# data[].attributes.headline
Путівник з оцінювання

# data[].attributes.subject
Путівник з оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.title
Путівник з оцінювання

# data[].attributes.headline
Оцінювання в НУШ: Путівник для батьків

# data[].attributes.subject
Оцінювання в НУШ: Путівник для батьків

# data[].attributes.body
путівник для батьків

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
На початку серпня 2024 року Міністерство освіти і науки затвердило нові рекомендації оцінювання учнів 5-9-х класів. Тепер учителі мають оцінювати не лише знання учнівства, а і їхні навички, розвиток, уміння, які охоплені в кожній галузі трьома чи чотирма групами результатів.

[Наприклад, у математичній освітній галузі визначено три групи результатів: досліджує ситуації та створює математичні моделі; розв'язує математичні задачі; інтерпретує та критично аналізує результати. А в інформатичній є чотири групи результатів: працює з інформацією, даними, моделями; створює інформаційні продукти; працює в цифровому середовищі; безпечно та відповідально працює з інформаційними технологіями].

Як за один урок оцінити 30 учнів за різними групами результатів; як виставляти такі оцінки в журнал, у якому не передбачено клітинок для нового оцінювання; як пояснити учням і батькам, що саме означає та чи та оцінка - із цими та іншими питаннями вчительство зверталося до Міністерства освіти й науки. Чимало листів про нове оцінювання надходило й на редакційну пошту "НУШ".

Нещодавно фахівці МОН провели вебінар про оцінювання учнів 5-9-х класів, які вчаться за програмами НУШ. З огляду на реакцію освітян, які долучилися до вебінару, розібратися з новими підходами до оцінювання не дуже просто, бо для цього треба як мінімум більше часу.

Редакція "НУШ" теж була на вебінарі від МОН. Занотували із зустрічі найважливіші деталі, зокрема:

як оцінювати учнів за новим стандартом;

чому з'явилися оцінки за групами результатів;

які моделі оцінювання та ведення журналу пропонує МОН;

яка роль поточних і тематичних оцінок;

що обов'язково має включати семестрова оцінка;

чи обов'язкові підсумкові роботи.

Сподіваємося, у нашому конспекті знайдуться відповіді на питання, які хвилюють вчительство.

ЯКЕ ОЦІНЮВАННЯ "ПРАЦЮЄ" У БАЗОВІЙ ШКОЛІ

Батьки, учні та вчителі вже звикли, що початкова школа працює з формувальним та рівневим оцінюваннями, - коли діти одержують не бали, а словесні оцінки про свій розвиток, а в 3-4-х класах учительки й вчителі оцінюють їх за рівнями (високий, достатній, середній та початковий). Адже реформа НУШ передбачає, що діти здобувають у школі не лише тверді знання, а й м'які навички, як-от:

вміння вчитися впродовж життя;

вміння розв'язувати реальні проблеми на основі здобутих знань;

вміння бути гнучким до мінливого світу тощо.

Відповідно, оцінюються не лише здобуті учнями знання, а й отримані навички або ж компетенції.

Ці підходи логічно переходять із початкової в базову школу. Але для оцінювання навичок у 5-9-х класах з'являються ще і групи результатів, чого не було у 1-4-х класах. Це інструмент, який має допомогти вчителям оцінювати комплексно знання, уміння, навички та цінності, набуті в процесі навчання та розвитку. Тільки як ним користуватися - нині питання із зірочкою.
Розберімося, як нові рекомендації оцінювання учнів 5-9-х класів пропонують оцінювати учнів (зауважмо, усі пояснення наводимо на основі вебінару МОН).
💡Основними видами оцінювання у 5-9-х класах є

формувальне,

підсумкове

й державна підсумкова атестація.

[Про ДПА нині не йдеться, адже учні НУШ вчаться в 7 класі, а пілотні - у 8. В Українському центрі оцінювання якості освіти наразі працюють над концепцією оновленої ДПА].

Формувальне оцінювання, як і в початковій школі, передбачає оцінювання процесу навчання та його результату. Щоб фіксувати поступ учнів, учителі можуть вести власні нотатки про досягнення дітей, їхню активність на уроках або ж помилки, з якими треба попрацювати додатково.

Підсумкове оцінювання здійснюється впродовж семестру в різний час і з різною метою та має два види:
✍️Семестрове передбачає, що оцінювання має бути здійснене за групами результатів із кожного предмета.
💡 Підсумкове оцінювання може бути у двох форматах:

комплексна підсумкова робота;

окремі підсумкові роботи.

Крім цього, на основі двох семестрових має бути виставлена загальна оцінка за предмет ( річна).

Які саме критерії для оцінювання використовувати;

як організувати процес підсумкового оцінювання - свій варіант може обрати та затвердити педагогічна рада, адже вчительство та заклади освіти мають автономію, нагадали в МОН.

Наприклад, учителі можуть визначити в календарно-тематичному плані, які форми контролю будуть проводити та коли саме.
" Скажімо, учителька/-ль розуміє, що саме треба опрацьовувати на уроці сьогодні та завтра, щоби привести учнів до очікуваного результату. Відповідно до цього обирає частоту та процедури контролю, які мають враховувати підготовленість учнів. Тобто йдеться про гнучкість в оцінюванні", - пояснювала слухачам вебінару Ірина Клименко, проєктна менеджерка з оцінювання команди підтримки відновлення та реформ МОН України.

Фактично вчителям дають свободу вибору:

як саме вимірювати здобуті за певний проміжок часу знання та навички учнівства (якими завданнями, з якою частотою їхнього проведення тощо);

як зафіксувати це в журналі (про декілька варіантів виставлення оцінок по-новому розповімо нижче).

З одного боку, чітких рекомендацій до оцінювання може й не бути, адже в базовій школі викладаються багатогодинні та півгодинні предмети, інтегровані курси тощо, у кожному з яких є свої групи результатів. Утім, запропоновані Міністерством освіти й науки бодай орієнтовні поради або зразки, якими інструментами фіксувати поступ учнів на різних предметах значно спростили б учителям роботу.

Як зазначав під час вебінару Ігор Хворостяний, МОН планує провести подібні роз'яснювальні зустрічі, присвячені різним галузям (природничій, математичні, мовно-літературній тощо). Та вочевидь учительство хоче почути ці роз'яснення якнайшвидше.

💡 Тематичне та поточне оцінювання, до якого звикли вчителі, загалом нікуди не зникає, але змінюється його роль. Нині це не обов'язкові форми оцінювання, учителі можуть використовувати їх за потреби. Та, як побачимо далі, поточне оцінювання може стати помічним під час виставлення семестрових оцінок.

" Щодо тематичного оцінювання, то раніше вчителі знали, що на завершення теми мають виставити тематичну оцінку.

Однак за Державним стандартом базової освіти не визначено жодної теми, адже вони розгортаються в модельних програмах. Автори модельних програм визначають, які групи результатів будуть досягнуті під час вивчення тієї чи тієї теми. Тобто тематичне оцінювання має охоплювати одну або всі групи результатів. Однак не в кожній галузі це можна зреалізувати", - пояснювала Ірина Клименко.

За її словами, тепер вчителі мають орієнтуватися не так на завершення теми, а на те, як її засвоїли учні. Наприклад, учитель/-ка розуміє, що певна тема достатньо опрацьована, учням запропоновано достатньо завдань чи активностей, щоб сформувалися ті чи ті очікувані результати, отже, можна виставити оцінки за групами результатів та переходити до нової теми.

ЯК ФІКСУВАТИ В ЖУРНАЛІ РЕЗУЛЬТАТИ ОЦІНЮВАННЯ ЗА ГРУПАМИ

Наразі вчителі керуються інструкцією щодо заповнення журналу від 2008 року, у якій вказаний алгоритм виведення семестрової оцінки на підставі тематичних.

Однак у рекомендаціях на 2024-2025 навчальний рік немає чіткого пояснення і вимог щодо фіксування результатів оцінювання в журналах. Але не буде помилкою чи порушенням інструкції, якщо вчителі робитимуть у журналах позначки про виставлення оцінок за групами результатів. Як йшлося під час вебінару, МОН планує внести зміни до наказу про заповнення журналу.

Тобто вчителі можуть ставити ці позначки там, де дає змогу паперовий журнал або електронний - у вільних клітинках чи рядках із поміткою ГР1, чи ГР2 (група результатів перша або друга тощо).

У МОН пропонують три моделі оцінювання та заповнення журналу відповідно до нових рекомендацій.

1. У першій моделі вчитель/-ка може виводити семестрову оцінку, у якій враховуються підсумкові роботи за однією або декількома групами результатів, а також беруться до уваги поточні оцінки за групами результатів.

Поточні оцінки за групами результатів відрізнятимуться від звичного освітянам поточного оцінювання.

✍️Наприклад, на уроці української мови вчителька запланувала оцінювати дітей за двома групами результатів: письмовою та усною взаємодіями.

Якщо вдалося пропрацювати обидві групи результатів за один урок, можна ставити дві оцінки в одну клітинку через дріб, а також позначити в журналі в колонці під датою (теж через дріб), що оцінки стоять за групи результатів 1 та 2 (ГР1/ГР2).

Якщо ж учителька розпланувала роботу за двома групами результатів на декілька уроків, відповідно, оцінки за кожну групу (усну та письмову взаємодію) виставляються в різні клітинки та різні дати журналу. У колонці під датою треба зробити помітку, яку саме групу результатів оцінено.

Під час подальшого навчання вчителька оцінює інші групи результатів. За весь семестр вона поступово оцінить усі 4 групи результатів з української мови, виставляючи поточні оцінки. Їх може бути менше за кількістю, ніж раніше.

Утім, щоб охопити всі чотири групи результатів за семестр, учительці якраз і треба спланувати завчасно відповідні види робіт та завдань у календарно-тематичному плануванні.

Перша модель передбачає, що наприкінці семестру учні пишуть підсумкові роботи з кожної групи результатів, на основі яких виставлятиметься семестрова оцінка (виводиться середнє арифметичне за чотири роботи).

Або ж учитель/-ка може підібрати так завдання, щоб за один урок оцінити в одній підсумковій роботі одразу всі чотири групи результатів.

Підсумкова робота може тривати не весь урок (45 хвилин), а 20 чи 30 хвилин.

💡Якщо учень чи учениця з певних причин показали в грудні кращі поточні результати ніж на початку семестру, а одну з підсумкових робіт пропустили, тоді під час виставлення семестрової оцінки можна враховувати поточні оцінки.

Виходить, що поточне оцінювання не обов'язково враховувати в семестрову оцінку, але в разі певних обставин його роль може бути посутньою. Особливо, якщо поточне оцінювання показує прогрес учнівства.

2) Друга модель оцінювання, як і перша, передбачає, що впродовж семестру фіксуються досягнення учнів за кожною групою результатів, а наприкінці семестру учнівству пропонується комплексна підсумкова робота за кожної з груп результатів.

✍️Якщо така підсумкова робота надто велика, можна провести її на двох уроках. Або ж, як і в першій моделі, підібрати завдання так, щоб за один урок оцінити всі чотири групи результатів.

Якщо учні не з'явилися на комплексну підсумкову роботу, тоді до уваги беруться поточні оцінки, які виставлялися впродовж семестру за різні групи результатів.

Раптом учень чи учениця написали комплексну підсумкову роботу гірше або погіршили оцінку з певної групи результатів (аудіювання і читання в англійській мові виконали на відмінно, а з граматики отримали 6 балів), то враховується, чи була позитивна динаміка учнів під час семестру з тієї групи результатів, яка на контрольній проявилася слабше (у нашому прикладі - з граматики).

У цій ситуації знову помічним є поточне оцінювання, яке демонструє загальну картину розвитку учня/учениці за семестр і дає змогу об'єктивно оцінити й вивести семестрову оцінку.

" У підходах до оцінювання особливих змін не відбулося, крім того, що вчитель/-ка зараз має розуміти, як поєднати державний стандарт, тобто орієнтири для оцінювання, із самим оцінюванням і завданнями, - наголошує Ірина Клименко. - Адже орієнтири для оцінювання - це ті складники, які дають змогу запропонувати учням такі завдання, щоб вони показали, яких результатів досягли, виконуючи, наприклад, творче завдання, працюючи з текстом і даючи відповіді на певні питання".

3) Третя модель оцінювання передбачає, що семестрова оцінка виставляється за підсумками комплексної підсумкової роботи або на основі підсумкових робіт за однією або декількома групами результатів з урахуванням тематичного оцінювання.

У цій моделі вчителі можуть користуватися звичним тематичним оцінюванням, яке фіксуватиме, що тему пройдено й учні мають за неї певні оцінки. Але, зауважує Ірина Клименко, незрозуміло, які саме групи результатів приховує тематична оцінка і як виставляти семестрове оцінювання, яке має базуватися на чотирьох групах результатів.

Може бути так, що дитина на уроках англійської мови має високі оцінки з аудіювання та читання, але низький бал із письмової взаємодії. Вчителька ставить тематичну оцінку 8 балів, але ні дитина, ні батьки не розуміють, що саме їй не вдається і над чим треба попрацювати.

✍️Тому в третій моделі, крім тематичного оцінювання, важливо час від часу фіксувати поточними оцінками в журналі ті групи результатів, які вчителька/-ль хоче оцінити й вважає, що ці оцінки можуть вплинути на семестрове оцінювання.

Якщо раптом учень чи учениця пропустить підсумкову роботу, учитель/-ка може взяти до уваги поточні оцінки, виставлені за групами результатів.

💡Підсумкові роботи (комплексні або підсумкові за групами результатів) у цій моделі не обов'язкові. Обов'язковим є фіксування результатів навчання за групами результатів упродовж семестру, бо без цього вчителям складно вивести підсумкову оцінку за семестр.

Іншими словами, учень чи учениця можуть пропустити комплексну або підсумкову роботу. Та якщо він/вона має поточні оцінки за різні види робіт (тобто різні групи результатів) упродовж семестру, у вчителів є та база, спираючись на яку можна вивести семестрову оцінку.

КОРОТКІ ВИСНОВКИ ВІД РЕДАКЦІЇ

Як бачимо з описаних МОН моделей оцінювання, поточні оцінки не обов'язкові, але без них у разі форс-мажорів (учень через хворобу не прийшов на підсумкову роботу) неможливо виставити семестрове оцінювання.

А семестрова оцінка має врахувати всі чотири групи результатів із кожного предмета. Наприклад, в українській мові є такі групи результатів навчання:

усно взаємодіє;

працює з текстом;

письмово взаємодіє;

досліджує мовлення.

Тобто вчителеві так чи так треба мати оцінки за усну та письмову взаємодії, роботу з текстом і дослідження мовлення.

Звична тематична оцінка значно спрощує вчителям життя, але не розкриває суті, за що саме її отримали учень чи учениця: за гарно написаний твір, за хороше знання термінів із літератури чи за опанування правил з орфографії. Виходить, що оцінювання за групами результатів - це своєрідна розшифровка різних знань та вмінь учнівства. Їх варто фіксувати поточними оцінками впродовж усього семестру, щоб оцінити й знання учнівства, і їхній прогрес у вивченні предмета.

Загалом маємо такий підхід до оцінювання:

вчитель/-ка виставляє бали за окремі три або чотири групи результатів навчання (наразі в стандарті визначені різна кількість груп результатів для різних освітніх галузей). Тобто в журналі може бути три або чотири оцінки за кожну з груп результатів;

оцінка за семестр формується на підставі всіх оцінок за групами результатів (виводиться середнє арифметичне);

річна оцінка формується на основі двох семестрових;

тематичне оцінювання не є обов'язковим (учителі можуть проводити його за потреби, самостійно визначаючи частотність);

поточне оцінювання теж не обов'язково береться до уваги під час виставлення семестрових оцінок, але може врятувати в разі навчальних форс-мажорів. Також його можна використовувати, щоб зафіксувати, які групи результатів були сформовані в учнів упродовж навчання та на якому рівні, тобто відстежити прогрес учнівства.

