recherche documentaire" sur @eduscol_DOC
- Infographie "Les 6 étapes de la recherche d'information" @fenetresur pic.twitter.com/stvE3aOeM5
— éduscol Doc (@eduscol_DOC) June 7, 2018

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[Objectif #CAPESDOC] La recherche documentaire et recherche d'information :
- Rubrique "recherche documentaire" sur @eduscol_DOC 
- Infographie "Les 6 étapes de la recherche d'information" @fenetresur https://t.co/stvE3aOeM5

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[Objectif #CAPESDOC] La recherche documentaire et recherche d'information :
- Rubrique "recherche documentaire" sur @eduscol_DOC 
- Infographie "Les 6 étapes de la recherche d'information" @fenetresur https://t.co/stvE3aOeM5

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[Objectif #CAPESDOC] La recherche documentaire et recherche d'information :
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- Infographie "Les 6 étapes de la recherche d'information" @fenetresur https://t.co/stvE3aOeM5

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Le classemant des documents au CDI by knittingmilouze on Genially - Genial.ly

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Le classemant des documents au CDI by knittingmilouze on Genially - Genial.ly

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Le classement des documents au CDI | Genially

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Comment sont classés les documents au CDI ? Comment trouver facilement ce dont on a besoin ?

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2013-2017 : une refonte complète du cadre reglementaire d'exercice des professeurs documentalistes

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2013-2017 : une refonte complète du cadre reglementaire d'exercice des professeurs documentalistes

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2013-2017 : une refonte complète du cadre reglementaire d'exercice des professeurs documentalistes

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Fiche d'identité du professeur documentaliste - Cap! ô Capes Doc

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Fiche d'identité du professeur documentaliste - Cap! ô Capes Doc

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Professeur-Documentaliste - CDI

Une collègue prof-doc - Léa Bernard - a eu l'idée un peu folle de rédiger une fiche d'identité du professeur-documentaliste. J'ai trouvé ça très drôle, alors je vous fait partager !

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Fiche d'identité du professeur documentaliste - Cap! ô Capes Doc

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Une collègue prof-doc - Léa Bernard - a eu l'idée un peu folle de rédiger une fiche d'identité du professeur-documentaliste. J'ai trouvé ça très drôle, alors je vous fait partager !

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[Objectif #CAPESDOC] : école et citoyenneté, quelques éléments (infographie publiée en 2016)

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[Objectif #CAPESDOC] : école et citoyenneté, quelques éléments (infographie publiée en 2016) https://t.co/Wob3WGB9rj

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Le numérique au service de la Documentation

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Le numérique au service de la Documentation

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[Objectif #CAPESDOC] : école et citoyenneté, quelques éléments (infographie publiée en 2016) pic.twitter.com/Wob3WGB9rj
— Le numérique au service de la Documentation (@DOC_edu_num) May 9, 2017

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Le numérique au service de la Documentation

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[Objectif #CAPESDOC] : école et citoyenneté, quelques éléments (infographie publiée en 2016) https://t.co/Wob3WGB9rj

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[Objectif #CAPESDOC] : école et citoyenneté, quelques éléments (infographie publiée en 2016) https://t.co/Wob3WGB9rj

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Le numérique au service de la Documentation

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Toute l’actualité pédagogique sur internet

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ToutEduc. Une agence de presse pour les professionnels de l'éducation - Les Outils Tice

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ToutEduc. Une agence de presse pour les professionnels de l'éducation - Les Outils Tice

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bulletin de veille 4 | Piktochart Visual Editor

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Dans le cadre du programme de Français, les élèves de 2nde Baccalauréat professionnel étudient " la construction de l'information ". Ils sont amenés à s'interroger sur la véracité des faits dans les médias, la vérification des sources, la place et les enjeux de l'information dans notre société. Image : Pixabay (licence Creative Commons)
Un scénario proposé par Maude Monfeuillard
Lycée Eugène Decomble, Chaumont

Au début de la séquence, ma collègue de Lettres-Histoire a demandé aux élèves quels médias ils utilisaient pour s'informer. Le constat fut unanime : ils ne s'informent quasiment que sur les réseaux sociaux ou sur les pages " actualités " de leur fournisseur d'accès. Cette séance a donc eu pour but d'encourager les élèves à exercer leur esprit critique vis-à-vis des informations qu'ils lisent ou partagent sur les réseaux sociaux, de connaître et comprendre le fonctionnement des médias, d'échanger sur la liberté d'expression et le fait d'agir en citoyen responsable.

Classe concernée

2nde Bac pro

Disciplines impliquées

EMI / Français

Cadre pédagogique

cours de français / EMI

Etape 1 : 1h30 / Etape 2 : 1h30 / Etape 3 : 1h de recherche en salle informatique + 1h d'exposé oral (en 1/2 classe).

Pré requis

Les séquences précédentes ont permis de revoir l'importance de la liberté d'expression dans les textes fondamentaux (Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen, Déclaration Universelle des Droits de l'Homme) et le travail des journalistes (Charte de déontologie de la presse, rencontre avec un journaliste reporter, Reporters Sans Frontière).

Déroulement

Etape 1 : revoir les définitions d'information / désinformation, de média et de réseau social / la vérification de l'information - l'éthique du journaliste / faire le lien avec la loi

Etape 2 : les outils des journalistes pour vérifier l'information

Etape 3 : expérimentation / exposé oral

Objectifs
EMI (programme cycle 4)

Distinguer les sources d'information , s'interroger sur la validité et la fiabilité d'une information, son degré de pertinence.

Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias.

S'interroger sur l'influence des médias sur la consommation et la vie démocratique.

Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d'informations et à l'information journalistique.

S'initier à la déontologie des journalistes.

Français : programme bac pro 2nd. Objet d'étude "La construction de l'information" (Les médias disent-ils la vérité ? Comment s'assurer du bien-fondé d'une information ? Peut-on vivre sans s'informer ?)

Distinguer information, commentaire, prise de position.

S'interroger sur le contexte de production d'une information, identifier les sources.

Rendre compte à l'oral d'un événement d'actualité présenté à travers différents médias.

Documents transmis à l'élève
une fiche de travail
Production attendue

exposé oral (en binôme, évalué).

Modalités d'évaluation

grille d'évaluation pour l'exposé oral / devoir (voir dans le document professeur)

Conclusion

Les élèves ont eu quelques difficultés à différencier média et réseau social, mais ont saisi les avantages et inconvénients des moyens d'information et de communication. Il a été plus facile pour eux de comprendre la notion de désinformation et de maîtriser les outils de vérification de l'information présentés dans le document des Observateurs de France 24 " Comment vérifier les images des réseaux sociaux ? " car ceux-ci sont riches d'exemples. L'article des Observateurs est très complet, mais sa lecture et son analyse ont nécessité plus de temps qu'estimé. Il serait peut-être plus judicieux d'exploiter leurs vidéos où certains outils sont exploités. Lors de la démonstration des outils, j'ai constaté certaines limites qui ont permis des échanges avec les élèves. Difficile par exemple d'obtenir un résultat avec " Jeffrey's exif viewer ", il faut miser sur de grands événements tels qu'une catastrophe naturelle pour obtenir des résultats exploitables. L'exercice en binôme et l'exposé oral des élèves ont été de qualité. Nos élèves ont su retrouver et évaluer les sources des informations proposées. Ce travail a été réalisé sur les heures en demi-groupe. Le but était aussi de les entraîner dès à présent à parler devant un auditoire (en vue de leur soutenance professionnelle au Baccalauréat). Au cours et après la séance, les élèves nous ont fait part de plusieurs fausses informations qu'ils voyaient circuler sur les réseaux sociaux, notamment sur des thèmes de société (élections françaises et américaines, attentats, migrants, ...).

Maude Monfeuillard
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Décembre 2017

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Scénario pédagogique : info ou intox, peut-on s'informer sur les réseaux sociaux ?

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Dans le cadre du programme de Français, les élèves de 2nde Baccalauréat professionnel étudient " la construction de l'information ". Ils sont amenés à s'interroger sur la véracité des faits dans les médias, la vérification des sources, la place et les enjeux de l'information dans notre société. Ima ...

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Incarnez un créateur de - fake news - pour découvrir les coulisses de la désinformation - Tech

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Incarnez un créateur de - fake news - pour découvrir les coulisses de la désinformation - Tech

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Comment vérifier si une image est vraie ou fausse en trois étapes - RTBF

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Comment vérifier si une image est vraie ou fausse en trois étapes - RTBF

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Comment vérifier si une image est vraie ou fausse en trois étapes

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Il arrive souvent que des photos soient sorties de leur contexte, qu'elles aient été prises bien avant les événements... ou qu'il s'agisse tout simplement d'un montage. Comment faire pour trier le vrai du faux ? Dans le cadre de la quinzaine de l'éducation aux médias, voici notre méthode en trois étapes pour certifier l'authenticité d'une image.

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EMI Presse Medias journalisme information - Pearltrees

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EMI Presse Medias journalisme information - Pearltrees

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EMI Presse Medias journalisme information

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Pearltrees lets you organize everything you’re interested in

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Un cours sur le - bullshit - permet d'échapper aux informations fausses ou trompeuses - Le Monde

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Un cours sur le - bullshit - permet d'échapper aux informations fausses ou trompeuses - Le Monde

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Deux professeurs de l'université de Washington ont mis au point un cours sur le " bullshit ". Autrement dit, leur cycle de conférences consiste à donner les clés pour mieux repérer et comprendre les informations fausses ou trompeuses. Manipulation des chiffres, diffusion des fake news, distinction entre causalité et corrélation... Une multitude de questions sont abordées (souvent avec humour). Et les deux chercheurs accompagnent le tout de méthodes et d'exemples concrets pour ne plus se faire piéger. Fait notable souligné par les deux professeurs : le cours a été préparé bien avant l'élection de Donald Trump.

Leur programme dure une dizaine d'heures et a été mis en ligne gratuitement sur une chaîne YouTube. Une bonne partie de leurs enseignements se trouve également sur leur site.

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Vidéo. Un cours sur le " bullshit " permet d'échapper aux informations fausses ou trompeuses

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Vidéo - Deux professeurs de l'université de Washington ont mis au point un cours sur le " bullshit " pour mieux repérer et comprendre les informations fausses ou trompeuses.

