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CAP AEPE enfant en situation de hadicap 2 corrigé

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CAP AEPE enfant en situation de hadicap 2 corrigé

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Lehandicap
Se préparer à l’EP1

Avant l’accueil d’un enfant en situation de handicap, il est indispensable de mener un travail sur les termes et les représentations du handicap. Les représentations souvent négatives du handicap peuvent avoir une inﬂuence sur l’approche professionnelle et l’accueil des jeunes enfants.
La definition

o
n d

Notion cléIl existe une déﬁnition oﬃcielle du handicap, donnée par la loi du 11 février 2005 : « est considéré comme personne handicapée tout individu dont l’activité est limitée ou restreinte dans la société en raison d’une altération substantielle, durable ou déﬁnitive d’une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d’un polyhandicap ou d’un trouble de santé invalidant. »Le handicap, c’est une limitation qui empêche une personne de pouvoir ressentir ou faire certaines choses que la plupart des gens peuvent faire. C’estcommeunobstaclephy-siqueoupsychique(c’est-à-dire au niveau du cerveau) indépendant de sa volonté qui fait qu’une personne qui en est atteinte est dans une situation d’inégalité par rapport auxautres personnes.On préfère aujourd’hui parlerdepersonne en situation de handicapplutôtquedeper-sonne handicapée. La personne est en situation de handicap lorsque l’environnement ne lui est pas adapté et ne lui permet pas d’accomplir une tâche. Par exemple, une personne en fauteuil roulant sera en situation de handicap devant un escalier mais elle ne le sera pas face à une rampe ou un ascenseur.Cette formulation a considérablement élargi la notion de handicap, et met l’accent sur l’évolution nécessaire de l’environnement.
Les principaux types de handicap
• Lehandicappsychique:onparledehan-dicap psychique lorsqu’une personne, parcequ’elle souffre de troubles psychiques, se trouvelimitée dans sa viequotidienne,parexemple:danssacapacitéàapprendre,àêtre autonome, à travailler, à participer à lavie sociale… Le handicap psychique peut avoirdifférentesformes:hypersensibilitésensorielle,isolementrelationnel,réactionsinappropriées, souffrance mentale, stéréo-typie (comportement ou geste répétitif), trouble du spectre autistique (TSA)…
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67L’enfant en situation de handicapSéquence
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Les différents types de handicap
Répondez aux consignes à l’aide de la Fiche ressources cidessus.

Citez pour chaque situation le type de handicap présenté.
Situation1: Clément, 2 ans, joue toujours avec la même voiture, et toujours de la même manière. Il la retourne et fait tourner les roues. Il ne joue pas avec les autres enfants. Il ne bouge pas beaucoup. Il peut parfois faire de grosses colères, notamment lorsqu’on chante, ou qu’on applaudit.Handicap évoqué :
Situation2: Léon, 3 ans, a une déﬁcience visuelle sévère. Il commence l’apprentissage de la canne blanche pour se déplacer. Il bénéﬁcie d’une AESH à l’école.Handicap évoqué :
Situation3: Marianne est une enfant calme et très timide. Elle montre peu d’intérêt et de curiosité pour son environnement. Elle a du mal à se concentrer plus de quelques secondes sur ses jouets. À 18 mois, elle ne prononce aucun mot clairement.Handicap évoqué :

Situation4: Suite à une méningite, Judith a eu des lésions cérébrales. À 6 ans, elle ne s’exprime pas, elle ne produit que des sons. Judith n’arrive pas à se redresser. Elle manque de tonus musculaire. Elle a un impressionnant corset orthopédique et un fauteuil roulant. Chaque jour, elle fait 5 à 7 crises d’épilepsie. Il faut changer ses couches.Handicap évoqué :

Situation5: Suite à une malformation congénitale, la moelle épinière d’Hugo a été endommagée. Il a des difﬁcultés à la marche, ainsi qu’une perte de l’équilibre.Handicap évoqué :
ACTIVITÉ11L’école maternelle Saint-Exupéry accueille Kévin, 3 ans, atteint d’unedéﬁcienceauditive,enclassede petite section. Une AESH a été nomméepourl’accompagnerdans sa scolarisation.Mise en situation professionnelle

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https://padlet.com/english_liberte/agp-em2201-la-p-dagogie-diff-renci-e-jour-1-1cx57qbdg5zjgv0o

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 أساليب التعليم

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 أساليب التعليم

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أساليب التعليم

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تمتاز الفصول الدراسية في القرن الواحد والعشرين بتنوع المتعلمين فيها، فقدرات الطلاب واهتماماتهم وثقافاتهم متباينة، ولضمان فرص وخبرات تعلم تلبي احتياجات جميع المتعلمين، جاءت فكرة التعليم المتمايز، والتي تعني: تصميم التعلم من حيث المحتوى والأنشطة والتقييم والبيئة بطرق متنوعة، وتعني أيضًا: تحقيق الهدف التعليمي بأكثر من طريقة، كما أنه يتيح للطالب اختيار الطرق الأنسب لتعلمه.