Звісно, щоби розпланувати, якими саме завданнями перевірити кожну з груп оцінювання, коли саме ці оцінювання проводити, вчителям треба час, аби розібратися із новими моделями оцінювання. А ще час треба на те, щоб врахувати ці новації в календарно-тематичному плануванні.

НА ЯКІ ПИТАННЯ ХОТІЛИ ПОЧУТИ ВІДПОВІДІ ВЧИТЕЛІ

Під час вебінару МОН Ірина Клименко з колегами відповіли на поширені запитання від учительства. Далі пропонуємо ознайомитися з відповідями на них.

Чому в Державному стандарті базової освіти виокремлено більше груп результатів ніж у критеріях для оцінювання (з деяких галузей виписано три групи результатів, а з деяких - чотири)?

Свого часу експерти-практики з природничої та математичної галузей просили МОН розподілити одну із чотирьох груп результатів між іншими трьома, тому зараз у стандарті одна з груп розподілена між іншими трьома. Можливо, у МОН повернуться до цього питання ще раз, щоб усунути суперечності.

За якими групами результатів оцінювати етику і предмети морального спрямування, підприємництво й фінансову грамотність?

Це залежить від того, які групи результатів оцінюються в предметах та за якою модельною навчальною програмою працює вчитель/-ка. Наприклад, в інтегрованому курсі "Здоров'я, безпека, добробут" мають оцінюватися всі три групи результатів, які визначені в галузевих критеріях.

Якщо це "Етика" або "Фінансова грамотність", які зосереджені на досягненні певної групи результатів (у галузевих критеріях це третя група результатів), тоді в цих предметах оцінюється тільки одна група результатів.

Є курси, які можуть мати результати навчання з інших груп результатів, зокрема, курс "Культура добросусідства". Учитель/-ка має орієнтуватися на очікувані результати, які визначені модельною навчальною програмою, і визначати відповідну кількість груп результатів. У цьому курсі це дві групи результатів, які стосуються добробуту і здоров'я.

Чи можна рішенням педагогічної ради визначити систему оцінювання за попередніми рекомендаціями наказу МОН № 289?

Так, ці рекомендації є чинними для класів, які навчаються за стандартом 2011 року. Для класів, які навчаються за новим державним стандартом, є чинними нові рекомендації.

Учня не було на підсумковій контрольній роботі, чи має вчитель пізніше провести написання цієї роботи? Який механізм виведення семестрової річної оцінки, якщо дитина працювала в семестрі, але під час семестрової захворіла чи відсутня з поважних причин?

Можна запропонувати пройти оцінювання в окремий день або під час іншого уроку, або виставити оцінку на основі поточних.

Чи можна коригувати семестрове оцінювання лише за однією групою результатів?

Можна. Навіть за умови комплексної роботи можна запропонувати дитині скоригувати оцінку, даючи завдання, для виконання яких потрібно продемонструвати певну групу результатів.

Як пояснити батькам та учням, що поточне оцінювання є формувальним і не впливає на підсумкову оцінку?

Для розвитку дитини важливим є не папірець із балами, а зворотний зв'язок із вчителями та батьками.

Чи обов'язково має бути семестрова робота?

Семестрова підсумкова робота може бути на розсуд закладу, якщо це передбачено освітньою програмою і схвалено педагогічною радою.

Якщо протягом семестру проводилися підсумкові роботи за темою, які оцінювалися за групами результатів, чи можна виставити наприкінці семестру оцінки за групами результатів на основі цих оцінок?

Так, можна, якщо алгоритм погоджено педагогічною радою.

Чи можна враховувати тематичні оцінки під час виставлення семестрової?

Так, якщо тематичні оцінки відповідні за групами результатів навчання, крім того, якщо такий алгоритм погоджено педагогічною радою.

Чи може школа за рішенням педагогічної ради виставляти тематичні оцінки без колонок з індексами та враховувати ці тематичні під час підсумкового оцінювання наприкінці семестру?

Семестрові оцінки мають виставлятися за групами результатів, тому з непроіндексованих тематичних це складно зробити. Тож доречно використовувати запропоновані МОН позначки (ГР1, ГР2 тощо).

Як враховувати поточні оцінки до груп результатів, якщо за урок ми ставимо одну оцінку, а груп результатів три?

Можна поставити декілька оцінок за урок або оцінювати одну групу результатів на уроці.

Як виставити загальну оцінку за групами результатів?

Вивести середнє арифметичне або застосувати підхід із коефіцієнтами. Якщо впродовж семестру було зосереджено увагу на першій, другій групі результатів, а третя чи четверта тільки починали формуватися, то як основне брати до уваги оцінювання за першою чи другою групою результатів. Для виведення семестрової оцінки можна враховувати коефіцієнтний підхід.

Чи потрібно ставити поточні оцінки?

У рекомендаціях поточні оцінки не враховуються, але поточне оцінювання варто здійснювати тільки тоді, коли є підґрунтя для того, що воно щось означає, наприклад, фіксує групи результатів.

Чи можна діагностувальні роботи, проєкти й практичні, лабораторні роботи сприймати як оцінки за групами результатів?

Це один із варіантів реалізації поточного оцінювання.

На основі чого виставляється тематичне оцінювання?

На основі окремих робіт або за поточним оцінюванням.

Чи пристосували розробники електронних журналів свої продукти до колонок для оцінювання за групами результатів?

Розробники електронних журналів допрацьовують програмне забезпечення для того, щоби були враховані нові підходи до оцінювання.

Якщо на уроці діти працюють за різними групами результатів, як у журналі записати в один урок різні групи?

Треба відвести стільки колонок, скільки оцінювали груп результатів. Якщо оцінювали під час уроку одну групу результатів, то внизу зробити відповідну позначку.

Чи готують у МОН шаблони рівневих завдань із різних предметів?

Над цим працює міністерство та авторські колективи, щоб допомогти вчительству мати взірці тих чи тих завдань, які б давали змогу зреалізувати модель оцінювання, яка набуватиме популярності.
Інна Лиховид, "Нова українська школа" Титульне зображення: автор - mediaphotos, freepik.com

# data[].attributes.attachment_link.title
Як заповнювати журнал і виставляти оцінки за групами результатів: переказуємо головне з вебінару МОН про нові рекомендації оцінювання учнів 5-9-х класів | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
На початку серпня 2024 року Міністерство освіти і науки затвердило нові рекомендації оцінювання учнів 5-9-х класів. Тепер учителі мають оцінювати

# data[].attributes.headline
Професійний стандарт "Вчитель закладу загальної середньої освіти"

# data[].attributes.subject
Професійний стандарт "Вчитель закладу загальної середньої освіти"

# data[].attributes.headline
КурсиКреативні,

# data[].attributes.body
Курси

Креативні,інтерактивні

Надихають, обєднують, допомагають

Емоції живлять розум

Камертон

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ірина Клименко

# data[].attributes.attachment_link.title
ОЦІНЮВАННЯ__вебінар.docx

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Освіторія Медіа

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Зображення: Irina Molchanova from Ouch!

Як оцінювати учнів ефективно? Які стратегії формувального оцінювання підвищують самостійність учнів? Як забезпечити ефективний зворотний зв'язок? Юрій Гайдученко, експерт ГС "Освіторія" та вчитель Новопечерської школи, розповідає про інструменти та вправи, щоб ви почали впроваджувати формувальне оцінювання вже сьогодні.

- "Якщо спосіб оцінювання наших учнів не зміниться, культура навчання не зміниться також" - повністю підтримую міркування авторки посібників із формувального оцінювання та нашої колеги Маріки Толволи із Гельсінського університету, - розповідає експерт Юрій Гайдученко. - Формувальне оцінювання, або ж "оцінювання для навчання" - це система з величезною кількістю методів і прийомів. Їх слід використовувати комплексно, адже сегментарний підхід успіху не принесе. Формувальне оцінювання має за мету підкоригувати діяльність як учня, так і педагога, щоб результати навчання дітей покращились.
Три базові компоненти оцінювання

1. Оцінювання для навчання (формувальне оцінювання)

Оцінювання, яке мотивує дітей вчитися. Вчитель може підкоригувати учня, надати зворотний зв'язок у процесі навчання.

2. Оцінювання навчання (підсумкове оцінювання)

Assessment of learning - оцінювання самого навчання, підсумкового його "продукту". Вчитель констатує факти, але виправити вже нічого не можна. Оцінювання за підсумком не підвищує успішність учнів так само, як і зважування не допомагає скинути вагу за один день.

3. Оцінювання як навчання (самооцінювання)

Той вчитель гуру, який зміг навчити дітей сприймати оцінювання як навчання. Тобто, використовувати самооцінювання, щоб розуміти свої реальні показники й не потребувати консультації педагога, щоб оцінити свою роботу.

Процес формувального оцінювання має свій дизайн. На першому місці - мета.

Ми маємо розуміти, навіщо використовуємо формувальне оцінювання, що воно нам дасть і чим відрізнятиметься від традиційного процесу оцінювання. Це допоможе змінити культуру оцінювання в класі. Запитайте себе:

1. Який очікуваний результат навчання?

2. Що я хочу знати про навчання моїх учнів?

Формат
Як я буду оцінювати учнів - письмово, усно, візуально, кінестетично?

Вчитель може домовитися з учнями про невербальні засоби, за допомогою яких він може оцінити роботу: підморгнути, доторкнутися легенько до плеча, наклеїти певний стікер. Це означатиме, що в роботі є певні неточності, які потрібно виправити тут і зараз.

Час
Коли я буду оцінювати - в процесі пояснення матеріалу чи після?

Підготовка
Що мені знадобиться для формувального оцінювання учнів? Цифрові технології, приміщення як інструмент оцінювання, час, запрошений учитель чи гості як експерти.

Оцінювач
Хто проводитиме оцінювання?

Це буде взаємооцінювання чи оцінюватиме вчитель?

Результат оцінювання
Хто буде оцінений - окремі учні, група чи весь клас?

7 ознак, що у вашому класі реалізується "оцінювання для навчання":

1. У класі більше цінуються ідеї, висловлені учнями, а не готові відповіді.

2. Учні знають очікувані результати навчання та критерії успіху.

3. Учні готові ризикувати, їх не лякають і не зупиняють помилки.

4. Учні вміють критикувати екологічно, надавати й отримувати відгуки.

5. Учні відповідають за своє навчання.

6. Учитель - не єдине джерело знань. Учні вміють користуватися принципом "Запитай у трьох, перш ніж запитати в мене". Таким чином підвищуються комунікативні навички дітей.

7. Учитель є фасилітатором у класі: він розуміє, як допомогти дітям працювати в групі, досягати результатів за допомогою настанов чи зворотного зв'язку.

Вчителям потрібно чітко визначити цілі та критерії, за якими вони оцінюватимуть учнів. А учні мають отримати чекліст, за допомогою якого можуть перевірити, чи зробили вони всі кроки для виконання завдання на найвищому рівні.

Далі вчителі мають навчитися визначати особисті потреби учнів за допомогою мозкових штурмів, таблиць, цифрових інструментів Kahoot, Classtime чи звичайної Google-форми. Це допоможе зрозуміти, на якому рівні перебувають зараз ваші учні в опануванні теми чи формуванні навички.

Наступний етап - спостереження. Педагог спостерігає за процесом навчання та "маркує" попередній результат - наприклад, ставить "плюсики" певного кольору, що сигналізують учню: "Ти досягнув цього етапу і йдеш далі".

Наступний етап - перевірка розуміння, сприйняття та відтворення учнями інформації. Для цього вчитель може використати опитувальник, який покаже, чи зрозуміла дитина, над чим працювала.

І насамкінець: потрібно отримати докази розуміння та формування навичок учнями. Допоможуть контрольні таблиці, портфоліо, оцінювання кінцевих продуктів роботи.

Онлайн-інструменти допоможуть швидко перевірити, чи добре опанували учні конкретну тему.

Коли учні переглядають відео довше ніж 5 хвилин, то починають втрачати увагу й концентрацію. Тож учителю варто подбати про те, щоб у навчальному відео з'являлися запитання, коментарі самих учнів та їхні думки. Діти мають взаємодіяти з контентом.

Поділіть відеоінтерактив на смислові блоки та зробіть доступною опцію коригування відповіді під час перегляду. Найпростіший інструмент - LearningApps, призначений саме для формувального оцінювання. Там є чимало шаблонів від ваших колег, які ви можете відкорегувати під потреби свого класу. Великий плюс цього інструменту - коли учень робить помилки, може повернутися до виправлення. Обов'язково зареєструйтеся, щоб користуватись усіма можливостями LearningApps. Для кожного класу вам потрібно буде створити окрему папку.

Ще один інструмент, який я ціную - Edpuzzle. Тут ви створите тестові завдання з однією чи двома правильними відповідями. Також є опція коментування учнями почутого під час паузи у відтворенні відео, створення нотаток учнями та багато інших цікавинок.

Експертна оцінка - цікавий спосіб відслідкувати учнівський прогрес. Експертами можуть бути учні, якщо попередньо опрацювали новий матеріал. Звісно ж, це можуть бути реальні експерти - вчителі, батьки, запрошені спікери (у класі чи онлайн). Під час "експертної оцінки" можемо використовувати онлайн-дошку Padlet.

Отже, одні учні виставлятимуть на дошці виконані завдання, інші коментуватимуть роботи з точки зору експерта. Для цього використайте прийом "3,2,1". Маєте попросити експерта занотувати три позитивні моменти, які сподобались у роботі. Потім - два уточнювальні запитання автору роботи, а в кінці - одну рекомендацію від себе. Саме такий процес конструктивної критики навчить дітей оцінювати одне одного правильно, а не просто симпатизувати чи критикувати. Зауважте, інструкція до завдання "Експертна оцінка" має бути чітка. Обирайте критерій - дизайн, мовне оформлення. І вже на основі цих критеріїв експерти коментуватимуть роботи.

Дієві та цікаві для самих учнів інструменти, що допомагають перевірити, наскільки швидко вони рухаються на шляху до опанування тієї чи іншої теми. Спробуйте створити квестову кімнату раз, і учні проситимуть ще і ще!

Якісний зворотний зв'язок, на відміну від виставлення оцінки (кількісний зворотний зв'язок), передбачає висловлення спостережень за навчальною діяльністю, встановлення емоційного зв'язку з дитиною та опис складних процесів. Тобто, вчитель допомагає учню зрозуміти, що він робив правильно, а де припустився помилок і як їх можна виправити.

Вчителю варто дати учням алгоритм, як помилятись. Дитина має знати, як виправляти похибку, як удосконалити роботу та за допомогою власних помилок створити схему, яка допоможе рухатися далі. До слова, наведений нижче постер є чи не в кожному класі американської школи. Меседж простий: "Помилки - це не страшно. Ми всі навчаємось".

Також запропонуйте учням вправу "Найбрудніший момент". Дитина має подумати й записати у формі рефлексії, що було найважчим моментом під час опрацювання завдання. Із чим було важко впоратись, чого не вистачало та яка допомога потрібна.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олена Юрченко

# data[].attributes.attachment_link.title
Як оцінювати без оцінок: покроково інструкція сучасного вчителя

# data[].attributes.attachment_link.description
Як оцінювати учнів ефективно? Які інструменти формувального оцінювання допоможуть активізувати учнів у процесі власного навчання?

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Освіторія Медіа

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Постановка цілей - важлива навичка, яка допомагає учням організовувати свої дії, концентруватися на важливих завданнях та досягати успіху. Саме на початку нового навчального року найбільш вдалий час, щоб потренуватися у цьому разом з учнями! Спільно з компанією Wacom ми розробили методичку уроку для середньої та старшої школи, яка допоможе прокачати цю навичку. Під час такого уроку учні зможуть визначити свої особисті та колективні цілі на рік, а також навчаться користуватися різноманітними інструментами для планування і відстеження прогресу.

