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Como profesora de la materia Semiótica en la carrera de Lengua en un Instituto de Formación Docente de la Provincia de Buenos Aires (ISFD) mi reto es acerca de cómo abordar algunos temas complejos y abstractos de la materia en la situación actual y, en este sentido, cómo utilizar herramientas digitales para promover el trabajo en el aula pero también pensando en la labor de los futuros docentes.

La perspectiva que venimos trabajando en este espacio nos permite pensar a la escuela como un lugar de frontera cultural (Grimson, 2020), como zona de contacto, donde conviven diversas culturas como la escolar y la digital y que nos permite pensar a la cultura escolar como una cultura híbrida.

El contexto de ASPO del año pasado implicó una oportunidad y todo un desafío al tener que pasar a modalidad virtual. Al comienzo de la cursada resultó muy complejo “pasar” de una modalidad a otra porque la mayoría de los docentes, incluyéndome, teníamos cada tema y cada clase ya preparada para trabajar pero no en este formato. La experiencia de hacer escuela por otros medios permitió visibilizar algunos interrogantes que ya estaban pero que se renovaron frente a la imposibilidad de concurrir presencialmente. A pesar de estar en contexto de DISPO para este año se va a sostener, al menos hasta julio, la modalidad virtual.

Creo que es fundamental, más allá del contexto, trabajar en la incorporación de alfabetización digital en el Nivel Superior tanto para docentes como para estudiantes ya que es muy importante en la formación de futuros formadores.

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Esta imagen representa esta especie de Frankenstein que se va construyendo en el día a día y donde conviven contenidos, normas, aspectos muy vinculados a la cultura escolar y a la cultura digital, como un organismo vivo que cambia y se va modificando entre quienes formamos parte de la comunidad educativa.

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Como señala Masnatta (2020) debemos aportar una mirada activa y sensible sobre las práctica de enseñanza con tecnologías considerando los valores y las prioridades de una cultura que se encuentran encarnados, por ejemplo, en el curriculum. De esta forma es importante que podamos revisar y reflexionar sobre nuestra propia práctica analizando el modo en que se organiza el aprendizaje en las aulas en los contenidos que enseñamos pensando y retomando también las prácticas y consumos culturales de nuestros estudiantes  y también los nuestros.

En este sentido, debemos tener en cuenta que las transformaciones vinculadas a las nuevas tecnologías, a la producción, acceso y circulación de información y a las subjetividades que se constituyen implican, también, formas de desigualdad y de exclusión se hacen presentes en las instituciones y que plantean nuevas implicancias para la transmisión pedagógica.

Uno de los discursos establecidos en la escuela es la idea de que leer y escribir con palabras ya no es suficiente para poder participar de una esfera pública crecientemente virtualizada. Aparece entonces en esta mixtura la idea de las alfabetizaciones múltiples que interroga, dialoga, tensiona a la matriz letrada de la escuela y su hincapié en la lectoescritura como la única alfabetización posible.

Estas cuestiones aparecen fuertemente en todos los niveles del sistema escolar por lo que es necesario como señalan Brito y otras (2020) “suspender los prejuicios de manera que sea posible indagar cuáles son los modos de leer y escribir que demandan, cuáles los hábitos que modifican y, en última instancia, conocer, construir y contar con criterios y herramientas que nos permitan elegir entre esas opciones” (p 23). Sin dudas, como señala Finocchio (2020), las instituciones escolares son espacios en los que la llegada de innovaciones pedagógicas y de normas legales o de reforma suponen una constante negociación entre lo impuesto y lo practicado, dando así lugar a la creación de prácticas diversas.

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-Brito, A. y otras (2020). Clase 13: La lectura y la escritura: saberes y prácticas en la cultura de la escuela”. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

-Finocchio, S. (2019). Clase 1: Aproximaciones al estudio del curriculum y las prácticas escolares. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

-Grimson, A. (2009). Clase 8: Diferentes sentidos de la noción de cultura. Los usos del concepto y la cuestión de la 'cultura nacional'. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

-Martín Barbero, J. (2001). “Tecnicidades, identidades, alteridades: des-ubicaciones y opacidades de la comunicación en el nuevo siglo”. En Revista Dia-logos de la comunicación, No 64. México: FELAFACS.

-Masnatta, M. (2017). Clase 14: Engranajes tecnoeducativos: entre la cultura digital, las prácticas y las formas expresivas contemporáneas. En Diploma Superior en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

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Desde el recorrido que venimos haciendo en este seminario, y en relación al desafío planteado, consideramos que un tema central es pensar la fusión e hibridación entre la cultura digital, la cultura escolar y los consumos culturales de nuestros estudiantes y los nuestros propios. En la cultura digital, la conceptualización clave del consumo que desarrolla Martín-Barbero (2001) tiene una concepción no reproductivista del consumo que permite comprender los modos de apropiación cultural y los usos sociales de la comunicación como producción de sentido.

Como señalamos anteriormente, Semiótica es una materia marcadamente teórica y con un contenido bastante abstracto por lo que las clases suelen ser más expositivas. De esta manera, una propuesta interesante sería la de abordar dichos contenidos en interrelación con los consumos culturales de los y las estudiantes.

Para ello podríamos abordar diversas opciones como:

-Realizar encuentros sincrónicos posteriores a la lectura del material intentado seguir la lógica del “aula invertida”

-Otra opción es hacer videos breves explicando los conceptos utilizando, por ejemplo, Prezi Next que permite ir poniendo unas placas con texto.

-También se podría armar un mural con diversos materiales sobre el tema: texto, audio, video.

-Se podría armar actividades interactivas con cuestionarios, foros y/o pizarras colaborativas para que vayan dejando las dudas para retomar y responder en el encuentro sincrónico.

-Se puede trabajar a partir del uso de redes sociales como Twitter, Instagram, Facebook creando comunidades de lectura.