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Registros de la residencia. ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?
El grupo clase con el que me tocó trabajar está dividido en dos burbujas, que asisten una semana presencial y trabajan otra semana de manera virtual.

Debido a la baja asistencia de los alumnos a las clases por meet relatada por la profesora, se convocó a las dos burbujas el mismo día martes, pero el número de asistentes siguió siendo bajo por lo que tuve que cambiar de metodología de trabajo para la próxima clase, preparando videos para que pudieran ver de manera asincrónica.

Después de la primera semana de clases presencial, dicte la primera clase virtual planificada. Si bien se conectaron 3 alumnos, 2 de ellos participaron mucho en la instancia de repaso de la clase anterior y se quedaron callados cuando comencé a dar el tema nuevo, por lo que tuve que hacer participar a la docente coformadora para hacer un poco más dinámica la clase. Hasta que cuando mencioné una situación problemática de la vida cotidiana vi como fue el puntapié para que una de las alumnas se anime a participar. A continuación les comparto parte del diario donde relato lo acontecido:

-Continué preguntando sobre los demás alimentos pero estaban callados. Entonces continué explicando con ejemplos de la vida cotidiana. Y mientras explicaba lo de la mayonesa casera y la salmonelosis, de repente dice una alumna...

-Profe cómo dijo que se llama la enfermedad? porque le voy a contar a mi mamá!! Ella hace siempre mayonesa casera y no lo sabe. ¿Me puede volver a decir el nombre?

-Ah siii es importante que lo sepa! Se llama salmonelosis. La única manera de eliminar la Salmonella en el hogar es por cocción. Continué explicando el paso a paso.

Chicos, de hecho, aprovecho para contarles, que tienen buscar información sobre alguna ETA y armar una infografía junto con un compañero, así que podrías elegir esta para conocer un poco más y poder enseñarle a tu mamá!

-Si profe,muchas gracias!!

Así fue como me di cuenta del poder que tiene hablar de situaciones de la vida cotidiana para despertar el interés de los alumnos y que de esa manera, se animen a participar, dejando de lado una clase magistral, optando por otras metodologías centradas en el estudiante.

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Hola a todos! Al reflexionar sobre el interrogante propuesto, se me ocurre un momento puntual de la primera clase de la UD, donde la temática abordada fue modelo atómico. Específicamente, se desarrollaba la evolución de los diferentes modelos atómicos a lo largo de la historia. Cito mi diario: “a lo largo de la clase realicé un par de pausas y preguntas que invitaban a la reflexión sobre el proceso de construcción del conocimiento científico” (…) “me parecieron sumamente enriquecedores estos momentos de reflexión y debate colectivos”.

Es decir, puse pausa al desarrollo teórico de la clase y utilicé ese momento para invitar a los estudiantes a una reflexión individual y finalmente, a un debate colectivo acerca del proceso de construcción del conocimiento científico. Se generó un ambiente de intercambio de ideas que resultó en el ejercicio del pensamiento crítico por parte de los estudiantes. Fue sumamente enriquecedor, tanto para ellos como para mí esa ida y vuelta de opiniones. Coincido con mi colega Luciana Sanchez en que la comunicación didáctica es fundamental. La generación de estos momentos dentro de la clase es una buena manera de fomentar dicha comunicación.
Saludos, Tamara.

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Buenas noches a todos! Para responder al interrogante ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica? quisiera remitirme a un episodio que me sucedió en la primera clase de mi UD incluso antes de comenzar con la primera actividad: El tema era células, estuve mucho tiempo pensando de que manera comenzar a romper el hielo ya que iba a ser presencial la clase y sinceramente quería que fuera algo diferente, algo donde los estudiantes pudieran interesarse y querer indagar y participar, y particularmente este grupo es bastante participativo. Cuando comienzo a saludarlos y preparar el material me ocurre este charla: En este momento de la clase Juan Manuel pregunta si vamos a ver fotosíntesis, yo me quedé mirándolo porque le iba a contestar que no, que ese era otro tema, y luego pensé mi respuesta con otra pregunta! ¿Quiénes realizan la fotosíntesis Juan Manuel? entonces Benjamín responde las plantas profe!! y ese fue un maravilloso comienzo para mi!! de ahí se desprendió el tema de una manera tan natural, la verdad que yo había planificado algo tan distinto para comenzar y ellos sin querer abrieron el debate y yo pude darme cuenta y relacionar el tema que ellos creían que íbamos a ver con el tema que yo había preparado en la UD creo que la comunicación didáctica es fundamental, abrirse a nuevas formas de enseñar, que ellos como estudiantes sean parte del proceso y que nosotros como docentes también aprendamos de ellos, el vínculo es gran parte de este recorrido, que ayuda a tensionar o articular todo, sea bueno y no tan bueno todo ayuda a crecer! Fue muy gratificante recordar esto y no quería dejar de compartirlo! Saludos a todos queridos colegas y Tutora. Luciana Sanchez 

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Buenas noches a todos! Para responder al interrogante ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica? quisiera remitirme a un episodio que me sucedió en la primera clase de mi UD incluso antes de comenzar con la primera actividad: El tema era células, estuve mucho tiempo pensando de que manera comenzar a romper el hielo ya que iba a ser presencial la clase y sinceramente quería que fuera algo diferente, algo donde los estudiantes pudieran interesarse y querer indagar y participar, y particularmente este grupo es bastante participativo. Cuando comienzo a saludarlos y preparar el material me ocurre este charla: En este momento de la clase Juan Manuel pregunta si vamos a ver fotosíntesis, yo me quedé mirándolo porque le iba a contestar que no, que ese era otro tema, y luego pensé mi respuesta con otra pregunta! ¿Quiénes realizan la fotosíntesis Juan Manuel? entonces Benjamín responde las plantas profe!! y ese fue un maravilloso comienzo para mi!! de ahí se desprendió el tema de una manera tan natural, la verdad que yo había planificado algo tan distinto para comenzar y ellos sin querer abrieron el debate y yo pude darme cuenta y relacionar el tema que ellos creían que íbamos a ver con el tema que yo había preparado en la UD creo que la comunicación didáctica es fundamental, abrirse a nuevas formas de enseñar, que ellos como estudiantes sean parte del proceso y que nosotros como docentes también aprendamos de ellos, el vínculo es gran parte de este recorrido, que ayuda a tensionar o articular todo, sea bueno y no tan bueno todo ayuda a crecer! Fue muy gratificante recordar esto y no quería dejar de compartirlo! Saludos a todos queridos colegas y Tutora. Luciana Sanchez 