Цілі уроку

Навчити учнів ставити реалістичні та досяжні цілі.

Ознайомити з інструментами для планування і відстеження цілей.

Сприяти роботі в групах та розвитку комунікативних навичок.

Матеріали та інструменти

ватман ❋ маркери, ручки, олівці ❋ наліпки для маркування ❋ комп'ютери або планшети з доступом до Інтернету ❋ графічний планшет Wacom One 13 touch ❋ програма Trello або аналогічний інструмент для планування

Початок уроку: що таке ціль? (15 хвилин)
На початку уроку вчитель пояснює важливість постановки цілей і як це допомагає в житті. Тут можна запитати, як учні розуміють поняття "ціль", і вже в дискусії дійти до спільного визначення, наприклад, ось такого:

Також можна запитати, чи є в учнів звичка ставити цілі та досягати їх. Які з цілей їм не вдалося досягти і чому, на їхню думку, так сталося. Далі можна провести мінідискусію на тему "Чому ставити і реалізовувати цілі важливо". Ідеї учнів можна записувати і виводити на інтерактивну дошку за допомогою графічного планшета Wacom One 13 touch.

Також можна поділитися з учнями дослідженням навичок майбутнього із Всесвітнього економічного форуму і пояснити, що вміння ставити цілі і досягати їх, а також мотивувати себе на це - важлива запорука майбутнього успіху.

Далі попросіть учнів назвати приклади короткострокових і довгострокових цілей. Варіанти можна записувати на дошці, а ще краще - візуалізувати та вивести на інтерактивну дошку за допомогою графічного планшета Wacom One 13 touch. Завдяки додаткам Explain Everything, Pear Deck, Kam можна робити замальовки або використати техніку скетчингу, демонструючи її на дошці або телевізорі.

Ще один варіант цієї вправи - вивести на інтерактивну дошку перелік цілей і попросити дітей прокоментувати, довгострокова це ціль чи короткострокова, та аргументувати, чому вони так вважають. Можна використати власні приклади або взяти із цього переліку:

Також варто зупинитися на питанні мотивації. Поясніть учням, що важливо визначити "чому" для кожної цілі. Наприклад, "Я хочу покращити оцінки з математики, щоб вступити до хорошого університету і мати більше можливостей у майбутньому".

Ще одна складова, яка підсилить мотивацію досягнення цілей - це їхня досяжність та конкретність. Саме тому їх часто формулюють за допомогою методу SMART, що дозволяє зробити їх конкретними, вимірюваними, досяжними, актуальними та обмеженими в часі. Можна показати учням відео нижче і попросити підкреслити, як у цілях, наведених вище, відображені ці принципи. Наприклад, у чому різниця між метою "Читати одну додаткову книгу з літератури щомісяця наступні три місяці" та "Більше читати"? Як принципи SMART відображені у формулюваннях вище і порозмірковувати з учнями, чому конкретні цілі мають більше шансів бути втіленими у життя.

Робота в групах: цілі для класу (30 хвилин)

Тепер запропонуйте учням потренувати навички постановки цілей на практиці. Для цього оберіть разом 4-5 цілей для всього класу, над якими діти можуть працювати цілий рік. Це можуть бути досягнення, проєкти або участь у конкурсах у таких сферах, як наука, спорт, мистецтво, волонтерство. Далі учні об'єднуються у групи, і кожна обирає ціль, над якою працюватиме.

Учні мають обговорити точне формулювання цілі, використовуючи метод SMART (Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound) та записати їх на ватмані. Далі кожна група розробляє план дій для досягнення поставлених цілей. Визначають конкретні кроки, необхідні ресурси та строки виконання. Використовуючи графічний планшет Wacom One 13 touch, учні створюють візуальні представлення своїх планів - схеми, малюнки або інфографіку.

Учні можуть використати для цього програму Limnu, малюючи за допомогою пера та планшета. Ще один варіант - створити ментальну мапу, де центральною темою буде їхня основна мета, а навколо неї - підцілі та кроки для досягнення. А якщо залишиться час, можна ще створити мудборд або дошку візуалізації: у Pinterest або Google-картинках пошукати зображення, які символізують їхні цілі, мотиваційні цитати та ключові дати. Також усі описані вище кроки можна замалювати на ватмані і відобразити на стікерах.
Приклади ментальних карт Приклади мудбордів
Кожна група презентує свої цілі та плани іншим групам. Обговорюються ідеї та можливі труднощі. Вчитель за допомогою програми Collarboard на планшеті Wacom One 13 touch може створити загальний лист "Цілі класу" і вивести на інтерактивну дошку, де в режимі реального часу створити колективну мапу річних цілей, щоб учні могли надихатися нею весь рік. Інший варіант - можна запропонувати учням скомпонувати колективний ватман на цю тему.

collaboard.app

Індивідуальна робота: персональні цілі (30 хвилин)
Завантажити інструкцію
Альтернативою груповій роботі може стати вправа на персональні цілі. Тут кожен учень визначає свої особисті цілі на рік. Вони можуть бути пов'язані з навчанням, хобі або особистісним розвитком. Учні створюють персональні дошки в Trello (або аналогічному інструменті) для відстеження своїх цілей та прогресу. Використовують списки, картки та дедлайни для організації своїх завдань. Аби ознайомити учнів з інструментом, можна поділитися з ними цією інструкцією.
Завантажити інструкцію
Ще один варіант, який можна використати для старшої школи, це запропонувати учням запланувати власні цілі у Notion. Для цього познайомте їх із цією інструкцією та запропонуйте створити власну дошку. Це завдання можна виконувати у форматі "перевернутого класу": до уроку дати учням завдання переглянути відео за пошуком "персональні цілі/лайфхаки в Notion/Trello", а на уроці вже безпосередньо працювати з інструментами.

Рефлексія (5-7 хвилин)
Для підсилення мотивації запропонуйте учням за допомогою планшета Wacom One 13 touch створити колаж натхнення з картинок у вільному доступі, а ще краще - за допомогою програми Limnu намалювати його самотужки. До того ж, згідно з дослідженнями, малювання дає змогу підвищити психологічну стійкість та краще впоратися з негативними емоціями, що дуже важливо на шляху до мети. Далі учні можуть презентувати деякі зі своїх цілей. Або можна опитати клас про найпопулярніші цілі шляхом голосування (у навчанні та хобі). І далі за допомогою програми Collarboard на планшеті Wacom One 13 touch створити загальний лист "Наші цілі" і вивести на інтерактивну дошку, де в режимі реального часу створити мапу цілей, які найчастіше повторюються.

Що нового ви дізналися про себе під час цього уроку? Як це може вплинути на ваші майбутні плани та цілі?

Як ви плануєте підтримувати мотивацію та не втрачати фокус на своїх цілях? Які стратегії ви будете використовувати?

Як ви будете відстежувати свій прогрес і робити коригування за необхідності? Як часто ви будете переглядати та оновлювати свої плани?

У кінці уроку радимо провести коротку рефлексію. Для неї можна обрати кілька запитань з переліку:

Записуйте свої досягнення і відстежуйте прогрес. Це допоможе вам бачити свої успіхи і надихатися на подальші дії.

Встановлюйте невеликі нагороди за досягнення проміжних цілей. Це підвищить вашу мотивацію та зробить процес приємнішим.

Діліться своїми цілями з друзями, родиною або вчителями. Підтримка і заохочення від інших можуть бути потужним стимулом.

Завжди зберігайте позитивний настрій і вірте в свої сили. Навіть якщо ви натрапите на труднощі, пам'ятайте: кожна невдача - це можливість навчитися чогось нового.

Особливо варто зупинитися на другому питанні. Тут слід дати учням такі поради:

Домашнє завдання

Цей перелік радимо попередньо візуалізувати за допомогою додатків Limnu або Collarboard на планшеті Wacom One 13 touch, адже візуалізовані тези запам'ятовуються набагато краще.
ДІЗНАТИСЬ БІЛЬШЕ ПРО WACOM
Попросіть учнів регулярно оновлювати свої дошки, відстежуючи прогрес у досягненні цілей. Було б добре раз у три місяці або семестр виділяти час на виховних годинах, щоб учні могли ділитися прогресом.

Цей урок допоможе учням розвинути навички постановки цілей, планування та самоорганізації. Використання сучасних інструментів, таких як графічний планшет Wacom One 13 touch та програми для тренування, зробить процес цікавим та ефективним. Поставлені цілі стануть не лише орієнтирами для досягнення успіху, а й важливою частиною розвитку особистості кожного учня.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Новини партнерів

# data[].attributes.attachment_link.title
Вчимо дітей ставити цілі: методичка для уроку на початку навчального року

# data[].attributes.attachment_link.description
Разом із Wacom склали методичку для уроку, що навчить дітей ставити цілі та досягати їх.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Управління ДСЯО у Чернігівській області

# data[].attributes.attachment_link.title
Система оцінювання результатів навчання учнів

# data[].attributes.headline
Дякую, за змістовний

# data[].attributes.body
Дякую, за змістовний курс! Щодо мене, то хотілося б на курсах меншими порціями інформації, частіше і більше практики ;)

# data[].attributes.headline
Дякую за цікаве й мотивуюче заняття

# data[].attributes.subject
Дякую за цікаве й мотивуюче заняття

# data[].attributes.body
Шановна п. Ларисо, вдячна за змістовну лекцію, що допомогли розібратися з формувальним оцінюванням, що познайомили не тільки з теорією, а й дали практичні рекомендації. Хоч ще не викладаю в НУШ, але спробую дещо втілити. Дякую за мотивацію, натхнення.

Бажаю Вам успіхів, а Україні перемоги. Нехай Бог благословить наш народ, береже ЗСУ.

Щиро дякую!

# data[].attributes.body
Оцінювання
Формувальне, підсумкове
Заохочує, мотивує, перевіряє
Потрібно вчиться - завжди знадобиться
Рефлексія.

# data[].attributes.headline
Блог Ніни Дементієвської "Формувальне оцінювання: означення, техніки і інструменти"

# data[].attributes.subject
Блог Ніни Дементієвської "Формувальне оцінювання: означення, техніки і інструменти"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Світлофори - спочатку вчитель ділиться з учнями навчальними цілями/очікуваними результатами та критеріями успіху.
Учні записують їх у свої зошити. Потім вчитель використовує "кольори світлофора" для активізації учнів як власників свого навчання, надаючи можливості учням оцінити намічений ступінь досягнення цілей навчання. Учні роблять це, підкреслюючи

# data[].attributes.attachment_link.title
Формувальне оцінювання: означення, техніки і інструменти

# data[].attributes.attachment_link.description
Світлофори - спочатку вчитель ділиться з учнями навчальними цілями/очікуваними результатами та критеріями успіху. Учні записують їх у свої зошити. Потім вчитель використовує "кольори світлофора" для активізації учнів як власників свого навчання, надаючи можливості учням оцінити намічений ступінь досягнення цілей навчання. Учні роблять це, підкреслюючи

# data[].attributes.headline
Ларисо Василівно, щи

# data[].attributes.body
Ларисо Василівно, щиро вдячна за ваш оптимізм і професіоналізм. Це той випадок, коли дійсно, шкода, що мало поспілкувались. Матеріали, розміщені на ресурсі, цікаві, а головне - актуальні.
Якнайшвидшої перемоги всім нам!

# data[].attributes.headline
Віртуальна дошка Jamboard для уроків в Google Meet

# data[].attributes.subject
Віртуальна дошка Jamboard для уроків в Google Meet

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Вчительські родзинки

# data[].attributes.attachment_link.title
Віртуальна дошка Jamboard для уроків в Google Meet

# data[].attributes.headline
Віртуальна дошка padlet

# data[].attributes.subject
Віртуальна дошка padlet

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
EdTech UCU : The University in the Digital Age

# data[].attributes.attachment_link.title
Padlet: починаємо працювати

# data[].attributes.attachment_link.title
Сучасні стратегії оцінювання. Спецпроєкт «Бери й роби». НУШ

# data[].attributes.headline
Оцінювання без знецінювання Онлайн-курс про сучасні практики оцінювання Підвищення кваліфікації

# data[].attributes.subject
Оцінювання без знецінювання Онлайн-курс про сучасні практики оцінювання Підвищення кваліфікації

# data[].attributes.attachment_link.description
Agile Learning Experience Platform that brings the future of learning, development, and work to the present.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
КЗ ЛОР ЛОІППО

# data[].attributes.attachment_link.title
Електронні інструменти для оцінювання в 5 класі НУШ,Сергій Пазюк

# data[].attributes.attachment_link.title
Таблиця-ЗХД-до-теми

# data[].attributes.attachment_link.title
Оцінювальний-аркуш-для-групи

# data[].attributes.attachment_link.title
Контрольний-список-для-обговорень.-Старші-класи.doc (1)

# data[].attributes.headline
Шаблони для здійснення формувального оцінювання

# data[].attributes.subject
Шаблони для здійснення формувального оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Сьогодні педагоги все більше згадують про поняття формувального оцінювання, якедозволяє оцінити і скоригувати процес навчання, оскільки здійснюється в процесі навчання, і необхідне для того, щоб з'ясувати, чи успішно учні засвоюють матеріал, а також визначити, як необхідно будувати процес навчання в подальшому. Формувальне оцінювання покладене в основу оцінювання Нової української школи, і учні перших та других класів оцінюються саме за цим принципом. Міністерство освіти і науки України видало методичні рекомендації, які окреслюють напрями діяльності вчителя щодо оцінювання навчальних досягнень учнів другого класу, ми ж пропонуємо вашій увазі шаблони для здійснення формувального оцінювання, які можна використовувати не лише в початковій, але й у середній та старшій школі.

Оскільки при формувальному оцінюванні доцільно акцентувати увагу лише на позитивній динаміці досягнень учнів, враховувати, що оцінюється не учень, а його робота, вчитель може заповнювати індивідуальну картку навчального поступу учня, щоб зафіксувати прогрес (Індивідуальна картка навчального поступу учня).

Також учитель може робити оцінювальний аркуш для класу чи групи, щоб визначити рівень засвоєння матеріалу відповідно до навчальної програми (Оцінювальний аркуш для групи).

Одним з найкращих прийомів формувального оцінювання є використання таблиці ЗХД, яку учні заповнюють на початку вивчення теми (уроку) на по її завершенню (Таблиця ЗХД до теми).

Ще один цікавий спосіб здійснити формувальне оцінювання та допомогти учням розвиватись - використання контрольних списків. Пропонуємо приклад списку, який використовується вчителями для оцінювання навичок ведення дискусій учнями старших класів - в процесі виконання спільного завдання чи роботи над проектом. (Контрольний список для обговорень. Старші класи)

Свою командну роботу, зокрема, вміння співпрацювати з іншими, учні можуть оцінити самостійно, використовуючи запропоновану вчителем форму оцінювання (Форма оцінювання командної роботи. Середні класи.doc)

А як здійснюєте формувальне оцінювання ви?

# data[].attributes.attachment_link.title
Шаблони для здійснення формувального оцінювання - TeachHub

# data[].attributes.attachment_link.description
Сьогодні педагоги все більше згадують про поняття формувального оцінювання, яке дозволяє оцінити і скоригувати процес навчання, оскільки здійснюється в процесі навчання, і необхідне для того, щоб з'ясувати, чи успішно учні засвоюють матеріал, а також визначити, як необхідно будувати процес навчання в подальшому.

# data[].attributes.headline
8 інструмент

# data[].attributes.body
8 інструментів, які допоможуть оцінити студентів онлайн

Існує два основних види оцінювання: формувальне та підсумкове.

Формувальне оцінювання потрібне для того, щоб зрозуміти, як добре студент засвоює матеріал.

Підсумкове оцінювання необхідне, щоб визначити, що студент дізнався після завершення курсу.

