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Hermeneutische Interpretation beruht auf dem „erfahrenden Verstehen“. Sie hat die Funktion zwischen dem fragenden Subjekt und antwortenden Sache aufzubauen.
Erfahrung als „Schlüsselbegriff“

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Planung durch Mitwirkung der S.

Lebenswelt und Erfahrungshorizont, Interessen und Vorwissen der S. als Strukturierungsprinzipien.

Die Frage nach dem Unterrichtsgegenstand (Struktur, Bedeutsamkeit für die S, Lernmöglichkeiten) wird nicht allein vom L. entschieden.

Der Lernprozess wird selbst zum Lerngegenstand.

U. ist auch Kommunikation über U. selbst (Metaunterricht),  über Interessen, Fähigkeiten, Wünsche

Symmetrische Kommunikation zwischen L und SuS

Spontaneität, Eigeninitiative, entdeckendes   Lernen, Selbsttätigkeit, Binnendifferenzierung

projektartige, also handlungs- und ergebnisorientierte Unterrichtsformen

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„Gemäß dem hier entwickelten Konzept darf sich die Behandlung von Musik keinesfalls auf die rein kognitive Beschreibung, Analyse und Interpretation des mehr oder weniger aus der Distanz zu betrachtenden Werkes und seiner Entstehungs- wie Vermittlungsbedingungen (im Sinne der interdisziplinären Korrespondenzanalyse) beschränken, sondern muß stets auch und vor allem den affektiven und psychomotorischen Bereich dadurch einbeziehen, daß der handelnde Umgang mit Musik sowie dem ihr zugrunde liegenden Klangmaterial (durch Realisation, Reproduktion und Improvisation in der Gruppe oder allein) und das einfühlende Erleben der Sinngehalte (durch empathisches Hören und Verstehen) angebahnt und gefördert wird.“

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„Gemäß dem hier entwickelten Konzept darf sich die Behandlung von Musik keinesfalls auf die rein kognitive Beschreibung, Analyse und Interpretation des mehr oder weniger aus der Distanz zu betrachtenden Werkes und seiner Entstehungs- wie Vermittlungsbedingungen (im Sinne der interdisziplinären Korrespondenzanalyse) beschränken, sondern muß stets auch und vor allem den affektiven und psychomotorischen Bereich dadurch einbeziehen, daß der handelnde Umgang mit Musik sowie dem ihr zugrunde liegenden Klangmaterial (durch Realisation, Reproduktion und Improvisation in der Gruppe oder allein) und das einfühlende Erleben der Sinngehalte (durch empathisches Hören und Verstehen) angebahnt und gefördert wird.“

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Absicht, "das Werkhören planmäßig zu entfalten", "alle Aufmerksamkeit auf die je eigene Struktur der Werke zu richten", "die Sache Musik" ist Gegenstand des Musikunterrichts

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1. Ordnen Sie die Konzeptionen / Konzepte, Namen und Zitate / Erläuterungen einander zu und

2. dann in einer Timeline so an, dass die Geschichte der Musikdidaktik seit den 50er Jahren deutlich wird.

3. Versuchen Sie anschließend, mit Pfeilen und Kommentaren, Einflüsse aufeinander / Abgrenzungen voneinander zu verdeutlichen.

Hilfe: zwei Artikel – Überblick – unter Moodle

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„Im Zentrum steht das eigene Musizieren und musikbezogene Handeln der Schüler.Die musikalischen Kenntnisse und Fähigkeiten werden Schritt für Schritt aufgebaut.Ästhetische Erfahrungen und musikbezogenes Wissen werden dadurch auf musikpraktische Grundlagen gestellt.“—> Handeln->Können->Wissen->Begriff->Handeln->Können…….

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„Im Zentrum steht das eigene Musizieren und musikbezogene Handeln der Schüler.Die musikalischen Kenntnisse und Fähigkeiten werden Schritt für Schritt aufgebaut.Ästhetische Erfahrungen und musikbezogenes Wissen werden dadurch auf musikpraktische Grundlagen gestellt.“—> Handeln->Können->Wissen->Begriff->Handeln->Können…….

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„Der Kurzschluß der Jugendbewegung ist es, daß Musik ihr humanes Ziel nicht in sich selbst habe, sondern in ihrer pädagogischen, kultischen, kollektiven Verwendbarkeit. […] Der Begriff des Musikanten aber meint insgeheim bereits den Vorrang des Muzisierens über die Musik; daß einer fidelt soll wichtiger sein, als was er geigt. […]In der Musik kann darum vom Primat des Tuns nicht die Rede sein, weil sie irrevokabel sich vergeistigte. […] Gerade die radikale neue Musik, Ärgernis der Musikanten, verlangt zur Auffassung ihrer Polyphonie und ihres komplexen Baus solche geistige Tätigkeit. Die ist aber grundverschieden von manuellen Verrichtungen. Die angestrebte Musizierfreudigkeit […] ist infantil.“

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„Der Kurzschluß der Jugendbewegung ist es, daß Musik ihr humanes Ziel nicht in sich selbst habe, sondern in ihrer pädagogischen, kultischen, kollektiven Verwendbarkeit. […] Der Begriff des Musikanten aber meint insgeheim bereits den Vorrang des Muzisierens über die Musik; daß einer fidelt soll wichtiger sein, als was er geigt. […]In der Musik kann darum vom Primat des Tuns nicht die Rede sein, weil sie irrevokabel sich vergeistigte. […] Gerade die radikale neue Musik, Ärgernis der Musikanten, verlangt zur Auffassung ihrer Polyphonie und ihres komplexen Baus solche geistige Tätigkeit. Die ist aber grundverschieden von manuellen Verrichtungen. Die angestrebte Musizierfreudigkeit […] ist infantil.“

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Baer / Stefan / Jank / Nimczik(und Gero Schmidt-Oberländer / Mechtild Fuchs)

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Baer / Stefan / Jank / Nimczik(und Gero Schmidt-Oberländer / Mechtild Fuchs)

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Karl-Heinrich Ehrenforth / Christoph Richter (1971 / 1976)

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Karl-Heinrich Ehrenforth / Christoph Richter (1971 / 1976)

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Herrmann Rauhe / H.P. Reinecke / Willfried Ribke („Hören und Verstehen", 1975)

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Herrmann Rauhe / H.P. Reinecke / Willfried Ribke („Hören und Verstehen", 1975)

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„Unterweisung im Musikhören“

(1969, 2. Aufl. 1984)

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„Kommunikative Musikdidaktik“ (1992)

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„Unterricht in Musik“ (1970) —> Ziel: Musik hören zu lehren

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„Unterricht in Musik“ (1970) —> Ziel: Musik hören zu lehren

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„Unterweisung im Musikhören“

(1969, 2. Aufl. 1984)

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Th. W. Adorno: Kritik des Musikanten (1956) 

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Th. W. Adorno: Kritik des Musikanten (1956) 

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(in: Dissonanzen – Musik in der verwalteten Welt)