التعليم المتمايز على النقيض تمامًا من فكرة المادة الدراسية الثابتة لجميع الطلاب، والأنشطة المحددة لجميع الطلاب، وطريقة التقييم الموحدة لجميع الطلاب.

التعليم المتمايز قائم على فكرة المرونة، وفكرة تقبل جميع المتعلمين في غرفة صف التربية العامة.

الطلاب من ذوي صعوبات التعلم هم من أكثر الفئات استفادة من هذه الطريقة، فهي تتيح لهم الاندماج في نظام التربية العامة بكل يسر، حيث يتمكنون من التعلم، والتقدم في النظام التعليمي؛ لأن هذا النظام يقدم التعليم بطريقة متنوعة تجعلهم يتعلمون الهدف التعليمي المعياري لكن بطريقة مرنة.

فعلى سبيل المثال.. يمكن أن يحقق الطلاب الهدف التعليمي التالي بأكثر من طريقة "أن يتعرف الطالب على مفهوم التصدير"، فيمكن أن تقوم مجموعة من الطلاب برسم لوحات تعبر عن انتقال البضائع بين الدول...، ويمكن لمجموعة أن تكتب تعريفًا لعملية التصدير، وتستطيع مجموعة أن تصور فيديو يشرح فيه كل طالب مفهوم الاستيراد، وأخيرًا يمكن أن تقوم مجموعة بتقديم عرض درامي تمثل فيه مشهدًا يتضمن مفهوم التصدير، بحيث يعبر المشهد عن فهم هؤلاء الطلاب للمفهوم... يستطيع المعلم تقييم الطلاب بأيّة طريقة تظهر تحقيقهم الهدف التعليمي.

تجدر الإشارة إلى أن التعليم المتمايز يتضمن عدة عناصر متداخلة فيما بينها عند تطبيقها، سنشرحها بشكل منفصل لغايات التوضيح.
عناصر التعليم المتمايز:

1. 1- المحتوى: يمكن التنويع بوسائط المحتوى التعليمي بحيث تتضمن صورًا نصوصًا أو بطاقات، مخططات، تجارب، مجسمات تساعد الطالب في الوصول إلى المحتوى بأكثر من طريقة.

2. 2-العمليات/ الأنشطة: يستطيع الطلاب القيام بعدة أنشطة تخدم تحقيق الهدف التعليمي نفسه، فيمكن لطالب من الوصول إلى معاني المفردات في النص من خلال البحث في القاموس الورقي، بينما يقوم طالب آخر بالبحث من خلال قاموس إلكتروني، أو أن يبحث عن معاني المفردات نفسها من خلال قائمة أو جدول يتضمن معاني هذه المفردات.

اقرأ أيضًا: استراتيجية تحليل المهام، التصميم الشامل للتعلم، التقييم المستند إلى المنهج، الخدمات التعليمية لذوي صعوبات التعلم، دمج ذوي صعوبات التعلم، التقييم المستمر (10 طرق)، قصة ماذا في الصندوق؟ كيف أقرأ قصة لطفلي؟
3- المنتج/ التقييم: المهم في منتج التعلم أن يعبر الطالب عن تحقيقه للهدف الأكاديمي بأيّة طريقة كانت، فيمكن أن يكتب مجموعة من الطلاب مجموعة من التعريفات لمفاهيم معينة، أما مجموعة أخرى فيمكن أن تصل (تطابق) المصطلح بالتعريف الذي يناسبه، فنلاحظ هنا أن المجموعة الثانية مطالبة بالتعرف وفهم المصطلح، إلّا أن تقييم فهمها تم بطريقة سؤال موضوعي.