Ці додатки та ресурси допоможуть вам саме у формувальному оцінюванні.

Завдяки йому ви зрозумієте:

чи засвоїли студенти матеріал із заняття,

чи є якісь речі, в яких вони все ще не впевнені,

чи потрібно ще раз обговорити інформацію із цього заняття під час наступної лекції?

Loop

https://loophq.io/teachers

Цей інструмент допоможе зрозуміти, чи зрозуміли студенти матеріал заняття, а також заохочуватиме їх до роздумів.

Loop дозволяє викладачам збирати відгуки учнів про їхній досвід навчання.

Тут можна збирати анонімні відповіді, планувати питання, відповідати на відгуки одному студенту або групі зі схожими відгуками, відстежувати зміни, відправляти оголошення і багато іншого.

Google форми

https://www.google.com/forms/about/

Педагоги можуть створювати опитувальники з різними типами питань і відправляти запити на участь електронною поштою або ділитися посиланням у спільному чаті.

Останні оновлення тепер дозволяють додавати в питання зображення і посилання на YouTube.

Усі відповіді будуть збережені в таблиці в одному документі.

Socrative

https://www.socrative.com/

Якщо ви хочете отримати миттєвий зворотний зв'язок від своїх студентів, то Socrative може бути вам корисний. Це інструмент, який дозволяє викладачам ставити запитання студентам в реальному часі, а потім агрегує і візуалізує результати.

Так ви можете швидко отримати відгуки чи опитати своїх студентів. Це дозволяє бачити рівень знань і розуміння всієї групи і відповідно адаптувати їх навчання. Це також змушує студентів відчувати себе залученими і зацікавленими.

Знаки руками

Гаразд, це не цифровий інструмент, але він може допомогти Навіть проста фраза «великий палець вгору, якщо ви розумієте», «великий палець вбік», якщо ви на півдорозі, і «великий палець вниз», якщо ви не розумієте, дає вчителям миттєве розуміння ситуації.

Звичайно, це самооцінка, що означає, що ви залежите від здатності студентів до самооцінювання, але це навик, який також можна розвивати з часом.

Plickers

https://get.plickers.com/

Використовуючи картки Plicker, студенти можуть відповідати на запитання вчителя. Педагог може використовувати смартфон або планшет для запису відповідей учнів, а додаток збирає і узагальнює дані.

Google Classroom

https://support.google.com/edu/classroom/answer/6020293...

Хоча це може бути не найшвидший спосіб отримати дані в режимі реального часу (в залежності від моделі викладання і навчання), Google Classroom, безумовно, популярний, і якщо ви його використовуєте, то знаєте, що тут можна зібрати питання, дані і списки студентів, що дуже спрощує життя.

VoiceThread

https://voicethread.com/

VoiceThread дозволяє викладачам і студентам обговорювати документи, презентації, зображення, аудіофайли та відео, використовуючи безліч методів. Студенти можуть додавати аудіо, текстові або відео відповіді для проведення оцінювання.

Mentimeter

https://www.mentimeter.com/

Mentimeter дозволяє використовувати інтерактивні презентації та опитувати студентів в режимі реального часу під час навчання. Щоправда, у безкоштовній версії доступні тільки два питання на презентацію.

Більше інструментів, які допоможуть якісніше оцінювати студентів онлайн, можна знайти за посиланням:

https://www.teachthought.com/.../smart-tools-for-digital.../

Пост в рамках проєкту "Зміцнення викладацької майстерності в Україні", що фінансується за підтримки Міністерства закордонних справ Німеччини
Auswärtiges Amt (twitter: https://twitter.com/AuswaertigesAmt). #CivilSocietyCooperation

# data[].attributes.headline
Дякую за цікаве та змістоне заняття! ;)

# data[].attributes.subject
Дякую за цікаве та змістоне заняття! ;)

# data[].attributes.headline
Вебінар ЛОІПО "Формувальне оцінювання" 

# data[].attributes.subject
Вебінар ЛОІПО "Формувальне оцінювання" 

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
КЗ ЛОР ЛОІППО

# data[].attributes.attachment_link.title
Вебінар «Формувальне оцінювання при викладанні інформатики в 5 класі НУШ», Лілія Палюшок

# data[].attributes.headline
Оксана Артеменко

# data[].attributes.body
Оксана Артеменко
Дякую за курси, є над чим працювати, вдосконалювати свої знання.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
CONTENT BLOCKED FOLLOWING YOUR PRIVACY PREFERENCES

Accept tracking and performance cookies

Як отримати сертифікат за проходження курсу?

Ви пройшли курс і бажаєте отримати сертифікат про підвищення кваліфікації?

Розповідаємо, як це можна зробити!

61A425A2-7C8D-4E9D-AED9-72F689A3C90E
Created with sketchtool.

Завантажуйте наказ про затвердження програми підвищення кваліфікації педагогів ГС "Освіторія" "НУШ: базова середня освіта"

Курс передбачає два місяці навчання. Нові матеріали зʼявлятимуться на платформі щопонеділка до 17 жовтня.

Кожен урок складається з відео, конспекту та тестування. Ви завжди зможете повернутися до цих матеріалів.

Курс складається з 25 обовʼязкових уроків, 11 уроків про освітні галузі на вибір учителя та 10 розʼяснювальних вебінарів.

Після проходження курсу з результатом 70% кожен та кожна зможуть отримати безкоштовний сертифікат про підвищення кваліфікації на 30 годин.

Експерти курсу "НУШ: базова середня освіта"

Програма курсу "НУШ: базова середня освіта"

Путівник онлайн-курсу "НУШ: базова середня освіта"

"Наш обов'язок зараз, як і до війни, - надати вчительству необхідні знання, які допоможуть упроваджувати підходи НУШ у кожному класі", - Зоя Литвин, голова ГС "Освіторія"

Уже відкриті уроки курсу "НУШ: базова середня освіта"

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
освіторія. базова середня освіта

# data[].attributes.attachment_link.title
НУШ: базова середня освіта

# data[].attributes.attachment_link.description
Курс НУШ для базової середньої освіти - безкоштовне навчання для підвищення кваліфікації вчителів середньої школи у межах впровадження реформи НУШ. Протягом навчання вчителі ознайомляться з особливостями впровадження НУШ для базової середньої освіти на прикладі 5-6 класів, типовими освітніми програмами та базовими навчальними планами, дізнаються про вікові особливості когнітивних функцій мозку, здібностей та пізнавальних функцій дітей, опанують сучасні методи навчання та оцінювання в НУШ, а також отримають рекомендації щодо їхнього галузевого впровадження.

# data[].attributes.headline
Рекомендації щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів,які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандартубазової середньої освіти

# data[].attributes.subject
Рекомендації щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів,які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандартубазової середньої освіти

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

НАКАЗ

№ 289 від 01 квітня 2022 року
Про затвердження методичних
рекомендацій щодо оцінювання
навчальних досягнень учнів 5-6 класів,
які здобувають освіту відповідно до нового
Державного стандарту базової середньої освіти
Відповідно до Закону України "Про повну загальну середню освіту", Державного стандарту базової середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 року № 898, та з метою організації оцінювання результатів навчання учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти, НАКАЗУЮ:

1. Затвердити методичні рекомендації щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти, що додаються.

2. Органам управління у сфері освіти обласних, Київської міської державних адміністрацій довести цей наказ до відома керівників закладів загальної середньої освіти.

3. Контроль за виконанням цього наказу покласти на заступника Міністра Рогову В.

Міністр Сергій Шкарлет

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
які здобувають освіту відповідно до нового державного стандарту базової середньої освіти

# data[].attributes.attachment_link.title
Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти

# data[].attributes.attachment_link.description
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ НАКАЗ № 289 від 01 квітня 2022 року Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти Відповідно до Закону України "Про повну загальну середню освіту", Державного стандарту базової середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 року № 898, та з метою організації оцінювання результатів навчання учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти, НАКАЗУЮ: 1.

# data[].attributes.headline
Оцінювання. Нове, цікаве. Стимулює, мотивує, оцінює. Сприяє до творчої праці. Зростання.

# data[].attributes.subject
Оцінювання. Нове, цікаве. Стимулює, мотивує, оцінює. Сприяє до творчої праці. Зростання.

# data[].attributes.headline
Багато цікавої нової

# data[].attributes.body
Багато цікавої нової інформації. Дякую.

# data[].attributes.headline
Перелік документів та корисних ресурсів з питань оцінювання

# data[].attributes.subject
Перелік документів та корисних ресурсів з питань оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.title
До питання оцінювання результатів навчання учнів у 2022 (1)

# data[].attributes.body
Обов"язково використовуватиму Ваш ресурс та матеріали в роботі ))

# data[].attributes.headline
Ресурс чудовий. Працюю з ним кілька років. Можу поділитись матеріалами. Заходьте

# data[].attributes.subject
Ресурс чудовий. Працюю з ним кілька років. Можу поділитись матеріалами. Заходьте

# data[].attributes.headline
Цікавий ресурс. 

# data[].attributes.subject
Цікавий ресурс. 

# data[].attributes.headline
Дуже дякую за цікаве

# data[].attributes.body
Дуже дякую за цікаве і пізнавальне заняття!

# data[].attributes.headline
Критерій 2.2.2  У закладі освіти впроваджується система формувального оцінювання с.144 

# data[].attributes.subject
Критерій 2.2.2  У закладі освіти впроваджується система формувального оцінювання с.144 

# data[].attributes.headline
Мапа концепцій - інструмент інтерактивного навчання

# data[].attributes.subject
Мапа концепцій - інструмент інтерактивного навчання

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Задача карти концепцій - допомогти студентам зв'язати різні поняття та концепції вашої дисципліни, або окремої теми, побачити взаємозв'язок та взаємозалежність.
Створення такої карти відноситься до вищих рівнів таксономії Блума (застосування, аналіз, оцінка, створення), адже для цього потрібно проаналізувати, подумати, згрупувати і пояснити свою логіку. В такому форматі допомагає залучити студентів, стимулювати їх думати та уникнути формату "викладач розповідає - студент слухає".

Крім того, таке завдання можна віднести до методів формативного оцінювання, які є не стільки інструментом оцінювання, скільки інструментом розвитку студента, його навичок та компетенцій. За формативні завдання дається зазвичай небагато балів, але воно слугує цінним джерелом зворотного зв'язку зі студентами, допомагаючи викладачеві відразу побачити рівень розуміння теми студентами.

# data[].attributes.attachment_link.title
Мапа концепцій - інструмент інтерактивного навчання

# data[].attributes.attachment_link.description
Раніше ми вже писали про те, що карта концепцій або понять - інструмент інтерактивного навчання. В цьому матеріалі ми детально розкажемо, що таке карта концепцій, і як з нею працювати.

# data[].attributes.headline
Дякую Вам,  вельмишановні  пані Ларисо, пані Світлано, за цікаві й корисні зустрічі.  Ви допомогли мені зрозуміти, яких результатів слід  досягнути, на якому етапі нині знаходжусь я. В умовах швидкоплинного часу й інформаційно динамічного суспільства навчання триває впродовж усього життя. Миру нам усім!

# data[].attributes.subject
Дякую Вам,  вельмишановні  пані Ларисо, пані Світлано, за цікаві й корисні зустрічі.  Ви допомогли мені зрозуміти, яких результатів слід  досягнути, на якому етапі нині знаходжусь я. В умовах швидкоплинного часу й інформаційно динамічного суспільства навчання триває впродовж усього життя. Миру нам усім!

# data[].attributes.headline
Атаманенко Наталія

# data[].attributes.subject
Атаманенко Наталія

# data[].attributes.body
Дякую за цікавий, корисний і змістовний курс. Багато корисної інформації, яку взяла у "валізу". Миру нам усім. Все буде Україна!

# data[].attributes.headline
Тетяна Купрієнко

# data[].attributes.subject
Тетяна Купрієнко

# data[].attributes.body
Формувальне оцінювання у вивченні української мови і літератури

Тема курсів підвищення фахової кваліфікації з проблеми «Формувальне оцінювання у вивченні української мови і літератури, зарубіжної літератури» (розробники: Кабан Л.В., Мірошник С.І.)  є необхідною у нашій педагогічній практиці. Ії нам, слухачам курсів, подали в синхронному режимі доступно, грунтовно. Семінарські заняття Кабан Л. В для мене стало черговим переконанням, що об’єктивне (справедливе) оцінювання - компонент академічної доброчесності  в освітньому процесі. Головне підібрати правильні інструменти формувального  оцінювання на різних етапах навчання. У своїй роботі я зможу використати  матеріал семінарських та практичних занять за покликанням:  https://padlet.com/olihlara/ajib0niyo3sdu9ui  (матеріали ст. викладача Лариси Кабан) - рубрики «Формувальне оцінювання:теорія», «Формувальне оцінювання: практика», «Майстерня Марини Курвіц», «Ресурси для організації навчання», «Формувальне оцінювання: закордонний досвід», «Критерій 2.2.2 У закладі освіти впроваджується система формувального оцінювання с.144»  та матеріали доцента  Мірошник Світлани. Заняття на курсах допомогли мені розвинути свої аналітично-педагогічні компетентності, що є важливим для викладання української мови та літератури у воєнний (травматичний) для наших вихованців час .

Після завершення навчального курсу я отримала розуміння того, що таке сумативне (підсумкове) і формальне оцінювання, його компоненти, як формулювати навчальні цілі за методикою SMART.

Цікаво було пройти під час практичного заняття «шкалу прийняття нового» і «не залишатися у «долині сліз», а також  стіну  рефлексіі «Знаю, умію, роблю».

Отже ,за концепцією НУШ оцінки слугуватимуть для аналізу індивідуального прогресу і планування індивідуального темпу навчання, а не ранжування учнів, розглядатимуться як рекомендація до дії, а не присуд.

Формувальне оцінювання (assessment) має на меті підвищити якість; підсумкове оцінювання (evalution) оцінити якість. Сумативне та формувальне оцінювання не виключають одне одного, а лише доповнюють. Формувальне оцінювання- інтерактивне оцінювання учнівського прогресу, що дає змогу  учням усвідомлювати й відслідковувати особистий прогрес і планувати за допомогою наставника подальші кроки у навчанні, а вчителю – визначити потреби учнів, адаптуючи до них процес навчання.

Окреслимо мету формувального оцінювання:

-                     підтримати бажання навчатися та прагнути максимально можливих результатів;

-                     підтримати навчальний прогрес в учнів;

-                     формувати в учня/учениці впевненість у собі, наголошуючи на сильних сторонах, а не на помилках, діагностувати досягнення на кожному етапі навчання.

-                     вчасно виявляти проблеми, підтримувати  бажання навчатися.

Тема: Визначення  навчальних цілей з української мови, літератури, зарубіжної літератури за методикою SMART(Доцент Мірошник С.І.) Практикування на заняттях з цієї теми дало бачення та  змогу  формувати вимірні цілі уроків, тобто як ставити « розумну» ціль. Ми маємо вміти ставити цілі та досягати їх, і обов’язково вчити цього учнів, щоб ця мета була конкретна, досяжна, вимірна, актуальна, обмежена терміном, а не нездійсненна. Чи можна взагалі отримати бажаний результат, не розпорошуючи ресурси, і при цьому не вигоріти? В цьому, як я зрозуміла з практичного заняття, нам допоможе техніка SMART. Про дану техніку я знайомилася  у статті «Формула успіху SMART:мотивуємо себе та учнів» за покликанням:https://naurok.com.ua/post/formula-uspihu-s-m-a-r-t-motivuemo-sebe-ta-uchniv

Що таке цілі SMART? Кожна літера цієї абревіатури вказує на характеристики мети.

S:конкретна. Мета має бути чіткою та лаконічною, інакше ви не зможете сконцентрувати зусилля та відчути справжній інтерес.

M:вимірна. Ми маємо вміти відстежувати свої цілі та зберігати      мотивацію для досягнення успіху.