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Une étude de l'université d'Oxford l'établit, la propagation de 'fake news' est devenue une pratique courante des Etats un peu partout dans le monde

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Une étude de l'université d'Oxford l'établit, la propagation de 'fake news' est devenue une pratique courante des Etats un peu partout dans le monde

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Fausses informations sur Internet : les internautes, héros ou zéros de Facebook et Google ? » David Fayon

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Fausses informations sur Internet : les internautes, héros ou zéros de Facebook et Google ? » David Fayon

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Entretien avec Nicolas Martinet, journaliste pour Atlantico
NM : Facebook et Google ont été épinglés peu après les dernières élections présidentielles américaines pour avoir relayé de nombreuses fausses informations. Le New York Times qui reprenait le site américain Mediaite avait rapporté que l'une des fausses informations sur Google concernait la recherche suivante " Décompte final des votes à l'élection présidentielle 2016" . Le résultat N°1 proposé par Google était un lien vers le website 70 News qui titrait : " Donald Trump qui a remporté le Collège des Grands Électeurs était devant Hillary Clinton dans les votes populaires " alors que Trump a été élu avec moins de voix que Clinton. Le lendemain, cette fausse information était toujours n°2 sur Google.
DF : Avoir certains résultats positionnés en tête du moteur de recherche Google n'est pas un phénomène nouveau. Déjà sur Google en 2004 en tapant " miserable failure " (pitoyable échec), on aboutissait sur le site officiel de George W. Bush. En 2009, en saisissant " Michelle Obama " sur Google Image on aboutissait à une image d'un singe, montrant le caractère très raciste de l'opération. C'est ce que l'on appelle le Google bombing qui ne fait qu'utiliser l'algorithme mis en place par Google. A chaque fois, Google a présenté des excuses et a perfectionné son algorithme qui est évolutif et dont les failles peuvent être exploitées. Concrètement, pour se trouver en tête des résultats, une page doit avoir plusieurs liens et d'importance qui pointent vers elle. Nous sommes dans la popularité plus que dans la pertinence.

Dans l'élection de Trump, c'est un épiphénomène d'autant plus que les résultats des votes des Américains étaient proches, Hillary Clinton légèrement en tête et l'inverse pour les grands électeurs. C'est propre au suffrage universel américain qui est indirect et où certains Etats clés font basculer l'élection, en l'occurrence la Floride mais aussi l'Ohio, etc. En France aussi, nous avons eu par exemple la mairie de Marseille où dans le passé le maire a été élu avec moins d'électeurs mais du fait des arrondissements, le résultat final a été changé. L'élection américaine cristallise beaucoup car il y a eu beaucoup d'intox et une rare férocité propre aussi à la civilisation américaine dans la campagne. Et de surcroît le caractère vraisemblable d'une information peut être relayé sans grande vérification contribuant du même coup avec l'" indiscipline des foules " à la propulser de fil en aiguille en tête sur Internet via les résultats délivrés par les moteurs de recherche.

NM : Google et Facebook sont deux sites, deux plateformes qui fonctionnent différemment. Elles possèdent toutes les deux leur propre algorithme qui génère les contenus, à savoir, AdWords/AdSense pour Google et EdgeRank pour Facebook. Pourquoi ces fausses informations ont pu se propager sur les deux plateformes ?

DF : Une petite précision, l'algorithme ne génère pas les contenus mais les place en tête de gondole s'agissant de Google lors des recherches sur des critères précis ou les rend visible pour le facebooknaute. Ainsi par exemple avec les AdWords de Google, des résultats sponsorisés pour lesquels des marques ont acheté des mots clés selon un mécanisme d'enchères vont apparaître dans les premières positions et avec une présentation les mettant en valeur. En cliquant sur un lien qui ramène de l'audience vers le site, le site en question verse une somme prévue à Google (de quelques centimes à quelques euros). On parle de référencement payant. Et si le résultat n'est pas payant mais résulte du référencement naturel, il s'agit d'une combinaison de critères dont le nombre de liens pointant vers le site en question, le choix des titres, des mots, etc. qui vont faire en sorte qu'il apparaît plus ou moins bien placé. C'est l'art du référencement. Et c'est en connaissance de cause de ces techniques que l'on peut agir pour le meilleur et pour le pire.

Pour Facebook, le EdgeRank fait en sorte que toutes ses publications ne sont pas visibles de ses amis, fans, etc. dans sa timeline mais un pourcentage de celles-ci généralement autour de 10 % en fonction de critères comme les interactions respectives entre les 2 personnes (soi et son ami ou fan), le type d'action (un partage ou un commentaire ont une valorisation plus importante qu'une réaction ou un commentaire), la fraîcheur de la relation entre les deux comptes Facebook. Ce qui est plus visible peut par conséquent être relayé plus facilement car un utilisateur Facebook ne clique pas souvent sur le fil de publication de chacun de ses amis. Dans un réseau, on a des influenceurs, des personnes qui ont un capital buzz naturellement plus important et qui seront les nœuds dans la circulation et la viralisation d'une information qu'elle soit juste ou non, intéressante ou anecdotique, etc.

Après, la propagation d'une information (canular, fausse information) est plus facile si elle touche à l'émotion des personnes, est vraisemblable, au contexte du moment, etc. Des internautes sont responsables car pour certains ils relaient une information qui peut avoir des conséquences sans même la vérifier. Cela me rappelle une histoire que les Belges racontent " Savez-vous pourquoi les Français aiment tant les histoires belges ? Parce que la première fois ils l'entendent, la deuxième fois ils la répètent et la troisième fois ils la comprennent ". Nous avons une responsabilité collective de cet état de fait. Alors que tout va très vite à l'heure du Web 2.0 et des smartphones, il convient de pratiquer une diète de l'information et de ne pas sombrer dans l'infobésité. Prendre quelques instants pour lire une information avant de retweeter ou de la publier aveuglément, de démêler l'info de l'intox, etc. Une hauteur de vue est à observer en privilégiant la qualité sur la quantité, en séparant les faits (vérifiés) des interprétations et des jugements.

Signalons que Facebook n'a pas de politique éditoriale et a du contenu produit par les internautes eux-mêmes. Ce sont les internautes qui apportent de la valeur à la plateforme et nourrissent le marché des conversations qui intéresse les marques. Il faut bien comprendre que Facebook n'est pas un média en tant que tel, ce sont bien les internautes qui participent au contenu même si avec l'algorithme de Facebook, le EdgeRank certains contenus sont plus visibles que d'autres. Jean-Pierre Coffe disait " Mangez moins mais mangez mieux ". J'ajouterai " Publiez moins mais publiez mieux ", ce qui reste assez difficile à mettre en place en pratique du fait que les réseaux sociaux sont addictifs avec la culture du scoop à l'info.
NM : Que pourraient faire Facebook et Google pour éviter que ces fausses informations ne se retrouvent à nouveau en tête des référencements sur Internet ?
DF : Des fausses nouvelles et rumeurs peuvent exister d'un côté comme de l'autre. Je pense que les deux outils sont à distinguer et ne peuvent pas agir au même niveau.

Pour le contenu sponsorisé de Google, c'est plus facile avec les recherches en intelligence artificielle menées par Google. On songe aussi à des critères éthiques dans l'acceptation d'une annonce pas toujours simples à mettre en place même si c'est une orientation voulue par Google du moins dans sa communication consécutive à ces récentes révélations car Big white ressasse son leitmotiv " Ne faites pas le mal ". Je pense que les GAFA auront plus encore à travailler avec Jean-Baptiste Rudelle, mon ami à la tête de Criteo installé dans la Silicon Valley. 😉

Pour Facebook, il est illusoire de vouloir et de pouvoir mettre un gendarme derrière chaque utilisateur. Mark Zuckerberg dans un communiqué a toutefois souligné que plus de 99 % du contenu était authentique mais que c'était l'epsilon qui posait problème. Une étude du Pew Research Center démontre aussi que Facebook est utilisé comme une source d'information et Facebook a eu un rôle indéniable dans les mouvements démocratiques en Tunisie par exemple.

Facebook est certes hébergeur du contenu mais avec désormais 2 milliards de comptes, vouloir tout modérer est une politique vaine et coûteuse. Cela reste techniquement impossible. En outre, il n'est pas souhaitable que Facebook soit l'arbitre ultime du contenu publié. Ceci reviendrait à donner tout pouvoir à un big brother qui déciderait ce qui est bien ou mal et mettrait le curseur là où il l'entend. La liberté d'expression ou censure ne peut être contrôlée entièrement par une entreprise privée surtout si les critères sont forcément objectifs au-delà de quelques dérapages qui font l'unanimité pour le retrait ou la sanction.

Dans tous les cas, pour participer à la qualité du contenu, nous avons besoin de rechercher un mix entre algorithmique et traitement automatique et rôle humain. C'est ce que j'ai toujours affirmé mais cela demande beaucoup d'énergie et aussi une auto-régulation du réseau qui est possible quand les utilisateurs eux-mêmes gagnent en maturité numérique.

NM : Après ces révélations concernant Google et Facebook aux Etats-Unis, à quoi faut-il s'attendre pour la France ?

DF : Comme je l'imaginais, la campagne 2017 a senti le hareng fermenté de 100 ans digne d'une dégustation au restaurant de Fort Boyard... Il est fort probable qu'à l'avenir nous assistions à des fausses rumeurs savamment préparées pour faire le jeu pour tel ou tel candidat dans le cadre d'élections par exemple et cela fut le cas à différents degrés pour la présidentielle 2017. Ceci rend plus difficile le rôle de chaque internaute dans la recherche de la vérité et le repérage des signaux faibles. Mais si Internet et les réseaux sociaux avaient existé au temps de Mitterrand, sa double vie aurait éclaté au grand jour alors même que Jean-Edern Hallier avait été muselé. Nous n'avons pas que des côtés négatifs et d'intox mais un véritable contre-pouvoir qu'il convient de savoir utiliser et maîtriser en complément des médias traditionnels - il ne faut pas les occulter dans la nécessaire complémentarité vie physique / vie virtuelle. Notre devoir est de tirer par le haut les internautes français pour qu'ils ne consomment pas Internet comme du " temps de cerveau disponible ". Et c'est là que toute l'éducation critique à l'information trouvée sur Internet prend tout son sens.

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Fausses informations sur Internet : les internautes, héros ou zéros de Facebook et Google ?

