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Viaytes, Nancy / La evaluación como problema didáctico

Primera parte

Trabajaremos con nuestros compañeros/colegas reflexionando sobre la evaluación a partir de la historieta presentada al final de la consigna .Esta participación quedará plasmada en un foro especial de participación presentado para el caso.

Segunda parte:

Trabajaremos en forma colaborativa, a través de dos recursos: las wikis y los foros. Se organizarán varios subgrupos. Se trabajará sobre una wiki- documento colaborativo- y podrán acordar el contenido y las conclusiones de ese documento en el espacio del foro habilitado especialmente por grupos de trabajo.

Se propone compartir en la wiki, luego de haber leído la bibliografía  “La autenticidad de la evaluación” de C. Monereo, las principales conclusiones a las que fueron arribando. Llevará el título de “ La evaluación como problema didáctico”  , el grupo acordará un breve documento ( no más de dos páginas) con las cuestiones que les parecieron centrales y aspectos para seguir reflexionando.

Para la elaboración de la wiki, pueden disponer de los recursos TIC que se conozcan ( nubes- videos-imágenes)

Una vez realizada la construcción de la wiki, uno de los integrantes deberá enviar la versión final al tutor por correo interno con el número del grupo y sus integrantes.

Tiempo: dos semanas

Modalidad: Grupal

Herramientas: Texto pdf, wiki, foros, imágenes, videos

Criterios de evaluación:

-Participación en los foros de reflexión y consulta

-Reflexión y comprensión de las nociones y conceptos presentados en el texto

-Participación en la wiki presentada

-Participación coherente a la propuesta presentada

-Coherencia y claridad en la presentación

Bibliografía

Monereo, C. La autenticidad de la evaluación en CASTELLÓ M. (Coord) (2009) La evaluación auténtica en enseñanza secundaria y universitaria. Barcelona, Edebé, Innova universitas.

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Plaza, Lilian Nadia/La importancia de contextualizar

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Plaza, Lilian Nadia/La importancia de contextualizar

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JULIO RODRÍGUEZ / EVOCANDO LA AUTENTICIDAD DE LA EVALUACIÓN

Objetivos:

-  Reveer las propias  prácticas evaluativas.

- Comprender cabalmente la potencialidad de una evaluación auténtica.

Consignas:

- Agrúpense en grupos de 4 integrantes.

- En Google Drive elaboren un documento colaborativo en el que cada integrante exponga un caso de evaluación aplicado en sus tareas docentes. (en este aspecto es importante que observen este vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=P6oRiDZtNMg)

- Desde la perspectiva de lo trabajado en la Clase 3 (La autenticidad de la evaluación, Monereo Sanz) analicen cada caso de los expuestos, la autenticidad de la tarea y qué métodos de los detallados por Monereo se evidencia en cada uno.

- Reformulen su caso para convertirla en una evaluación auténtica.

- Además, elaboren un mapa conceptual colaborativo utilizando CmapTools, del material de lectura obligatorio.

Criterios de evaluación:

- Capacidad de análisis y autocrítica.

- Pertinencia en la adaptación de las prácticas evaluativas.

- Participación y disposición al trabajo colaborativo.

- Coherencia entre las pautas conceptuales (diagrama conceptual) y su aplicación práctica.

- Claridad en la redacción (coherencia y cohesión en el documento colaborativo).

Pautas organizativas:

- Tiempo para realización: 10 días

- Grupos de cuatro integrantes.

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SANCHEZ, LILIANA MABEL / LA EVALUACIÓN COMO PROBLEMA DIDÁCTICO

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SANCHEZ, LILIANA MABEL / LA EVALUACIÓN COMO PROBLEMA DIDÁCTICO

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Objetivos:

Que los cursantes del Seminario sean capaces de:

* Rever sus propias prácticas docentes

*Comprender conceptos, evocarlos e identificarlos

* Reflexionar sobre el trabajo de sus compañeros

Criterios de  evaluación

-Lectura Comprensiva del texto propuesto

-Aplicación de conceptos a una situación concreta

-Capacidad para el manejo de herramientas TIC.