A: досяжна.  Мета має бути реалістичною. Вам потрібно кинути лишатися в межах власних можливостей.

R:реалістична (актуальна). Цей критерій дозволяє визначити важливість мети.

T:обмежена терміном. Ця характеристика дозволить визначити пріоритет між повсякденними завданнями та довгостроковими цілями.

Отже, ставлячи вимірну мету уроку,слід пам’ятати про предметні компетенції- це власне знання,уміння та навички, які закладаються у навчальній меті уроку, формулюються в процесі навчання. А ще, ставлячи вимірну мету заняття , думай про очікування від уроку, формуй ситуацію успіху, вчи навчатися (у т.ч.у групах),спонукай не боятися помилятися:не помиляється той, хто нічого не робить. Усе для здобувачів освіти, щоб вони могли, набувши знань, об’єктивно міркувати, оцінювати дійсність,реальність,бути комунікативними, конкурентно спроможними в цьому житті. Все буде Україна!Миру нам!

# data[].attributes.headline
Наталія Костенок

# data[].attributes.subject
Наталія Костенок

# data[].attributes.body
Формувальне оцінювання
Інтерактивне, результативне.
Об'єднує, мотивує, покращує.
Розвиває в учнів уміння вчитися.
Прогрес.

# data[].attributes.headline
Дякую. Є над чим працювати. Приємні, щирі👍

# data[].attributes.subject
Дякую. Є над чим працювати. Приємні, щирі👍

# data[].attributes.body
Нестеренко Тетяна.

# data[].attributes.body
Плідної праці, мирного неба!
Звичайно, здоров'я, достатку!
Віри, надії, любові!
Все буде Україна!
Щиро вдячні за компетентне, креативне викладення матеріалу з теми
"Формувальне оцінювання".
(Симонова В.П. та Дубина Н.П.)

# data[].attributes.headline
Вікторія Євтушенко

# data[].attributes.subject
Вікторія Євтушенко

# data[].attributes.body
Дякую за корисну, цікаву інформацію. Багато що поклала до своєї валізи й буду використовувати. Бажаю вам творчої наснаги. Усім нам МИРУ, ПЕРЕМОГИ.

# data[].attributes.headline
Світлана Овчинник

# data[].attributes.subject
Світлана Овчинник

# data[].attributes.body
Курси.
Цікаві, доступні.
Навчають, допомагають, мотивують.
Спонукають до творчих пошуків.
Розвиток.

# data[].attributes.headline
За зворотній зв'язок

# data[].attributes.body
За зворотній зв'язок.

# data[].attributes.headline
За форми, техніки фо

# data[].attributes.body
За форми, техніки формувального оцінювання.

# data[].attributes.headline
Курсипізнавальні

# data[].attributes.body
Курси
пізнавальні,цікаві,
навчають, допомагають, розвивають,
круті викладачі, змістовні знання
Колеги
Дякую за корисну інформацію.!!!!!
З повагою Людмила Стодольська

# data[].attributes.headline
Симонова Валентина Павлівна, вчитель зарубіжної літератури

# data[].attributes.subject
Симонова Валентина Павлівна, вчитель зарубіжної літератури

# data[].attributes.body
За вміння правильно формулювати мету уроку!!!

# data[].attributes.headline
Курси дали зрозуміти, що потрібно вчитися по-новому підходити до деяких моментів. Те, що ми звикли робити десятки років, уже зовсім не актуальне. Дякую за мотивацію вчитися нового. * Нові корисні знання * поштовх до саморозвитку. Побажання: Перемоги на всіх фронтах!

# data[].attributes.subject
Курси дали зрозуміти, що потрібно вчитися по-новому підходити до деяких моментів. Те, що ми звикли робити десятки років, уже зовсім не актуальне. Дякую за мотивацію вчитися нового. * Нові корисні знання * поштовх до саморозвитку. Побажання: Перемоги на всіх фронтах!

# data[].attributes.headline
Тетяна Гавриш

# data[].attributes.subject
Тетяна Гавриш

# data[].attributes.body
*цікава інформація
*толерантність
побажання: зустріч у реальному житті.

# data[].attributes.headline
Оксана Кушнеренко

# data[].attributes.subject
Оксана Кушнеренко

# data[].attributes.body
Оцінювання
актуальне, пізнавальне
стимулює, вчить, допомагає
корисна інформація для вчителя
результат.

# data[].attributes.attachment_link.title
Анкети для оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.title
Урок мови Цілі Структура

# data[].attributes.headline
Тетяна Шевчик 

# data[].attributes.subject
Тетяна Шевчик 

# data[].attributes.body
Дякую за цікаво проведені курси

# data[].attributes.headline
Курси                                       Цікаві, пізнавальні, корисні. Навчають, стимулюють, розвивають.              Обов'язково впроваджуватиму на практиці.                              Знання                                             Дякую за цікаву інфрмацію

# data[].attributes.subject
Курси                                       Цікаві, пізнавальні, корисні. Навчають, стимулюють, розвивають.              Обов'язково впроваджуватиму на практиці.                              Знання                                             Дякую за цікаву інфрмацію

# data[].attributes.headline
Формула успіху S.M.A.R.T: мотивуємо себе та учнів

# data[].attributes.subject
Формула успіху S.M.A.R.T: мотивуємо себе та учнів

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Постановка цілей - одна з тих життєвих навичок, яку насправді складно опанувати. Чому? Бо нерідко вона нагадує нездійсненну мрію. Помічали, що інколи і ви, і учні просто мрієте, уявляєте, як досягаєте мети, але нічого не робите? Звісно, так не має бути! Ми маємо вміти ставити цілі та досягати їх, і обов'язково вчити цьому учнів. Чи можна взагалі отримати бажаний результат і при цьому не вигоріти? Так! І в цьому вам допоможе чудова техніка S.M.A.R.T.

Що таке цілі S.M.A.R.T?

Кожна літера цієї абревіатури вказує на характеристики мети.

S: конкретна. Мета має бути чіткою та лаконічною, інакше ви не зможете сконцентрувати зусилля та відчути справжній інтерес. Визначити її допоможуть наступні запитання:

Чого я хочу досягти?

Чому ця мета важлива?

Хто причетний?

Які ресурси або обмеження задіяні?

M: вимірна. Ми маємо вміти відстежувати свої цілі та зберігати мотивацію для досягнення успіху. Тож дайте відповідь на запитання:

Скільки?

Як я дізнаюся, коли це буде виконано?

A: досяжна. Мета має бути реалістичною. Вам потрібно кинути виклик самим собі, але при цьому лишатися в межах власних можливостей. Тож слід подумати про наступне:

Як я можу досягти цієї мети?

Наскільки реальною є мета з урахуванням інших обмежень?

R: реалістична (актуальна). Цей критерій дозволяє визначити важливість мети. Знайти позитивну відповідь допоможуть наступні запитання:

Це точно варто зусиль?

Зараз вдалий час?

Чи зможу я досягти цієї мети?

T: обмежена терміном. Ця характеристика дозволить визначити пріоритет між повсякденними завданнями та довгостроковими цілями. Поставте собі такі запитання:

Коли я можу це зробити?

Що я можу зробити сьогодні?

S.M.A.R.T-лайфхаки для вчителя

Пропонуємо кілька практичних прикладів постановки цілей у форматі S.M.A.R.T.
Підвищення кваліфікації
Здавалося б, усе й так зрозуміло: вимоги встановлено законодавством, а вчитель самостійно обирає час та види роботи. Але професійне зростання та самоосвіта потребують раціонального та системного підходу. Пропонуємо кілька цілей, що дозволять систематизувати та впорядкувати процес:
"До [дата] я запишуся на онлайн-курс для підвищення кваліфікації. Таким чином я вдосконалю професійні навички, а ще й отримаю сертифікат, що підтвердять професійне зростання". "До [дата] я відвідаю 2 вебінари, присвячені організації дистанційного навчання. Таким чином я зможу покращити якість освітнього процесу".
Легко? Звичайно, адже все геніальне - просто! А якщо розкласти ціль на складові?
Особисте життя
Дистанційне навчання забирає багато часу, багато хто зі вчителів навіть забув про улюблене хобі. Утім, не варто пірнати в роботу з головою, приділіть час собі! А для цього складіть "розумну" ціль:
"До [дата] я спланую свій час таким чином, щоби щодня приділяти хоча б годину улюбленим справам. Це допоможе уникнути професійного вигорання".
Цей приклад також побудований за принципом SMART:
Робота з учнями
Техніка S.M.A.R.T - справжня знахідка для навчання. Розумна мета навіть може заохочувати до експериментів!

Наприклад:
"Із [дата] раз на тиждень я буду проводити ігри чи пропонувати дітям виконати проєкти замість стандартних лекцій". Робота з батьками учнів
Взаємодія з батьками має бути чіткою та налагодженою. І зробити її такою знову допоможе S.M.A.R.T. Наприклад:
"До [дата] я поспілкуюся з десятьма батьками та розповім їм про досягнення дітей".
Розкладемо ціль на складові:

Ставимо цілі SMART із учнями

Позитивний вплив постановки цілей за допомогою S.M.A.R.T складно переоцінити. Тож навчіть цьому й учнів. Зазвичай мрії та прагнення дітей або надто прості, або неможливі. Хтось із них хоче бути відомим блогером, а хтось - мільйонером. А якщо їх попросити перетворити свої мрії на реальні цілі, чи зможуть вони це зробити?

Розкажіть про S.M.A.R.T простою мовою:

1. S: Для початку слід зосередити увагу учнів на тому, чого вони дійсно хочуть досягти. Чи буде чіткою ціль: "Я хочу покращити свою англійську"? Ні! А ось: "Я хочу отримати 10 балів за семестр із англійської мови" працюватиме набагато краще! Щоб допомогти учням поставити конкретні цілі, попросіть їх дати відповідь на запитання: "Чого я хочу досягти?" та "Коли я хочу цього досягти?".

2. M: Важливо зосередитися на результатах, а не на виконаних діях. Цей індикатор має бути видимим, тому ним може стати тематична оцінка. Визначитися допоможуть запитання: "Що мені потрібно зробити?", "Як мені дізнатися, що я досяг своєї мети?".

3. А: Одне з найскладніших завдань - зробити цілі досяжними. Наприклад, учні хочуть збільшити словниковий запас із англійської. Слід зважити та вибрати оптимальний для себе варіант. Хтось зможе вивчити 50 нових слів на тиждень, а для когось 10 слів - це межа. Запитання, які учні можуть поставити собі: "Чи можу я реально зробити це у визначені терміни?" та "Чи є у мене час, щоб досягти цієї мети?".

4. R: Цілі мають бути актуальними та особистими. Бо якщо для учнів це дійсно важливо, вони це виконають. Наприклад, учень, який любить читати, але не любить писати, може вирішити написати твір. Та чи зробить він це? А ось учень, який мріє працювати в іншій країні, може поставити собі довгострокову мету - ідеально вивчити англійську. Тож заохочуйте учнів ставити такі запитання, як "Чи цікавить мене ця тема?" та "Чи настав час для досягнення цієї мети?".

5. T: При постановці цілей слід враховувати реалістичний крайній термін. І тут буде корисним дедлайн, адже він підштовхує до дій. Наприклад, формулювання "Я закінчу читати "Тигроловів" за тиждень" або "До 15 травня я зможу успішно скласти тест із математики" мотивуватиме до систематичної роботи щодня.

А ось як виглядатиме типова мета "Мені потрібна висока оцінка з історії" у форматі S.M.A.R.T:
Я отримаю 10 балів з історії за семестр, якщо буду щодня додатково вивчати матеріал протягом 30 хвилин. За ці 30 хвилин я:

опрацюю свій конспект;

прочитаю відповідні розділи підручника;

запишу всі запитання, які хочу поставити вчителю.

Мені важливо отримати високий бал, оскільки я складатиму ЗНО з історії. Я досягну цієї мети до 20 грудня.
Можливості S.M.A.R.T для постановки цілей - це шанс взяти під власний контроль успішність, особистісний розвиток та зростання. Бажаєте дізнатися більше про техніки та прийоми, які допоможуть швидко та ефективно досягти мети? Перегляньте вебінар Юлії Батури "Дисципліна, тайм-менеджмент та планування - рушійні сили самовдосконалення учнів та вчителів", який відбудеться 13 квітня о 18:00. Буде цікаво, приєднуйтеся!

# data[].attributes.attachment_link.title
Формула успіху S.M.A.R.T: мотивуємо себе та учнів

# data[].attributes.attachment_link.description
Постановка цілей - одна з тих життєвих навичок, яку насправді складно опанувати. Чому? Бо нерідко вона нагадує нездійсненну мрію. Помічали, що інколи і ви, і учні просто мрієте, уявляєте, як досягаєте мети, але нічого не робите? Звісно, так не має бути! Ми маємо вміти ставити цілі та досягати їх, і обов'язково вчити цьому учнів.

# data[].attributes.headline
Секрет формувального оцінювання від естонської ученої Марини Курвітс

# data[].attributes.subject
Секрет формувального оцінювання від естонської ученої Марини Курвітс

# data[].attributes.attachment_link.title
Формирующее оценивание. Когда? Зачем?

# data[].attributes.headline
Тренажер "Таблиця критеріїв оцінювання"

# data[].attributes.subject
Тренажер "Таблиця критеріїв оцінювання"

# data[].attributes.headline
Рефлексія                                                                      Спікер Юрій Гайдученко

# data[].attributes.subject
Рефлексія                                                                      Спікер Юрій Гайдученко

# data[].attributes.attachment_link.title
Рефлексія на уроці. Спецпроєкт «Бери й роби». НУШ

# data[].attributes.headline
Не змушуйте рибу лазити по деревах

# data[].attributes.subject
Не змушуйте рибу лазити по деревах

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Портал превентивної освіти

# data[].attributes.attachment_link.title
Не змушуйте рибу лазити по деревах

# data[].attributes.headline
Віра Сілякова 

# data[].attributes.subject
Віра Сілякова 

# data[].attributes.body
Сенкан
Курси
Цікаві, пізнавальні
Співпрацювали, спонукали, досягали
Вказують нові шляхи.
Компас

# data[].attributes.body
Формувальне оцінювання
цікаве, пізнавальне, інтерактивне
допомагає, навчає, згуртовує
створює можливість відслідковувати процес навчання
Прогрес

# data[].attributes.headline
Цікаві курси - форму

# data[].attributes.body
Цікаві курси - формувальні:
Багато нового вони навчили нас!
Респект викладачам - Світлані і Ларисі,
Боїхні лекції - найвищий майстер-клас!
Подякувати щиро хочеться усім -
Проблем із НУШ не матимем зовсім!

# data[].attributes.headline
Курси.  Доцільно, ін

# data[].attributes.body
Курси. Доцільно, інноваційно, своєчасно, високопрофесійно, доступно, академічно, креативно, фахово, позитивно і тепло, формувально-творчо спонукають до професійного зростання.

# data[].attributes.headline
Коханська Наталія: 

# data[].attributes.subject
Коханська Наталія: 

# data[].attributes.body
Формувальне оцінювання
дієве, результативне, успішне.
Відслідковувати, підтримувти, корегувати.
Забезпечення прозорого процесу оцінювання.
Прогрес учня

# data[].attributes.headline
Волощук Л.В.

# data[].attributes.subject
Волощук Л.В.

# data[].attributes.headline
Людмила ГончарКу

# data[].attributes.body
Людмила Гончар
Курси. Професійні, змістовні, інноваційні, доступні та спонукають до творчого пошуку. Щиро дякую керівникам за змістовні заняття і теплі Ваші усмішки !!!

# data[].attributes.body
Курси
Цікаві, цінні.
Навчили, скерували, змотивували.
Допомогли зробити крок в особистому прогресі.
Успіх.
Дякую. Було дуже цікаво. Побільше б таких викладачів і таких курсів!