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Entretien avec Nicolas Martinet, journaliste pour Atlantico NM : Facebook et Google ont été épinglés peu après les dernières élections présidentielles américaines pour avoir relayé de nombreuses fausses informations. Le New York Times qui reprenait le site américain Mediaite avait rapporté que l'une des fausses informations sur Google concernait la recherche suivante "Décompte final des ...

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Comment les fausses nouvelles se propagent-elles ?

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Comment les fausses nouvelles se propagent-elles ?

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Développer les compétences des élèves par l'initiation à la presse

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Développer les compétences des élèves par l'initiation à la presse

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L'avenir des fake news ? Une université américaine parvient à créer un faux discours de Barack Obama

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L'avenir des fake news ? Une université américaine parvient à créer un faux discours de Barack Obama

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Des scientifiques de l'université de Washington ont réussi à créer un faux discours vidéo de Barack Obama à partir de simples pistes audio, en évitant un écueil récurrent : leur montage offre une synchronisation des propos tenus et des lèvres de l'ancien président américain. Si cette avancée technique impressionne, elle interroge aussi sur d'éventuelles dérives futures.

Dans cette vidéo de Barack Obama, la voix est bien celle de l'ancien président américain... mais les propos qu'il tient proviennent en réalité d'autres interventions. L'illusion est pourtant (presque) totale.

Et pour cause : une équipe d'informaticiens de l'université de Washington a réussi à créer un réseau de neurones artificiels capable de convertir des pistes audio de Barack Obama en reproductions visuelles de sa bouche pour synchroniser ses propos avec la vidéo utilisée comme support.

Une prouesse remarquable - aidée par le financement de Facebook, Google, Samsung et Intel -, quand on sait que la superposition d'extraits audio non concordants avec une image est traditionnellement démasquée par cette non-synchronisation entre le mouvement des lèvres et les paroles entendues.

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14 heures de vidéos sources

Les scientifiques précisent que Barack Obama faisait office de cobaye idéal puisqu'on trouve des heures de vidéo de lui - grâce notamment aux interventions vidéo hebdomadaires organisées pendant son mandat - accessibles publiquement.

Supasorn Suwajanakorn, le responsable principal de cette recherche - qui travaille essentiellement sur la vision par ordinateur - détaille : " En s'entraînant sur 14 heures tirées des vidéos hebdomadaires d'intervention du président, un réseau de neurones artificiels apprend à convertir ces éléments audio bruts en formes de la bouche. Au vu de sa forme à chaque instant, nous synthétisons une texture de [lèvres] de grande qualité [...] pour modifier [dans la vidéo finale] ce qu'il semble dire en concordance avec la piste audio d'origine. "

Ces mouvements réalistes et synchronisés de la bouche sont en effet intégrés au visage de la personne visible sur une autre vidéo mais dans un contexte totalement différent. L'équipe a donc isolé des extraits audio de Barack Obama sur certains sujets pour lui faire parler pêle-mêle de terrorisme, de la paternité ou encore de la création d'emplois sur la vidéo finale.

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Gérer mes choix

L'équipe vante de futures applications pratiques

Le système est encore perfectible : les scientifiques ont eux-mêmes reconnu ses faiblesses, comme un problème d'alignement entre la bouche et le visage ou la difficulté de faire concorder des émotions faciales au ton employé à certains moments du discours.

" Les gens sont très sensibles à la moindre zone de la bouche qui ne semble pas réaliste. Dès que vous ne reproduisez pas au mieux les dents ou que le menton bouge au mauvais moment, on le voit tout de suite et ça paraît faux " précise l'auteur principal de cette prouesse. D'où la nécessité d'une reproduction parfaite.

Ira Kemelmacher-Shlizerman, du département d'informatique et d'ingénierie de l'université, se réjouit de cette avancée : " Ce type de résultat n'avait encore jamais été montré. Une conversion réaliste de l'audio à la vidéo présente des usages pratiques, comme l'amélioration des visio-conférences pendant les réunions, ou encore la possibilité future de discuter avec une figure historique en réalité virtuelle grâce à la création d'images depuis l'audio. C'est le genre d'avancée qui permettra d'aboutir à ces prochaines étapes. "

Skype et Messenger pourraient notamment en bénéficier, selon Steve Seitz, co-auteur de ce travail : " Quand vous êtes sur Skype [...], la connexion est souvent irrégulière et de mauvaise résolution alors que le son est plutôt bon. Ce serait génial d'utiliser celui-ci pour produire une vidéo de bien meilleure qualité. "

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Le futur outil des auteurs de fake news ?

Si l'avancée est techniquement impressionnante, il est légitime de s'interroger sur ses potentielles si elle devait se généraliser. Les créateurs actuels de fake news - le terme fétiche du successeur de Barack Obama pour désigner certains médias - se feraient un plaisir d'inonder le web de fausses vidéos considérées comme véridiques par les internautes, dans lesquelles il serait particulièrement difficile de démêler le vrai du faux.

Pour l'instant, ce réseau de neurones artificiels est seulement capable d'" imiter " la bouche d'une unique personne, en l'occurrence Barack Obama. À terme, l'idée est de pouvoir identifier tout individu et de reproduire son discours sur une vidéo à l'aide de beaucoup moins de données, en passant par exemple de 14 heures de contenu à seulement une heure.

Steve Seitz se veut rassurant : " Vous ne pouvez pas prendre la voix de n'importe qui et la transformer en vidéo d'Obama. Nous avons fait le choix conscient de nous orienter vers une méthode permettant de glisser les mots de quelqu'un dans la bouche d'autrui. Nous prenons simplement de véritables mots prononcés par quelqu'un pour les transformer en vidéo de cette personne. "

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L'avenir des fake news ? Une université américaine parvient à créer un faux discours de Barack Obama

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Des scientifiques de l'université de Washington ont réussi à créer un faux discours vidéo de Barack Obama à partir de simples pistes audio, en évitant un

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Webfinder - Simulation d'un moteur de recherche

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Webfinder - Simulation d'un moteur de recherche

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Fake news et autres perlimpinpineries - FastNCurious - L'actu de la communication par les étudiants du Celsa

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Fake news et autres perlimpinpineries - FastNCurious - L'actu de la communication par les étudiants du Celsa

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EMI : Une séquence pour travailler les compétences au collège

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EMI : Une séquence pour travailler les compétences au collège

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Guide du droit d'auteur - sup-numerique.gouv.fr

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Guide du droit d'auteur - sup-numerique.gouv.fr

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Deux siècles de Unes du New York Times montrent le rôle de l'image dans les journaux

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Deux siècles de Unes du New York Times montrent le rôle de l'image dans les journaux

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franceinfo junior. Les Illuminati et les théories du complot décryptés par des questions d'ados

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franceinfo junior. Les Illuminati et les théories du complot décryptés par des questions d'ados

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Qu'est-ce qui se cache derrière ce nom et toutes les théories qui l'entourent ? Des ados posent leurs questions à une spécialiste du sujet, au micro de franceinfo junior.

Temps de lecture : 5 min

La pyramide et l'oeil sont des symboles que certains conspirationnistes attribuent aux "Illuminati". (STEFANO BIANCHETTI / CORBIS HISTORICAL)

C'est un mot qui revient souvent, après un attentat, une élection, un événement tragique... L'une des dernières occurences en date : l'élection d'Emmanuel Macron. Pour célébrer sa victoire et faire son discours, le nouveau chef de l'État a choisi la pyramide du Louvre à Paris. Dans cette architecture, certains y vont vu ce qu'ils pensent être un symbole des "Illuminati", une organisation secrète qui détiendrait en réalité le pouvoir. Il n'en a pas fallu plus pour que des théories conspirationnistes émergent sur les réseaux, aussi parfois sur le ton de la blague. C'est ce que liste cet article du Parisien.

Pourquoi de telles explications naissent après de grands événements comme le 11 septembre 2001 ? Pour la sociologue de l'imaginaire, Eva Soteras, citée par le quotidien régional Midi Libre, "ces théories du complot apparaissent comme des réponses face à des événements hors du commun et à ce réel parfois défaillant." Les Illuminati ne sont pas les seuls invoqués, il y a aussi les reptiliens et d'autres organisations secrètes qui chercheraient à dominer le monde. C'est ce que décrypte aussi cette interview de notre rédaction, qui nous apprend que selon un sondage Ipsos, daté de 2014, un Français sur cinq croit en l'existence des Illuminati.

Des théories du complot jusqu'au collège

Des théories et des complots présumés qui arrivent aussi aux oreilles et aux yeux de nombreux élèves via des sites, des vidéos sur Youtube ou les réseaux sociaux. "Quand on cherche sur Internet 'illuminati', il n'y a pas beaucoup d'articles, ça me stresse parce que j'ai envie de savoir ce que c'est. Parce que c'est bizarre, il y a plein de sujets sur les réseaux sociaux qui parlent de ça", nous explique l'une des élèves d'une classe participant à franceinfo junior, qui cite aussi des vidéos vues sur Youtube. Pour remettre à plat ces théories du complot, notamment auprès des plus jeunes, le ministère de l'Éducation a commencé à s'emparer du sujet, en postant par exemple des ressources pour les enseignants. Mais des médias se sont aussi penchés sur cet enjeu, comme le site de vidéos en ligne, Spicee qui intervient dans des classes pour discuter du sujet avec des élèves. Ce que font aussi d'autres professeurs en classe, via par exemple de l'éducation aux médias.

C'est quoi les Illuminati ? Est-ce que ça existe toujours ?

Ce sujet des Illuminati, cette classe de cinquième a voulu aborder le sujet. Ils en ont beaucoup entendu parler, sur les réseaux sociaux et dans des vidéos sur Youtube. Pour répondre à leurs interrogations, Eva Soteras, sociologue à l'université Paul-Valéry, à Montpellier, spécialiste du sujet.

Réécoutez les sujets de la semaine sur franceinfo junior

► Lundi 19 juin, des élèves ont posé des questions sur les résultats des législatives

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franceinfo junior. Les Illuminati et les théories du complot décryptés par des questions d'ados

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Qu'est-ce qui se cache derrière ce nom et toutes les théories qui l'entourent ? Des ados posent leurs questions à une spécialiste du sujet, au micro de franceinfo junior.