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¡Hola colegas y tutora! Para responder a la interrogante sobre la articulación de la dimensión disciplinar con mis intervenciones como docentes, el vínculo con  los estudiantes y la comunicación, elegí la actividad de evaluación de la clase 3, que era la construcción de un meme. La temática de la UD es Sistemas Circulatorio y Respiratorio. El grupo-clase -implementé con las 3 burbujas juntas- es muy participativo y entusiasta a la hora de resolver las actividades por lo que en el transcurso de las clases fui moderando la complejidad y la multiplicidad de respuestas. Decidí que cada clase tuviera una actividad evaluativa, en grado de demanda cognoscitiva, modalidad de trabajo (individual-grupal) y tiempo de entrega alternada : clase 1 un cuadro sinóptico (individual) y un comentario (grupal/ 5 días), clase 2 confección de una bitácora de registro (grupal /15 días), clase 3 meme (individual/ 5 días) y clase 4 construcción de un fanzine y la grabación de un videominuto (individual/ 1 semana). Iniciamos con una clase con mayor contenido de saberes disciplinares para en las siguientes clases aplicarlos a situaciones concretas próximas (pandemia Covid-19, contaminación del aire por los incendios en Córdoba, el bypass como desarrollo científico tecnológico) apelando a distintos recursos y elementos como cuentos, podcasts, historia de la ciencia, entre otros. En este fragmento, luego de plantear la actividad, brindar mi ejemplo y las posibilidades de plantillas, los estudiantes preguntaron si podían hacer más de un meme. Con la docente co-formadora nos reímos y respondí que obviamente, que el mínimo es 1, de ahí en más los que quieras. Fue gratificante ver que les gustó la actividad. Saludos!.

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¡Hola colegas y tutora! Para responder a la interrogante sobre la articulación de la dimensión disciplinar con mis intervenciones como docentes, el vínculo con  los estudiantes y la comunicación, elegí la actividad de evaluación de la clase 3, que era la construcción de un meme. La temática de la UD es Sistemas Circulatorio y Respiratorio. El grupo-clase -implementé con las 3 burbujas juntas- es muy participativo y entusiasta a la hora de resolver las actividades por lo que en el transcurso de las clases fui moderando la complejidad y la multiplicidad de respuestas. Decidí que cada clase tuviera una actividad evaluativa, en grado de demanda cognoscitiva, modalidad de trabajo (individual-grupal) y tiempo de entrega alternada : clase 1 un cuadro sinóptico (individual) y un comentario (grupal/ 5 días), clase 2 confección de una bitácora de registro (grupal /15 días), clase 3 meme (individual/ 5 días) y clase 4 construcción de un fanzine y la grabación de un videominuto (individual/ 1 semana). Iniciamos con una clase con mayor contenido de saberes disciplinares para en las siguientes clases aplicarlos a situaciones concretas próximas (pandemia Covid-19, contaminación del aire por los incendios en Córdoba, el bypass como desarrollo científico tecnológico) apelando a distintos recursos y elementos como cuentos, podcasts, historia de la ciencia, entre otros. En este fragmento, luego de plantear la actividad, brindar mi ejemplo y las posibilidades de plantillas, los estudiantes preguntaron si podían hacer más de un meme. Con la docente co-formadora nos reímos y respondí que obviamente, que el mínimo es 1, de ahí en más los que quieras. Fue gratificante ver que les gustó la actividad. Saludos!.

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Hola María Laura y colegas.Para contestar la pregunta ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor /a el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?Voy a compartir un episodio que me pareció muy positivo referido al hecho de estimular la participación de los alumnos en el encuentro sincrónico planificado como cierre de la unidad didáctica. Se presentó un padlet elaborado con textos enviados por los alumnos con la posición que tomaba con  respecto al tema trabajado. Al principio del meet la participación de los alumnos fue reducida pero cuando observaron los textos de los compañeros se animaron a participar, exponer sus comentarios lo que permitió construir en forma colaborativa una perspectiva del tema. 

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Hola María Laura y colegas.Para contestar la pregunta ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor /a el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?Voy a compartir un episodio que me pareció muy positivo referido al hecho de estimular la participación de los alumnos en el encuentro sincrónico planificado como cierre de la unidad didáctica. Se presentó un padlet elaborado con textos enviados por los alumnos con la posición que tomaba con  respecto al tema trabajado. Al principio del meet la participación de los alumnos fue reducida pero cuando observaron los textos de los compañeros se animaron a participar, exponer sus comentarios lo que permitió construir en forma colaborativa una perspectiva del tema. 

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Para dar respuesta a la interrogante voy a auto-referirme con algunos fragmentos de mi Diario.
"En un intento casi desesperado de reclutar estudiantes, (...)"
". De los 12 estudiantes, sólo había presente 10. De los 10, solo contestaron al presente 6. ¿Los otros 4…? Deben haber dormido profundamente, (...)"
"Presencialidad: ¡te extraño!"

La tarea hoy del docente se ve totalmente influenciada por la falta de interés de los estudiantes en programas viejos, obsoletos (en su mayoría) y con docentes en vía de aprendizaje de realizar trabajos fuera de la comodidad del aula y la pizarra de fondo.

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Para responder la pregunta que se plantea primero les comento sobre mi situación para dar las clases y el grupo con el que trabajé. Soy perfil 3 por lo que no podía asistir a las clases presenciales y la modalidad de trabajo de mi docente coformadora era principalmente con clases presenciales, la semana virtual sólo subía material teórico junto con actividades que debían llevar al presencial impreso o en un dispositivo electrónico, en la misma explicaba y se resolvían las actividades. El grupo era muy participativo. Ante esto, planteé mi UD en 3 clases, 2 virtuales y una presencial. En la virtualidad les brindaba material teórico y actividades que debían resolver, búsqueda de información, y en la clase presencial se iba a sacar dudas, profundizar en los temas. Por último un trabajo integrador.

Debido a que la presencialidad se suspendió, debí reordenar las clases. Contaba solo con 40 minutos a la semana con un meet para interactuar con lxs chicos, explicar, sacar dudas.

