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Un niño/a acude a la escuela como cada día, sus educadoras sospechan que sufre de maltrato físico en su hogar, ya que presenta en días consecutivos diferentes marcas en su cuerpo. Acuden al centro médico donde realizan un estudio físico del estado del niño.  Se asume que sí sufre maltratos, denuncian la situación ante los servicios sociales y policía, y se toman las decisiones pertinentes para este caso en concreto.

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¿Qué servicios de atención a la pequeña infancia y sus familias conocéis? ¿Qué ventajas tiene trabajar en red con estos servicios?

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¿Qué servicios de atención a la pequeña infancia y sus familias conocéis? ¿Qué ventajas tiene trabajar en red con estos servicios?

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Los centros de atención a la infancia y sus familias proporcionan desde información, asesoramiento hasta formación y atención. Incluso realizan programas de prevención y atención (en centros de atención social especializada) a situaciones de desprotección infantil orientados a dar respuesta a las necesidades que afectan a la infancia, adolescencia y a las familias.

Centros de Apoyo a las Familias (CAF): su finalidad es ayudar a las familias ante las dificultades que puedan surgir en la convivencia familiar, colaborando en la prevención y contención de situaciones de crisis o de conflicto.

Centros de Atención a la Infancia (CAI): ofrecen servicios de prevención, apoyo y atención a los menores en situación de riesgo grave o presunto desamparo y a sus familias. Ayudando a garantizar el buen trato a los menos y el refuerzo a las familias mediante el acompañamiento, supervisión y tratamientos especializados, aplicando en su intervención estrategias psicológicas, educativas y sociales. Su trabajo conjunto con los Centros de Servicios Sociales, son la red fundamental de protección de menores.

Puntos de Encuentro Familiar (PEF): para familias con menores en las que se ha producido una ruptura en la convivencia familiar, bien por separación/divorcio o por acogimiento familiar, y en las que debido a los conflictos, se impide o dificulta el desarrollo del régimen de visitas.Su objetivo es favorecer el derecho de los menores a relacionarse con sus familiares. Facilitan a las familias un entorno idóneo y neutral para el desarrollo temporal de comunicación y visitas, siguiendo las pautas que establezcan las instancias judiciales o administrativas competentes.

Centros de Día Infantiles: ofrecen soporte social y educativo en horario no escolar para  favorecer el desarrollo personal y social de los menores entre 3 y 12 años, cuyas familias demandan apoyo para desempeñar su tarea educativa, ya sea porque tienen dificultades para atender a dichos menores o porque estos permanecen mucho tiempo solos sin un adulto de referencia.

Centros de Apoyo Socioeducativo y Prelaboral para Adolescentes (ASPA): desarrollan proyectos para adolescentes (12 a 18 años) en situación de desprotección social o que hayan protagonizado situaciones de violencia en diferentes contextos, y a jóvenes (16 a 21 años) que por factores personales, familiares y sociales, hayan abandonado procesos previos de inserción social y escolar y se encuentren inmersos en situación de riesgo de exclusión, necesitando un acompañamiento para su incorporación al mercado laboral.

Ventajas: el trabajo en red implica una coordinación, colaboración, interorganizacional, integración de servicios, entre diversos organismos e instituciones que trabajan conjuntamente para hallar la mejor opción al problema en cuestión. Trabajar en red implica que se pueda alojar la particularidad de cada situación definida en una perspectiva de análisis global. Implica más apoyo y por lo tanto, (optimización de los recursos existentes) más soluciones para el tratamiento de su malestar tanto a los niños/as, jóvenes, adolescentes y familias. Mejora la calidad asistencial.

El trabajo en red se puede llevar a cabo entre las instituciones o centros que comentamos anteriormente (Servicio sociales) y con ayuda de las fuerzas del orden público, mediante la policía a través de Servicio de Atención a la Familia (SAF), Unidad de Atención a la Familia y Mujer (UFAM), mediante la Guardia Civil a través de los Equipos de Mujer y Menor (EMUMEs) o la fiscalía de menores.

El ámbito educativo, aunque por sí mismo no puede dar respuestas a situaciones tan problemáticas porque son demasiado amplias, es un punto clave de esta red ya que es donde se pueden detectar de manera precoz  situaciones de vulnerabilidad o dificultades en el desarrollo de los niños/as.

