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NICOLAS

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19 marzo 2020

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CARLO

(La libertà di esprimere il dissenso)

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Il Gruppo, nel 1975,  si occupa di studiare i problemi teorici e sociali dell’educazione linguistica ma anche di “contribuire a rinnovare i metodi e le tecniche della glottodidattica e dell’educazione linguistica in generale che dovrà essere fondata non più sul puro studio grammaticale o sulla imitazione di modelli formali, ma su attività che stimolino nei discenti le capacità di comprensione e di produzione linguistica a favoriscano la presa di coscienza, in modo adeguato ai diversi livelli di scolarità, del carattere stratificato e vario della realtà sociolinguistica, dei meccanismi linguistici”.
Le 10 tesi di glottodidattica: un testo collettivo preparato dai soci del GISCEL (Gruppo di Intervento e di Studio nel Campo dell’Educazione Linguistica) per un'educazione linguistica democratica.

(1975)

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Manifesto per una educazione linguistica democratica.
(2019)

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INDOVINELLI, ENIGMI, SCIOGLILINGUA, ANGAGRAMMI, COMBINAZIONI TRA LETTERE, SCAMBI TRA LETTERE, CATENE DI PAROLE,...

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CIAO MILE IO TI DOVREI DIRE UNA COSA... LO SAI CHE A CASA DI MIA NONNA SONO CRESCIUTI DUE TULIPANI E SONO GIALLI E ARANCIONI E IO LI AMO...

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CIAO MILE IO TI DOVREI DIRE UNA COSA... LO SAI CHE A CASA DI MIA NONNA SONO CRESCIUTI DUE TULIPANI E SONO GIALLI E ARANCIONI E IO LI AMO...

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ELENA

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CARLO

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IL GUARDIANO AMOS ERA GENTILE CON TUTTI GLI ANIMALI PERCHÉ' GLI VOLEVA BENE.

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IL GUARDIANO AMOS ERA GENTILE CON TUTTI GLI ANIMALI PERCHÉ' GLI VOLEVA BENE.

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GABRIELE S.

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ELENA SCRIVE UN TESTO LIBERO E LO ILLUSTRA.

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ELENA SCRIVE UN TESTO LIBERO E LO ILLUSTRA.

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NICOLAS SCRIVE IL SUO NOME E LO ILLUSTRA.

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CARLO PRESENTA IL CARTELLINO CON IL SUO NOME AL GRUPPO

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Per la fiducia e anche per averci costantemente chiesto chiarimenti.  Ci avete costretto a trovare parole più semplici  per esplicitare le fasi del processo di apprendimento della lingua che andavano facendo i bambini e le bambine. 

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Per la fiducia e anche per averci costantemente chiesto chiarimenti.  Ci avete costretto a trovare parole più semplici  per esplicitare le fasi del processo di apprendimento della lingua che andavano facendo i bambini e le bambine. 

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A settembre vi dicevamo che ci saremmo chieste costantemente COME quell’alunno, quell’alunna, impara: non cosa di più o di meno di altri/e possa o debba imparare. Lo abbiamo fatto, perché osservare, ascoltare e capire come i bambini e le bambine apprendono per noi dell' Up School è fondamentale guidarli nella costruzione dei saperi.
Purtroppo il distanziamento fisico ha messo a dura prova tutti noi, ma soprattutto i bambini che si trovavano in un momento importante del loro percorso scolastico e noi qui all'UP SCHOOL  abbiamo imparato a sostenerli a distanza, cercando di mantenere il dialogo interrotto, mediato dalla vostra presenza, senza la quale non sarebbe stato possibile farlo. Abbiamo provato a costruire comunità come deve essere affinché i bambini possano crescere nell'armonia e nella serenità, tra adulti che sentono e vivono la tensione dell'imparare come un evento di valore. Tutti abbiamo patito la preoccupazione della pandemia che ci ha catapultato in una situazione drammatica e di eccezionale portata: non eravamo pronti, non potevamo essere pronti.
Abbiamo fatto il possibile per mantenere vicinanza e continuare a trasmettere fiducia.                         Il percorso di apprendimento della lingua si completa alla fine del ciclo elementare e le produzioni dei bambini fanno capire senza ombra di dubbio che i semi sono stati ben riposti e daranno i frutti che tutti ci aspettiamo.
Arrivederci in seconda, tutti insieme all' UP SCHOOL !

