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토의주제 1) 기대와 우려
1.주제를 어떤 방식으로 선정할 지
-동일 주제일 경우 무관심한 학생들을 어떻게 참여시킬 것인가
-10개 정도의 주제를 던져주고 학생들의 관심 진로분야에서 다양하게 접근할 수 있도록 하는 것은?
2)운영주체는 임원인지 전교생인지
3)활동 독려나 가이드라인은 누가?
4)학급별로 운영할 경우 일부학생에 의해 주도됨.
5) 연중 프로젝트인데 창체시간은 연속적이지 않아 관심이 지속될 수 있나?
-학생들에게 목표의식을 심어줘야
-미리 1년의 계획이 세워져있어야 지속성을 가질 수 있을 듯
토의주제 2) 교사의 역할
1.몇몇 담당교사가 아닌 전교사의 관심과 노력이 필요(업무부담가중)
2.학급별로 운영할 경우 반별 격차
--학년 전학공을 활용하여 전교사의 업무이해도와 책무성 증대가 필요

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1차시) 배움자치 토의정리

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1차시) 배움자치 토의정리

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미래학교, 비학급 자치,

● 토의주제 1. 배움자치 프로젝트, 기대와 우려

1. 기대되는 점
-  주제를 정하는 것이 중요, 주제에 대한 기대
- 행사가 아닌 행사에 대한 기대
- 주제를 잘 정했을 때, 1년간의 활동을 마무리했을 때의 뿌듯함
- 배움 위주의 자치로 인한 주도성 향상
- 언택트 시기에 좋은 방향이 될 수 있을 것 같다는 기대감
- 하나의 주제에 대한 깊이있는 탐구 활동, 깊이있는 학생 주도의 배움
- 학생중심 수업에 한 걸음 더 나아갈 수 있음

2. 우려되는 점
- 2학기 교과에서 충족시켜줘야한다는 부담감
-  배우고 싶은 것이 있어야 의미가 있고 집중할텐데, 1년은 아이들에게 너무 길지 않나?
- 길을 잘못 잡았을때 너무 긴 프로젝트로 인해 바로잡기 어려움
- 자치회 내용에 대한 생기부 기재의 어려움.
- 배움의 욕구와 의지가 지속적일 수 있을까?
- 2~3명의 관심, 나머지는?
- 잘 진행되지 않았을 때 해당 주제, 과정에 대한 교사들의 에너지 소모
- 아이들의 주도성을 기대해야하지만 길게 끌고 갈 수 있을지에 대한 우려
- 학생들이 교사의 개입을 요구하는 경우가 있었음. 교사가 어느정도 조율할 것인지에 대한 고민
- 교사의 업무 과중
- 교사와 학생에 대한 경계(민주적에 대한 고민)
- 수많은 학생 중 소수의 학생들만 '주도의 경험'을 하게될 것
- 배움(학습)에 관심있는 아이들만을 위한 활동(생기부가 필요한 학생들만을 위한 행사)
- 주제에 대한 학급편차
- 재미만 남은 수업에 대한 걱정
- 아이들이 배우고 싶은 것, 교사의 허용과의 경계
- 공명프로젝트와 유사할 수 있음.

● 제안
- 모든 학년이 다 하는 것 보다 한 개의 학년만 진행.
- 구체적 방식의 다양화(학년별, 학기별)
- 이 프로젝트 진행에 대한 학생들의 반응에 대한 설문 필요
- 아이들의 관심분야, 성향에 따라 분류하는 것은? 학년 구분 없이
- 주제를 너무 세분화하는 것 보다는 큰 주제를 주고 그 안에서 아이들의 선택

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(1차시) 학생배움자치에 대한 토론

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(1차시) 학생배움자치에 대한 토론

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1. 우려되는 점
1)  새로운 시도에 대한 학생들의 공감대 형성이 우선되야 함.
2) 구조화된 기본틀은 공통적으로 제시해 주어야 함.
3. 제안
1) 학년별 특색있게 구분/ 교과별로 운영(교과쌤들의 역할 강화)
1학년-포괄적인 키워드
2학년-전문적인 키워드
3학년-진로와 관련된 키워드
2) 학력 향상을 위한 활동 확대
3) 참여가 어려운 학생들에 대한 꾸준한 관리가 필요