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Con toda esta información recogida se comunica a la familia el diagnostico y sus implicaciones en el desarrollo y el funcionamiento del niño/a y también las alternativas para acceder a los servicios clínicos y de apoyo en caso de ser necesario.

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Con toda esta información recogida se comunica a la familia el diagnostico y sus implicaciones en el desarrollo y el funcionamiento del niño/a y también las alternativas para acceder a los servicios clínicos y de apoyo en caso de ser necesario.

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Desde la primera entrevista, a la comunicación del diagnóstico (que debería ser transmitido como una oportunidad para entender y mejorar la calidad de vida de su hijo) y el posterior trabajo conjunto, la familia debe estar cuidada y apoyada por todos los agentes implicados.

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Protocolo básico de intervención contra el maltrato infantil en el ámbito familiar. Servicios Sociales para la Infancia y Adolescencia. (pdf)

Ejemplo de trabajo en red.(web)

Centros de Atención para Menores y Familia. (Web)

Trastornos de conducta. (Web)

Diagnóstico Interdisciplinario (web)

Guia de serveis per la petita infància i les seves families (web)

Xarxa 0-3 Sant Andreu  (Web)

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¿Para qué tipos de necesidades específicas consideráis que se puede aplicar este protocolo?

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¿Para qué tipos de necesidades específicas consideráis que se puede aplicar este protocolo?

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Creemos que este protocolo se aplicaría para trastornos o necesidades específicas relacionadas con la evolución integral (intrínsecas) de los niños/niñas. Este protocolo se puede aplicar para niños/as con:

Trastorno de conducta: Bajo este epígrafe se agrupan comportamientos muy diversos y de severidad dispar, donde se incluyen la desobediencia,  provocación, negativismo, hostilidad, perder los estribos con facilidad, discutir con adultos y desafiarlos

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH): Afecta a millones de niños y a menudo continúa en la edad adulta. Los síntomas nucleares del trastorno son el déficit de atención, la impulsividad y la falta de atención y éstos deben  causar dificultades en múltiples áreas, por ejemplo, en la escuela, el hogar o con amigos.

Trastornos Generalizados del Desarrollo y/o Trastornos del Espectro Autista: Los trastornos generalizados del desarrollo generalmente son evidentes en los primeros años de vida. Los niños con estos trastornos tienen dificultades en el desarrollo temprano del lenguaje, la comunicación, la socialización y la motricidad. El trastorno autista y el síndrome de Asperger (SA) son dos de las formas más comunes de trastornos generalizados del desarrollo (TGD).

Mutismo selectivo: El mutismo selectivo se refiere al silencio selectivo en un niño que habla sin problemas en situaciones muy familiares. Los niños con mutismo selectivo se desenvuelven y hablan normalmente en el ambiente familiar próximo; sin embargo, cuando hay personas poco conocidas, se vuelven tímidos y retraídos.

Trastornos del sueño: Nos referiremos fundamentalmente a todos aquellos trastornos que son consecuencia de alteraciones endógenas en los mecanismos del ciclo sueño-vigilia, y que con frecuencia se ven agravados por factores de condicionamiento.

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Protocolo básico de intervención sobre el maltrato infantil

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Protocolo básico de intervención sobre el maltrato infantil

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¿Puede este protocolo ayudarnos a detectar casos de maltratos, negligencias o falta de recursos en la etapa de educación infantil? ¿Por qué? ¿Cuál es el protocolo de actuación en caso de maltrato?

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¿Puede este protocolo ayudarnos a detectar casos de maltratos, negligencias o falta de recursos en la etapa de educación infantil? ¿Por qué? ¿Cuál es el protocolo de actuación en caso de maltrato?

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No, este protocolo está destinado más a detectar necesidades específicas en relación al desarrollo integral de los niños y niñas, no al maltrato, negligencias o falta de recursos. Si bien es cierto ambos comparten aspectos generales como:

1. Detección.

2. Notificación

3. Valoración

4. Intervención y tratamiento

5. Evaluación y seguimiento del caso.

La gran diferencia es que aún teniendo algunos aspectos comunes como hemos visto, competen a instituciones diferentes: en el caso de necesidades específicas trabajaremos mano a mano con especialistas del desarrollo infantil (pediatras, psicólogos, terapeutas de lenguaje, psicopedagogos y docentes, entre otros.). En el caso de maltrato infantil trabajamos con equipos de especialistas de servicios de protección del menor (médico forense, servicios de protección de menores, servicios sociales de atención primaria, servicios especializados de los centros servicios de atención a la mujer o violencia de género, oficinas de asistencia a las víctimas de delitos violentos, policía, guardia civil, etc.).