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17 settembre 2020

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Zoom è il software che abbiamo usato accorciare la distanza. Ci ha permesso di collegarci contemporaneamente, per gruppi e stare insieme: lontani ma vicini.

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la classe virtuale

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Trovano spazio i libri da incontrare per il piacere di leggere, per godere della ricchezza offerta, in tutte le culture, dalle opere della narrativa e della poesia, potenti evocatrici di immagini, vissuti, emozioni, pensieri, opere fatte di parole che aprono alla dimensione del ritmo e della musicalità, che avvincono e sorprendono con immagini inattese, che regalano bellezza.

(Manifesto, Educare alla parola, Movimento di Cooperazione Educativa)

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Insegnare semplicemente la tecnica della scrittura a tutti e tutte  allo stesso modo e con gli stessi tempi, renderebbe chi vi si avvicina per la prima volta, solo uno scrivano che riproduce, non uno scrittore che usa il mezzo per i suoi bisogni espressivi, creativi, comunicativi.

(Manifesto, Educare alla parola, Movimento di Cooperazione Educativa)

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Una didattica che enfatizzi la grammatica come insegnamento di regole e definizioni avulso dai testi, supportato da esercizi meccanici scarsamente funzionali, spesso solo sulla base delle proposte precostituite e uniformi di un libro di testo è inadeguata.  È dimostrato, oltretutto, che un insegnamento metodico di questo tipo non influisce positivamente sulla capacità di usare la lingua. Consideriamo, invece, fondamentale lavorare sui testi e sui significati, stimolare il confronto sui significati attribuiti alle parole e alle espressioni. Nell’ambito di una comunità in cui c’è scambio tra i membri i significati costruiti individualmente vengono messi alla prova, conflittualizzati, ricostruiti e convenzionati continuamente in modi nuovi mettendo in comune le diverse ipotesi in un lavoro paziente di cooperazione interpretativa. Consideriamo anche importante che sia data la possibilità di sostare sulle parole favorendo e praticando il confronto tra le diverse lingue madri presenti nel gruppo, intimamente conosciute dai parlanti, e la lingua comune.

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Riflettere sulle strutture sintattiche e morfologiche della lingua 

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Riflettere sulle strutture sintattiche e morfologiche della lingua 

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Pratichiamo una didattica della lingua non centrata solo sull’apprendimento del codice e di un modello considerato immutabile, ma aperta alla ricerca, che impegni insegnanti, alunni e alunne nell’esplorazione delle produzioni linguistiche, orali e scritte, che vengono costruite in classe.  Una didattica volta a inda- gare le potenzialità degli atti linguistici, le ragioni delle scelte più o meno consapevoli che i parlanti operano all’interno del codice, gli effetti degli atti linguistici considerati come messaggi, le strutture che ne stanno alla base, le regolarità e le trasformazioni. Crediamo che la complessità della lingua non possa essere affrontata efficacemente con un insegnamento lineare (a partire di singoli elementi – segni, parole, frasi,..– in forma additiva, dal facile al difficile). Riteniamo vada esplorata per approfondimenti successivi dei suoi molteplici aspetti – oralità, pragmatica della comunicazione, semantica, strutture linguistiche delle frasi e dei testi, legami logici instaurati da certe parole...– mettendo al centro la comprensione come costruzione del significato, sfruttando le possibilità del gioco linguistico che fa scoprire l’infinità possibile delle variazioni della forma delle parole e di conseguenza dei significati e gli intrecci tra la lingua parlata, le scritture costruite a scuola, la lingua dei libri.

(Manifesto, Educare alla parola, Movimento di Cooperazione Educativa)

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Una scuola in cui si usa la lingua per comunicare

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Una scuola in cui si usa la lingua per comunicare

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La parola e la scrittura sono mezzi potenti che mettono in contatto gli esseri umani tra loro, ponti che permettono loro di incontrarsi.