4- البيئة: يحفز التعليم المتمايز تصميم بيئات مرنة تتيح الحرية المنظمة للطلاب للتفاعل والعمل بأقل قدر ممكن من القيود، فقد يخصص المعلم ركنًا خاصًّا للقراءة، أو يوفر زاوية مخصصة للحاسوب؛ كي يستخدمه الطلاب عند الحاجة في البحث عن معلومة...، كما أن تصميم التعلم القائم على التعاون يتيح للطلاب التواصل فيما بينهم لبناء المعرفة، ويتيح للمعلم القيام بدور الميسر والداعم للتعلم .

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التعليم المتمايز.. الطريق لدمج ذوي صعوبات التعلم - أساليب التعليم

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تمتاز الفصول الدراسية في القرن الواحد والعشرين بتنوع المتعلمين فيها، فقدرات الطلاب واهتماماتهم وثقافاتهم متباينة، ولضمان فرص وخبرات تعلم تلبي احتياجات جميع المتعلمين، جاءت فكرة التعليم المتمايز، والتي تعني: تصميم التعلم من حيث المحتوى والأنشطة والتقييم والبيئة بطرق متنوعة، وتعني أيضًا: تحقيق الهدف التعليمي بأكثر من طريقة، كما أنه يتيح للطالب اختيار الطرق الأنسب لتعلمه.التعليم المتمايز على النقيض تمامًا من

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https://www.new-educ.com/تطبيق-مبادئ-التعليم-المتمايز

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Le cas de Tom qui marche d'une manière ébrieuse
à l'écrit son rendu est illisible par contre à l'oral il s'ensort

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texte a trous
carte mentale
Qcm
...

inhibition n'est pas un défaut
Déficit d’inhibition : Plasticité cérébrale

https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01670850/document

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Dyspraxie basique / oculocontrsuctive

Perception ???
en Math "geogrbra": https://www.geogebra.org/?lang=fr
Difficulté avec les mots mêlés
le geste graphique / mobiliser l attention / écouter sur la double tache
Dyspraxie engendre la dysgraphie
et les élèves troubles neurovisuels  audiovisuels
Oculomotrice et neuromotrice
marche ébrieuse.
Infirme cérébral dyslexique athétosique/
1  dzehhzehjh 1
2 zhedjhzjehjhez 2

AESACH ne pas justifier le texte

Utiliser des paragraphe avec des couleurs

Troubles et Lacunes

Problème des dyspraxique /

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Adapter son enseignement élèves en situation de handicap en IP

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Adapter son enseignement élèves en situation de handicap en IP

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La loi de 2005  autorise le "all inclusive" en scolarité:

"Pour l’égalité des droits et des chances , la participation et la citoyenneté des personnes handicapées renforce les actions en faveur de la scolarisation des élèves handicapés. Elle affirme le droit pour chacun à une scolarisation en milieu ordinaire au plus près de son domicile, à un parcours scolaire continu et adapté"

L'enseignant référent/ Enseignant spécialisé
Secteur géographique
Cheville ouvrière
ESS équipe de suivi de la scolarisation
Compte rendu GevaSco

Enseignant spécialisé/ Réfèrent
Titulaire du CAPPEI
ANT  équipe

Aménagement d'examen : cela vient de la famille et de l'enfant/ le prof ne peut que conseiller.
Texte de loi couvre: l’accès aux locaux, soin, temps,
...
Le choix de la police : Arial 11 mais il existe d'autres police telle que
Sinon laisser le choix

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La pédagogie différenciée Formation  AGP-EM  2201

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La pédagogie différenciée Formation  AGP-EM  2201

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Définition:
C'est: "
Heterogeneité
- Les 7 postulats de BURNS
même maniere
meme vitesse
meme envie de travailler

Inegalités  de culture
valeurs
sociale

cadre de Vie

Intelligence multiples

différence de traitement?

les élèves  qui terminent tôt / leur donner a Bonus activity

Le choix dans la dif:

Pourquoi il faut différencier:demande institutionnelle / la loi d'orientation

Compétences communes à tous les professeurs

Quoi:contenu/ processus/ productions

Évaluation avec des niveaux du CECRL

A1 A2/
Exigence est la même sauf que le niveau n'est pas le même
les rendre conscient à leur niveau des le départ
S'appuyer sur les stratégies d'accompagnement
kinesthésique: kinesthésique

Apprenez à prononcer

adjectif

1. didactique

2. Qui se rapporte à la kinesthésie (perception des déplacements des différentes parties du corps).

3. Sens proprioceptif et sens kinesthésique.

déplacements des différentes parties du corps).