El protocolo para la detección de NE incluye una entrevista inicial con la familia, lo cual no se incluye en el de maltrato (ya que en algunos casos el maltrato ocurre en el ámbito familiar). Finalmente, en ciertos casos involucra la separación del niño de la familia, lo cual en el protocolo de detección de NE no ocurre.

Como docentes somos un punto de partida básico en la detección del maltrato infantil, debido a la relación con los menores y sus familias y podemos y debemos denunciar estas situaciones.

Protocolo básico de maltrato infantil de forma muy resumida:

Detección: procedimiento básico para poder iniciar el protocolo. Puede ser por parte de cualquier ciudadano testigo o con sospecha o conocimiento (incluidos los niños) de un posible maltrato.

Notificación: transmitir la posible detección a las autoridades sobre el supuesto maltrato o riesgo. Es una obligación legal que tenemos como ciudadanos tanto profesionales como no profesionales. Procedimiento urgente u ordinario (dependiendo de la situación). Las notificaciones pueden venir por parte de diferentes ámbitos: social, educativo, sanitario y policial (cualquier persona puede acudir a estos ámbitos y realizar la denuncia pertinente). Ellos serán quienes comiencen el procedimiento de valoración.

Valoración, intervención y seguimiento: la valoración no debe limitarse al menor, debe hacerse conjuntamente con la familia y el medio. De forma coordinada con equipos de orientación psicopedagógica, policía local y equipos de salud. La intervención podría ser por parte de varios ámbitos (educacional, policial, sanitario y judicial), según el sistema de intervención realizarán actuaciones diferentes pero con un objetivo común: la salvaguarda y protección de los menores.

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Debe incluir factores que puedan afectar al funcionamiento cotidiano del niño/a y a su participación social:

Nivel intelectual

Habilidades del lenguaje

y comunicación

Conducta adaptativa

Salud física

Estado nutricional

Conducta

Todo esto se hará de acuerdo con el marco de la CIF (clasificación internacional de funcionamiento).

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¿Qué diferencias hay entre un/a niño/a con un trastorno de conducta o aquel/la que está pasando por una situación “pasajera” complicada (nacimiento hermano, cambio de vivienda, enfermedad…)

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¿Qué diferencias hay entre un/a niño/a con un trastorno de conducta o aquel/la que está pasando por una situación “pasajera” complicada (nacimiento hermano, cambio de vivienda, enfermedad…)

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Las diferencias son que un niño/a con un trastorno de conducta se diagnostica cuando este muestra entre compañeros/as de clase, familiares, profesorado… una actitud continua de agresión hacia ellos, no respeta las reglas y las normativas sociales. Al tener este trastorno tienen dificultades para llevarse bien con los compañeros, al  ser agresivos pudiendo causar daños como mordeduras, empujones, pelearse… También suelen mentir o romper o hacer hacerle algo malo a otra persona a propósito. Estas conductas se caracterizan al ser personas con problemas de autocontrol y emociones. Es importante diagnosticar lo antes posible a los niños pequeños este trastorno porque podrían actuar así toda su vida. El trastorno de conducta suele presentarse a continuación del trastorno negativista desafiante, que consiste en presentar conductas y actitudes desafiantes o negativas.

Para poder diagnosticar esta enfermedad se ha de llevar al niño a un especialista, además debe como mínimo tres conductas durante los últimos 6 meses y los problemas del comportamiento deben provocar un deterioro significativo en la vida diaria de la persona. Es muy importante que los padres sigan las normas en casa, no hacer actitudes de rechazo y saber poner límites. No solo importa el seguimiento y un tratamiento en el centro educativo, también ha de ir acompañado por un psicológico.

En cambio cuando un niño está pasando por una situación “pasajera” complicada, se convierte en una actitud que si se trabaja a tiempo será algo temporal y  no le irá a más, evitando que empiece a presentar actitudes compatibles con un trastorno de conducta.