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Décrypter et comprendre les messages médiatiques

Face à une information gouvernée par l'immédiateté et qui altère parfois les faits, de plus en plus d'enseignants, d'éducateurs, d'associations s'interrogent sur le rôle joué par les médias dans notre société, et sur la formation de l'esprit critique des citoyennes et citoyens à l'égard de l'information.
Passer au peigne fin une information surabondante pour examiner sa fiabilité est devenu difficile. Il est donc assez fréquent d'être mal informé ou même désinformé, quel que soit son niveau d'instruction et le niveau de sa consommation médiatique. Sans adopter une distance suffisante avec les contenus médiatiques, sans les décrypter, c'est-à-dire les prioriser et les analyser, on court de grands risques d'ingurgiter et de faire circuler auprès de ses cercles des informations fausses, non vérifiées, voire mensongères. En bref, de se faire manipuler !
Face à ces risques, l'objectif de l'éducation aux médias est d'encourager les citoyens à être actifs dans leur rapport aux médias, et de les accompagner dans le développement de leur esprit critique face à l'information.
Pour comprendre les messages médiatiques, pourquoi ne pas se mettre soi-même en posture de producteur d'informations ? C'est le pari que proposent certaines structures d'éducation aux médias qui mettent les usagers en situation de producteurs. En réalisant un journal, une émission de radio ou un petit film, ces personnes sont amenées à réfléchir sur les mécanismes de fabrication de l'information, de son financement et sur les multiples choix à opérer.

L'éducation aux médias et à l'information va aussi donner des clés de compréhension pour décrypter et comprendre les messages médiatiques. Cet apprentissage se fait là encore à partir de cas pratiques, en amenant les usagers à se questionner, à comparer et à analyser les contenus auxquels ils sont confrontés.
Denis Rougé, président de l'association Les Pieds dans le Paf, résume ainsi les objectifs de son association, référente dans le champ de l'éducation aux médias depuis la fin des années 80 : " On entend souvent : si vous n'êtes pas satisfaits des médias, devenez vos propres médias ! Mais en tant qu'usagers des médias, il est légitime d'avoir des exigences et une posture critique. Et on n'a pas toujours envie de passer du côté de la production. Aux Pieds dans le PAF, nous pratiquons le décryptage des médias pour mieux comprendre la culture médiatique, la production de médias pour apprendre en faisant, la défense des usagers des médias en revendiquant un espace d'expression ". Ici, pas de place pour la diabolisation des médias, ni pour la culpabilité ou la moralisation : " Nos interventions ne consistent jamais en une critique frontale de TF1 pour culpabiliser les enfants - ou leurs parents - qui regardent cette chaîne " rappelle Denis Rougé. Il s'agira plutôt d'expliquer comment fonctionne la télévision, quel est son modèle économique, pourquoi ce qu'elle donne à voir ne correspond pas à la réalité et comment les valeurs qu'elle véhicule sont parfois à l'opposé du vivre-ensemble. L'objectif final étant que les jeunes - et moins jeunes - apprennent à regarder les médias autrement et qu'ils décident par eux-mêmes de ce qu'ils souhaitent consommer.

A Toulon, en avril 2015, Alain Durand, Président de l'association 3/12 et Denis Rougé, Président des Pieds dans le Paf ont sillonné ensemble, pendant la Semaine sans/100 écran(s), les établissements scolaires pour faire des animations autour des émissions de télévision les plus regardées par les enfants du primaire. A l'école Aguillon, devant une classe de CE2, la séance a consisté à analyser un extrait de l'émission de télé-réalité Koh-Lanta. Cruauté, compétition, élimination, hypersexualisation sont les valeurs phares de ce programme. Comment s'assurer alors que les élèves qui regardent le petit écran ont bien la distance nécessaire pour ne pas penser que tous ces clichés et valeurs négatives sont l'essence même de notre société ?
Alain et Denis s'y emploient en les faisant réfléchir par petits groupes sur la fabrication de cette émission. Les premiers s'attardent sur les images (en analysant le nombre de plans, le montage...), pendant que les autres s'intéressent aux sons et qu'un dernier groupe s'intéresse aux personnages et à leur mise en scène.
A peine une petite heure de réflexion et de discussion mais les résultats sont là : les enfants ont compris les partis-pris du montage et des sons, pour véhiculer tantôt un sentiment de peur, de faiblesse ou de courage selon le sexe des protagonistes, ou encore une atmosphère tendue. Ils concluent que ce qu'on leur donne à voir n'est pas un reflet de la réalité mais bien une mise en scène orchestrée selon des codes et des intentions bien précises. Et s'accordent pour penser que dans la vraie vie, " les filles ne sont pas toujours pénibles, ennuyeuses et peureuses " (comme présenté dans l'émission) ni les " garçons courageux, forts, aventuriers et faciles à vivre ".

Enjeux et perspectives

L'éducation aux médias souffre d'un manque d'intérêt et d'une censure par les médias eux-mêmes : " Je n'ai pas participé à une émission nationale depuis 1994 et même Arrêt sur Images ne nous a jamais invités ", renchérit le président des Pieds dans le Paf.
Une situation qui pourrait bien changer, depuis que les attentats de janvier 2015 ont remis au goût du jour la question de l'Éducation aux médias et à l'information, dans le cadre de la Grande mobilisation de l'école pour les valeurs de la république. Les questionnements sur la liberté d'expression et les réactions variées - parfois contradictoires - des gens, et notamment des jeunes, face à ces événements, ont mis à jour la nécessité de renforcer la connaissance des médias et du système d'information, préalable indispensable pour que chacun construise sa propre opinion, renforce son sens critique et exerce pleinement sa citoyenneté. Dans ce contexte, plusieurs ministères (notamment celui de l'Éducation nationale et celui de la Culture et de la communication) soutiennent, depuis l'automne 2015, la mise en place d'un portail Internet, porté par des acteurs associatifs et destiné à mutualiser l'énorme vivier d'expériences et de pratiques d'éducation aux médias irriguant tout le territoire français.

Le cadre parfois un peu institutionnel de l'éducation aux médias gagnerait à être élargi dans ses prérogatives. Pointer les difficultés d'une production et d'un accès à une information libre partout dans le monde, valoriser une approche de l'information en tant que droit humain essentiel, relayer les dynamiques internationales qui défendent le droit à la communication pour tous et toutes... Voilà quelques pistes de réflexion qui pourraient élargir la définition de l'éducation aux médias, en dehors du contexte français et aller bien au-delà de l'apprentissage et de la formation à une lecture médiatique critique, pour réconcilier information et démocratie.

Comment décrypter l'information ?

Dessin Claire Robert / Ritimo

La nécessaire distance critique par rapport aux contenus médiatiques peut être facilitée par quelques " recettes " de décryptage. Le journaliste Jean-Luc Martin-Lagardette, dans son essai Décryptez l'information, a construit une grille d'analyse des contenus journalistiques, pour tenter de mesurer la qualité de ces contenus et de leur prétention à se " rapprocher de la vérité ". Car dans le monde journalistique, comme dans l'univers des citoyens blogueurs, une information 100 % objective ou " de vérité absolue " n'existe pas. L'émetteur d'une information transmet nécessairement sa subjectivité. Mais en décryptant l'information, on peut s'assurer que cette subjectivité reste éthique, honnête, que les points de vue de l'émetteur sont transparents et qu'ils n'abondent pas de partis pris et de jugements à l'emporte-pièce.

Dans sa version simplifiée, cette grille d'analyse consiste donc à observer les points suivants :
" - L'information est-elle un fait ou un commentaire ?
- Les faits sont-ils précis et exacts ?
- L'information est-elle basée sur une investigation préalable ?
- Les sources sont-elles nommées et recoupées ?
- L'information prend-t-elle en compte une diversité de points de vue et des positions contradictoires ?
- Y a-t-il absence de parti-pris et de conflits d'intérêts ?
- La présomption d'innocence est-elle respectée ?
- Les éventuelles erreurs sont-elles rectifiées ? "
Se poser ces questions lorsqu'on regarde une émission de télévision, qu'on lit un article de presse ou sur internet, qu'on écoute la radio sur les ondes hertziennes ou satellitaires... permet de mieux appréhender les intentions du producteur. La réponse par l'affirmative à la plupart de ces questions signifie que l'émetteur a pris des précautions et adopté une posture éthique dans la fabrication de son information. Ce qui nous permet d'estimer que son information est fiable et de qualité. Et que l'on peut se construire un avis à partir de là.
Liste noire de la désinformation
A contrario, il existe bien une série d'indices auxquels se fier pour déceler les informations non qualitatives, non éthiques voire carrément mensongères. Comme elles font souvent appel aux émotions, il peut être facile de se laisser prendre au piège.

Voici quelques points d'alerte :
" - L'omission ou la négation des faits : utilisée surtout quand le public n'a aucun moyen de les vérifier.
- Une Information incomplète, tendancieuse ou fausse : s'exerce en général au moyen de coupes, d'approximations, de commentaires orientés.
- L'estompement : consiste à noyer le fait dans d'autres informations qui n'ont pas de rapport avec lui.
- La surinformation : forme d'estompement qui met public en incapacité à déceler ce qui est important et ce qui ne l'est pas.
- La répétitivité : utilisée pour donner une importance démesurée à un fait insignifiant.
- La diabolisation : s'appuie sur des éléments de désinformation pour dénigrer un fait ou une personne ou donner une vision manichéenne de la société.
- L'interprétation : rejoint le jugement. En présentant les choses de manière favorable ou défavorable, on veut susciter des émotions positives ou négatives chez le récepteur d'informations.
- L'inégalité de traitement : quand le temps de parole n'est pas équitable entre les personnes interrogées. "

Des ressources pour aller plus loin
Pour les enseignants
" Médias et information, on apprend ", brochure du CLEMI (53 p.)

Acrimed, observatoire critique des médias

MIL CLICKS, pour acquérir des compétences en matière de l'éducation aux médias et à l'information, Unesco

L'éducation aux médias, kit à l'intention des enseignants, des élèves, des parents et des professionnels, Unesco (205 pages)

Mediaeducation, plateforme de l'éducation à l'information et à la liberté d'expression

Pieds dans le Paf, association d'éducation aux médias

Créer une webRadio, Le Clemi
Pour les collégiens/lycéens
Productions d'élèves sur les théories du complot, blog des 3e médias du collège Pablo Picasso.