# data[].attributes.headline
Валентина Халюк

# data[].attributes.subject
Валентина Халюк

# data[].attributes.body
Курси
Цікаві, пізнавальні
Навчають, розвивають, надихають
Орієнтують у вирі новацій
Фасилітатор

# data[].attributes.headline
Ярослава Ведмеденко

# data[].attributes.subject
Ярослава Ведмеденко

# data[].attributes.headline
Сенкан Лук'янченко О

# data[].attributes.body
Сенкан Лук'янченко Оксани
Курси
Необхідні, інформативні
Ознайомили, конкретизували, націлили
Змусили критично оцінити власний досвід оцінювання
Еврика

# data[].attributes.headline
Людмила Моргунова

# data[].attributes.subject
Людмила Моргунова

# data[].attributes.body
Сенкан
ФОРМУВАЛЬНЕ -
Позитивне, не банальне,
Активізує, мотивує, спонукає,
Змінює погляд на цілі навчання-
ОЦІНЮВАННЯ

# data[].attributes.headline
Формувальне оцінюван

# data[].attributes.body
Формувальне оцінювання
Інтерактивне, безперервне.
Визначає,активізує, спонукає.
В центрі уваги - дитина.
Зворотній зв'язок.

# data[].attributes.headline
сенкан   (Борсук О.В.)

# data[].attributes.subject
сенкан   (Борсук О.В.)

# data[].attributes.body
Формувальне оцінювання.
Ефективне, актуальне.
Спонукає, націлює, корегує.
Ключовий чинник якісної освіти.
Стратегія.

# data[].attributes.headline
(Віталій Драчук)

# data[].attributes.subject
(Віталій Драчук)

# data[].attributes.body
Пізнавальні, комфортні.
Спілкувались, навчались, аналізували.
Корисний досвід для подальшої роботи.
Дякую!!!

# data[].attributes.attachment_link.title
Приклад МЕТИ. (1) (1)

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Academic Integrity and Quality Initiative

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Відмінник. Хорошист. Двієчник. А ви до якої категорії відносились у школі? А ваша дитина? На перший погляд у такій категоризації немає нічого поганого - просто ж констатація факту отримання дитиною певних оцінок. Насправді ж ці преславуті категорії відображають суттєву ваду нашої системи освіти - її орієнтованість на оцінки. Результати сфокусованих групових інтерв'ю з вчителями середніх шкіл та батьками школярів, організованих аналітичним центром CEDOS у листопаді 2018 у рамках Проєкту формування академічної доброчесності в школі (SAISS), показали, що орієнтованість на оцінках породжує низку проблем, пов'язаних із дотриманням принципів академічної доброчесності.

Оцінювання і його функція

Оцінювання - це важливий елемент будь-якого робочого процесу. Основною його функцією є показати, на скільки ефективними є наші дії на шляху до певної мети та, зрештою, відобразити, на скільки нам вдалося цієї мети досягнути. Отже, оцінювання - це лише інструмент, покликаний допомагати нам на шляху до нашої мети. На жаль, у сфері освіти оцінка втратила свою першочергову функцію і з інструменту перетворилась у самоціль.

Пригадайте себе у школі. Ви теж хотіли отримувати гарні оцінки, правда? Навіть ті, кого навчання зовсім не цікавило, все-одно, хотіли отримувати гарні оцінки. Тому що гарні оцінки означають, що ти розумний, що ти кращий за інших, що ти будеш успішним. І це дає нам суспільне визнання і любов - те, чого усі ми прагнемо. Звісно, це немає нічого спільного з реальністю, але ми так думали. І досі думаємо. І хочемо, щоб наші діти отримували гарні оцінки. І постійно твердимо їм, щоб вчились добре, себто отримували гарні оцінки.

Так, у нашому суспільстві добре вчитись означає отримувати гарні оцінки. І у нашій свідомості це зовсім не пов'язано із глибиною розуміння матеріалу чи любов'ю до навчання як процесу саморозвитку.

Чому ж оцінка у нашому суспільстві втратила своє першочергове значення?

За радянських часів основною функцією освіти було виховання слухняних громадян, які роблять те, що їм говорять, і думають так, як їм говорять думати. Замість того, щоб вчити дітей думати і розвиватись, їх вчили покірно запам'ятовувати і відтворювати потрібну інформацію.

У таких умовах оцінювання, як інструмент відслідковування прогресу учня, не було потрібним. Радянська система не була зацікавлена у тому, щоб стимулювати учнів розвиватись і тим більше допомагати їм у цьому. Відповідно і оцінювання зводилось лише до того, щоб перевірити, на скільки добре учень може механічно "завчити" і відтворити інформацію.

Той хто добре впорався з завданням "відтворити" - молодець, відповідає "стандарту". Той, хто починає думати, аналізувати, копати глибше, - відхиляється від "стандарту". А таке відхилення жорстоко каралось.

Впродовж багатьох років у нашій підсвідомості закарбовувалось переконання, що розвиватись, проявляти свою індивідуальність - небезпечно. Навчання, як процес саморозвитку, втратило свою цінність. А от зовнішні атрибути успіху, як на приклад, оцінки - ні.

Часи змінились, але радянські моделі мислення і досі широко поширені у нашому суспільстві - ми колекціонуємо грамоти за успішність, червоні дипломи, здобуваємо по кілька вищих освіт. Здавалося б, що у цьому поганого, правда? От тільки, головна мотивація, яка стоїть за усім цим - показати усім, що ми "успішні" чи "розумні", а не по-справжньому розвиватись.

Орієнтація на оцінки впливає на підходи до оцінювання і викладання

Прояви орієнтації на оцінки можна побачити як на інституційному рівні, так і на рівні ставлення вчителів до учнів. У обох випадках результатом стає академічна недоброчесність.

Замість того, щоб винагороджувати прогрес учнів (на скільки балів і за який період учню вдалось покращити свою успішність), система вимагає від вчителів гарних оцінок своїх учнів і на основі цього будує рейтинг. Одна вчителька під час інтерв'ю розповіла, що для того, щоб вивести бали класу зі свого предмету на прийнятний рівень, учителі часто вдаються до завищення оцінок, що відповідно до ст.43 Закону України "Про повну загальну середню освіту" є проявом академічної недоброчесності:
"В нас є така графа, в кінці семестру, у відсотках [у класному журналі]. І якщо буде недостатній рівень, то от, погодьтесь, це мінус вчителям. І ми не хочемо, щоб в нас був недостатній рівень...."
Від того, на чому зорієнтований вчитель - на оцінках чи на якісному розвитку учня - залежить, якими викладацькими стратегіями він буде користуватись, які інструменти з навчання даватиме учням та яким буде його підхід до оцінювання.

Як ставлення до учнів і очікування вчителів впливають на процес навчання?

Відомі психологи Роберт Розенталь та Ленор Джейкобсон провели експеримент, який довів, що очікування вчителя від своїх учнів фактично впливають на їх успішність [3]. У ході експерименту з кількох класів початкової школи довільно (рандомізовано) обрали кілька учнів і сказали вчителям, що результати їх тестів IQ показують, що це вкрай обдаровані діти, і у найближчі кілька років їх IQ суттєво збільшиться. Насправді це були звичайні діти - їх ніщо не відрізняло від інших.

Упродовж наступних кількох років дослідники спостерігали за цими учнями і побачили, що їх IQ фактично зазнав стрімкого росту. Розенталь і Джейкобсон продовжили дослідження і побачили, що очікування вчителів впливають на комунікацію вчителя з учнями - дітям, від яких вчителі очікують кращих результатів, вчителі дають більше часу на відповіді, частіше їх хвалять і дають детальніший фідбек. Це, у свою чергу, впливає на успішність учня.

На різниці у ставленні вчителів до "відмінників" і до "двієчників" наголошували батьки, які брали участь у інтерв'ю. За їх словами, часто трапляються випадки завищування оцінок "відмінникам" і занижування "двієчникам".
"Меньше "десяти" - ну никак! Рассказывай на "десять", потому что на "шесть" ты не тянешь!" "А буває навпаки, коли дитина, ну середньо вчиться, а якась тема йому зайшла, і він написав там на "12". Вчитель дивитись такий: ні фіга собі. Погортав журнал, каже: ну слухай, у тебе по всім "6", ну куди так. І занижує".
Ставлення та очікування вчителів дуже сильно впливає на віру дитини у себе та мотивацію до навчання, а це у свою чергу впливає на стратегії, які вона використовує під час навчання. Відома психологиня, професорка Стенфордського університету Карол Двек провела дослідження, які доводять, що учні, які вірять у свою здатність ефективно навчатись та досягати бажаних результатів, докладають до навчання набагато більше зусиль, а помилки навпаки мотивують їх працювати ще сумлінніше. Учні ж, які не вірять у свою спроможність гарно вчитись, частіше вдаються до списування та обману, не зацікавлені у тому, щоб отримати фідбек, а зроблені помилки їх лише демотивують [2].

Дослідження Девіда Йегера з Техаського університету в Остіні, Джеффрі Коен, професора Стенфордського університету та їх колег показали, що учні, які на свої роботи отримують фідбек зі словами: "Я пишу тобі це, тому що вірю у тебе і очікую від тебе кращих результатів", починають більше довірять викладачу та покращують свої результати у наступних роботах, в порівнянні із тими, які отримують звичайний фідбек [1]. Особливо сильним ефект був серед Афро-американських учнів - стереотипово їх вважають менш здібними і тому вчителі мають порівняно низькі очікування щодо їх успішності у навчанні. Дослідження доводить, що віра вчителя у своїх учнів є вкрай важливим елементом ефективного навчання.

На жаль, трапляються випадки, коли вчителі своїм же ставленням вбивають мотивацію учнів до навчання, а разом з тим підштовхують до порушень академічної доброчесності. " І має місце те, що коли хтось там погано навчається чи щось зробив погано, то вона висміює цю дитину наприклад, в колективі. Наприклад, зробила щось не так. От Яна піднімись, у тебе там двійка по тому, там ти нагрубила, там твоя мама приходила в школу і возмущалась".

Батьки своїм ставленням стимулюють академічну недоброчесність

Орієнтація батьків на оцінки також суттєво впливає на стратегії, які діти використовують у навчанні. Тиск з боку батьків у поєднанні з перенавантаженою програмою та відсутністю зацікавленості дітей у навчанні - це пряма дорога до академічної недоброчесності.
"Батьки теж починають порівнювати: ну, я ж теж не хочу бути гіршою, моя ж дитина - це ж моє обличчя... Давай працюй", - говорить одна з респонденток інтерв"Одна подруга моєї доньки хотіла взагалі через погану оцінку життя самогубством закінчити. Що ми телефонували на гарячу лінію, питали, що нам робити... Друга, там взагалі мати побила добре..." 'ю.
Дослідження у сфері психології обману вказують на те, що страх покарання та бажання показати себе у гарному світлі - це одні із основних причин, з яких люди вдаються до обману. Не дивно, що дитина, яка боїться розчарувати батьків або ж отримати покарання, буде всілякою ціною намагатись отримати гарну оцінку. Зокрема, вдаватиметься до практик академічної недоброчесності.

Школа - це вікно можливостей

Навчання дитини у школі - це вікно можливостей. Це час, коли закладаються ключові цінності, моделі мислення та поведінкові принципи дитини. Якщо у цей період показати учням, що все, що має вагу - це зовнішні ознаки успіху (н.п. оцінки), а академічна недоброчесність - це шлях до досягнення їхніх цілей, то згодом вони вдаватимуться до таких же практик під час навчання в університеті, вдаватимуться до недоброчесних практик у своїй роботі та толеруватимуть недоброчесність загалом у суспільстві.

Якщо ж ми хочемо жити у суспільстві свідомих та відповідальних громадян, які своїми вчинками змінюють нашу країну на краще, варто почати з того, щоб прививати дітям любов до навчання як до процесу безперервного саморозвитку, у якому оцінка - це лише інструмент, а не ціль сама у собі.

Варто подивитись:

1. Heroic Imagination TV (2011, November 25). The Pygmalion Effect and the Power of Positive Expectations. Retrieved from: https://www.youtube.com/watch?v=hTghEXKNj7g

2. Ted (2014, November). The power of believing you can improve. Retrieved from: https://youtu.be/zeSIXD6y3WQ

3. "Історія Рона Кларка", реж. Раньда Хайнс, 2006 р.

Варто почитати:

1. Карол Двек. "Налаштуйся на зміни. Нова психологія успіху".

2. Роберт Розенталь, Ленор Джейкобсон. "Ефект Пігмаліона в аудиторії".

Використані джерела:

1. Cohen, G. L., & Garcia, J. (2014). Educational theory, practice, and policy and the wisdom of social psychology. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 1(1), 13-20. https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/2372732214551559

2. Hochanadel, A., & Finamore, D. (2015). Fixed and growth mindset in education and how grit helps students persist in the face of adversity. Journal of International Education Research (JIER), 11(1), 47-50. https://www.clutejournals.com/index.php/JIER/article/view/9099

3. Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1966). Teachers' expectancies: Determinants of pupils' IQ gains. Psychological reports, 19(1), 115-118. http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.488.8077&rep=rep1&type=pdf

Статтю підготувала Анастасія Сидорук, асистентка проєкту "Ініціатива академічної доброчесності та якості освіти".

# data[].attributes.attachment_link.title
Фокус на оцінках - шлях до академічної недоброчесності?

# data[].attributes.attachment_link.description
Відмінник. Хорошист. Двієчник. А ви до якої категорії відносились у школі? А ваша дитина? На перший погляд у такій категоризації немає нічого поганого - просто ж констатація факту отримання дитиною певних оцінок. Насправді ж ці преславуті категорії відображають суттєву ваду нашої системи освіти - її орієнтованість на оцінки.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Під час дистанційного навчання дуже важливо організувати ефективну взаємодію учнів, аби розвивати навички співпраці та сприяти соціалізації молодих людей. Метод "Save the Last Word for Me" або "Залиш останнє слово для мене" допомагає вести онлайн-дискусії в невеликих групах у класі або під час дистанційного навчання. На дистанційці учні або студенти можуть виконувати завдання синхронно або окремо один від одного.

Метод ведення групових дискусій можна широко застосовувати в дистанційному навчанні

Метод "Save the Last Word for Me" вимагає, щоб усі учні брали участь і як спікери, і як активні слухачі. Зазвичай діти працюють у групах по три людини. Вони читають текст, а потім по черзі обмінюються думками й обговорюють його.

Завдання вчителя - дати учням чітку інструкцію з ведення дискусії. Якщо вони будуть її дотримуватися, стримані учні ділитимуться своїми думками, а найактивніші - дадуть іншим висловитися.

Цей метод добре підходить для обговорення прочитаних текстів. Якщо його трохи адаптувати, учні можуть також обговорювати фільми, зображення тощо.

Щоб спланувати застосування методу "Save the Last Word for Me" у дистанційному навчанні, поставте собі кілька запитань:

1. Які онлайн-інструменти я буду використовувати для групової роботи?

2. Як я буду давати учням інструкції з виконання завдань?
1. Підготовчий етап
3. Як я буду стежити за перебігом обговорення в групах?
2. Читання і обговорення
4. Якщо діти будуть виконувати завдання не в той самий час, які часові рамки я встановлю для виконання завдання?

Як застосовувати метод

Визначте для себе, як ви будете давати учням завдання (наприклад, за допомогою відео, письмових інструкцій у чаті, упродовж відеоконференції тощо). Потім підготуйте текст, який учні будуть читати й обговорювати.

Поясніть учасникам, що вони повинні прочитати текст до того, як зберуться разом зі своїми групами для обговорення. Учні мають виписати з тексту одне речення, яке їм особливо запам'яталося, а потім кількома реченнями пояснити, чому вони обрали саме цю цитату з тексту.
3. Розподіл по групах
Ви допоможете учням краще сформулювати свої думки, якщо дасте їм навідні запитання, наприклад:
4. Обговорення в групах
1. Що ця цитата означає для вас? Чи нагадує вона вам про якісь події, які відбулися у вашому житті? Чи нагадує вона вам про щось, що ви читали в книгах або бачили у фільмах?