-Capacidad para identificar puntos de vista diferentes frente a una misma problemática

-Revisión de las propias prácticas docentes

-Capacidad para reconocer las fuentes y procedencia de las ideas

-Originalidad en la construcción de las ideas

-Capacidad en el trabajo colaborativo

-Participación en la realización del trabajo colaborativo

-Ortografía y puntuación, claridad en la redacción precisión en el uso de vocabulario teórico, inclusión de referencias bibliográficas

Pautas Organizativas:

# La realización de la consigna será individual.

# El tiempo de realización es de una semana.

# La participación será virtual y colaborativa.

Consigna: ¿Cómo sabemos si nuestras evaluaciones son poderosas y auténticas?

A partir de la lectura del marco teórico de la clase 3:

°  Seleccione una evaluación que Ud. haya efectuado en su espacio curricular a un grupo de estudiantes

°  Luego de leer el texto de Carlos Monereo Font “La Autenticidad de la Evaluación”, deberá decidir qué tipo de evaluación es: Dinámica, Formativa, Formadora, Auténtica y justificar su respuesta teniendo en cuenta qué evalúo, cómo evalúo, cuándo evalúo, quién evalúa, para qué evalúo, a qué se opone

°  Deberá compartir la evaluación seleccionada y su respuesta en una presentación de Google Drive y compartir el enlace en un grupo cerrado de Faceboock del Seminario

°  Deberá leer reflexiva y comentar por lo menos uno de los trabajos subidos por sus compañeros

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Karina Alejandra Senz/Hacia una evaluación significa

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Karina Alejandra Senz/Hacia una evaluación significa

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Actividad evaluativa clase 3 “La evaluación como problema didáctico”

La siguiente actividad intenta recuperar, de modo significativo, lo abordado en la clase Nº 3. Para ello deberán leer la clase y los materiales propuestos. Este trabajo apunta a reelaborar, desde la propia comprensión, algunos ejes centrales como los que se presentan aquí como disparadores. Los criterios de evaluación a tener en cuenta son: pertinencia conceptual, coherencia y cohesión en la escritura, organización visual en la utilización de las herramientas digitales, comprensión teórica, respeto en las producciones colaborativas.

En grupos de hasta tres integrantes y luego de haber compartido y debatido los materiales teóricos, armar un escrito en el que se articulen la cita y los dos ejes  que a continuación se presentan:

“Nuestras prácticas de evaluación son consecuentes con los modos de enseñanza que construimos y las nuevas tecnologías contribuyen en los mismos”

Eje 1: Las transformaciones de orden epistemológico son cruciales a la hora de pensar las TIC en educación (puede recuperar en este eje la idea de compromiso epistemológico, ideológico y político/ complejidad del conocimiento y mediación de las TIC)

Eje 2: El uso de TIC en educación posibilita la construcción de conocimientos dinámicos (puede recuperarse la idea de enseñanza poderosa y evaluación poderosa).

Pueden utilizar el video que se presenta como disparador para comenzar las discusiones.

El escrito debe presentarse, además, en otro formato para lo cual pueden recurrir al trabajo colaborativo utilizando google drive o  prezi.

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Diego Leonardo Ríquel SténicoHola,  comparto mi propuesta de evaluación.

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Diego Leonardo Ríquel SténicoHola,  comparto mi propuesta de evaluación.

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Luego de leer el material teórico, analizado los videos, 1)Les propongo realizar en google drive un trabajo colaborativo en el cual elaboremos una breve biografía de Paulo Freire y un recorrido por obra educativa en los diferentes países de América Latina. Para ello, deberán recorrer diferentes páginas en la Web y deben anexar los link. 2) Luego, opinarán, fundamentando, qué significados tiene para ustedes las siguientes frases-ejes: Utopía educativa, enseñar nos es simplemente transferir conocimientos, otro mundo es posible, somos seres históricos y podemos transformar la realidad, relación dialógica. 3) El último paso: mirar el film chileno Machuca y realizar una síntesis teórica sobre la enseñanza bancaria en la educación(para ello, les propongo leer Pedagogía del oprimido de Paulo Freire)

El documento colaborativo deberá ser presentado en Word o Pdf.