En este caso, los niños/as al vivir un cambio, una situación que no entienden o no les gusta (como un nacimiento de un hermano pequeño, cambio de vivienda o de centro escolar lo que harán es enfadarse, pegar, no respetar a los compañeros/as…) lo harán para llamar la atención.

Es muy importante detectar estas actitudes a tiempo y averiguar cuál es el motivo causante de estas conductas, como educadores reunirnos con los padres, o los padres ir a un especialista para que ayude al niño/a y a los de su entorno a cómo gestionar estas emociones, porque al final ellos actúan de esta manera por no saberlas controlar y expresarse.

En este caso, la terapia de comportamiento y la psicoterapia son necesarias porque les ayudarán a expresarse y controlar sus emociones e ira de manera apropiada. A los padres también se les recomienda ir  para diseñar un programa de administración especial y programas educativos en casa y en la escuela.

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¿Consideráis que este protocolo es aplicable a todo el alumnado? ¿Por qué? 

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¿Consideráis que este protocolo es aplicable a todo el alumnado? ¿Por qué? 

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Este protocolo es aplicable a todo el alumnado en el que se hayan observado dificultades durante el periodo de adaptación y a partir de dicha observación se haya decidido en equipo activar nuevas observaciones de aprendizaje del/de la menor a nivel de su desarrollo integral: comunicación y lenguaje motriz, cognitivo, sensoriomotriz, ...

Se seguirá el protocolo hasta el final o no en función del grado de complejidad del caso, es decir si hace falta ayuda externa o no.
Los protocolos nos ayudan a sistematizar el trabajo y a coordinar a todos los profesionales implicados y a la familia.
Estos dos puntos leídos en el Protocolo básico de intervención contra el maltrato infantil en el ámbito familiar, también son aplicables al protocolo que estamos tratando:

El protocolo debe facilitar la máxima eficacia, tomando las decisiones al nivel que corresponda por las instancias implicadas y en el momento apropiado para producir los mejores resultados. Así mismo, deberá proporcionar transparencia y la adecuada comunicación de las decisiones adoptadas.

Todas las actuaciones deben estar orientadas a mitigar los procesos de victimización secundaria, evitando diligencias repetitivas y adecuándose a criterios de mínima intervención, celeridad y especialización.

Los/las educadoras en Catalunya podemos recurrir a la EAP (Equip d'assesorament psicopedagògic) donde nos podrán asesorar a los docentes y también a las familias.

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Evaluación pediátrica: básica para detectar patologías o síndromes que estuvieran relacionados con las dificultades presentadas por el niño/a en el desarrollo.
Evaluación del nivel de comunicación y lenguaje del niño/a, sensorial y cognitivo.

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En esta sesión el profesional interactúa con el niño/a a través de diferentes propuestas de juegos que evaluarán sus habilidades socio-comunicativas y su conducta.

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                                        Tablas individuales

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                                        Tablas individuales

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Historia evolutiva y clínica del niño/a: 

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Historia evolutiva y clínica del niño/a: 

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Se realiza una  minuciosa historia evolutiva (que nos detallará datos concretos sobre el desarrollo del niño/a) y también clínica (antecedentes clínicos del niño/a  y  sus familiares ) durante una entrevista.
Por lo tanto, obtendremos una historia familiar, social y ambiental muy detallada (3DI). Durante la entrevista si hay casos de problemas de desarrollo o dificultades de aprendizaje familiares, intentaremos obtener información precisa.

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                                                                     ¿Qué debe incluir una evaluación diagnóstica?

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                                                                     ¿Qué debe incluir una evaluación diagnóstica?

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Objetivo: conocer detalladamente cuál es el perfil (que será único) de fortalezas y desafíos que tiene el niño/a.
A partir del "dibujo " de este perfil se diseñarán los apoyos que necesiten.

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¿Qué es una evaluación diagnóstica interdisciplinaria?

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¿Qué es una evaluación diagnóstica interdisciplinaria?

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Es la evaluación que realiza un equipo formado por diferentes profesionales: Psicólogos, Pediatras, Fonoaudiólogos, Terapistas de Lenguaje, Trabajadores sociales, psicopedagogos y Docentes.
La información obtenida será la que marcará el camino a seguir mediante una intervención individualizada para ese niño y familia.