sites: Tout pour le jeu

- Tester
- Réactivités
-
Remédiations aux difficultés
-  mutualisé
- pluridisciplinaire
- Partage
-  Intelligence multiples: Howard Garner
Compétence intellectuelle
Competence linguistque
intelligence mathematique
intelligence kinesthesiste
intelligence musical
intelligence visuelle dessiner construire
intelligence naturaliste

et le

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Tour de table
- Mode de fonctionnement
- Bilan
- La législation algérienne et les associations
différents statuts et secteurs / Lois protection/ réglement /
- Problématiques rencontrées
- Remédiations
- Mener une action ponctuelle
- Continuité/ parrainage  et bénéfice
- Subvention de l'état
- les intervenants ? salariés , étudiants, ...
- Formation de travailleurs sociaux: assistance
-

sociale/ éducateur social
- Collecte de don

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Formation personnel de la santé BLK/ Pédagogie enfants en situation d'handicap (le cas de l’autisme)   

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Formation personnel de la santé BLK/ Pédagogie enfants en situation d'handicap (le cas de l’autisme)   

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1- Définition:
L’autisme n’est pas une maladie, c’est un trouble du développement d’origine neurologique. L’autisme se manifeste principalement par une altération des interactions sociales et de la communication et par des intérêts restreints et répétitifs. Ces troubles peuvent provoquer un comportement inadapté dans certaines situations. Ces signes peuvent généralement être identifiés avant l’âge de 3 ans.

2- Les différents cas :
cf shema de CAPU
3- La plasticité du cerveau :
Durée : 1’10

Les thérapies éducatives peuvent-elles modifier le « câblage » des neurones dans le cerveau et permettre aux enfants avec autisme de rejoindre le cours du développement normal? La plasticité cérébrale nous en donne l’espoir.

La génétique a démontré qu’une mutation sur un seul gène pouvait brouiller les réseaux de la communication dans le cerveau. En agissant sur ces mécanismes dès les premiers signes d’autisme, on peut aider l’enfant à aller vers plus d’interactions sociales.

Frédérique Bonnet-Brilhault, professeur de physiologie, Pédopsychiatre, Chef de service du Centre Universitaire de Pédopsychiatrie de Tours, Responsable de l’équipe INSERM Autisme U930.

https://autisme.tv5monde.com/portfolio/la-plasticite-cerebrale/
4- Le traitement de l'information:
Le traitement de l'information chez l'enfant autiste

« D’une certaine manière, je suis mal équipé pour survivre dans ce monde, comme un extra-terrestre échoué sans manuel d’orientation ». Jim Sinclaire est atteint d’autisme et évoque sa difficulté de comprendre le monde dans lequel nous vivons. (1)

La vie nous arme à nous organiser dans notre quotidien, et ce dès notre naissance. On apprend un certain rythme (repas, sommeil…), certaines habitudes de vie (dormir dans la chambre, s’habiller dans la salle de bain, manger à table…). En grandissant, on apprend à se repérer dans notre environnement. On sait de quoi sera faite notre journée, notre semaine. Puis vient l’acquisition des notions temporelles, qui vont permettre d’anticiper sur leurs activités, de gérer leur temps, avec notamment l’aide de l’agenda en classe. Avec l’âge, on ne subit plus l’environnement mais on le contrôle. (1) (2)

Chez les enfants autistes on n’observe pas ce même mode de fonctionnement. Ils ont des grandes difficultés à donner du sens au monde qui les entoure.  Cela est dû notamment au traitement spécifique de l’information. Dans ce domaine plusieurs hypothèses sont émises :

Un problème dans la saisie de l’information (2)

Comme nous l’avons vu précédemment l’intégration des informations sensorielles est perturbée. Les signaux en provenance des canaux sensoriels sont atténués ou exagérés et « ces distorsions, ainsi que le défaut de liaison entre ces informations donnent un caractère incohérent à l’environnement et contribuent à le rendre imprévisible et angoissant. » (2) Exemple : Un enfant qui mange un gâteau, peut refuser de manger le même gâteau si sa forme a changé ou si celui-ci à une texture un peu différente.