Los criterios de evaluación a tener en cuenta son los siguientes: Integración teórica, disposición favorable para trabajar en grupos colaborativamente, fundamentación de las opiniones, utilización de las TIC, búsqueda, selección y procesamiento crítico de la información.

Fecha de entrega un mes.

Organización de los grupos: cinco compañeros por grupo.

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A continuación comparto la propuesta de evaluación de la clase Nº 3.

A partir de los conceptos trabajados acerca de  enseñanza poderosa (Maggio, 2012),  evaluación poderosa y evaluación auténtica (Monereo Font, 2009) y teniendo en cuenta que la tecnología crea oportunidades de actualización inéditas para produciry socializar el conocimiento en diferentes contextos, se presenta la siguiente consigna de evaluación:

Seleccionar una unidad didáctica de la planificación anual y diseñar un proyecto de investigación destinado a los alumnos que permita una evaluación auténtica de lo trabajado en dicha unidad.

Para ello se deberá tener en cuenta:

-El planteamiento de problemáticas actuales y relevantes a la disciplina que permitan a los alumnos seleccionar o construir a partir de ellas las que consideren más significativas.

-El planteo de consignas claras, indicaciones prácticas y bibliografía que favorezca un trabajo cooperativo de búsqueda, selección y procesamiento crítico de la información.

-La integración de las TIC (como fuente de información, como canal de comunicación y cooperación con otros y como espacio para la publicación de resultados.)

-La realización de encuentros para compartir lo realizado: fundamentación de las producciones,  experiencias de aprendizajes individuales y colectivos, obstáculos que se fueron presentando,  emociones, dudas, etc.
Pautas organizativas:
Trabajo en pequeños grupos.
Tiempo estimado: a resolver por el docente.
Criterios de evaluación:
-Capacidad de integración teoría-práctica.
-Originalidad y fundamentación de la propuesta. - Justificación de las ideas formuladas.

-Capacidad de búsqueda, reconocimiento de diferentes fuentes de información, discriminación  y selección de la información pertinente.

-Integración curricular de las TIC.

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Norma Vargas

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Evaluación y sus efectos

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."Ahondar en la evaluación es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados; interpelar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprendizaje de sus alumnos." (2010: 18)Anijovich"

Actividad:

1)Leer la clase 3 el texto leer el material obligatorio del Dr. Monereo “La Autenticidad de la Evaluación”

2)Trabajar en las siguientes consignas en grupo de 2 personas asignados por el tutor.

+ Observar la imagen de MAFALDA ,identificar las diferencias ente evaluación tradicional y autentica . Sugerir a través de una imagen o historieta que represente la evaluación autentica y fundamente.  (Incluirlas en Prezi).

*Elaborar en Prezi  las características,relevancia y métodos de la evaluación auténtica. Agregar la imagen seleccionada que represente una evaluación autentica.(máximo 6 diapositivas).

*Enviar por correo interno al tutor. Fecha de entrega el 7 de junio.

CRITERIOS DE EVALUACION

Grado de comprensión de los textos

Creatividad y originalidad en la presentación

Reflexión e intercambios de ideas entre compañeros.

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María Magdalena Morando

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Lourdes Mariana Ojeda

La propuesta de la clase 3: pretende evaluar los contenidos trabajados en clase, con el objetivo de reflexionar sobre el material brindado, generando un espacio de socialización y construcción compartida y colaborativa.

OBJETIVOS:

§  Afianzar contenidos y conceptos.

§  Potenciar el pensamiento crítico.

§  Desarrollar el Espíritu colaborativo.

Actividad:

1)  Después de leer el material brindado en la plataforma de la clase 3.Deberan leer el material obligatorio del Dr. Monereo “La Autenticidad de la Evaluación”  necesario para la realización de las siguientes consignas.

2)  Realizar una producción grupal, donde utilizaran alguna aplicación TIC de las que ya trabajamos durante el cursado o alguna nueva con la que quieran trabajar; como por ejemplo les dejo algunas:

§  Spicynodes: para Red de conceptos.

§  Cmaptools: para realizar un mapa conceptual.

§  Padlet: para realizar un mural.

§  Editor de videos en youtube o Movie Maker: para editar un video.