2. Чи нагадує ця цитата про якісь історичні події чи про те, що відбувається в наші дні? Якщо так, то про що саме?

Об'єднайте учнів у групи по троє й попросіть вибрати в кожній групі людину, яка стежитиме за часом.

Якщо всі учні в класі виконують завдання одночасно, вони мають приєднатися до своїх груп у кімнатах для обговорення. Учасники повинні домовитися між собою, у якому порядку виступають. Перший учень має прочитати свою цитату, але не пояснювати, чому він її вибрав. Двоє інших учнів повинні обговорити цитату першого протягом трьох хвилин. Через три хвилини перший учень має прочитати своє пояснення. Потім ця послідовність дій повторюється з двома іншими учнями.
5. Рефлексія
Якщо учні працюють окремо один від одного, вони можуть вести обговорення в чаті або загальному google-документі. Учні мають коментувати цитати інших учасників групи, але не власні. Усе обговорення повинно відбуватися протягом певного часу. Коли час, відведений на обговорення, спливе, кожен учень повинен написати своє пояснення, чому він вибрав ту чи іншу цитату, і прочитати відгуки однокласників.

В обговоренні учням можуть допомогти такі питання:

Як ти думаєш, у чому сенс цитати, яку ти вибрав?

Як ти думаєш, чому ці слова важливі?

Після обговорення учні виконують письмове завдання. Ось кілька питань, які ви можете використовувати в цьому завданні:

Що вам добре вдалося в роботі над текстом? Чи було в завданні щось складне або незрозуміле?

Завдання на взаємозв'язок: як ідеї й інформація в тексті пов'язані з тим, що ви вже знаєте з цієї теми?

Завдання на розширення: як це завдання розширило ваше розуміння теми?

Учні можуть виконувати це завдання окремо. У такому випадку вони мають надіслати вчителю виконане письмове завдання протягом обумовленого часу.

Варіанти застосування методу "Save the Last Word for Me"

1. Обговорення зображень. Розглянуту послідовність дій можна використовувати і для обговорення зображень. Якщо ви вивчаєте певний історичний період, запропонуйте дітям картини і фотографії, що відображають цей період. Попросіть їх вибрати одне зображення й пояснити свій вибір.

2. Обговорення відео. Замість читання тексту ви можете запропонувати учням подивитися відео. Діти мають вибрати одну цитату з відео й пояснити, чому вибрали саме її.

# data[].attributes.attachment_link.title
Метод "Залиш останнє слово для мене" на дистанційці

# data[].attributes.attachment_link.description
Під час дистанційного навчання дуже важливо організувати ефективну взаємодію учнів, аби розвивати навички співпраці та сприяти соціалізації молодих людей. Метод " Save the Last Word for Me " або "Залиш останнє слово для мене" допомагає вести онлайн-дискусії в невеликих групах у класі або під час дистанційного навчання.

# data[].attributes.headline
Інструменти формувального оцінювання

# data[].attributes.subject
Інструменти формувального оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.title
Веб-инструменты формирующего оценивания

# data[].attributes.headline
Критеріальна матриця оцінювання 

# data[].attributes.subject
Критеріальна матриця оцінювання 

# data[].attributes.body
https://kurvitstudio.com/assessment_group_work.pdf

# data[].attributes.headline
Що таке формувальне оцінювання, чому воно потрібне учням і які основні виклики

# data[].attributes.subject
Що таке формувальне оцінювання, чому воно потрібне учням і які основні виклики

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олена Підгорна, Тамара Береговська

# data[].attributes.attachment_link.title
Що таке формувальне оцінювання, чому воно потрібне учням і які основні виклики

# data[].attributes.attachment_link.description
Ціннісні орієнтири НУШ, нові державні стандарти освіти вимагають нових підходів не лише до організації навчального процесу, але й до оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.title
Кабан Л.В. Формувальне оцінювання навчальних досягнень учнів у новій українській школі

# data[].attributes.attachment_link.description
Кабан Л.В., старший викладач кафедри дошкільної і початкової освіти та менеджменту Комунального вищого навчального закладу Київської обласної ради «Академія неперервної освіти» Формувальне оцінювання навчальних досягнень учнів у новій українській школі У Концепції Нової української школи…

# data[].attributes.attachment_link.title
Форма-оцінювання-командної-роботи.-Середні-класи.doc

# data[].attributes.attachment_link.title
Індивідуальна-картка-навчального-поступу-учня

# data[].attributes.headline
Як створити ефективний контент уроків української для формувального оцінювання - лайфхаки від вчительки

# data[].attributes.subject
Як створити ефективний контент уроків української для формувального оцінювання - лайфхаки від вчительки

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Учителька української мови та літератури, зарубіжної літератури в Новопечерській школі Ольга Питюр поділилась під час нашої трансляції досвідом створення ефективного контенту уроків для того, щоб провести формувальне оцінювання. Також пані Ольга тренерка ГС "Освіторія" та проєкту "БомбеЗНО", співавторка інструктивно-методологічних матеріалів "Усе буде БомбеЗНО".
ПРИНЦИПИ СТВОРЕННЯ ЕФЕКТИВНОГО КОНТЕНТУ З УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ

Насамперед дослухаймося до почуттів. Що я відчуваю сьогодні? Що ви відчуваєте? Я відчуваю страх, невпевненість, радість? Це все може бути передумовою того, про що ми будемо говорити на наступних уроках української мови та літератури.

Пропоную запитання: "Коли завершиться карантин?", "Чи повернуся я до школи цього навчального року?". Адже в цьому процесі можна поставити нові проблемні запитання: "Що першим ви зробите, коли завершиться карантин? Виконаймо проблемне завдання щодо цього". "Коли я повернуся до школи цього навчального року, то що найперше будемо разом робити?" Або найактуальніше зараз запитання: "Як провести літні канікули?". Так, кордони закриті, але це, я вважаю, прекрасна можливість подивитися навколо - у нас прекрасна велика країна.

Якщо ви поставили проблемне запитання, то можете вибрати форму роботи на уроці.

Даємо детальну інструкцію.

Здійснюємо оцінювання, це може бути і словесне оцінювання, й оцінка у вигляді бала.

Вимога сьогоднішніх реалій - зворотний зв'язок, який дає не тільки вчитель, а й учень. Саме з огляду на почуття й потреби учня, можливо, варто зупинитися, опрацювати тему ще раз на другому уроці. Приділіть цьому трохи більше часу й не бійтеся чогось не встигнути.

Рекомендації:
Хочу звернутися до досвіду Оксани Пасічник, яка проводила першу трансляцію, і підтримати її тезу, що якщо ми даємо менше на уроці і ставимо менше завдань, то ми набудемо насправді більше. Двох завдань на урок і одного як домашнє завдання - достатньо, щоби діти мали змогу його опрацювати якісно.

ДЕ БРАТИ НАТХНЕННЯ ДЛЯ СТВОРЕННЯ ТВОРЧИХ ЗАВДАНЬ

Цей ресурс безплатний. Він пропонує добірку цікавих завдань для будь-якої ланки. Ви можете обрати предмет, який вас цікавить.

Для тих, кому цікава етимологія слів, TED-ED зробив рубрику "Mysteries of vernacular". Наприклад, ми з дітьми вже опрацювали, звідки походить слово "карантин".
Як працювати на платформі TED-ED lessons
Перший варіант: використовувати готові навчальні відео (із субтитрами українською) для опрацювання безпосередньо на уроці або як основу для домашнього завдання.

Другий варіант: адаптувати готовий урок TED-ED lessons відповідно до своїх навчальних потреб. Для цього вам потрібно натиснути клавішу Customize і створити власний урок.

Головна сторінка TED-ED lessons не має україномовного перекладу, але вона зроблена так, що інтуїтивно можемо зрозуміти, що робимо. У пошуці вводимо те, що ми хочемо знайти - наприклад, "карантин". Ви побачите уроки, які пропонує вам система. Біля відео видно, скільки воно триває.

Коли ви натискаєте обраний урок, він пропонує вкладку, де можна створити запитання, організувати дискусію і створити власний урок. Натискаєте останнє й можете змінити тему: прибираємо ту, що є, і пишемо свою або використовуємо автопереклад. Далі ви можете скористатися запитаннями, які вже є в уроці - ви їх можете перекласти або змінити самі запитання чи послідовність. Для цього ви пишете запитання, натиснувши "Edit question". Після того як ви опрацювали відповіді, натисніть "Save". Якщо ви хочете створити запитання чи тестове завдання, то натисніть "Add".

Після завершення роботи натисніть "Publication", тобто опублікувати роботу на своїй сторінці. Тоді потрібно дати посилання вашим дітям. Я бачу, скільки учнів відпрацювали, узяли участь у дискусії, можу переглянути роботи учнів, подивитися звіт, можу відправити цей звіт за потреби.
Рекомендації:

Тривалість відео не повинна бути понад 6 хвилин - це час, упродовж якого учні можуть утримувати увагу. Зважаючи на перевантаження візуальними ресурсами, я зараз намагаюсь підбирати відео на 2-3 хвилини.

На жаль, переклад українською є не до всіх відео. Тому коли ви будете даєте відео, перевірте, чи є субтитрування українською мовою.

Потрібно перевіряти, чи відповідають запитання рівню дітей у класі.

Закликаю не боятися відкритих запитань, тому що вони зараз найбільш цінні. Тести не розкривають творчого потенціалу в дітях. Учні зараз хочуть говорити, бути почутими, висловитися - дайте їм таку можливість.

Книга-мандрівка України
Вийшов уже п'ятий сезон цієї роботи. Це хороші відео по 2-3 хвилини.
Приклад. У 6 класі я давала таке завдання:

1. Перегляньте навчальне відео за посилання (я завжди вказую тривалість відео, щоб учень міг оцінити, скільки часу варто витратити на виконання того чи іншого завдання).

2. Перекажіть письмово зміст серії, використовуючи шість порядкових числівників (з тестами ми попрацювали на уроці, але практичне застосування дуже важливе: на що вони звернуть увагу, як будуть переказувати, де шукатимуть порядкові числівники).

3. Після кожного порядкового числівника запишіть рід та відмінок, у якому він вживається.

4. Надішліть виконане завдання на адресу.

Рекомендації:
Ми детально пишемо інструкцію: крок 1, крок 2 і так далі. Коли ми перебували в класі, то чули багато запитань, треба було щось повторити. Зараз - унікальний час навчитися користуватися інструкцією.

Також, коли мені буде потрібно оцінювати домашнє завдання, я проговорю: я поставила таку оцінку, тому що ти переказав зміст серії, але не використав числівники, використав кількісні замість порядкових, або не вказав рід. Після чітких інструкцій ви зможете набагато якісніше надати зворотний зв'язок і поставити оцінку.

Це інтерактивна виставка, яка відбувалася в Києві і яку закрили раніше через карантин. Тож організатори створили інтерактивний сайт.

Як я це змогла трансформувати у свій урок? Зараз не маємо можливості кудись поїхати, але можемо бути в різних місцях із допомогою інтернету. Наприклад, перед святом Перемоги ми говорили про Батьківщину-мати.

Тут є текст - короткий і насичений числівниками. Я деформувала цей текст - навмисно зробила помилки - і дала учням як домашнє завдання: виправте помилки, записавши в робочому зошиті правильні варіанти, складіть із виписаними словами історію.

На уроці попередньо ми проговорили, що таке орфографічна помилка, і я відразу сказала не шукати пунктуаційні помилки, щоби на це не витрачати час (хоча деякі могли з'ясувати для себе, чому стоїть той чи інший розділовий знак).

Учні часто складають фантастичні історії. Був такий досвід, коли ми говорили про 10 числівників: говорячи про перший числівник, треба скласти речення, наступний учень бере інший числівник і складає з ним речення, але так, щоби воно продовжувало зміст попереднього й так далі. Я можу записувати ці речення, і вони бачать, що відбувається на моєму екрані у Word-документі.
Рекомендації:
У мене не було мети, щоб учні пів години мучилися, шукали помилки. Зараз важливо максимально якісно ставити завдання, не бійтеся його зробити обмеженим і коротким.

Це мандрівки всією Україною. Навіть якщо у вас урок про опис чогось або роздум, то почніть його з відео. На YouTube в цього ресурсу є історії з експедицій, вони тривають 12 хвилин. Ви можете брати ці відео й опрацьовувати, наприклад, у Edpuzzle (про це далі, - ред.). Також є розділ "Місця. Короткі відео". Можу порадити відео про об'єднані територіальні громади, яке говорить про те, як люди можуть спільною працею зрушити гори.

Є відеоблоги з "відео 360", коли учні з допомогою мишки можуть осягнути все, що відбувається навколо.
Незавершене речення на уроках літератури

Я вважаю, що в поезії "Садок вишневий коло хати..."

Можна кожному давати свою відповідь, немає неправильної. За погонею оцінити й поставити бал ми забуваємо про варіативність. Я можу поставити негативну оцінку тільки в тому випадку, якщо учень нічого не напише й навіть не відкриє завдання.

Якби мені довелося робити дизайн поштової листівки українського міста, я б...

Тут був шквал різних варіантів. Ми зразу бачимо, хто захоплений, хто де бував. Для когось взагалі стали відкриттям деякі міста після перегляду відео.

Я вважаю, що Леся Українка...

Дайте можливість відкрити біографію. Хтось зверне увагу на один момент, хтось - на інший. Ми можемо разом подивитися, у якому образі постане цей автор далі.

Вислів (слово) "верховина" означає...

Поясніть по-своєму. Можете зіграти в гру, актуалізувавши словникову роботу на уроці. Не бійтеся давати учням відкриті запитання. Спонукайте їх до такої творчої роботи.
Відгук на прочитаний тест

Коли я прочитав поезію Лесі Українки (назва), то уявив чи уявила такі образи...

Так, підручник говорить про те, який образ і символічний зміст несе певна поезія. Але це нам подає книга. А який образ виник у дітей? Тоді ви можете оцінити найвищий рівень - коли учень пропустив це все через себе.

Мені пригадався епізод із життя/фільму/книги..., тому що...

У процесі роботи поезія, проза, драма, знайшли певний відгук в учня.

Поезія спричинила в мене відчуття..., тому що...

Не бійтеся ставити ці запитання учням. Так я зможу зрозуміти, чи відбувся в них процес прочитання. Адже щоби відповісти, треба якісно прочитати. Вони мають говорити те, що відчувають, аргументувати свою думку.

ПРИКЛАД: 6 КЛАС. ЧИСЛІВНИК. УРОК №1. ПОЯСНЕННЯ НОВОЇ ТЕМИ

Проблемне запитання: який зв'язок між словом "карантин", числівником "сорок" та Володимиром Хавкіним?

Форма роботи: робота із презентацією: пояснення нового матеріалу.
Рекомендації для створення інструкції:
Ми говоримо, що сьогодні працюємо з темою "Дієслово", або "Прислівник", інструктуємо дітей і говоримо їм, який вигляд має фінальний варіант: ментальна карта, 3-4 речення, фінальне завдання.

Не бійтеся розкрити карти. Якщо нам актуально поставити семестрові й річні оцінки, то розкажіть їм одразу, який вигляд матиме їхній фінальний продукт. Наприклад, "вам треба буде подивитися навчальне відео, виписати з нього прислівники, утворити ступені порівняння, розібрати за членами речення". У роботі над наступним уроком вони будуть бачити, до чого їм далі йти, будуть розуміти, що відео, яке вони опрацьовують, треба буде якісно переказати. Тож інструкція зараз - для якісного оцінювання.
Приклад інструкції:

1. Приєднатися до уроку за посиланням...