Por los tiempos, otras complicaciones que sucedieron, no logre explicar bien los contenidos a lxs estudiantes, principalmente se manejaron con el material teórico. Las clases, principalmente la segunda, no sucedieron como esperaba. Además, hubo poca/nula participación en el meet.

Encontré falta de comprensión y confusión en los conceptos en las entregas.

En la última clase, realicé una explicación sobre estos puntos que se repetían en los trabajos pero lamentablemente fue la clase en la que menos se conectaron. Creo que hubiese sido adecuado realizar un video explicativo para quienes no asistieron, y motivarlos aún más para que interactúen, se saquen dudas.

Comparto una imágen de mi diario donde expreso lo anteriormente mencionado.

Saludos, Lucía!

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¡Hola colegas! ¿Cómo están? Para acompañar la respuesta a  la interrogante seleccioné un fragmento del diario en el que relato la interacción dialógica con les estudiantes durante la primera clase, que fue presencial. La temática de la UD es “Niveles de organización de los seres vivos”. Sabiendo que el grupo clase de esta burbuja (1) es participativo, planifiqué distintos momentos de la clase para abordar un contenido de alta complejidad, a través de ejemplos de su vida cotidiana y utilizando un contenido que están trabajando en otro espacio curricular (Ciencias Sociales – Geografía). Rescato que logramos construir de manera colectiva distintos modelos de niveles de complejidad creciente, de manera secuencial, y que luego pudimos vincularlos con el modelo de organización de los seres vivos. Tal como menciono en la fundamentación de la UD, la enseñanza de los conceptos de propiedad emergente y de niveles de organización de los seres vivos desde un enfoque sistémico y holista, favorecería la toma de conciencia por parte de los estudiantes sobre la problemática de múltiples causas y efectos. 

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¡Hola colegas! ¿Cómo están? Para acompañar la respuesta a  la interrogante seleccioné un fragmento del diario en el que relato la interacción dialógica con les estudiantes durante la primera clase, que fue presencial. La temática de la UD es “Niveles de organización de los seres vivos”. Sabiendo que el grupo clase de esta burbuja (1) es participativo, planifiqué distintos momentos de la clase para abordar un contenido de alta complejidad, a través de ejemplos de su vida cotidiana y utilizando un contenido que están trabajando en otro espacio curricular (Ciencias Sociales – Geografía). Rescato que logramos construir de manera colectiva distintos modelos de niveles de complejidad creciente, de manera secuencial, y que luego pudimos vincularlos con el modelo de organización de los seres vivos. Tal como menciono en la fundamentación de la UD, la enseñanza de los conceptos de propiedad emergente y de niveles de organización de los seres vivos desde un enfoque sistémico y holista, favorecería la toma de conciencia por parte de los estudiantes sobre la problemática de múltiples causas y efectos. 

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¡Seguimos compartiendo! Abrazos

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Hola Ma. Laura y colegas!!!
Con relación a la nueva experiencia relevada a partir de la implementación de las teorías, sugerencias y material técnico que seguimos descubriendo en este interesante Trayecto, puedo comentar que es enriquecedor sentir como se logra provocar, incentiva y motivar al estudiante mediante el diseño organizado de una clase, proponiendo escenarios ordenados, que generen interés, que den sentido al nuevo conocimiento y que lo puedan poner a prueba en el día a día. Todo ello es posible  situando correctamente  en la práctica  de la clase los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación de forma ordenada, discreta y ágil, lo  que le suma valor a nuestra formato de trabajo el venimos implementando desde años.
Algo que me llamo profundamente la atención en el CENMA fue el boca en boca entre ellos que provoco la integración de más jóvenes a las clases de química. Otro punto positivo en la modalidad a distancia fue sensibilizar a los alumnos en la alfabetización tecnológica, para luego trabajar con las estratégicas metodológicas que fueron diseñadas en el desarrollo de la U.C. en este trayecto bajo esta Residencia,  presentando a nuestro Jóvenes la materialización ordenada de los contenidos, su forma de trabajarlos, su manera de autoevaluarlo para luego llegar a la evaluación final y por sobre todo brindar un escenario confiable para ellos, para que en tiempo y forma accedan, desarrollen y generen los resultados deseados tanto para el Estudiante como para el Docente, de esa forma se puede evaluar para corregir y optimizar tanto lo aprendido como lo enseñado. Comparto una foto de una clase meet, algo que costó mucho prepararlos para que se animaran a participar de ese encuentro como así también para poder tomar la imagen.

Seguimos comunicados
Saludos
Isaac

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Buen día a todos /as, respondiendo  a la pregunta, ¿cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con las intervenciones como profesor, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?  La Unidad didáctica planificada, la implementé en un primer año, correspondiente a una institución que posee la modalidad Jóvenes y adultos, Cenma. El grupo que participa asiduamente en las clases,  interactúan activamente, tanto en la clase virtual como en las actividades que realizan en sus hogares .En un principio la concurrencia sincrónica en el grupo era mayor y posteriormente fue disminuyendo; El medio que utilizamos para estar en contacto es el grupo de whatsaap, y si bien el coordinador mantiene contacto y refuerza la labor con aquellos estudiantes que no tienen la posibilidad de participar de las clases, es difícil promover y mantener el vínculo al grupo. Las actividades, planteo de dudas, seguimiento etc, solo son contestadas por aquellos estudiantes que siempre participan, por ello, uno se cuestiona como aprenden , el resto de los estudiantes. Una actividad significativa , que realmente superó mis expectativas, fue el implementar a través del formato el laboratorio, una experiencia simple, abordando el proceso de fotosíntesis, donde por ejemplo, tenían que realizar la germinación de semillas. La experiencia, evidenció, aspectos o situaciones no previstas, propias del quehacer científico en la práctica, donde algunas muestras se vieron afectadas por hongos, otras no, y ello podría haber hecho que desistieran de la actividad o la dieran por perdida, para mi sorpresa, al contrario, ello derivó, en que investigaran de forma autónoma, ¿porque ocurrió?,¿ de qué manera  podrían solucionarlo? y repetir la experiencia nuevamente, que denota la apropiación de un” procedimiento “ en la labor práctica científica  y la autonomía en las decisiones.  Adjunto captura relacionada a la experiencia.