Un problème d’intégration des informations (2)

Plusieurs hypothèses dans le déficit d’intégration de l’information sensorielle :

Trouble de la cohérence centrale

Dans les expériences d’Uta Frith en 2006, elle émet l’hypothèse que « dans l’autisme la faiblesse de la cohérence centrale pouvait rendre compte de difficulté d’intégration fonctionnelle de l’information. » L’enfant focalise son attention sur des détails. Il a donc une approche fragmentée de l’information entravant une intégration globale qui permet de donner du sens. Cela rend son environnement instable. (2)

Déficit de la théorie de l’esprit

« Avoir une théorie de l’esprit c’est être capable d’attribuer des états mentaux indépendants aux autres et à soi-même pour expliquer et prédire le comportement. L’individu ne peut ajuster son comportement qu’en accèdent à la représentation de ce que son partenaire sait, pense, ressent ou croit. »  (2) C’est vers l’âge de 4 ans qu’on assimile cette notion de fausse croyance et d’en tenir compte dans notre raisonnement. Chez les enfants autistes, cet aspect déficitaire rend la compréhension des états mentaux difficile et permet d’expliquer leur handicap social.  Exemple : l’enfant autiste ne comprend pas l’ironie ou le deuxième degré…

Troubles des fonctions exécutives

Elles correspondent aux capacités qui sont nécessaires à une personne pour s’adapter à des nouvelles situations. On retrouve notamment la flexibilité (ce qui permet l’arrêt d’une activité pour passer à une autre), la mémoire de travail (ce qui permet de retenir des informations à court terme et d’y effectuer une opération cognitive de l’information), l’inhibition (qui permet d’inhiber une réponse automatique non adaptée), la planification (ce qui permet d’organiser les activités) et l’attention (ce qui permet de rester concentrer sur une tâche).  Les troubles des fonctions exécutives chez les enfants autistes peuvent être à l’origine des problèmes d’adaptation (rigidité d’adaptation) et entrainent donc des difficultés dans la vie quotidienne. (2)

Ces hypothèses sont des pistes pour comprendre le fonctionnement des enfants autistes, mais les difficultés de compréhension de notre environnement sont bien là. Il est donc primordial d’intervenir dans ce domaine pour leur permettre la meilleure qualité de vie possible.

https://environnement-autisme.webnode.fr/le-traitement-de-linformation-chez-lenfant-autiste/

Bibliographie :

1. Willaye E, Blondiau M-F, Bouchez M-H, Catherine S, Descamps M, Glace A, Moro B, Ninforge C. Manuel à l’intention des perants ayant un enfant présentant de l’autisme : éduquer, c’est amener à l’autonomie. Grasse: A.F.D; 2008.

2. Rogé B. Autisme, comprendre et agir. 2ème ed. Paris: Dunod; 2008.

En savoir plus : https://environnement-autisme.webnode.fr/le-traitement-de-linformation-chez-lenfant-autiste/

5- Les causes:
Les caractéristiques psychologiques des parents ne sont pas responsables de l’autisme de l’enfant. Ne cherchez pas un événement traumatisant ou un comportement qui aurait pu le déclencher.
On sait que l'autisme est dû à des anomalies neuro-développementales. Chez les personnes autistes, la croissance du cerveau et la manière dont s'organisent et se connectent les neurones (ou cellules nerveuses) n'est pas normale. Ce dysfonctionnement cérébral entraine des difficultés dans différents domaines.

6- Réeducation:
Thérapies: Orthophonique , psychomotricité , psycotherapique

7- Ateliers d'animation et paidologie différencié:

Professionnels de l'éducation

Autisme : activités et exercices pour un enfant autiste

Vous enseignez dans une classe de maternelle, élémentaire, de collège ou de lycée qui accueille un enfant ou un adolescent autiste ? Vous accompagnez une personne TSA pour faciliter son accès aux différents apprentissages (lecture, écriture, calcul, activités manuelles et sportives…) ? Enseignants, accompagnants, AESH : favorisez le développement des enfants et adolescents autistes en leur proposant des activités adaptées à leur handicap.

Autisme et activités manuelles

Offrir aux enfants avec TSA des activités manuelles adaptées à leurs capacités leur permet d'exprimer leur créativité. Proposez-leur, par exemple, une activité de découpage, de peinture ou encore des activités avec des matériaux variés (pâte à modeler, carton, tissus, perles…). Pensez, également, à éveiller les sens des enfants autistes avec des activités sensorielles ou en utilisant des instruments de musique.