2. Опрацювати самостійно або разом з учителем слайди 1, 2 , 3...

3. Приєднатися до програми Classtime за посиланням...

4. Виконати доступні завдання.

5. Отримати зворотний зв'язок усно або в чаті й виправити помилку.

6. Приєднатися до гри Quizizz і практикувати самостійно.

Це максимум, який я можу опрацювати з ними за 45 хвилин онлайн. Я думаю, що вже кожен відчув, що 45 хвилин онлайн - це не 45 хвилин офлайн.

Чотири кроки цілком достатньо, щоби робота була виконана в повному обсязі.

ОЦІНКИ У ЗВОРОТНОМУ ЗВ'ЯЗКУ

Ми часто користуємося кількісною оцінкою, ігноруючи якісну. Вона ставиться для опису більш складних процесів, є дуже важливою в контексті формувального оцінювання. Для вираження такої оцінки ми користуємося словами-маркерами.
Який зворотний зв'язок я пропоную давати:

Ми даємо загальне заключення з використанням маркерів якісної оцінки. Тобто оцінки ставлять відповідно до очікуваного рівня навичок або навчального плану, ми користуємося нашою програмою.

Наводимо конкретні приклади, що підтверджують це заключення. Учитель наводить приклади, керуючись власними спостереженнями, досвідом спілкування з учнем, а також результатами навчання.

Описуємо наступні кроки для батьків та учнів. Наприклад, що нам треба ще попрацювати над тим, щоби зрозуміло доносити свою думку, або добирати аргументи, або правильно відмінювати. Досягти 5-6 очікувань - це дуже багато. Зараз на цьому треба 1-2. Ви відпрацювали тему - будь ласка, попрацюйте над 1-2 цілями. Чим менше їх буде - тим більше ви здобудете в майбутньому.

Маркери якісної оцінки:

Відмінно: легко адаптується, кмітливий, самостійний, ясно, бере зобов'язання, повністю, проникливий, легко, ефективно, широко, на прикладах, бездоганно, гнучкий, вражає, майстерно, впевнено та ін.

Добре: завершений, компетентно, впевнено, конструктивно, заслуговує довіри, розвинений, часто, загалом, справляється, більше, регулярно, успішно, добре підготовлений, зазвичай та ін.

Задовільно: прийнятно, час від часу, достатньо, перемінливо, нестабільно, обмежено, вибірково, періодично, деякий та ін.

Потребує покращення: уникає, потребує роз'яснення, не залучений, мало, ледь, байдужий, нелогічно, неодноразові спроби, неохоче, рідко, спрощено, насилу, невпевнено та ін.

Рекомендації:
Якщо ми говоримо про формувальне оцінювання, то якісна оцінка йде першою, а завершуємо кількісною.

ЗАГАЛЬНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО СТВОРЕННЯ ЕФЕКТИВНОГО КОМЕНТАРЯ ДЛЯ ЗВОРОТНОГО ЗВ'ЯЗКУ

На прикладі: Ініціативність - "Потребує покращення".

Дайте загальне заключення з використанням маркерів якісної оцінки.
"Джон не проявляє ініціативу в освоєні навчального матеріалу. Виконує лише необхідні типові завдання (наприклад, самостійне читання). Джону необхідно долучатися до більш широкого кола навчальних активностей, наприклад, брати участь у читанні в парах".
Тобто це зворотний зв'язок, який ви надаєте учню й батькам, щоби бачити, куди рухатися далі.

1. Наведіть конкретні приклади, що підтверджують це заключення.

2. Опишіть наступні кроки для батьків та учнів.

Особливості формувального оцінювання:

1. Досягнення поставлених цілей з допомогою короткої і вичерпної інструкції. В інструкції не повинно бути 10-15 кроків, лише 5-7 послідовних кроків, які дитина може виконати самостійно.

2. Визначення рубрик для подальшого оцінювання. Нариклад, рубрика 1 - потрібно вжити таку-то кількість граматичного матеріалу. Рубрика 2 - підкреслити щось. Ви можете сказати, скільки балів має та чи інша рубрика. Якщо в учнів або батьків виникнуть запитання, ви зможете запитати: "До якої частини інструкції у вас є запитання?".

3. Можливість виправити помилки. Коли ми працюємо з дітьми над засвоєнням навчального матеріалу, то я відразу коментую й даю можливість виправляти помилки онлайн.

4. Якісний зворотний зв'язок із допомогою інструментарію онлайн-програм або особистих усних чи письмових повідомлень.

ЯК РОБИТИ ЯКІСНИЙ ЗВОРОТНИЙ ЗВ'ЯЗОК
(зараз безплатна преміумверсія) Переваги:

Є віконечка з повідомленнями. Учень пише мені повідомлення, а я йому даю відповідь (або я можу написати якесь зауваження).

Можна через пошук за ключовими словами знайти вже готові запитання - проглянути їх і додати до своєї бібліотеки та працювати з ними.

Є можливість відкрити не всі запитання.

Можна перемішати варіанти відповідей - якщо вам потрібно, щоби діти самостійно їх виконували.

Можна увімкнути або вимкнути оцінювання.

Не ігноруйте авторизацію лише через Google, так учні зможуть зайти під своїми акаунтами й не писати придумані імена.

Учитель може коментувати завдання.

Учень може оцінити завдання. Ви можете на наступному уроці запитати, з чим пов'язаний дискомфорт, можливо, треба ще раз про це поговорити.

Є варіант "Показати відповіді одразу" або ні - тоді учні мають можливість самі виправити помилку. Якщо формувальне оцінювання - краще давати можливість самостійно виправляти.

"Обмеження в часі" - якщо у вас контрольна робота.

Можна спланувати свою сесію - вказати, щоби завдання відкрилися для учнів у певний день о певній годині й так само закрились.

Рекомендації:

Коли я працюю з учнями онлайн - відкриваю запитання поступово: відкрила завдання №1, учні опрацювали, я подивилася відповіді; тоді відкриваю запитання №2, перевірила, одразу дала зворотний зв'язок, відкрили наступне й так далі.

Якщо це контрольна робота - не вганяйте учнів у суцільні тести. Давайте їм відкриті запитання, вони дадуть змогу якісніше їх оцінити.

Переваги:

Коли мені треба перевірити, чи виконане домашнє завдання, я заводжу кілька тестів із посібника (не всі) в цю програму й ми граємо на початку уроку.

Після того, як учні відповіли, їм не ставлять оцінки, вони бачать свій прогрес у вигляді балів. Хтось набрав 7000 балів, хтось набрав 8000 балів. Є конкуренція, але немає 12, 11 чи 10.

Показуються відсотки - наприклад, 80% правильних відповідей і 20% неправильних.

Є можливість додати електронну пошту батьків і написати їм повідомлення: "Добрий день, сьогодні ми використовували тему дієслово та його форми. Будь ласка, подивіться прогрес вашої дитини, клікнувши сюди". Або щоби батьки звернули увагу на щось і, можливо, допомогли.

Ви можете знайти Quizizz, який вам потрібен, через пошук за ключовими словами. Пошук дає завдання для різних класів. Ігри можна брати собі або переформувати так, як вам потрібно.

Завдання можна давати учням через посилання. Це дає можливість їм самостійно практикуватися, ви не будете бачити результати. Наприклад, він запізнився на урок, а ви вже граєте в гру. Ви можете дати йому посилання, щоби він перейшов і пройшов цю гру в темпі, у якому він працює. Адже в погоні за швидкістю ми забуваємо, що кожен працює у своєму режимі, а перед екраном він тим паче змінюється.

Інший варіант - play live (тобто грати онлайн), генерується код, який треба дати учням. Або скористатися іншим варіантом - це надати їм посилання на ваш урок. Наприклад, я хочу, щоби мої учні пройшли до 20 травня, натискаю "Поширити", вказую посилання й потім буду бачити, як вони виконали завдання, й дам якісну оцінку.

Переваги:

Дає можливість писати коментарі до оцінки.

Добре для 11 класу в підготовці до ЗНО.

Ви можете подивитися на теми, які хтось уже опрацював, створив завдання й поділився.

Коли я хочу впевнитись, що учні подивились онлайн-курс і повторили, наприклад, дієслово, то беру навчальне відео і створюю за ним ту кількість запитань, яка мені потрібна.

Ви берете відео з YouTube, вставляєте його в програму й можете його обрізати так, як вам потрібно. І тоді додати до нього необмежену кількість запитань.

Можна налаштувати так, щоб учні не могли перемотати відео вперед. Тобто, вони не знають, на якій хвилині зупиниться відео і з'явиться ваше запитання.

Власне висловлення з допомогою TED-ED lessons
Я відійшла від того, що просто даю тему висловлення. Я зараз шукаю на TED-ED lessons відео, яке мене цікавить, наприклад, роблю урок за цим відео й потім пишу проблемне запитання для теми власного висловлення. Тоді учні не хапаються за голову, кажучи, що не знають, про що писати.
Переваги:

Добре, якщо треба перевірити, як діти розуміють, наприклад, словничок за текстом або фразеологізми.

Можете об'єднати дітей у групи, а можете дати індивідуальне змагання. Але це складно зараз, бо коли ви будете давати таке завдання на відстані, то, наприклад, правильну відповідь дасть один учень з чотирьох. Тож, можливо, вони почнуть сваритися, що треба швидше й тому подібне.

Переваги:

Це теж гра, чого нам зараз не вистачає.

Можна грати в командах.

Дивіться також інші наші матеріали про дистанційну освіту
"Нова українська школа" Титульне фото: автор - AllaSerebrina, Depositphotos Публікація підготовлена за підтримки Представництва "Фонду Фрідріха Науманна за Свободу" в Україні. Фонд Фрідріха Науманна за Свободу - фонд ліберальної політики, що сприяє зміцненню свободи та гідності людини в усіх сферах суспільства. Детальніше за посиланням.

# data[].attributes.attachment_link.title
Як створити ефективний контент уроків української для формувального оцінювання - лайфхаки від вчительки | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Ольга Питюр поділилась під час нашої трансляції досвідом створення ефективного контенту уроків для того, щоб провести формувальне оцінювання.

# data[].attributes.headline
ДОШКА miro для зворотнього звязку 

# data[].attributes.subject
ДОШКА miro для зворотнього звязку 

# data[].attributes.attachment_link.title
Sign up | Miro | The Visual Workspace for Innovation

# data[].attributes.attachment_link.description
Miro is a visual workspace for innovation where teams manage projects, design products, and build the future together. Join 60M+ users from around the world.

# data[].attributes.headline
Ресурс mentimeter для рефлексії 

# data[].attributes.subject
Ресурс mentimeter для рефлексії 

# data[].attributes.attachment_link.title
Log in to Mentimeter – Create and access dynamic presentations - Mentimeter

# data[].attributes.attachment_link.description
Welcome back! Log in to quickly access your presentations, review results, or create a new Menti. Engage your audience with interactive content.

# data[].attributes.headline
Колесо фортуни для випадкового вибору 

# data[].attributes.subject
Колесо фортуни для випадкового вибору 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
The page is slow to load and there may have been an error. To fix it, please refresh the page.

1. Windows, Linux or Chromebook: press Ctrl F5.

2. Mac computer:

Safari: press Option Command E and then Command R.

Other browsers: press Command Shift R.

3. Phone or tablet: swipe down from the top of the page.

If this doesn't work, try going to old.wheelofnames.com.

What is the wheel spinner for?

Every day we hear from people who use our website in new ways:

Random name picker in the classroom: pick which student will answer the next question. How to use it in the classroom

If you are a retailer, spin the wheel to pick which loyal customer will get the monthly giveaway.

When you give a presentation, use the wheel spinner to pick a lucky winner among the attendees who turned in the survey.

Random name picker at work: in your daily standup meeting at work, randomize who speaks first.

If you are overwhelmed by your to do items, put them on a wheel and spin to find which one to start with.

Lucky draw name picker at a party: put all your friends' names on the wheel and spin to pick who will go first in a game.

If you can't agree on what to have for dinner, put the alternatives on the wheel and spin.

Wheel features

We aim to provide the most flexible and easy-to-use wheel spinner on the web. All our premium features are 100% free, without any paywalls.

Rich audio library: Choose from 150+ music tracks and sound effects to set the mood, whether you need high-octane suspense or a professional, polished atmosphere. All fully licensed so you can use them in any setting.

Multi-wheel management: Handle multiple wheels on the same page, allowing for complex raffles or multi-stage games in a single session.

Weighted wheels: Use weights for entries to optionally set the size of each segment, making some outcomes more likely than others.

Instant sharing: Once you've built your wheel, generate a short link to share it with your audience.

Your own visuals: Make the wheel your own by adding a custom wheel center logo, choosing your wheel background image, or adjusting the color theme to match your brand or event.

Millions of images: Upload your own photos or search the integrated Unsplash gallery of millions of high-resolution images to find the perfect look for your wheel.

Privacy-first storage: Save wheels to the cloud for easy access from any device, or save them locally on your machine for maximum privacy and offline control.

Authentic physics: We don't use simple random math scripts. Instead, our wheel mimics the feel of a physical spinning wheel for an authentic, professional, and statistically random result.

Built for large groups: Need to spin for thousands of names? Our wheel handles massive lists without slowing down, keeping every result 100% random. Plus, you can import your data instantly from Google Sheets.

Global localization: Access the tool in your native language. Our interface is fully localized and available in 65 languages.

Can I use the wheel in OBS or Streamlabs?

Yes! You can add the wheel as a browser source in streaming software. Go to the streaming control panel to manage the wheel for your broadcast.

Common streamer uses:

In-game challenges: Spin to pick a random handicap, like "pistol only."

Character builds: Let the wheel choose your class, skills, or starting weapon.

Viewer giveaways: Spin to randomly pick a winner from your chat.

Is the wheel truly random?

Yes, but don't just take our word for it. We are so confident in our code that we built a tool to let you prove it yourself. You can run 10,000 spins in seconds and see the results.
Run 10,000 Spins
How We Guarantee Randomness: To ensure genuinely unpredictable results, this site does not use the standard Math.random() function. Instead, the wheel's physics are driven by crypto.getRandomValues(), a specialized, high-security function built into modern web browsers. This cryptographically secure function uses high-entropy sources from your operating system, like hardware timings, mouse movements, and keyboard delays, to generate truly unpredictable results.

This secure random number isn't just used to pick a winner from a list. It's used within the physics simulation of the wheel, ensuring the outcome is genuinely random and impossible to predict.

How Come I Got the Same Result Twice? This is a great question, and it's actually a normal part of true randomness. Think of it like flipping a fair coin. It's entirely possible to get "Heads" three times in a row. Each spin of the wheel is a completely new, independent event. Past results have zero influence on the next outcome.

If you want to make sure that a winner doesn't get picked again, remove the winner after each spin by clicking the Remove button.

Is my data private?

We are committed to protecting and respecting your privacy and the security of your data. We comply with GDPR, CCPA, SB 190, SB 1392, and we closely monitor changes to them. We follow industry best practices for data encryption and backups.
How we safeguard your privacy

Can I close the ads?

We rely on ads to keep the website free for everyone. However, we show fewer ads than most other websites, and allow you to easily close all ads for the duration of your session. Simply press the x next to "Close ads" above the ads, and they go away.
Ads policy

How to use the wheel spinner

It's easy: type in your entries in the textbox to the right of the wheel, then click the wheel to spin it and get a random winner. To make the wheel your own by customizing the colors, sounds, and spin time, click Customize at the top of the page.
Video reviews and tutorials by users

Activity in 2026

# data[].attributes.attachment_link.description
Free and easy to use spinner. Used by teachers and for raffles. Enter names, spin wheel to pick a random winner. Customize look and feel, save and share wheels.

# data[].attributes.headline
Ресурс pexels для рефлексії / оформлення презентації заняття

# data[].attributes.subject
Ресурс pexels для рефлексії / оформлення презентації заняття