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Con respecto a la pregunta que se plantea en la actividad puedo decir que me sorprendió como los estudiantes participaban en la clase virtual, si bien este grupo es muy inquieto y curioso, en la clase por meet todos participaban haciendo preguntas sobre el tema que se estaba desarrollando. Fue una grata sorpresa contar con tantos participantes en los encuentros virtuales y que todos estuvieran dispuestos a aprender. Esto es muy diferente a lo que ocurre en el aula física ya que constantemente hay que estarlos motivando para que presten atención. Casi la totalidad de mis estudiantes produjeron el jabón líquido en sus casas y hasta hicieron etiquetas y les pusieron nombre a forma de darles una marca. Una vez más pienso que la química aplicada a la vida cotidiana y mediante ejemplos es la mejor forma de lograr aprendizajes significativos, que cada cocina es un laboratorio y que no se necesitan grandes instrumentos, aparatos o sustancias para realizar química. Los estudiantes muestran gran interés cuando sienten que son actores principales y que pueden convertirse en científicos o investigadores. Esta forma de aprender ciencia achica las brechas porque todos tuvieron los insumos para realizar el jabón líquido y las herramientas. Otro de los puntos que quiero destacar es que habernos permitido dar clases por meet, aunque no pudiéramos llegar a todos de esta forma, logró que los estudiantes se sintieran iguales al resto de sus pares, en muchas ocasiones comentaron que tal o cual tenía clases de esta forma e inclusive uno de los estudiantes comento que estaba en la casa de un primo para poder acceder porque en su casa no tenía conexión a internet. Todo lo mencionado hizo que la clase sea amena, que el tiempo se nos pasara muy rápido y que en su gran mayoría los alumnos cumplieran con las actividades propuestas. A continuación les dejo una de las fotos que me enviaron los estudiantes con su producción de jabón líquido; uno de ellos me conto que se le podía agregar pintura de maquillaje artístico para darle distintos colores, lo cual fue muy gratificante porque no solo realizo la actividad propuesta sino que se animó a ir por más!

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Para responder al interrogante planteado debo ubicarlos en el contexto, que entiendo se repite bastante. Los estudiantes de este grupo clase son niños que no disponen de recursos, menos los tecnológicos. Para ello se diseñó la UD. para que pudiera desarrollarse de manera asincrónica enviando en PDF y dando lugar para la consulta a través de meet o mensaje de whatsapp. Este recurso que antes no utilizabamos Meet, me permitió dar una "clase de consulta" muy completa, donde realmente pude llegar a conectarme con los estudiantes. Sentí que los estudiantes estaban interesados en la materia, y afianzamos el vinculo, generando empatia para que tuvieran la libertad de consultar lo que necesiten. Ademas me di cuenta que la escasa conexión tiene diversas fuentes y que yo desde mi lugar puedo hacer algo para acortar la desigualdad. " Entendí que habíamos hecho conexión y generado esa confianza para que cuando tuvieran dudas puedan consultar sin temor. Es la primera vez que hago una clase virtual de consulta con los estudiantes. Si bien no fue muy concurrida, siento que realmente fue rica, es clarificadora y que sumó entendimiento a los estudiantes. Todos deberían tener la posibilidad de conectarse para que sea más igualitario. Para concluir debo decir que estoy conforme con la clase, que hay cosas para mejorar, si. Pero al menos logré la conexión con los estudiantes. Pude reflexionar y buscar una posible solución a los problemas de conectividad. A modo de autocrítica, creo que debería haber elaborado un video, grabarme dando las explicaciones, dando la clase, eso hubiese sido un recurso valioso para los chicos que no se pueden conectar, a lo mejor de esa forma hubiese llegado a más estudiantes y achicar la brecha de la desigualdad. Lamento haberme dado cuenta de esto recién ahora, pero es una Hipótesis que pondré a prueba para las siguientes clases". 

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Para responder al interrogante planteado debo ubicarlos en el contexto, que entiendo se repite bastante. Los estudiantes de este grupo clase son niños que no disponen de recursos, menos los tecnológicos. Para ello se diseñó la UD. para que pudiera desarrollarse de manera asincrónica enviando en PDF y dando lugar para la consulta a través de meet o mensaje de whatsapp. Este recurso que antes no utilizabamos Meet, me permitió dar una "clase de consulta" muy completa, donde realmente pude llegar a conectarme con los estudiantes. Sentí que los estudiantes estaban interesados en la materia, y afianzamos el vinculo, generando empatia para que tuvieran la libertad de consultar lo que necesiten. Ademas me di cuenta que la escasa conexión tiene diversas fuentes y que yo desde mi lugar puedo hacer algo para acortar la desigualdad. " Entendí que habíamos hecho conexión y generado esa confianza para que cuando tuvieran dudas puedan consultar sin temor. Es la primera vez que hago una clase virtual de consulta con los estudiantes. Si bien no fue muy concurrida, siento que realmente fue rica, es clarificadora y que sumó entendimiento a los estudiantes. Todos deberían tener la posibilidad de conectarse para que sea más igualitario. Para concluir debo decir que estoy conforme con la clase, que hay cosas para mejorar, si. Pero al menos logré la conexión con los estudiantes. Pude reflexionar y buscar una posible solución a los problemas de conectividad. A modo de autocrítica, creo que debería haber elaborado un video, grabarme dando las explicaciones, dando la clase, eso hubiese sido un recurso valioso para los chicos que no se pueden conectar, a lo mejor de esa forma hubiese llegado a más estudiantes y achicar la brecha de la desigualdad. Lamento haberme dado cuenta de esto recién ahora, pero es una Hipótesis que pondré a prueba para las siguientes clases". 

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¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?El curso donde desarrolle mi U.D es un 2do año de la modalidad de jóvenes y adultos. Muchxs de lxs estudiantes que conforman el grupo clase trabajan hasta altas horas de la noche, diferentes responsabilidades como el ser padre o madre y características particulares de diferente índole. Una de las ideas para encarar el tema de "Uniones Químicas" era desarrollar el formato laboratorio, pero visto lo antes mencionado, tuve que adaptar esta instancia para que realizaran un experimento de manera asincrónica en sus hogares. He de mencionar que mis clases se desarrollaron en total virtualidad. Al día de la fecha faltan trabajos por entregar pero muchos de ellxs lo realizaron y compartieron sus experiencias conmigo a través del grupo,y considero que con esta actividad les di la posibilidad de "hacer ciencia", algo que no venían trabajando en las clases anteriores con el docente orientador. A continuación les comparto una imagen de una de las estudiantes que envió al grupo. El experimento se cimentaba en identificar los compuesto a través de sus puntos de fusión, en este caso utilizando sal y azúcar.