Crediamo in una scuola in cui la parola e la scrittura vengano usate per comunicare, in cui la parola abbia spazio e le scritture vengano incoraggiate e accolte, in cui si lavori insieme per cercare di renderle sempre più efficaci, sempre più adeguate allo scopo comunicativo per cui sono nate. Ricercando anche la correttezza formale e l’adeguamento alle regole del codice, ma come un’esigenza che permette di rendere la comunicazione più efficace, non come il solo aspetto importante. Il lungo percorso verso la capacità di usare parole sempre più efficaci non può non prevedere l’errore, tappa inevitabile in ogni percorso di apprendimento, da non enfatizzare, sanzionare, criminalizzare, allontanando così dalla ricerca del piacere di comunicare con le parole.

Le parole, nate perché negoziate da gruppi di umani per scambiarsi pensieri, possono essere apprese solo nello scambio e nel confronto: la competenza di tutti e tutte cresce e si affina nei confronti e negli scambi che si intrecciano nel gruppo, in una sorta di laboratorio artigianale in cui si ricostruisce incessantemente una lingua comune in un continuo processo evolutivo.

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La pedagogia Freinet e la pratica del MCE (Movimento di Cooperazione Educativa) ci propongono alcune tecniche di vita che hanno anche un significato simbolico: il testo libero, la corrispondenza, il giornale scolastico, la scrittura collettiva, la messa a punto collettiva, il libro di vita della classe.

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BUONGIORNO, Canzoni nel cerchio

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LUCA

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GIULIA

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LUCA, PIETRO, FRANCESCO I. E GABRIELE V.

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BEATRICE D. E LAVINIA

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PIETRO E NICCOLO'

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NASO DI LEGNO CUORE DI STAGNO BURATTINO...

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NASO DI LEGNO CUORE DI STAGNO BURATTINO...

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LARA RISCRIVE IL TESTO DELLA CANZONE DI PINOCCHIO.

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IL DJ CANTA.
PIETRO

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PREPARIAMO IL REGISTRO DELLE ASSEMBLEE DOVE REGISTREREMO LE NOSTRE PROPOSTE: 

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PREPARIAMO IL REGISTRO DELLE ASSEMBLEE DOVE REGISTREREMO LE NOSTRE PROPOSTE: 

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SONO CONTENTO
SONO DISPIACIUTO
PROPONGO

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Gabriele M. divide la frase in parti significative (quando/chi/cosa)

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Luca  divide la frase in parti significative (quando/chi/cosa)

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IL FUNGO DALLA PARTE GIALLA È SPUGNOSO E INVECE DALL' ALTRA PARTE  È PIÙ DURO. IL PROFUMO È UN PO' PUZZOLENTE E CRESCE QUANDO C'È IL SOLE DOPO LA PIOGGIA.

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IL FUNGO DALLA PARTE GIALLA È SPUGNOSO E INVECE DALL' ALTRA PARTE  È PIÙ DURO. IL PROFUMO È UN PO' PUZZOLENTE E CRESCE QUANDO C'È IL SOLE DOPO LA PIOGGIA.

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BEATRICE P.

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OGGI SIAMO ANDATI  AL FESTIVAL DELLE SCIENZE E ABBIAMO VISTO UN SACCO DI COSE.
EMMA

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LA CASETTA DEL SUONO 'LA'.
LAVINIA

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LUCREZIA

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SONO ANDATO AL PORTO E HO VISTO UN DELFINO.

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SONO ANDATO AL PORTO E HO VISTO UN DELFINO.

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PIETRO

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Emma scrive una storia  ispirata dal cane George.

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Emma scrive una storia  ispirata dal cane George.

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Beatrice P. riscrive la poesia di G. Rodari e la illustra.

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Beatrice P. riscrive la poesia di G. Rodari e la illustra.

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Il libro della vita: documento della vita della comunità classe. La memoria di ciò che facciamo trova una collocazione

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Il libro della vita: documento della vita della comunità classe. La memoria di ciò che facciamo trova una collocazione

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Gabriele S. divide la frase in parti significative (quando/chi/cosa)

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Francesco Maria illustra la poesia, novembre 2019

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UN GIORNO HO VISTO AL MARE CON LE MIE CUGINE UN RICCIO DI MARE E L'HO ESPLORATO CON LA MIA CUGINETTA. 