Voir la websérie "Les Clés des médias", Le Clemi (épisodes de 2 minutes pour mieux comprendre les choix des médias et la fabrication de l'information)

Déclic Critique : Comment repérer les stéréotypes sexistes dans les médias ?Le Clemi

Kit " Créer son journal lycéen ", association Jets d'Encre

Épisodes précédents

Les écueils de la toile - 2/2
Les écueils de la toile - 1/2
L'information à l'heure du numérique : Nouveaux médias contre anciens ?
L'information à l'heure du numérique : La révolution Internet

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Eduquer aux médias et à l'information - ritimo

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Qu'est-ce que l'éducation aux médias et à l'information ? Quels en sont les principaux bénéficiaires et enjeux ? Cet extrait du guide S'informer, décrypter, participer répond à ces interrogations et donne des recettes très concrètes pour décrypter l'info !

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale | Direction générale de l'enseignement scolaire

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éduscol | Ministère de l’Éducation nationale | Direction générale de l’enseignement scolaire

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Propositions d’Enseignements Pratiques Interdisciplinaires (EPI) en Éducation aux Médias et à l’Information (ÉMI)

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Propositions d’Enseignements Pratiques Interdisciplinaires (EPI) en Éducation aux Médias et à l’Information (ÉMI)

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Brochure CLEMI Canope, boîte à idées, exemples

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Académie de Versailles

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Cet article à été initialement diffusé dans le numéro d'avril du journal Epicure (version collège en page 15 et version lycée en page 14)

La quantité d'informations que nous recevons quotidiennement augmente. Elles nous arrivent par de nombreux canaux différents : presse écrite, radio, télévision, réseaux sociaux, internet... Comment gérer cette somme d'informations, mais surtout comment l'évaluer ? Une vraie question face à la multiplication des " Hoax " ou canulars, rumeurs, propagandes ou encore théories du complot qui circulent aujourd'hui.

Tous ces termes regroupent une seule et même réalité : la désinformation, c'est-à-dire la transmission consciente ou non d'une information transformée, tronquée voire totalement fausse ou inventée. Aussi comment s'en prémunir et vérifier la véracité d'une information ?

Désinformation

Définition de Vladimir Volkoff : " La désinformation est une manipulation de l'opinion publique, à des fins politiques, avec une information traitée par des moyens détournés. "

Le " buzz " : anglicisme signifiant " bourdonnement ".
Technique consistant à susciter du bouche à oreille autour d'un événement.

Des outils pour tirer le vrai du faux ?

À la base du travail d'investigation du journaliste, le " fact checking " consiste à vérifier la véracité des faits, l'exactitude des déclarations et l'objectivité des médias dans leur propre traitement de l'information. Cette méthode est aujourd'hui mise à l'honneur dans les rubriques de certains journaux, dans des émissions de radio ou de télévision. Elle s'est démocratisée avec l'apparition d'outils utilisables par le grand public. Par exemple, " Hoaxbuster " débusque les canulars du web. " Firstdraftnews " associe des rédactions internationales et les plus importants réseaux sociaux pour édicter de bonnes pratiques à adopter. Le dernier-né, Décodex, le vérificateur d'information du journal Le Monde propose un dossier pédagogique pour exercer son esprit critique et une application à installer sur son navigateur pour vérifier en direct la fiabilité des sites visités. Le but de ces outils est de lutter contre la diffusion virale de fausses informations.

Des limites à prendre en compte

Face à cette offre, il convient de s'interroger. Qui crée ces outils ? Les médias eux-mêmes. Juge et partie, une posture délicate. Se pose donc la question de leur objectivité et de leur impartialité. L'application Décodex ne référence que peu de sites et privilégie les médias traditionnels. De plus, elle évalue un ensemble et non une information unique et ponctuelle.
La révolution numérique a changé notre rapport au temps et à l'information. Notre société privilégie l'immédiateté, le tout, tout de suite. L'information est désormais traitée en temps réel. C'est la course au buzz pour capter l'audience. On ne relate plus ce qui s'est passé, mais ce qui se passe. Et, avec les tablettes et smartphones, tout un chacun est potentiellement un journaliste en puissance. Or valider une information demande du temps. Si la presse écrite est davantage orientée sur le temps long, la radio, les médias numériques et les chaînes d'information en continu sont orientés sur des temps courts.

Exercer son esprit critique

Nous sommes responsables des informations que nous transmettons et à ce titre il nous appartient d'exercer notre esprit critique, y compris avec les outils mis à notre disposition pour nous aider dans notre analyse. Quelle attitude adopter lorsqu'on reçoit une information ?

1. Identifier la source de l'information : Qui me parle ? Quel est le contexte ? Quel intérêt défend l'auteur ?

2. Confirmer l'information en la croisant avec d'autres sources.

3. Lancer des recherches inversées à partir des textes et/ou des images pour consulter les sites à l'origine de l'information.

4. Face à une image ou à une vidéo, rechercher des indices (éléments architecturaux, environnement géographiques...) permettant d'identifier l'origine de l'image et sa localisation.

La désinformation

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La désinformation : quand l'info devient intox

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La quantité d'informations que nous recevons quotidiennement augmente. Elles nous arrivent par de nombreux canaux différents : presse écrite, radio, télévision, réseaux sociaux, internet... Comment gérer cette somme d'informations, mais surtout comment l'évaluer ? Une vraie question face à la multiplication des " Hoax " ou canulars, rumeurs, propagandes ou encore théories du complot qui circulent aujourd'hui.

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Trust me, I'm the Prof Doc : des mangas au CDI - Padlet

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Trust me, I'm the Prof Doc : des mangas au CDI - Padlet

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Si je résume…, Jo Hoestland, Magnard Jeunesse, 2017 - Nouveautés Littérature  Jeunesse

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Si je résume…, Jo Hoestland, Magnard Jeunesse, 2017 - Nouveautés Littérature  Jeunesse

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Cycle 3 et 4 : Des romans pour donner le goût de lire

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Cycle 3 et 4 : Des romans pour donner le goût de lire

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Particper à une activité d'écriture / lecture vraiment collective

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Particper à une activité d'écriture / lecture vraiment collective

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Qu'est-ce qui fait lire les adolescents, et comment ?

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Qu'est-ce qui fait lire les adolescents, et comment ?

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Les booktubeurs vont-ils remplacer les critiques littéraires ?

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Les booktubeurs vont-ils remplacer les critiques littéraires ?

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André Giordan : - Savoir lire, ce n'est plus seulement savoir déchiffrer le texte d'un livre -

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André Giordan : - Savoir lire, ce n'est plus seulement savoir déchiffrer le texte d'un livre -

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Lirado, le blog spécialité Sports et Loisirs vous propose de nombreux articles à découvrir sur ces sujets !

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Sélection Français Collège : Bibliographies de romans en lien avec le programme de Français au collège

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Sélection Français Collège : Bibliographies de romans en lien avec le programme de Français au collège

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Dossier : la rentrée littéraire 2017, à effeuiller sur ActuaLitté - ActuaLitté

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Dossier : la rentrée littéraire 2017, à effeuiller sur ActuaLitté - ActuaLitté

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Le terrorisme dans la littérature jeunesse [Liste] - Nouveautés Littérature  Jeunesse

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Le terrorisme dans la littérature jeunesse [Liste] - Nouveautés Littérature  Jeunesse

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Créez des lecteurs dès la rentrée - Sophie lit

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Créez des lecteurs dès la rentrée - Sophie lit

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Mise à jour de la liste de lectures pour les collégiens - Lettres - Éduscol

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Mise à jour de la liste de lectures pour les collégiens - Lettres - Éduscol

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TraAM : - La fabrique de la lecture -. Lire, comprendre et analyser le texte littéraire en classe de seconde - Lettres - Éduscol

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TraAM : - La fabrique de la lecture -. Lire, comprendre et analyser le texte littéraire en classe de seconde - Lettres - Éduscol

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Lectures pour les collégiens - Sélection 2017 - Littérature pour les collégiens

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Lectures pour les collégiens - Sélection 2017 - Littérature pour les collégiens

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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École primaire

Pour favoriser la construction d'une première culture littéraire, les sélections proposent un choix équilibré entre littérature patrimoniale (les œuvres de référence tombées dans le domaine public) ou classiques de la littérature jeunesse (œuvres plus récentes souvent étudiées et rééditées) et œuvres récentes. Un P ou un C permettent de repérer les deux premières catégories.
À partir du cycle 3, les listes prennent en compte les entrées de culture littéraire et artistique du programme de français.
Des indications chiffrées (de 1 à 4 pour le cycle 1, de 1 à 3 pour les cycles 2 et 3) signalent les différents niveaux de difficulté, en fonction de la longueur du texte, la richesse du vocabulaire et des constructions syntaxiques, les références culturelles...
Ces sélections constituent un socle de références culturelles communes qui permet de construire un parcours littéraire non seulement dans le cadre d'un cycle, mais aussi tout au long de l'école primaire.
Deux formats sont téléchargeables : fichier pour une impression ou fichier avec tableur permettant d'opérer des tris, classements et sélection selon plusieurs critères.

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Lectures à l'École : des listes de référence

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Un nouvel observatoire sur la lecture des adolescents

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Un nouvel observatoire sur la lecture des adolescents

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Formations

Forte de 40 ans d'expérience, Lecture Jeunesse accompagne et forme les bibliothécaires, les professionnels de l'édition, les libraires, les professeurs documentalistes, les animateurs, les travailleurs sociaux, les bénévoles d'associations, les étudiants, les cadres chargés de la jeunesse et tous les passionnés de littérature ado. Pour mieux connaître les pratiques culturelles des jeunes, se repérer dans l'édition ado, (ré)aménager un espace ado, faire évoluer un prix littéraire, gérer des relations avec des adolescents, monter des projets avec eux, concevoir une politique d'accueil, travailler avec des partenaires...

Les prochaines formations en présentiel ou à distance

Cycle : BD, mangas et comics pour ados : héros et séries à succès

Cycle : Littérature et oralité : poésie, théâtre et expression orale avec les ados

Éducation aux médias et à l'information : développer l'esprit critique des ados

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Lire, écrire, s'exprimer, pour devenir acteur et citoyen du monde de demain.

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Les plus beaux romans classiques français à lire et télécharger

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Les plus beaux romans classiques français à lire et télécharger

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Grands romans classiques à lire gratuitement en ligne - VousNousIls

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Grands romans classiques français et étrangers à télécharger gratuitement sur VousNousIls. A relire sans modération !