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¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?El curso donde desarrolle mi U.D es un 2do año de la modalidad de jóvenes y adultos. Muchxs de lxs estudiantes que conforman el grupo clase trabajan hasta altas horas de la noche, diferentes responsabilidades como el ser padre o madre y características particulares de diferente índole. Una de las ideas para encarar el tema de "Uniones Químicas" era desarrollar el formato laboratorio, pero visto lo antes mencionado, tuve que adaptar esta instancia para que realizaran un experimento de manera asincrónica en sus hogares. He de mencionar que mis clases se desarrollaron en total virtualidad. Al día de la fecha faltan trabajos por entregar pero muchos de ellxs lo realizaron y compartieron sus experiencias conmigo a través del grupo,y considero que con esta actividad les di la posibilidad de "hacer ciencia", algo que no venían trabajando en las clases anteriores con el docente orientador. A continuación les comparto una imagen de una de las estudiantes que envió al grupo. El experimento se cimentaba en identificar los compuesto a través de sus puntos de fusión, en este caso utilizando sal y azúcar.

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¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?
El curso donde desarrolle mi U.D es un 2do año de la modalidad de jóvenes y adultos. Muchxs de lxs estudiantes que conforman el grupo clase trabajan hasta altas horas de la noche, diferentes responsabilidades como el ser padre o madre y características particulares de diferente índole. Una de las ideas para encarar el tema de "Uniones Químicas" era desarrollar el formato laboratorio, pero visto lo antes mencionado, tuve que adaptar esta instancia para que realizaran un experimento de manera asincrónica en sus hogares. He de mencionar que mis clases se desarrollaron en total virtualidad. Al día de la fecha faltan trabajos por entregar pero muchos de ellxs lo realizaron y compartieron sus experiencias conmigo a través del grupo,y considero que con esta actividad les di la posibilidad de "hacer ciencia", algo que no venían trabajando en las clases anteriores con el docente orientador. A continuación les comparto una imagen de una de las estudiantes que envió al grupo.
El experimento se cimentaba en identificar los compuesto a través de sus puntos de fusión, en este caso utilizando sal y azúcar.

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Tensiones y/o articulaciones en los Registros de la residencia 

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Tensiones y/o articulaciones en los Registros de la residencia 

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Buenas tardes!
Respondiendo al interrogante planteado hago mi intervención:
El grupo clase en el que implementé mi U.D. es la burbuja que más estudiantes asisten a los encuentros virtuales y son muy participativos. Contestan las actividades orales y preguntan sus dudas sin temor. Pero fuera del encuentro, no responden nunca a los mensajes que se envían en el grupo de WhatsApp y muy pocos entregan las actividades. Si bien las herramientas tecnológicas nos permiten seguir educando y tener un “vínculo” con nuestros estudiantes, no en todos los contextos dan resultados tan positivos. En este caso la única herramienta con la que cuenta la mayoría es el teléfono de algún conviviente y sucede que los chicos le devuelven el celular a sus padres, eliminan los archivos y fotos porque no tienen más espacio, se les mezclan los documentos, frecuentemente solicitan que se los agregue al grupo con otro número de celular... lo que provoca que se vayan perdiendo en el recorrido de lo asincrónico...

Adjunto fragmentos de mi registro:

“Envío el link y automáticamente se conectan, antes de la hora pautada, como si ya estuvieran preparados esperándolo.”

“Puede observarse, en las imágenes adjuntas, como es tan cambiante el instrumento que los estudiantes cuentan para la educación, se añaden y eliminan participantes frecuentemente.”

“Un estudiante escribe un mensaje de manera privada, solicitando que la docente le diga los trabajos que adeuda, remarcando que se le “hizo lío” con las fotocopias.”

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¡Hola colegas! Espero se encuentren muy bien.
Antes de responder al interrogante planteado para esta instancia, quisiera compartir un fragmento de mi diario:
(…) se explicaron los distintos tipos de adaptaciones analizando ejemplos de cada caso para facilitar su comprensión; también, se retomaron los ejemplos que ellos mismos aportaron al inicio y los que fueron compartiendo en el momento. En este curso, hay estudiantes muy participativos que les gusta investigar, leer y ver documentales sobre temas bien diversos, todas las clases realizan aportes muy ricos y no solo sobre Biología o el tema que estamos viendo, también sobre otros que van surgiendo, es muy linda la dinámica que generan en cada clase. Para continuar con la explicación y el análisis de casos, nos adentramos en las plantas y sus adaptaciones. Se les había pedido ver el video “Las plantas se adaptan al medio” antes del encuentro, pero como no todos pudieron hacerlo y solo dura 2:28 minutos, lo vimos todos juntos en ese momento. Antes de compartir pantalla y reproducir el video, se plantearon algunos interrogantes a tener en cuenta para debatir entre todos después de verlo… ¿Cómo describirían los diferentes ambientes que aparecen en el video? ¿Qué tipos de adaptaciones logran identificar? De a poco empezaron a comentar lo que fueron registrando en respuesta a las preguntas planteadas; fue realmente muy activa y rica la participación de los estudiantes en esta instancia, logramos construir entre todos un pantallazo de las diversas adaptaciones que pueden presentar las plantas en los distintos ambientes que aparecieron en el video (…)
Siento mucha satisfacción como docente al leer este fragmento ya que nuestras propuestas no siempre tienen el efecto que esperamos o deseamos y considero que mis estudiantes, con su activa participación e interés, hicieron de esta clase un verdadero espacio de encuentro e intercambio. Siempre trato de generar esa dinámica; hacer preguntas
disparadoras, considerar e incluir sus aportes en la explicación docente, analizar situaciones o ejemplos para debatir con todo el grupo clase, etc. En este sentido, se podría decir que el foco está puesto en las interacciones, en generar y fortalecer los vínculos para promover la construcción colectiva de los aprendizajes.