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UN GIORNO HO VISTO AL MARE CON LE MIE CUGINE UN RICCIO DI MARE E L'HO ESPLORATO CON LA MIA CUGINETTA. 

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LAVINIA

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CAPPUCCETTO ATTRAVERSANDO IL BOSCO PER ANDARE DALLA NONNA LE PORTAVA IL TÈ ALLA MENTA A UN CERTO PUNTO ARRIVÒ IL LUPO E MANGIÒ LA NONNA E ANCHE CAPPUCCETTO.

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CAPPUCCETTO ATTRAVERSANDO IL BOSCO PER ANDARE DALLA NONNA LE PORTAVA IL TÈ ALLA MENTA A UN CERTO PUNTO ARRIVÒ IL LUPO E MANGIÒ LA NONNA E ANCHE CAPPUCCETTO.

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Rebecca

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Beatrice U.

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IO IERI HO PRESO VIOLA E L'HO PORTATA A GINNASTICA RITMICA 

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IO IERI HO PRESO VIOLA E L'HO PORTATA A GINNASTICA RITMICA 

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Giulia

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Nella classe dedichiamo un certo tempo alla lettura dei testi  liberi.  Alcune volte è la maestra che orienta il gruppo su un testo, altre volte è  la classe che lo sceglie; quello che raccoglie maggiori consensi viene corretto, trascritto alla lavagna, su un cartellone e ogni alunno sul quaderno, quindi sul computer e infine stampato e custodito nel LIBRO DI VITA.   Tutto ciò  si svolge  in un clima di cooperazione, il testo diventa il "nostro testo", cioè di tutta la classe .

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Ciascuno scrive un testo e finché “non sa scrivere” inventa, ipotizza un sistema di scrittura (i testi coi fiocchi) o la maestra scrive per lui. Poi si corregge, si risistema,  si riscrive, offrendo un modello convenzionale senza alcuna pretesa che venga subito assimilato, perché questo è un punto d’arrivo.

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Durante la conversazione si coglie il motivo intorno al quale si polarizza l’interesse collettivo.

L’espressione di ciascuno, quando poi ci si siede ai tavoli,  prende forma nel  disegno, nel testo libero così anche attraverso altri mezzi il bambino partecipa i suoi interessi al gruppo.

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Nelle classi dove si mettono in atto simili modalità non ci sono problemi di “disciplina”; si discute molto su ogni cosa, si “perde tempo” prima, per “guadagnarne” poi. Si acquisisce presto un abito mentale democratico e sarà più facile essere motivati ad apprendere.

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Il metodo naturale è necessariamente globale: ma è il metodo globale che non è sempre naturale quando  prevede lo stesso percorso di esperienze, le stesse curiosità culturali per tutti, anche se con ritmi e tempi diversi. Il metodo naturale si occupa di far emergere testi ricchi di vissuto da ogni bambino, ognuno con le sue possibilità: li trascrive e li colloca davanti agli occhi di tutti, assieme ai testi collettivi.[…] Non ci sono parole che si ripetono, è vero. Però l’apprendimento avviene ugualmente. Ciò che conta non sono le parole, ma il contenuto affettivo del testo. È esso che consente la visualizzazione, la memorizzazione, l’interiorizzazione, la costruzione dell’immagine mentale di gruppi di parole, di parole, di parti di esse. Le parole “affettive” fanno da chiavi e riferimenti per “entrare” nel significato. Si tratta di una rete mentale, di giochi di relazione fra persone, avvenimenti, oggetti… Successivamente verrà la scoperta della corrispondenza di “nuclei” sonori con questa o quella parola o gruppi di parole o parti.

Valter Martini

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Praticare il metodo naturale significa semplicemente consentire al bambino  di conoscere con tutto il corpo, attraverso l’esperienza, i canali sensoriali, la percezione, la ricerca. Di reperire nelle azioni, accompagnate da successo, dei punti di riferimento stabili.