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학급의 자치활동 때, 자신이 원하는 주제가 반영되는 경우도 있지만 그렇지 않은 경우에 어떻게 해야 할까?
학급단위로 운영이 되므로 학급 내에서 학생들의 다양한 니즈가 상충되는 문제가 염려.
다른 학급이지만 비슷한 주제의 학생들끼리 자치시간 이외의 활동이 이루어지면 좋을 것 같다. (학습동아리 등으로)

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배움자치개되점과 우려점

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배움자치개되점과 우려점

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1.기대되는 점:학생들의 관심분야인 다양한 주제를 경험할 수 있음
우려되는점; 모둠을 통한 활동에서 끝까지 결과물을 못내거나 의견조율이 안 되는 모둠이 생길것 같음

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배움자치 기대/우려되는 것

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배움자치 기대/우려되는 것

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1. 기대되는 것
단순히 흥미위주의 활동이 아닌 교과지식과 실생활을 연결하고, 나아가 학우들의 동기를 유발할 수 있는 자치활동을 기획하며 학교에서 배우는 교과지식의 효용성  및 필요성을 인식하고, 창의적 성장 가능
2. 우려되는 것
교과와 연결 시 학생들이 충분히 해당 내용을 숙지하고 자치활동을 진행할 수 있는지 의문. 결국은 흥미 위주로 변질 될 가능성 있음.

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배움자치에서 아이들이 얻을 수 있는 것은 무엇일까

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배움자치에서 아이들이 얻을 수 있는 것은 무엇일까

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자율활동 생기부가 풍성해진다.(민철쌤)
고3과 같은 경우 진로가 다양하여 공통된 주제를 뽑아 끌고 가는 것이 우려된다.(필순쌤)
하나의 주제라고 했을 때 빈틈이 있을 수 밖에 없다. 학급 의 문을 열고 같은 주제에 관심있는 학생이 모이면 좋겠다.(현경쌤)
오히려 소외되는 학생이 있을 수도 있다.(필순쌤)

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토의주제1) 배움자치에서  기대되는 것, 우려되는 것은?

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토의주제1) 배움자치에서  기대되는 것, 우려되는 것은?

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토의주제2) 배운자치 프로젝트에서 교사의 역할은?
* 질문/제안

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기대 : 흥미, 이벤트성 위주의 자치

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기대 : 흥미, 이벤트성 위주의 자치를 넘어 진로와 연계된 자치활동에  대한 기대감
우려 : 늘 있는 우려.  어떻게 학생들의 참여를 이끌어내고. 조직화할 것인가.

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주제1. 배움 자치 : 기대와 우려

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주제1. 배움 자치 : 기대와 우려

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<기대>
-진짜 학생이 주제를 정해서 자치를 실현하는 학교 문화를 만들 수 있다.
-아무것도 참여하지 않는, 풍경처럼 존재하는 아이들의 생기부 자율 활동이
기타 교육을 이수한 공통 내용만 들어가는 현실을 바꿀 수 있지 않을까?
(생기부 쓸 때마다 생각나는, 풍경 같이 존재한 아이들도 변할 수 있을지 모른다.)

<우려>
-열린 혁신으로 아이들에게 전적으로 내용 구성을 맡겼을 때, 무반응이면 어쩌지?
(코로나 시국 2020 학년도 자치회에서 아이들이 소극적이었던 것처럼)
- 이게 될까?......
- 자치 담당 선생님은 학급이 두개인 기분.. 업무 경감은 어떻게?
- 코시국에 이게 가능한가. 줌 회의 수도 없이 해봤지만 솔직히 할 때다
아이들의 저조한 참여율은 힘들다... 줌고문..... 느낌

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1. 학생들과 자치가 무엇인지에 대한

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1. 학생들과 자치가 무엇인지에 대한 찐한 공유 필요
우수한 인재에 의존하지않기위해 자치 프로그램이 필요
자치 만든이 vs 만들어진 프로젝트 따르는 이
좋은 프로젝트라 하더라도 참여만 하면 자치 교육?
아이들 대부분이 경험할 수 있는 자치?