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Ante el interrogante planteado, voy a mencionar una de las experiencias vividas durante la implementación de mi unidad didáctica, donde decidí emplear dos probetas, un vaso de precipitado y un poco de agua para demostrar que el volumen es una propiedad extensiva. Para ser honesta no tenía muchas expectativas de que los estudiantes se mostraran interesados por una experiencia tan sencilla y por instrumentos tan simples. Pero, para mi sorpresa, ellos abrieron los ojos sorprendidos cuando vieron los elementos y me escucharon atentamente mientras les explicaba. Además, aproveché la ocasión para explicarles cómo medir correctamente el volumen y evitar el error de paralaje.
Esto demuestra que no se necesitan elementos ni experiencias complejas para salir de lo rutinario y llamar la atención de nuestros alumnos y, por otro lado, podemos incorporar otros aprendizajes que no teníamos previstos (como, en este caso, instrumentos de laboratorio y errores en la medición).

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Registros de la residencia.       ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?   Después de la primera semana se clases, por disposición del Ministerio de Educación, se cambió el formato bimodal pasando a la virtualidad, además el día asignado para las clases virtuales primero coincidió con el feriado puente del 25 de mayo y luego el Colegio modificó el día y horario de la clase al diseñar un nuevo diagrama de encuentros virtuales. Debido a esa situación fue necesario reformular la propuesta, las estrategias didácticas diseñadas para las instancias presenciales debieron adecuarse a la virtualidad y las actividades propuestas debieron incorporarse al desarrollo de la clase que se transformó casi en la única instancia de vinculación con los estudiantes durante las dos primeras clases. Para la reformulación de la propuesta, se consideró especialmente el interés de los/las estudiantes por temas relacionados con los contenidos a desarrollar en la UD, buscando recuperar la motivación y la vinculación de los /las estudiantes. Con esa finalidad se les consultó a través de WhatsApp.     

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Registros de la residencia.       ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?   Después de la primera semana se clases, por disposición del Ministerio de Educación, se cambió el formato bimodal pasando a la virtualidad, además el día asignado para las clases virtuales primero coincidió con el feriado puente del 25 de mayo y luego el Colegio modificó el día y horario de la clase al diseñar un nuevo diagrama de encuentros virtuales. Debido a esa situación fue necesario reformular la propuesta, las estrategias didácticas diseñadas para las instancias presenciales debieron adecuarse a la virtualidad y las actividades propuestas debieron incorporarse al desarrollo de la clase que se transformó casi en la única instancia de vinculación con los estudiantes durante las dos primeras clases. Para la reformulación de la propuesta, se consideró especialmente el interés de los/las estudiantes por temas relacionados con los contenidos a desarrollar en la UD, buscando recuperar la motivación y la vinculación de los /las estudiantes. Con esa finalidad se les consultó a través de WhatsApp.     

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Tomado de: Registro de clases 4° año Biología

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Ante el interrogante ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesora, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica? El grupo de estudiantes, que son muy trabajadores y responsables, en la que realizo la observación y el desarrollo de la secuencia de la unidad didáctica que la dicto los días lunes después de varios hechos inoportunos (licencia de la docente, aislamiento de la burbuja por contacto estrecho, feriados, y semana intercalada de clase de manera presencial con la remota) manifestaron su disconformidad. Si bien tenemos un grupo de whatsapp con los estudiantes y nos mantenemos en contacto pregunto cómo están y recordarles que lleven el material, que incluye las actividades, tarea, la tabla periódica, o lean con anterioridad el tema, para trabajar en la presencialidad y sea “rentable al máximo” la misma. Acá les comparto una parte del diálogo entre ellos con la docente. Tampoco, estoy un poco perdida con todo esto.-Tampoco estoy un poco perdido.-¿Qué tarea era?-Tenían que buscar… e …-Los peróxidos-Nombrar los hidruros y los peróxidos.-Donde era eso.- Era poquito.-Del otro lado.-Ahí está.-El barbijo….-Yo no sé porque, pero lo tengo hecho. No sé, ni cómo lo hice, ni cuando lo hice, pero bueno.-Yo también lo hice profe.-La semana pasada, sino la otra.-Yo también lo hice profe, que felicidad.-Yo lo hice ese mismo día.

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Ante el interrogante ¿Cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesora, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica? El grupo de estudiantes, que son muy trabajadores y responsables, en la que realizo la observación y el desarrollo de la secuencia de la unidad didáctica que la dicto los días lunes después de varios hechos inoportunos (licencia de la docente, aislamiento de la burbuja por contacto estrecho, feriados, y semana intercalada de clase de manera presencial con la remota) manifestaron su disconformidad. Si bien tenemos un grupo de whatsapp con los estudiantes y nos mantenemos en contacto pregunto cómo están y recordarles que lleven el material, que incluye las actividades, tarea, la tabla periódica, o lean con anterioridad el tema, para trabajar en la presencialidad y sea “rentable al máximo” la misma. Acá les comparto una parte del diálogo entre ellos con la docente. Tampoco, estoy un poco perdida con todo esto.-Tampoco estoy un poco perdido.-¿Qué tarea era?-Tenían que buscar… e …-Los peróxidos-Nombrar los hidruros y los peróxidos.-Donde era eso.- Era poquito.-Del otro lado.-Ahí está.-El barbijo….-Yo no sé porque, pero lo tengo hecho. No sé, ni cómo lo hice, ni cuando lo hice, pero bueno.-Yo también lo hice profe.-La semana pasada, sino la otra.-Yo también lo hice profe, que felicidad.-Yo lo hice ese mismo día.

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Buenas noches, respondiendo a la pregunta de la actividad de acreditación, ¿cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?
Considero primero explicarles a quién iban dirigida y cómo se han desarrollado las clases. La UD de química, sobre las transformaciones de los cambios de estados de la materia, se implementó a un segundo año, y se desarrollaron sincrónicamente por medio de video llamadas, a través de la plataforma zoom.
Las burbujas están formadas por 10 estudiantes, no todos se conectan, y a su vez siempre participan los mismos. Salvando estas circunstancias pocas favorables, con respecto a los registros de las clases, me voy a centrar en la tercera, luego de la semana que les tocaba trabajar de manera asincrónica.
Se les propuso actividades de laboratorio desde el hogar, eran sencillas, debían observar cambios de estados de la materia, analizar qué ocurre con la temperatura, y por medio de dibujos debían explicar cómo es el orden de las partículas de acuerdo con el nuevo estado de agregación. En la próxima clase sincrónica virtual, de 80 minutos, teniendo en cuenta que no había buena participación de las actividades de laboratorio, le propuse a la profesora conformadora reorganizar las actividades y darles la oportunidad a los estudiantes tengan un comportamiento más activo en la clase.
Por tal motivo realicé algunas modificaciones de las actividades, donde comenzamos primero charlando sobre las experiencias abordadas, en la clase había presente 5 estudiantes, (número promedio de estudiantes que se conectan en ese curso). En las actividades les hacía diferentes preguntas de acuerdo con los cambios de estados, que sucedía con la temperatura, con las fuerzas de cohesión y repulsión, orden de las partículas. Los estudiantes, por medio del editor de pantalla, por ejemplo, les propuse dibujar flechas indicando el sentido si aumentaba o disminuía. La verdad que el entusiasmo fue bueno, participaron y siempre fundamentando sus respuestas acorde a los aprendizajes.