§  Editor  de imágenes y algún procesador de textos para una narración.

§   Lo que les parezca mas apropiado para su trabajo.

(los grupos serán 2 asignados por el tutor, los del grupo 1 serán los de apellidos de la “A” a la “H” y los del grupo 2 de la “I” hasta la “Z”).

3)  En esta producción plasmaran las ideas básicas de los temas tratados y ampliaran buscando información en internet, pero necesitaran realizar una lectura crítica.

4)  Este trabajo deberá incluir:

a)  Concepto de Evaluación autentica.

b)  Diferencias fundamentales entre  Evaluación Tradicional y Evaluación Autentica.

c)  Ejes y métodos utilizados en la Evaluación autentica

d)  Características de la enseñanza poderosa.

Y de frutilla de la torta como actividad individual, que deberán mandarla por mensaje privado a su tutora.

Van a trabajar con la Matriz que propone el autor “Monereo” cuando habla de los Métodos de la Evaluación Autentica, donde desarrolla una clasificación de métodos según los cuatro cuadrantes: Realista, Comunidad, Artificial, Profesional y Comunidad Educativa.

5)  Seleccionar una materia o área de interés, en la cual se desempeñen como docentes.  Enumerar las actividades que realiza habitualmente como instancias de evaluación.

Ubicarlas dentro de la matriz utilizando  ejemplos concretos de Actividades realizadas.

Y una vez ubicadas generar  nuevas ideas u opciones para rellenar esas matrices que se encuentren despobladas.( es importante leer cuando el autor habla de la Evaluación Autentica vs la Evaluación Tradicional

Esta actividad es de tipo obligatoria, deberán entregarla dentro de una semana.

El trabajo final grupal se entregara en el foro del grupo correspondiente.

Y el trabajo individual se lo enviaran a la profesora por mensaje interno.

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Luego de leer el material de la clase 3, deberán realizar las siguientes actividades:

1) Cada uno de ustedes deberá elaborar un mapa mental, utilizando el FreeMind. Luego, deberá compartir el mapa mental a través, de la mensajería interna , con el tutor y con el compañero que se les ha asignado.

Pueden consultar el tutorial, que les dejo más abajo.

2) La actividad consiste en evaluar el mapa mental de su compañero, volcando la devolución del mismo, en una hoja de devoluciones de Google drive, la que permite hacer pública nuestra reflexión. El tutor les facilitará el link correspondiente.

Serán criterios de evaluación:

- grado de comprensión de los textos leídos.

- originalidad y creatividad en el diseño del propio mapa mental.

- claridad visual y comunicativa del mapa mental.

- construcción y jerarquización de las proposiciones del mapa mental.

- palabras de enlace.

- extensión del mapa mental.

- respeto por el trabajo del compañero.

- capacidad de reflexionar acerca del propio trabajo y la del compañero.

Dispondrán de dos semanas para cumplimentar con ambas actividades.

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¿Se animan a filosofar sobre la evaluación?

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¿Se animan a filosofar sobre la evaluación?

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La propuesta para la clase 3 consiste en la elaboración de un breve ensayo filosófico.

Servirán como referencia bibliográfica los contenidos trabajados en esta clase, también tienen a disposición una interesante síntesis en la siguiente presentación: La evaluación como problema didáctico.

El ensayo será realizado en Google Docs, ya que la propuesta desea que sea una tarea colaborativa entre tres compañeros como máximo, donde podamos incorporar nuestra reflexión desde los distintos contextos donde trabajamos, lo que enriquece nuestra mirada.

El ensayo será relativamente breve, donde claramente esté planteao el problema que toman como punto de partida de la reflexión filosófica en la introducción del ensayo, luego vendrá el desarrollo en donde no habrá una mera recolección de opiniones personales, sino que se espera que las reflexiones guarden un hilo conductor y que estén fundamentadas desde la bibliografía trabajada y en materiales adicionales que serán consignados oportunamente en la bibliografía del ensayo.

ALGUNAS ESPECIFICACIONES:
El ensayo tendrá una extensión máxima de 1.600 palabras (4 páginas), redactado en Times New Roman 12, un interlineado de 1,5. Alineación Justificado y no es neceario hacer una portada, sino pornerle un título al ensayo.