2. 교사들이 자치에 대한 관점을 공유
자치가 무엇인지에 대한 적극적 교육

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교사의 역할 : 학생의 적극적인 참여

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교사의 역할 : 학생의 적극적인 참여를 끌어내기. 과정상의 적절한 피드백...

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교사의 역할은 전체적인 활동계획에 맞춰 모둠별 활동의 진행정도를 체크할 수 있는 매시간 활동보고서를 받는다. 또 모둠이 방향성을 잡지 못할때 도움을 줄 수 있는 정보를 제공한다

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기대-학생들  스스로 주제를 찾고 계

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기대-학생들  스스로 주제를 찾고 계획해가는 과정을 통해 일어나는 배움은 교사의 역량을 넘어설수 있다.
우려-교사는 학생들이 주도적으로 이끌어가는 과정안에서 어느정도까지의 안내와 경계를 허용할것인지 모호할수 있다.
교사 역할- 학생들의 배움자치 과정중에 배움의 확장 또는 경계 짓기를 유연하게 하는 역할이 필요할것이다.

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배움자치 프로젝트 교사의 역할

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배움자치 프로젝트 교사의 역할

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1. 학생들이 추구하는 '배움'의 내용을 정확히 이해하고 활용할 수 있도록 보다 깊이있고 꾸준한 도움주기
2. 배움과 자치가 합쳐질 수 있도록 교과 담당과 자치 담당 교사의 협력적이고 구체적인 피드백이 필요할 것 같음

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우려? 질문? 250명 참여 유도 방안, 기존 학년 프로젝트 연계성?

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참여의지가 낮은 학생들..?

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참여의지가 낮은 학생들..?

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1. 참여의지가 높은 학생들만이라도 끌고 가려는 것이 필요.
2. 낮은 학생들은 그들만의 진로탐색 시간을 가지도록 교사의 역할이 중요할 것 같음.

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열린 마음.... ? 업무 담당 샘만의 업무로 국한되게 하지 않고
다양한 아이디어 제공하기? 사실 막막하다...

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활동을 학급내로 할건지로 학년내로 할지?

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<좋았던 점, 기대되는 점&gt

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<좋았던 점, 기대되는 점>
1. 학생들이 주도적으로 참여할 수 있다는 점
2. 과정안에서 배움과 성장이 있는 점
3. 무기력하게 있기보다는 본인의 의사를 표출할 수 있는 아이들이 있어서 좋았다는 점

<우려되는 점, 바라는 점>
1. 여전히 참여하는 아이와 참여하지 않는 아이가 구분될 수 있고 소외받는 아이들이 있을까 염러됨. 다양한 아이들이 모두 참여할 수 있는 방안을 협의해야 함.
2. 교과연계시 협의가 잘 이뤄져야 함.
3. 선생님들 모두 솔직한 의견을 제시해야 함.
4. 담임과 부담임과의 원활한 소통 약속이 필요함.
5. 학생이 주도해서 하는것은 좋은데 담당교사의 지도를 거부하는 경우가 있었고, 학생과 교사의 경계선이 필요하단 의견이 있었고  교사의 개입이 어디까지 되어야 하는가 고민해봐야 함.
6. 사진, 참관록 등으로 꾸준한 기록을 남겨두면 좋을 것 같다는 제안