La idea me surgió al observar que siempre que uno editaba el pdf que comparte, aparece alguna línea de algún estudiante, entonces pensé que les gustaría poder participar de ese modo.

E incluso, cuando llegamos al final de la clase, y consulté si había alguna duda, una de las alumnas me preguntó sobre la penúltima actividad que habíamos resuelto, la verdad que la misma no había sido formulada correctamente, me di cuenta en el transcurso de la misma, pero por medio de explicaciones, dibujos, y abordarla de una manera más clara, se pudo comprender. Me resultó importante esa participación, animarse desde este contexto tan particular, con una profesora nueva, sentí una conexión en la clase, ese vínculo necesario para que pueda darse el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Les comparto algunas fotos.

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¡Hola estimados colegas! Les comparto una situación que se presentó en una clase que logra articular la dimensión disciplinar con la comunicación didáctica. Fue ante una actividad que se les propuso a los estudiantes para realizar en la semana virtual. Mientras estábamos en el aula les envié vía WhatsApp el pdf que ya lo tenía preparado para ese momento. Ellos comenzaron a verlo y el punto que les generó más duda e interés fue la actividad opcional, donde la actividad se realizaba en una plataforma con la utilización de un link. Tenían dudas, pero no tenía ningún problema en preguntar cómo se tenía que realizar. Los que tenían acceso en ese momento lo comenzaron a resolver y me lo mostraban, estaban entusiasmados. Yo percibía que para ellos era muy importante que le enseñe cómo utilizar esas herramientas digitales y ellos transmitían satisfacción al poder realizarlos. Esta situación nos llevó más tiempo de lo esperado. Ya el horario de clase había terminado, pero a nadie pareció importarle ya que solo un estudiante se había retirado del aula.Solo un alumno mencionó no tener dispositivo para acceder. Sabiendo que esto podía suceder y conociendo el grupo clase, yo ya tenía prevista esta situación y lleve impresa las actividades para estos chicos.La respuesta de los estudiantes fue más allá de lo esperado, se entusiasmaron mucho y realizaron más actividades que las solicitadas. No solo que comenzaron a preguntar sobre los ejercicios, sino que también, todos querían enviar sus puntuaciones con un 10, por lo tanto, realizaban el juego las veces que fuera necesario para tener el mayor puntaje. Se evidencio interés en la temática abordada desde la didáctica planteada, incluso realizaban actividades con contenidos que aún no habíamos abordado.Saludos

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¡Hola estimados colegas! Les comparto una situación que se presentó en una clase que logra articular la dimensión disciplinar con la comunicación didáctica. Fue ante una actividad que se les propuso a los estudiantes para realizar en la semana virtual. Mientras estábamos en el aula les envié vía WhatsApp el pdf que ya lo tenía preparado para ese momento. Ellos comenzaron a verlo y el punto que les generó más duda e interés fue la actividad opcional, donde la actividad se realizaba en una plataforma con la utilización de un link. Tenían dudas, pero no tenía ningún problema en preguntar cómo se tenía que realizar. Los que tenían acceso en ese momento lo comenzaron a resolver y me lo mostraban, estaban entusiasmados. Yo percibía que para ellos era muy importante que le enseñe cómo utilizar esas herramientas digitales y ellos transmitían satisfacción al poder realizarlos. Esta situación nos llevó más tiempo de lo esperado. Ya el horario de clase había terminado, pero a nadie pareció importarle ya que solo un estudiante se había retirado del aula.Solo un alumno mencionó no tener dispositivo para acceder. Sabiendo que esto podía suceder y conociendo el grupo clase, yo ya tenía prevista esta situación y lleve impresa las actividades para estos chicos.La respuesta de los estudiantes fue más allá de lo esperado, se entusiasmaron mucho y realizaron más actividades que las solicitadas. No solo que comenzaron a preguntar sobre los ejercicios, sino que también, todos querían enviar sus puntuaciones con un 10, por lo tanto, realizaban el juego las veces que fuera necesario para tener el mayor puntaje. Se evidencio interés en la temática abordada desde la didáctica planteada, incluso realizaban actividades con contenidos que aún no habíamos abordado.Saludos

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En esta,la última clase,  pude corroborar lo apropiado por los y las estudiantes, hubo un intercambio de preguntas y respuestas, deducciones y análisis de situaciones planteadas relacionando contenidos. La entrega de audios por parte de los y las estudiantes (última actividad), fue muy gratificante.
Si bien la metodología empleada para la implementación de esta clase y las demás,  fue variada en cuanto a herramientas tecnológicas (PDF por correo electrónico y plataforma Whatsapp),  y suponiendo que más opciones aumentan la posibilidad de llegar a todos los y las estudiantes. Cabe destacar que este hermoso vínculo entre docente-estudiante-conocimiento fue generado únicamente  en cada instancia sincrónica, quedando en evidencia que solo los y las estudiantes que participaron de este encuentro son los que entregaron las actividades, en su mayoría dentro del plazo pactado. Es si que me pregunto ¿ Es suficiente la mera realización de las  actividades propuestas (en diferentes formatos) para que los y las estudiantes construyan el conocimiento? ¿Cómo se genera un vínculo pedagógico si no se puede realizar encuentros sincrónicos con los docentes? ¿ Son necesarios para recrear un espacio aúlico?