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Vous n'avez jamais lu de manga ? Trouvez celui qui vous convient - Le Monde

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Vous n'avez jamais lu de manga ? Trouvez celui qui vous convient - Le Monde

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Parmi les dizaines de nouveaux mangas qui sortent chaque année en France, pas facile pour les curieux qui cherchent a s'initier de trouver le titre idéal. Et pour cause : le genre est si varié qu'il n'existe aucun manga parfait pour débuter - tout dépend de vos goûts et de votre personnalité. C'est pourquoi Pixels a conçu Mangadvisor, un questionnaire au nom bien plus douteux que la qualité des mangas qu'il conseille.

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Vous n'avez jamais lu de manga ? Trouvez celui qui vous convient

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A l'occasion de la convention Japan Expo, qui se tient à partir de jeudi à Villepinte, Pixels vous propose de répondre à quelques questions, afin de vous recommander des mangas pour s'initier.

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La liberté de la presse confisquée par Charlie Hebdo ? - regards.fr

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La liberté de la presse confisquée par Charlie Hebdo ? - regards.fr

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Le procès des dix-neuf employés du quotidien de l’opposition Cumhuriyet s’ouvrait aujourd’hui en Turquie, dans un contexte de répression intense des journalistes par le régime de Recep Tayyip Erdogan. Pourquoi une presse libre fait-elle donc si peur, jusque dans certaines démocraties occidentales ?

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Le droit au respect de la vie privée : définition, conditions et sanctions - Maitre anthony bem

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Le droit au respect de la vie privée : définition, conditions et sanctions - Maitre anthony bem

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Il n'existe pas de définition légale de la " vie privée ", cependant les juges ont délimité les contours de cette notion en considérant comme des atteintes à la vie privée toutes les informations faisant intrusion dans l'intimité de la personne, notamment :
II - Les sanctions de l'atteinte à la vie privée
Je suis à votre disposition pour toute action ou information (en cliquant ici).

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Le droit au respect de la vie privée : définition, conditions et sanctions - Légavox

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Nouvel article sur Légavox : Le droit au respect de la vie privée : définition, conditions et sanctions - Légavox

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Pour une liberté d’expression totale... et une critique lucide de Dieudonné

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Pour une liberté d’expression totale... et une critique lucide de Dieudonné

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La liberté d’expression est une condition de la démocratie

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La liberté d’expression est une condition de la démocratie

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La liberté d’expression est une condition de la démocratie

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« Toute personne a droit à la liberté d’expression. Ce droit comprend la liberté d’opinion et la liberté de recevoir ou de communiquer des informations ou des idées sans qu’il puisse y avoir ingérence d’autorités publiques et sans considération de frontières. »

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Pour une liberté d’expression totale... et une critique lucide de Dieudonné

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Pour une liberté d’expression totale... et une critique lucide de Dieudonné

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Apprendre la Philosophie: La liberté d'expression peut-elle être sans limites ?

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Apprendre la Philosophie: La liberté d'expression peut-elle être sans limites ?

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Où en est la liberté de la presse dans le monde ? - Le Chiffroscope

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Reporter sans frontière
Liberté d'expression

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Liberté d'expression

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Petit panorama du dessin de presse - Prezi

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Petit panorama du dessin de presse - Prezi

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Du XIVe siècle à aujourd'hui, petite histoire du dessin de presse

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- Libération - et ses sources visés par une plainte du ministère du travail - Le Monde

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- Libération - et ses sources visés par une plainte du ministère du travail - Le Monde

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cahier d'exercice

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Comparer le degré de liberté dont jouissent les journalistes et les médias dans 180 pays ou territoires : tel est l’objectif du Classement mondial de la liberté de la presse de Reporters sans frontières

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La liberté de la presse | BnF Essentiels

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Travailler sur les médias permet de s'interroger sur les valeurs de nos sociétés : la liberté de la presse est une liberté fondamentale.

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En France, la liberté d’expression est consacrée par l’article 11 de la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen. En revanche, la liberté d’expression n’est pas un droit absolu et elle se trouve affectée de nombreuses limites que les internautes ne doivent pas ignorer.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Accueil | éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Article 19
Tout individu a droit à la liberté d'opinion et d'expression, ce qui implique le droit de ne pas être inquiété pour ses opinions et celui de chercher, de recevoir et de répandre, sans considérations de frontières, les informations et les idées par quelque moyen d'expression que ce soit.

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la liberté d’expression : permet à chacun d’exprimer librement ses idées par tous les moyens qu’il juge appropriés (ex : livre, film). Elle implique donc la liberté de la presse, la liberté de la communication audiovisuelle et la liberté d’expression sur le réseau internet. Cependant, cette liberté implique également le respect d’autrui. Ainsi, les propos diffamatoires, racistes, incitant à la haine raciale ou au meurtre sont punis par la loi. Elle comporte des limites pour protéger les droits des tiers (respect de la vie privée, du droit à l’image, des droits d’auteur) ;

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La liberté d’opinion est une liberté fondamentale qui garantit à chaque individu de penser comme il le souhaite. Cette liberté ne peut être effective que si elle est accompagnée de la liberté d’expression.

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Toute allégation ou imputation d'un fait qui porte atteinte à l'honneur ou à la considération de la personne ou du corps auquel le fait est imputé est une diffamation. La publication directe ou par voie de reproduction de cette allégation ou de cette imputation est punissable, même si elle est faite sous forme dubitative ou si elle vise une personne ou un corps non expressément nommés, mais dont l'identification est rendue possible par les termes des discours, cris, menaces, écrits ou imprimés, placards ou affiches incriminés.

Toute expression outrageante, termes de mépris ou invective qui ne renferme l'imputation d'aucun fait est une injure.

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Loi du 29 juillet 1881 sur la liberté de la presse

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Toute allégation ou imputation d'un fait qui porte atteinte à l'honneur ou à la considération de la personne ou du corps auquel le fait est imputé est une diffamation.

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 Loi du 29 juillet 1881 sur la liberté de la presseVersion consolidée au 30 mai 2017 

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 Loi du 29 juillet 1881 sur la liberté de la presseVersion consolidée au 30 mai 2017 

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Loi du 29 juillet 1881 sur la liberté de la presse - Légifrance

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Loi du 29 juillet 1881 sur la liberté de la presse

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Liberté d'expression : quelles limites ?

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Liberté d'expression : quelles limites ?

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Interrogé sur ces Français qui disent "ne pas être Charlie", le Premier ministre Manuel Valls estime que "la liberté d'expression c'est de pouvoir dire qu'on est Charlie ou qu'on ne l'est pas".

Le Premier ministre a répondu au reproche adressé par certains d'un Etat qui défend la liberté d'expression de "Charlie Hebdo" publiant des caricatures de Mahomet, mais qui poursuit le polémiste Dieudonné pour "apologie du terrorisme" après avoir dit qu'il se sentait "Charlie Coulibaly". 42% des Français disent qu'il faut "éviter de publier des caricatures" comme celles diffusées par "Charlie Hebdo", selon un sondage publié dimanche le " JDD".

Il faut mener un débat partout dans notre société, dans nos quartiers, pour expliquer qu'il y a une différence entre la liberté d'expression et ce que sont des délits: le racisme, l'antisémitisme, l'apologie du terrorisme, le négationnisme. Ce ne sont pas des opinions, ce sont des délits qui doivent être condamnés par la loi, et encore plus sévèrement puisque nous voulons durcir la législation dans ce domaine", a affirmé Manuel Valls, lundi 19 janvier, en marge de la cérémonie du 70e anniversaire de l'Agence France-Presse.

1 - La liberté d'expression, c'est quoi ?

Le concept de liberté d'expression germe en France au XVIIIème siècle, pour se voir consacré lors de la Révolution française. L'article 11 de la Déclarations des droits de l'homme et du citoyen proclame ainsi que "la libre communication des pensées et des opinions est un des droits les plus précieux de l'homme ; tout citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement, sauf à répondre de l'abus de cette liberté dans les cas déterminés par la loi".

Ce droit se voit appuyé par l'article 19 de la Déclaration universelle des droits de l'homme de 1948, qui estime que "tout individu a droit à la liberté d'opinion et d'expression, ce qui implique le droit de ne pas être inquiété pour ses opinions et celui de chercher, de recevoir et de répandre, sans considérations de frontières, les informations et les idées par quelque moyen d'expression que ce soit".

Le tout renforcé par l'article 10 de la Convention européenne des droits de l'homme de 1950 :

Toute personne a droit à la liberté d'expression. Ce droit comprend la liberté d'opinion et la liberté de recevoir ou de communiquer des informations ou des idées sans qu'il puisse y avoir ingérence d'autorités publiques et sans considération de frontière. L'exercice de ces libertés comportant des devoirs et des responsabilités peut être soumis à certaines formalités, conditions, restrictions ou sanctions prévues par la loi."

En somme, la liberté d'expression permet à tout citoyen d'exprimer ses idées avec néanmoins des limites imposées par la loi.

2 - Que prévoit la loi ?

Depuis la Révolution française, plusieurs textes prévoient un encadrement et des restrictions à la liberté d'expression. La loi du 29 juillet 1881 sur la liberté de la presse énonce comme premières limites à la liberté d'expression : l'injure, la diffamation, la calomnie, l'incitation à la discrimination (racisme, antisémitisme, homophobie), à la haine et à la violence.

L'ensemble est appuyé par la loi Gayssot du 13 juillet 1990, selon laquelle :

Toute discrimination fondée sur l'appartenance ou la non-appartenance à une ethnie, une nation, une race ou une religion est interdite."

Le texte interdit également le négationnisme, c'est-à-dire la contestation de l'existence de crimes contre l'humanité.

L'apologie de crimes se pose également comme limite à la liberté d'expression. La loi de 1881 punit l'apologie des "atteintes volontaires à la vie, des atteintes volontaires à l'intégrité de la personne et des agressions sexuelles", mais aussi l'apologie des "vols, des extorsions et des destructions, dégradations et détériorations volontaires dangereuses pour les personnes". De plus, depuis novembre 2014, le Code pénal stipule que "faire publiquement l'apologie des actes de terrorisme est puni de cinq ans d'emprisonnement et de 75.000 euros d'amende".

Lire L'apologie du terrorisme peut coûter cher

Reste que le droit d'expression répond à un régime "répressif", c'est-à-dire qu'on peut réprimer des abus constatés mais on ne peut pas interdire a priori une expression.

3 - Peut-on se moquer des religions ?