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1. 이끌어가는 리더역할을 하는 학생들에게 교사의 어떤 도움이 필요한 지 물어보고 그에 따른 융통성있는 역할 필요
2. 멘토-멘티의 역할을 학생들에게 부여해보자. ->멘토아이들이 부담스러울수도 있지만 그 아이들이 어떤 방식으로 멘티들을 이끌어가는지 관찰하여 생활기록부에 유의미하게 반영할 수 있음.
3. 멘토와 멘티의 활동변화과정을 관찰하고 이를 생기부에 반영하는 교사의 역할이 필요.
4. 도움반친구, 참여의지가 낮은 친구들에 대한 관심, 질문을 던져 함께 참여하고 존중, 배려가 느껴질 수 있는 자치활동이 되도록 지도 필요.
5. 자치활동 시 대화방식의 규칙 정해 시작하기. ex)비판하지 않기, 질문 한가지씩 꼭 하기
6. 구클 스프레드시트에 학생들의 질문과 대답을 기록으로 남길 수 있게 해 그 날의 회의를 한 눈에 알아보기 쉽게, 생기부 반영을 원활하게!
7. 학생자치활동은 담임이든 부담임이든 한 사람이 지속적으로 지도하여 아이들의 성장과정을 꾸준히 지켜볼 수 있도록 담/부의 창체 지도 조정 필요. 특히 선택과목 담임교사의 학생관찰과정으로 활용될 수 있도록.
8. 지역사회 인력자원 등을 잘 활용했음 좋겠음.
9. TF팀에 각 학년 생활지도팀장의 참여가 필요.

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1.기대되는것- 새롭고 다양한

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1.기대되는것
- 새롭고 다양한 주제로 학습할 수 있는 기회가 될것 같다.
- 흥미있는 분야를 교과 또는 진로와 융합한 교육의 기회가 될것같다.
2.우려되는것
- 반 분위기에 따라 격차가 클 수도 있다.
- 무엇을 할지 모르고 시간이 지나가며 표류하는 반이 생길수도 있다.
3.교사의 역할
- 학생들이 생각한 주제와 다른 분야와의 연결고리를 제시해줄 수 있도록(교과 또는 진로, 다른 분야등) 해준다.
- 작은 의견도 망설이지 않고 말할 수 있도록 존중해주기

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담임선생님과 부담임선생님의 실제적 역할은 무엇일까?

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담임선생님과 부담임선생님의 실제적 역할은 무엇일까?

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TF팀의 구체적인 메뉴얼이 있어야 한다. (현경쌤)
예시나 선택지와 같은 가이드라인이 주어져야 한다.(울림쌤)
막연한 50개 주제보다 키워드를 주면 좋겠다.(필순쌤)
자율적으로 탐구하는 능력이 부족한 학생들을 독려하고 진로와 관련된 키워드를 찾을 수 있도록 도와주어야 한다.(환희쌤)
매 시간 담임, 부담임이 점검하는 것이 필요할까?(민철쌤)
자치이기때문에 점검이 필요하지 않다. 세세한 매뉴얼이 필요하지만 개입은 불필요하다.(현경쌤)
아이들이 어떤 역할을 어떻게 소화하고 있는지 누가기록을 해야한다.(필순쌤)
선생님은 감독의 역할을 해야 한다.(혜미쌤)
대목표가 있어야 동기부여되지 않을까요?(필순쌤)
외부활동과 같은 활동적인 것이 있으면 좋을 것 같다.(혜미쌤)

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● 토의주제 2. 교사

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● 토의주제 2. 교사, 무엇을 할 수 있고 어떻게 해야 하나?

1. 교사의 개입정도에 대한 고민
- 개입에 대한 조심성
- 학생의 주도성을 해치지 않는 범위

2. 교사가 첫 주제를 세팅해주는 것은 필요하다.

3. 자치시간에 담임 , 부담임 같이 임장 혹은 명확한 인수인계

4. 자치시간을 온라인으로 해서 인기가 많은 주제를 정할 수 있도록(팔로우, SNS 플랫폼 연계)

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1. 기대 : 진로기반, 참여, 개별화
2. 우려 : 막연, 막막, 무관심, 비참여, 교사의 동력 소진, 업무 과중
3. 교사의 역할 : 수시 확인, 피드백, 참여 독려, 학생의 아이디어에 다리를 놓아주기

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1.