Autisme et jeux éducatifs

Pour développer les capacités et soutenir l'​apprentissage scolaire des enfants autistes, prévoyez des jeux éducatifs et ludiques. Ces activités se déclinent dans différents domaines : langage, mathématiques, autonomie, association, mémoire, motricité, sensorialité, compétences sociales, apprentissage des émotions, etc. Vous pourrez également adapter les outils et les supports : Time-Timer, pictogrammes, jeux de cartes, dominos, puzzles, ballons, idéogramme d'émotions faciales, etc. Accessibles dès la maternelle et durant tout le parcours scolaire, ces jeux éducatifs peuvent être proposés aux jeunes avec TSA avec plusieurs niveaux de difficulté. Pour vous inspirer, vous trouverez un grand nombre d'applications et de sites éducatifs en ligne.

La lecture pour les enfants autistes

Apprendre à lire fait partie des apprentissages indispensables aux élèves d'école maternelle et élémentaire. Toutefois, un enfant autiste n'apprend pas la langue écrite de la même façon qu'un enfant neurotypique. C'est pourquoi l'apprentissage de la lecture nécessite des adaptations pour les élèves TSA. La méthode d'apprentissage à privilégier est l'utilisation de supports visuels (images, pictogrammes…) pour déchiffrer un mot ou un texte. Vous pouvez également choisir des livres attractifs (livres sonores, musicaux ou sensoriels) et qui correspondent aux thématiques préférées des enfants autistes. Pour faciliter l'apprentissage de la lecture, certaines méthodes comportementales, développementales et éducatives (ABA, TEACCH, Makaton, PECS) s'avéreront très efficaces.

L'écriture pour les jeunes avec TSA

Enseignants et accompagnants doivent aussi adapter l'apprentissage de l'écriture pour les élèves autistes. Avant de leur apprendre à écrire, apprenez-leur à dessiner. Leur faire tracer des ronds, des traits ou des courbes est un excellent moyen pour leur faciliter, par la suite, l'écriture des lettres. Stimulez les élèves autistes en leur proposant des activités et des jeux d'écriture appropriés à leur niveau et à leurs centres d'intérêt.

Le comptage pour les enfants autistes

Pour apprendre à compter à un élève autiste et lui faire découvrir le monde des mathématiques, il faut également opter pour des méthodes pédagogiques et des outils spécifiques.

Des supports visuels pour aider l'enfant à comprendre les chiffres et leur logique.

Une grande variété de manipulations avec différents matériaux ou avec des représentations pour construire un chiffre ou un nombre.

Des jeux ou des livres pour aider l'enfant à associer des chiffres ou à déchiffrer des quantités.

Une représentation visuelle accompagnée d'énoncés simples et précis pour aider l'enfant TSA à résoudre un problème.

Des exercices ludiques à réaliser sur un cahier d'activités illustré selon une thématique que l'enfant aime tout particulièrement.

Le sport et les loisirs

L'activité physique permet aux enfants, adolescents et jeunes adultes autistes de développer leurs compétences motrices et relationnelles. Toutefois, il est important de réfléchir au sport ou au loisir le plus adapté aux besoins et aux capacités des personnes TSA. En effet, certaines activités physiques comme les sports collectifs nécessitent des prérequis (apprendre les règles du jeu, accepter les règles sociales…) difficiles à appréhender pour les jeunes autistes. Aussi, il peut être préférable, en premier lieu, de leur proposer une activité sportive individuelle : natation, marche, gymnastique, escalade ou équitation. Vous pourrez faire évoluer sa pratique par la suite vers des sports plus collectifs.

Dans tous les domaines, il convient de généraliser les apprentissages. Chaque enseignement doit ainsi être priorisé et généralisé pour ensuite être appliqué dans les différentes situations rencontrées par l'enfant. Exemple : lors de l'apprentissages des formes, l'enfant commencera par reconnaitre un rectangle pour ensuite l'identifier dans son environnement. Dans la cuisine, le réfrigérateur est un rectangle, tout comme le tableau dans la salle de classe ou le lit dans sa chambre, etc.