En France* - contrairement à l'Allemagne, la Grèce et certains Etats américains par exemple -, le délit de blasphème n'existe pas. La liberté d'expression autorise donc à se moquer des religions. Toutefois, elle se frotte avec la liberté de conscience, proclamée par l'article 10 de la Déclaration des droits de l'homme de 1789 :

Nul ne doit être inquiété pour ses opinions, même religieuses, pourvu que leur manifestation ne trouble pas l'ordre public établi par la loi."

Le tout appuyé par l'article 1 de la loi concernant la séparation des Eglises et de l'Etat de 1905, qui stipule que "la République assure la liberté de conscience. Elle garantit le libre exercice des cultes sous les seules restrictions édictées ci-après dans l'intérêt de l'ordre public."

Ainsi, en 1984, l'affiche du film "Ave Maria", où l'on voit une jeune femme seins nus, pieds et mains liés sur une croix, a été interdite. Les juges ont estimé que "la représentation du symbole de la croix, dans des conditions de publicité tapageuse et en des lieux de passage public forcé, constitue un acte d'intrusion agressive et gratuite dans le tréfonds intime des croyances."

Toutefois, en 2007, lorsque "Charlie Hebdo" a publié des caricatures de Mahomet, le tribunal correctionnel de Paris a rappelé qu'"en France, société laïque et pluraliste, le respect de toutes les croyances va de pair avec la liberté de critiquer les religions quelles qu'elles soient et avec celle de représenter des sujets ou objets de vénération religieuse. [...] Le blasphème qui outrage la divinité ou la religion n'y est pas réprimé."

Le pays s'est progressivement 'laïcisé' et les religions qui y sont pratiquées se sont multipliées", analyse Nicolas Hervieu, juriste du Centre de recherches et d'études sur les droits fondamentaux, dans "Libération". "Alors que les juges étaient très sensibles, dans les années 1960, aux critiques envers la religion catholique, ils admettent aujourd'hui plus facilement la liberté de caricaturer toutes les religions."

En France, il est donc possible de se moquer, voire de ridiculiser des religions, même si le dernier mot sur l'appréciation pourra revenir aux juges.

4 - Peut-on insulter les juifs et les musulmans ?

En revanche, il demeure interdit d'insulter des croyants. La liberté d'expression se voit limitée, par la loi sur la liberté de la presse, en matière d'injure, de diffamation et d'incitation à la discrimination, à la haine ou à la violence.

Le droit permet d'attaquer les religions, et les pratiques qui leur sont associées, même de manière féroce. Mais il réprime l'injure ou la provocation à la haine à l'égard des croyants", précise à "Libé" Camille Viennot, maître de conférences à l'université Paris Ouest-Nanterre.

La loi du 17 mai 1819 considère comme injure "toute expression outrageante, terme de mépris ou invective qui ne renferme l'imputation d'aucun fait". Injurier un juif ou un musulman n'est donc pas toléré, en revanche publier une caricature de Mahomet n'est pas considéré comme injure à toute la religion musulmane.

5 - Peut-on se réfugier derrière l'humour ?

Les cas de "Charlie Hebdo" comme de Dieudonné ont trait à une question particulière : l'humour. Mais, même celui-ci a ses limites.

La jurisprudence consacre effectivement le droit à l'excès, à l'outrance et à la parodie lorsqu'il s'agit de fins humoristiques. En 1992, le tribunal de grande instance de Paris a estimé que la liberté d'expression " autorisait un auteur à forcer les traits et à altérer la personnalité de celui qu'elle représente ", et qu'il existe un "droit à l'irrespect et à l'insolence", rappelle une étude de l'avocat Basile Ader, citée par " le Monde".

En revanche, là encore, il revient aux juges d'apprécier ce qui relève de la liberté de caricature et du droit à la satire. En novembre dernier, Jean-Marie Le Pen avait plaidé l'humour après avoir déclaré que les Roms, "comme les oiseaux, volent naturellement". Il a toutefois été condamné en appel à 5.000 euros d'amende pour "injure publique envers un groupe de personnes en raison de son appartenance à une ethnie".

En revanche, en 2007, à l'issue du procès de "Charlie Hebdo" sur la publication des caricatures de Mahomet, le tribunal avait estimé que :

Le genre littéraire de la caricature, bien que délibérément provocant, participe à ce titre à la liberté d'expression et de communication des pensées et des opinions [...] En dépit du caractère choquant, voire blessant, de cette caricature pour la sensibilité des musulmans, le contexte et les circonstances de sa publication dans le journal 'Charlie Hebdo', apparaissent exclusifs de toute volonté délibérée d'offenser directement et gratuitement l'ensemble des musulmans ; que les limites admissibles de la liberté d'expression n'ont donc pas été dépassées."

Autre cas : en 2005, Dieudonné a fait scandale lorsqu'il apparaît dans une émission de France-3 grimé en juif ultra-religieux, avant de se lancer dans un discours teinté d'antisémitisme. Il a été relaxé en appel, le tribunal estimant que cette prestation relevait de l'humour.

Pour Merav Griguer, avocate associée du Cabinet Dunaud Clarenc Combles, "l'humour n'est pas une excuse valable et n'exclut rien. On peut commettre des délits avec beaucoup d'humour."

7 - Y a-t-il deux poids, deux mesures ?

La justice a donné raison à "Charlie Hebdo" pour la publication de caricatures de Mahomet, mais condamne de nombreuses personnes pour apologie des récents attentats meurtriers, et poursuit Dieudonné pour avoir dit sur Facebook qu'il se sentait "Charlie Coulibaly". Contrairement à ce qu'affirment certains afficionados du polémiste, il ne s'agit pas d'une justice à deux vitesses.

"Charlie Hebdo" a été régulièrement poursuivi. " Le Monde" pointe que l'hebdomadaire s'est retrouvé devant les tribunaux une cinquantaine de fois entre 1992 et 2014, et a perdu certains procès. Il faut également rappeler que le journal naît après l'interdiction par le ministre de l'Intérieur de son ancêtre "Hara-Kiri" qui avait titré en 1970 "Bal tragique à Colombey : 1 mort", une double référence à la mort du général de Gaulle originaire de la ville et à un incendie qui avait fait 146 morts dans une discothèque la semaine précédente, faisant les choux gras de la presse nationale.

De son côté, Dieudonné a également été poursuivi de nombreuses fois, et a été relaxé à plusieurs reprises. En 2004, il a été relaxé après avoir affirmé : "Je préfère le charisme de Ben Laden à celui de George Bush." Il a également bénéficié du droit à la satire en 2005 après son sketch sur France-3 où il lançait notamment "Isra-Heil". Enfin, en 2012, la justice a refusé d'interdire un film du polémiste, malgré une plainte de la Ligue internationale contre le racisme et l'antisémitisme (Licra).

En revanche, Dieudonné a été condamné à plusieurs reprises pour "diffamation, injure et provocation à la haine raciale" (en 2007 et 2012), pour "injures antisémites" (en 2009), ou pour "contestation de crimes contre l'humanité, diffamation raciale, provocation à la haine raciale et injure publique" (en 2014).

Si Dieudonné a été condamné à plusieurs reprises, c'est parce qu'il n'est plus dans la caricature ni dans l'humour, il est dans la diatribe politique", estime l'avocate Agnès Tricoire, de la Ligue des droits de l'homme, interrogée par "Libération".
Boris Manenti Le délit de blasphème continue toutefois d'exister en Alsace et en Moselle, qui ont hérité du code pénal allemand de 1871, mais cette spécificité n'est jamais appliquée. Après l'attentat meurtrier à "Charlie Hebdo", plusieurs associations laïques ont réclamé la suppression de ce délit.

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Une liberté d'expression à deux vitesses ? 7 questions pour comprendre

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"Charlie Hebdo" peut caricaturer le Prophète mais Dieudonné ne peut pas se dire "Charlie Coulibaly" ? La liberté d'expression est-elle à deux vitesses ? "L'Obs" fait le point.

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Canope

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Définitions, officiel

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Approche globale de l'esprit critique

Le développement de l'esprit critique est au centre de la mission assignée au système éducatif français. Présent dans de nombreux programmes d'enseignement, renforcé par l'attention désormais portée à l'éducation aux médias et à l'information, le travail de formation des élèves au décryptage du réel et à la construction, progressive, d'un esprit éclairé, autonome, et critique est une ambition majeure de l'École.

Préciser ce que l'on entend par " esprit critique " est donc un enjeu central, à l'heure de réflexions nombreuses sur le complotisme, mais plus largement encore, sur les dangers d'embrigadements des consciences de natures variées. Il convient de distinguer alors les attitudes fondamentales qui le caractérise et la manière dont l'esprit critique est mis en œuvre. Le lien entre ces deux aspects est crucial dans l'éducation, puisque ce sont les pratiques qui nourrissent les attitudes ; et que ces attitudes, ainsi nourries et fortifiées, se traduisent plus aisément dans la pratique.

Transcription :

L'esprit critique est à la fois un état d'esprit et un ensemble de pratiques qui se nourrissent mutuellement. En effet, l'esprit critique n'est jamais acquis, il est une exigence, toujours à actualiser. Il naît et se renforce par des pratiques, dans un progrès continuel : on ne peut jamais prétendre le posséder parfaitement et en tous domaines, mais on doit toujours chercher à l'accroître.

S'informer correspond à prendre le temps de s'informer et comprendre avant de juger.

La curiosité correspond à avoir envie de connaître et développer son ouverture d'esprit.

Évaluer l'information correspond à en chercher la source et à comprendre qu'une connaissance est construite et comment elle se construit.

L'autonomie correspond à chercher à penser par soi-même et se méfier de ses préjugés.

Distinguer les faits et les interprétations correspond à différencier les faits de l'interprétation qui les relie et les explique.

La lucidité correspond à savoir ce que l'on sait avec certitude, ce que l'on suppose et ce que l'on ignore.

Confronter les interprétations correspond à prendre acte des débats entre les interprétations et de la nécessité du pluralisme en ne s'arrêtant pas à la première explication présentée.

La modestie correspond à avoir conscience de la complexité du réel et à accepter de s'être trompé.

Évaluer les interprétations correspond à distinguer les interprétations validées par l'expériences, les hypothèses et les opinions liées à nos croyances.

L'écoute correspond à s'intéresser à ce que pensent et savent les autres, à accepter le débat.