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La evaluación como problema didáctico
Dos razones importantes para aproximarse a una "authentic competency-based assessment"
Validez de constructo: necesidad de valorar la naturaleza misma de lo que se pretende medir. (conocimientos, habilidades, estrategias) Nos permiten resolver problemas prácticos
Para que una evaluación sea Auténtico en calidad de evaluación debe ser...
genuina o legítima
propedéutico
funcional
actuación o realización de una tarea
extra-académico
verosímil
real
Métodos de evaluación auténtica
Validez consecuencial: se refiere a los efectos de la evaluación sobre la enseñanza y el aprendizaje. Cuando el estudiante percibe una relación coherente entre lo que se explica, la forma y el nivel con que se hace, y lo que se demanda.
Análisis de la autenticidad de una tarea
Realism
Cuanto más afinados y pertinentes sean los problemas que se planteen, y más fidedignas las condiciones para su solución, más realistas serán los procesos cognitivos y emocionales implicados y, por lo tanto, más auténtica la evaluación del alumnado.
Relevancia
Implica el nivel de utilidad del conjunto de competencias que tratan de enseñarse y evaluarse,
nuevamente en relación a los contextos profesionales de referencia.

Proximidad ecológica
Responde a que la innovación sea asumible, en tanto se percibe cercana, pero también de que suponga un enriquecimiento de la práctica cotidiana.
Identidad
Es una progresiva integración en el mundo profesional que no supone pues únicamente favorecer el proceso de adquisición de conocimientos, implica además ofrecer un contexto de enculturización donde apropiarse de una identidad.
(Brown & Duguid, 2000; Gee, 2000; Wenger, 1998).
Métodos usuales en la comunidad educativa
Proximidad ecológica, pero irrelevantes desde el punto de vista del alumno y artificiales, por cuanto su única referencia es intraacadémica.
Métodos próximos a los empleados en la comunidad profesional
Se evalúan aspectos funcionales del futuro desempeño del alumno y suponen cierta enculturización. Pero mantienen cierto nivel de artificiosidad y se enfrentan a la complejidad e incertidumbre de las condiciones de situaciones profesionales reales.
Métodos con una buena dosis de realismo y relevancia
Tradicionalmente se vinculan a la comunidad educativa. Lo constituyen los proyectos, que pueden tener un cariz educativo ej. buscar información sobre un tema y presentarlo en clase o, en el otro extremo, plenamente profesional ej. crear un producto, buscar financiación, publicitarlo, etc.
Evaluar a los alumnos mediante el desarrollo de un proyecto constituye uno de los planteamientos didácticos
que mejor puede apoyar la transmisión desde una identidad
como alumno de una carrera, a otra como incipiente profesional

Métodos de evaluación que atesoran un mayor grado de autenticidad
Se trata de prácticas de evaluación sumamente realistas, relevantes, próximas a las tareas profesionales y que favorecen la socialización en la comunidad profesional.
En este proceso existen requisitos y limitaciones para instaurar una evaluación auténtica, alguno de ellos son:
Limitación: por ejemplo enfrentarse a una situación de evaluación, que ya tenga una finalidad formativa (supervisar y mejorar el proceso) o sumativa (tomar decisiones de acreditación o promoción),

Otra limitación: el nivel de conocimientos que deben poseer los alumnos para enfrentar tareas complejas en situaciones pseudo-profesionales, ya que pueden sentirse superados por la situación planteada,

La "subjetividad de la autenticidad" genera otros problemas. Implica un proceso de consenso con los alumnos, variables como el nivel educativo, la edad, los intereses personales o el conocimiento práctico que tengan éstos del mundo laboral y profesional, etc.

Es un requisito: platear en esta forma de evaluación, que si cubre todos los objetivos y contenidos que deben evaluarse en una determinada disciplina.

A problematizar la noción de evaluación desde una mirada estrictamente didáctica, reflexionemos...
Nuestras prácticas de evaluación se alinean con el modo que construimos para enseñar. En esta relación compleja, se tensan las nuevas tecnologías como objetos simbólicos que reclaman una profunda integración y transforman, en cierta medida, los modos de enseñar y de aprender.