Sources:
https://www.autismeinfoservice.fr/informer/autisme/definition
- https://padlet.com/ateliertaucarreformacare/zyx2rujsv5ry3xj6

- Formation Magister Académie de Créteil

- https://associationcapu.com/2020/08/08/les-troubles-du-spectre-autistique-tsa/

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Formation des intervenants sociaux et du personnel de santé  de BLK  le 30 et 31 octobre 2022 13h 15h

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Formation des intervenants sociaux et du personnel de santé  de BLK  le 30 et 31 octobre 2022 13h 15h

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1-

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"Parce que nous ne sommes pas tous égaux face à une situation de part nos émotions et notre éducation." B. L

Les Ateliers T.au Carré & FormaCare organisent Chez HumanCare; 3 place Chamgarnier Résidence Malek ( Placeta ta3 Hassni)
Le: Samedi 7 mai 2022 de 15h 17h
Des Ateliers pour enfants :
* Atelier maman/ enfant; Gestion du  trouble du comportement et de l'apprentissage chez l'enfant et chez l'adolescent en milieu scolaire :
- Agressivité
- Harcèlement
- Rapport á l'autre
-  Sensibilisation aux troubles de l'apprentissage
- la TDAH
-.....

Tarifs : "valorisation"

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https://www.passeportsante.net/fr/Maux/Problemes/Fiche.aspx?doc=trouble_deficit_attention_hyperactivite_pm

Causes: Causes du trouble de déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH)

Le TDAH est une maladie complexe qui n’a pas une cause unique. Il s’agit d’un trouble d’origine neurologique, lié à des anomalies de développement et de fonctionnement du cerveau.

La génétique: une maladie de naissance et facteurs héréditaires.

l'environnement: drogue et  expositions aux substances toxiques/ l' addiction ( alcool drogue et écran)
Maman durant la grossesse: tabagisme et alcool absence de dopamine chez l'enfant/ exposition au pesticide.
Lésion au cerveau

Remédiation:
Biofeedback et neurofeedback :Traitement physiologique et traitement elec. du cerveau
Homéopathie et essai clinique chassé croisé /  placebo
Massothérapie et relaxation: massage et Yoga ....
Méthode Tomatis: Comment l'entraînement de l'écoute Tomatis peut-il aider ?

Il existe un parallélisme quasi constant entre la qualité de la perception du monde sonore extérieure et la façon d'être, d'agir et de réagir.

Le comportement de l'être humain est conditionné, en grande partie, par sa façon d'écouter.

Une bonne écoute est une source d'énergie réelle, écouter est une faculté qui peut s'éduquer

1. La voix ne contient que ce que l'oreille entend. Cette première loi met en lumière la relation entre l'audition et la phonation.

2. Si l'on donne à l'oreille lésée la possibilité d'entendre correctement on améliore instantanément et inconsciemment l'émission vocale

3. Il est possible de transformer la phonation par une stimulation auditive entretenue pendant un certain temps (loi de rémanence)

On sait aujourd'hui que nous emmagasinons le 80% de notre énergie par l'oreille.  https://alfred-tomatis.org/index.php/8-menu

Traitement nutritionnel
: Zenc Magnesieum Omega 6 3

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Trouble du comportement et de l'apprentissage

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Trouble du comportement et de l'apprentissage

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Cet atelier a été pensé afin de sensibiliser les mamans aux raisons qui peuvent engendrer des situations problématiques chez leur enfant,  sans aucune solution a l horizon. Aussi cela a été organiser pour réfléchir ensemble à d’éventuelles solutions.
Ce qu'on appelle "Trouble" relève du domaine de la pédopsychiatrie et c'est une pathologie qui doit être diagnostiquer le plutôt possible suivie et traiter  par des spécialistes dans le domaines, mais également suivie par l'environnement immédiat  de l'enfant  ( parents et enseignants).
Voici quelques exemples de Trouble du comportement: CF schéma

Les causes pathologiques du trouble du comportement: autisme, carences affectives, retard mental, dépression.

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Violence, intimidation, harcèlement et cyberharcèlement en milieu scolaire  

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Violence, intimidation, harcèlement et cyberharcèlement en milieu scolaire  

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Les principaux troubles des apprentissages sont la dyslexie (trouble spécifique de la lecture), la dyspraxie (trouble du développement moteur et de l’écriture), la dyscalculie (trouble des activités numériques), la dysphasie (trouble du langage oral) et les troubles de l’attention. Ces troubles sont durables, mais leur prise en charge permet d’améliorer et/ou de compenser les fonctions déficientes.

https://ape-ecoledelapalme.jimdofree.com/2019/05/28/dyslexie-dyspraxie-dysphasie-hyperactivit%C3%A9/

https://naitreetgrandir.com/fr/etape/5-8-ans/ecole/fiche.aspx?doc=dyscalculie