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L'esprit critique est une dynamique. Ce n'est jamais un acquis définitif, et il peut toujours nous arriver d'en manquer, d'être entraîné par nos opinions, par nos préjugés, de laisser de côté des aspects de la réalité qui nous gênent ou nous remettent en question. Le sociologue Max Weber, dans un ouvrage célèbre, Le savant et le politique, écrit : " La tâche primordiale d'un professeur capable est d'apprendre à ses élèves à reconnaître qu'il y a des faits inconfortables, j'entends par là des faits qui sont désagréables à l'opinion personnelle d'un individu ; en effet il existe des faits extrêmement désagréables pour chaque opinion, y compris la mienne " (Max Weber, Le Savant et le politique). On ne peut donc pas se prévaloir purement et simplement de l'esprit critique : on s'efforce d'en avoir, et cela se traduit par des pratiques. C'est à cet effort incessant que l'enseignant initie progressivement ses élèves.

L'éveil de la curiosité est à la fois indispensable et très difficile. L'habitude de chercher à s'informer, au sens le plus large du terme, à acquérir des connaissances, est le premier pas vers l'autonomie intellectuelle. La curiosité induit toutes les autres attitudes, car elle seule peut faire prendre conscience de la multiplicité des informations (et donc de la nécessité de les trier) et de l'immensité des champs du savoir. L'éveil de la curiosité renvoie d'autre part au rapport global de l'élève et de l'école, lieu de transmission et de valorisation du savoir. Enfin, l'Education aux Médias et à l'Information nécessite de communiquer aux élèves l'habitude de s'informer régulièrement et à des sources variées. La variété des sources d'information est un vaccin assez efficace contre une approche simpliste du réel, à l'œuvre, par exemple, avec le complotisme.

L'autonomie semble un terme préférable à l'indépendance, dans la mesure où nous connaissons toujours en nous appuyant sur des savoirs déjà établis. Cette autonomie se nourrit de notre information, mais aussi de notre capacité à avoir du recul par rapport à celle-ci. Ce recul se traduit d'abord par une temporalité. On prend le temps de s'informer, et on ne " saute " pas sur la première information pour juger et conclure. Le jugement (au sens large de conclusion), quand il est possible, ne doit intervenir qu'après un temps consacré à prendre connaissance des faits. La pratique de la suspension de jugement est d'autant plus importante que les questions sont sensibles et peuvent toucher de près les élèves ; elle nécessite un effort et permet de mettre à distance ses préjugés. Ce recul permet aussi d'évaluer l'information sur un plan qualitatif. La critique des sources en histoire, la connaissance du raisonnement scientifique en sciences, rentrent en jeu dans cette vérification. Evaluer une information suppose de comprendre comment les connaissances sont construites. Enfin, une condition essentielle de l'autonomie intellectuelle est la distinction des faits et des interprétations. Que s'est-il passé ? Comment peut-on l'expliquer ? La distinction entre ces deux questions est fondamentale. Le complotisme présuppose l'explication, et cherche ensuite les indices qui la confirment. Et si les faits dérangent, on en nie l'existence, ce qui ne permet pas à l'individu de remettre en question la théorie présentée.

La lucidité renvoie ici à une attitude réflexive de chacun sur ses connaissances et sur leur degré de certitude. Connaître ses ignorances est considéré depuis l'Antiquité comme une des bases de la sagesse. Cette lucidité alimente une prise de conscience : celle de la nécessité de prendre le temps de s'informer et de ne pas précipiter son jugement, mais aussi pour vérifier une hypothèse. Elle nourrit et se nourrit de l'exercice de la distinction entre les faits et les interprétations : tant que l'on n'a des faits qu'une connaissance très incomplète, on ne peut que faire des hypothèses ou émettre des jugements franchement erronés. La lucidité aide donc à une progression prudente dans l'élaboration d'une interprétation, en acceptant le risque de l'erreur et en étant prêt à rectifier son interprétation lorsque l'on est mieux informé. Enfin, cette lucidité est indispensable lorsque l'on se trouve face à plusieurs interprétations en conflit : peut-on trancher entre différentes interprétations sur un sujet dont on ignore tout ? La lucidité conduit parfois à s'abstenir d'avoir une opinion sur tout, et la confrontation des interprétations ne nous conduit pas toujours à conclure.

Ce dernier point renvoie à ce que faute de mieux il convient d'appeler la modestie, et au lien fort de cette dernière avec la reconnaissance de la nécessité du pluralisme. Une interprétation qui se donne comme définitive et exclusive suscite la défiance quand on a conscience de la complexité du réel. La confrontation des interprétations naît de la nécessité du débat, qui existe dans tous les secteurs de la connaissance, y compris le secteur scientifique. Le débat savant a ses règles et comporte ses procédures de vérification, mais il est décisif pour le progrès des sciences et l'élaboration de théories toujours plus complètes et affinées. De manière plus générale, le pluralisme nous sert à avoir une vision la plus complète possible des choses. L'un des objectifs du débat à visée philosophique, qui est un outil essentiel de l'Enseignement Moral et Civique, montre aussi que dans beaucoup de questions essentielles, une pluralité d'opinions est envisageable et doit être respectée, en particulier dans le domaine des croyances qui sont par essence non vérifiables.

Une attitude d'écoute est ainsi une composante importante de l'esprit critique. Quand bien même on cherche à penser de manière autonome, on ne pense jamais seul. L'effort de l'humanité vers la connaissance est collectif. Un seul individu ne peut réédifier tout ce que nous savons dans les différentes disciplines enseignées à l'école, un seul individu ne peut s'informer directement, à un moment donné, de la marche du monde. Le complotisme repose sur un déni du savoir accumulé en tout domaine et sur une récusation systématique des " experts ". Cependant, l'écoute prônée ici n'est ni passive ni naïve, elle conduit, attentive et informée, à ce que la confrontation des interprétations aboutisse à une classification pragmatique, permettant une première évaluation des interprétations : suis-je en présence d'une interprétation validée par l'expérience (à l'image des théories scientifique), d'hypothèses (dont la qualité peut être très variables) ou de simples opinions, qui peuvent être respectables, mais l'informeront plus sur ceux qui les émettent que sur le monde qui m'entoure ?

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Le développement de l'esprit critique est au centre de la mission assignée au système éducatif français. Présent dans de nombreux programmes d'enseignement, renforcé par l'attention désormais portée à l'éducation aux médias et à l'information, le travail de formation des élèves au décryptage du réel et à la construction, progressive, d'un esprit éclairé, autonome, et critique est une ambition majeure de l'École.

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Au niveau national

Les ministères de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, de la Culture et de la Communication, et de l'Alimentation, de l'Agriculture et de la Pêche travaillent ensemble pour :

faciliter la rencontre avec les artistes et les œuvres

favoriser l'accès aux sites culturels

développer la pratique artistique et culturelle

renforcer la formation initiale et continue des enseignants

accroître la production de ressources

Partenariat avec les associations et structures spécialisées dans les arts et la culture

Le ministère de l'Éducation nationale soutient des associations et structures spécialisées dans les arts et la culture qui développent des actions auprès des publics scolaires :

Printemps des poètes

Festival d'Avignon

Jeunesses musicales de France

etc.

Certaines développent un axe éducatif en plus de leur activité principale ; d'autres sont spécialisées dans les actions éducatives. Ces partenariats contribuent à enrichir la formation des élèves en :

facilitant l'accès aux oeuvres du patrimoine et aux créations

favorisant la pratique artistique

Partenariat avec les grands établissements de culture scientifique

Le ministère entretient une collaboration étroite avec les établissements de culture scientifique :

Académie des sciences

Académie des technologies

Cité des sciences et de l'industrie

etc.

Ces partenariats contribuent à promouvoir les sciences et les technologies. Ils permettent de :

mettre en place des projets pédagogiques autour de l'enseignement des sciences

promouvoir des actions éducatives autour de la culture scientifique et technologique

Au niveau académique

Les rectorats mettent en place des programmes d'action avec des partenaires privilégiés (directions régionales des affaires culturelles, collectivités territoriales, associations, universités, etc.). Ces actions déclinent les objectifs nationaux, adaptés au contexte local.

Dans les écoles, collèges, lycées

Arts et culture : regards croisés pour favoriser l'ouverture culturelle de l'École

Le partenariat repose sur le travail conjoint d'un enseignant et d'un artiste ou d'un professionnel de la culture (comédien, metteur en scène, chorégraphe, musicien, réalisateur, plasticien, technicien du son ou de la lumière, médiateur culturel, etc.). En établissement, ces projets peuvent aussi être portés par les assistants d'éducation.

Le partenariat permet de croiser les regards sur un projet. Par exemple, dans une classe à PAC, un enseignant peut s'appuyer sur l'intervention d'un scénariste et d'un technicien du cinéma pour monter un projet transversal autour de l'écriture d'un scenario, de la réflexion d'une esthétique cinématographique et de la réalisation d'un film.

Culture scientifique et technique : la rencontre des mondes de l'éducation et de la recherche

La mise en place d'ateliers scientifiques et techniques est encouragée, en collaboration avec le ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche. Ces ateliers reposent sur un partenariat scientifique avec les établissements d'enseignement supérieur. Ils permettent aux collégiens et lycéens de travailler sur des projets transversaux et de nouer des liens privilégiés avec des chercheurs, des ingénieurs et des techniciens.

Mise à jour : septembre 2011

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Les partenaires dans le domaine de l'éducation artistique et culturelle

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Le partenariat permet de développer des activités complémentaires aux enseignements artistiques et culturels. Il se concrétise sous différentes formes : les classes à projet artistique et culturel (PAC), les ateliers artistiques, les ateliers scientifiques et techniques, les résidences d’artistes, les dispositifs cinéma.

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Blog

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Parcours de formation pour une culture de l'information

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Parcours de formation pour une culture de l'information

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Eduscol

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Repères pour un parcours de formation à la culture de l'information

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Repères pour un parcours de formation à la culture de l'information

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Académie de Bordeaux, Eduscol, 2010

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Repères pour la mise en oeuvre du Parcours de formation à la culture de l'information (PACIFI) - Octobre 2010

Ce document publié par le ministère de l'éducation nationale est le fruit d'un groupe de travail composé de professeurs documentalistes, d'enseignants chercheurs et d'IA IPR EVS.

>> Télécharger le document (PDF 38 pages)

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PACIFI - Parcours de formation à la culture de l'information

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Ce document publié par le ministère de l'éducation nationale est le fruit d'un groupe de travail composé de professeurs documentalistes, d'enseignants chercheurs et d'IA IPR EVS. >> Télécharger le document (PDF 38 pages)