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La evaluación como problema didáctico Dos razones importantes para aproximarse a una "authentic competency-based assessment" Validez de constructo: necesidad de valorar la naturaleza misma de lo que se pretende medir. (conocimientos, habilidades, estrategias) Nos permiten resolver problemas prácticos Para que una evaluación sea Auténtico en calidad de evaluación debe ser...

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-Analizar la siguiente frase tomada del video presentado en la clase: Calle 13 ("Latinoamerica"https://www.youtube.com/watch?v=4KCaP4Y6IkE ) ¿Cómo nos comprometeríamos como docente con una Utopía? Realizar una presentación en Google Draive en la que refleje los distintos pensamientos, justificándola teóricamente.

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 Las
preguntas abren puertas mentales y las respuestas las cierran, por eso... 

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 Las
preguntas abren puertas mentales y las respuestas las cierran, por eso... 

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No te preguntes cómo lo hago, sino pregúntate qué hacer al momento de crear tus evaluaciones poderosas y auténticas.

En estos enlaces podrás encontrar información Poderosa para construir tus evaluaciones autenticas :http://coachingeducando.blogspot.com.ar/

http://www.asocam.org/portal/node/4403

http://www.conectarigualdad.gob.ar/noticia/presentacion-de-la-serie-de-videos-prospectiva- de-las-tic-en-educacion-en-latinoamerica-1110

A continuación te propongo que leas el Documento Buenas Consignas y realices las actividades formuladas. Suerte

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MURAL DE CONSIGNAS DE EVALUACIÓN-
Clase 3 del Seminario Evaluación y TICS

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MURAL DE CONSIGNAS DE EVALUACIÓN-
Clase 3 del Seminario Evaluación y TICS

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Condiciones que debe cumplir esta consigna:
•Deberá convertirse en una oportunidad de evaluación auténtica de la clase 3 para los alumnos de este seminario y en una posibilidad de revisión para los docentes. Es decir, debería producir información para que los alumnos puedan pensar su proceso de aprendizaje y para que los docentes refuercen y construyan los ajustes necesarios para mejorar la propuesta.
Deberá poder poner en tensión la idea de evaluación como acto público y político, transparentando los criterios y objetivos que busca. Además deberá claramente explicitar los criterios de evaluación que se seguirán.
•Deberá centrarse en lo controversial que supone evaluar un saber que es provisional, que se define por múltiples perspectivas y que requiere una justificación que le dé coherencia.
•Deberá explicitar los criterios de evaluación para la consigna diseñada que den
cuenta del abordaje de un saber actualizado (en términos de Burbules), complejo (en términos de Resnick), comprometido y auténtico (en términos de Maggio).
•Deberá integrar algún recurso TIC en su resolución, acorde con las necesidades del contenido de enseñanza que se pretende evaluar (es decir debe haber coherencia entre la forma y el contenido que se pretende evaluar).
Deberá redactarse en un texto de 350 palabras como máximo, incluyendo los enlaces que crean necesarios (a videos, páginas web, software en línea, etc.), las consignas claras para los alumnos (que son los compañeros de este seminario), los criterios de evaluación de la consigna y las pautas organizativas (si será grupal o individual, tiempo de realización, modalidad de participación, etc.).
Criterios para evaluar esta actividad
En particular serán criterios de evaluación:
•capacidad de selección de un recurso TIC que potencie el abordaje del contenido que pretenden evaluar con la consigna (pueden tomar la decisión de evaluar sólo una parte del contenido de la clase 3, pero debería quedar explicitado el por qué de esta selección).

•capacidad para "inventar" una consigna que ponga en tensión la provisionalidad del saber pero que pueda ser evaluado y explicitado por medio de los criterios de corrección.

•capacidad de diseño de criterios de evaluación que transparenten los procesos de aprendizajes que se pretenden promover.
•capacidad de traducir en la formulación de las consignas las ideas de evaluación como práctica inclusiva, auténtica y memorable.
•Coherencia entre la consigna que se formula y el contenido que se pretende evaluar en su rasgo político, público, controversial y provisorio. •Originalidad y creatividad en la consigna a la vez que factibilidad de realización.