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IL SILENZIO PER ME                             MI FA PENSARE ALLE OMBRE E ALL'OCEANO E ANCHE A TANTE COSE OSCURE.

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IL SILENZIO PER ME                             MI FA PENSARE ALLE OMBRE E ALL'OCEANO E ANCHE A TANTE COSE OSCURE.

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Beatrice P

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UN GIORNO A PARIGI HO VISTO UN TOPOLINO 

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UN GIORNO A PARIGI HO VISTO UN TOPOLINO 

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Gabriele V.

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Niccolò, Carlo e Enrico

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LARA

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In un gruppo cooperativo in cui sono favoriti il confronto, la ricerca, l’aiuto reciproco scaturiscono poi, progressivamente, nuove scoperte e consapevolezze che sostengono sia il percorso comune che le ‘esplorazioni’ individuali e in cui ciascuno trova e utilizza, come appoggi alla decodifica, dei propri personali punti di riferimento percettivi, affettivi, spaziali, temporali, ... 

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In un gruppo cooperativo in cui sono favoriti il confronto, la ricerca, l’aiuto reciproco scaturiscono poi, progressivamente, nuove scoperte e consapevolezze che sostengono sia il percorso comune che le ‘esplorazioni’ individuali e in cui ciascuno trova e utilizza, come appoggi alla decodifica, dei propri personali punti di riferimento percettivi, affettivi, spaziali, temporali, ... 

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Rebecca e Nicolas esplorano nuove combinazioni e inventano nuove frasi

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Il Circle Time rappresenta una tecnica importante nella classe durante la quale tutti gli alunni si riuniscono per discutere un argomento o un problema proposto da uno o più di uno o dall’insegnante. È un gruppo di discussione a bassa gerarchia (l’insegnante ha il compito di facilitare la discussione, ma nessuna funzione autoritaria) con l’obiettivo principale di creare un clima collaborativo e amichevole tra i membri.

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Camilla disegna Olivia che fa la ballerina 

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Camilla disegna Olivia che fa la ballerina 

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Una scuola che fa incontrare i libri e scoprire la bellezza delle parole. 

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Una scuola che fa incontrare i libri e scoprire la bellezza delle parole. 

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Nella scuola devono trovare spazio i libri per la conoscenza, che aprono mondi, offrono tanti diversi punti di vista sulla realtà, suscitano nuovo desiderio di sapere, illuminano e rendono più significativa la nostra stessa esperienza personale del mondo. Devono trovare spazio i libri da incontrare per il piacere di leggere, per godere della ricchezza offerta, in tutte le culture, dalle opere della narrativa e della poesia, potenti evocatrici di immagini, vissuti, emozioni, pensieri, opere fatte di parole che aprono alla dimensione del ritmo e della musicalità, che avvincono e sorprendono con immagini inattese, che regalano bellezza. Mettere in mano ai bambini e bambine dei libri veri, attraenti, mediare questo incontro sostanziale, crediamo sia il primo e fondamentale compito della scuola.

(Manifesto, Educare alla parola, Movimento di Cooperazione Educativa)

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I MURI DELL' AULA SI RIEMPIONO DI STORIE

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I MURI DELL' AULA SI RIEMPIONO DI STORIE

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ENRICO

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Su questa base ognuno/a compie un percorso diverso e con tempi diversi: un percorso di ricerca in cui non possono essere considerati ‘errori’ i tentativi iniziali, le manovre di avvicinamento di chi scopre via via nuovi aspetti del codice e si misura con la possibilità affascinante di sperimentarne l’uso pur padroneggiandolo ancora solo in parte.

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Su questa base ognuno/a compie un percorso diverso e con tempi diversi: un percorso di ricerca in cui non possono essere considerati ‘errori’ i tentativi iniziali, le manovre di avvicinamento di chi scopre via via nuovi aspetti del codice e si misura con la possibilità affascinante di sperimentarne l’uso pur padroneggiandolo ancora solo in parte.

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Gabriele M. scopre nuove combinazioni e inventa nuove frasi

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 IN CERCHIO                                        si pratica il confronto senza giudizio 

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 IN CERCHIO                                        si pratica il confronto senza giudizio 

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La collaborazione è assunta responsabilmente da tutti