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Luego de analizar y releer varias veces lo que desarrolle en mi "Diario del profesor" contesto esta pregunta con fragmentos del mismo:¿cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?
"Comenzó la clase a las 9 hs con algunos problemas de sonido mio ya que mis alumnos no me escuchaban muy bien. Solucionado eso comienza la gran aventura de empezar admitir a los alumnos, rogarles que prendan la cámara, los que te escriben por chat porque no les anda el microfono, los que entran y salen de la llamada, y nosotros en una hiper concentración tomar nota de todo lo que está ocurriendo, tomando asistencia, y mientras tanto saludarlos, preguntarles como estan, como va su semana..."
"Todo el tiempo de la clase voy saludandolos, a medida que entran haciendo referencias a ellos, y tratando de hacer una clase amena donde sientan que uno les recuerda y los identifica a cada uno. Eso hace que ellos se relajen y empiecen a interaccionar..."
"También a medida que corre la clase voy nombrando a los presentes y les invito a compartir sus respuestas, muchas veces les da temor por equivocarse y yo les recuerdo que para eso es la clase, para poder sacarse dudas, aprender, y que mi tarea es enseñarles y corregirles. De esta manera me aseguro de que estén atentos a la clase, participen, y no solo estén presentes.

La mayoría tenían sus guías listas, lo cual hizo mucho más amena la clase, y dinámica, esto permite hacer aportes..."

"Allí tomó la palabra Nico, donde nos contó cómo había sido su alimentación en un dia, (quiero destacar que Nico es un alumno con diagnóstico de Asperger, trabajamos junto con una maestra integradora, y es muy participativo en la clase, lo que me alegra y motiva porque quiere decir que las consignas no le son tan difícil de entender)..."

"Termine mi clase conforme de como se había dado, replanteando algunos errores más que todo tecnológicos a corregir, y viendo cómo aprovechar más el tiempo que se pierde con la asistencia y dar tantas pautas. Fuera de eso quedé contenta, porque logré llegar con el tiempo de lo planificado, porque tuve buena convocatoria de casi el 80% de los estudiantes de ambas divisiones y eso anima mucho. Los vi muy participativos y comprometidos con la materia. También note que el tema elegido para mi secuencia les había gustado así que me siento contenta por eso también."
Adjunto imagen de uno de los fragmentos transcritos textual de la clase en donde pude interactuar positivamente con mis alumnos y dejarlos fluir en sus pensamientos.

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¿cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?

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¿cómo se tensiona y/o articula la dimensión disciplinar con sus intervenciones como profesor/a, el vínculo con los estudiantes y a la comunicación didáctica?

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Si bien es un grupo muy responsable y cumplen con la asistencia a sus clases me llama la atención que habiendo elegido la orientación sociales, biología sea la materia con mejor asistencia

“Observaciones referidas a los alumnos:

La asistencia a la clase virtual fue muy buena:  28 estudiantes de 34 en total. De los 6 ausentes, 3 alumnos no se han conectado desde que empezó el aislamiento a pesar de tener las condiciones para hacerlo. Se los escucha entusiasmados, con ganas de participar y siempre predispuestos. Entran a horario, siempre respetuosos saludando y lo mismo al salir “.

Cuando se utilizan ejemplos más cercanos a ellos para aclarar algún concepto o para debatir la cantidad de alumnos que intervienen se acrecienta mientras que cuando se explican nuevos conocimientos el grupo más activo es el único que participa

“Para recordar lo visto se hizo una rápida revisión con la presentación como apoyo. En esa revisión se intercalaron preguntas para que los estudiantes contesten y de esa forma hacerlo más dialogado.

La participación fue escasa, intervenían siempre los mismos y tardaban en abrir sus micrófonos, quizás a la espera que otros lo hagan, lo cual generaba silencios incómodos, al menos para mí. Al no poder verles el rostro, ni la postura corporal, no podía saber realmente cómo estaban interpretando la clase, ni cuántos eran los que realmente me estaban siguiendo. Constantemente paraba la explicación para preguntar si me estaban siguiendo y la respuesta era positiva.

Cuando empezamos a armar la tabla de características de los huskies y sus posibles genotipos hubo un poco más de participación, tímida al principio, pero luego personas que no suelen participar comenzaron a proponer características. En el cruce puesto como ejemplo usando el color del pelo de los huskies, se observó una participación más activa ”.

Algo similar pasó en el debate sobre bioética. Mientras se analizaba la noticia la participación fue del núcleo activo y a veces proponiendo preguntas para generar el debate. Sin embargo, cuando la conversación empezó a dispararse para el uso experimental de animales o la modificación genética de los alimentos, la participación fue espontánea y mucho más variada. Otras voces empezaron a interactuar.

"Viendo que siempre hablaban más o menos los mismos y sabiendo que había más estudiantes en la clase invito al resto a participar, nombrando varios de ellos. Así consigo la participación de uno de los estudiantes incluidos y de otros que no suelen intervenir.

De la charla y las intervenciones terminamos hablando de individuos de laboratorio, y para generar más conflicto pregunto sobre el uso de animales para testeo de medicamentos y vacunas y tuvo éxito para que nuevamente otros alumnos se incorporaran a la charla. La conclusión que sacaron fue que es mejor experimentar con  embriones que con animales, seguramente porque los animales son algo más cercano a ellos que los embriones.

Pasamos de la experimentación en embriones humanos a la experimentación en semillas con los alimentos transgénicos y de los transgénicos a las hormonas en los alimentos. Yo preferí seguir las preguntas que iban surgiendo a pesar de que nos alejábamos de la noticia, porque se notaba interés y la participación iba en aumento, sobre todo de aquellos que no suelen participar. Por otro lado, seguíamos hablando de genética".

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¡Buenos días colegas! Reflexionando sobre el interrogante planteado, pienso que en la siguiente situación se logra tensionar la dimension disciplinar con la comunicación didáctica. Para ubicarlos, a lo largo de mi UD, he planteado distintas características de los seres vivos en un grupo de primer año muy dinámico y participativo. En una clase donde desarrollé “intercambio de materia y energía con el medio ambiente”, planteé una situación particular de un animal, pero invité a pensar y plantearse situaciones donde el intercambio sea dado en ellos mismos (tarea que llevaron a cabo en la semana virtual), luego se logró un intercambio rico entre los estudiantes que lograron realizar dicha actividad. Pudiendo así trabajar distintas capacidades fundamentales, como el pensamiento crítico, resolución de problemas, cominicación.   

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¡Buenos días colegas! Reflexionando sobre el interrogante planteado, pienso que en la siguiente situación se logra tensionar la dimension disciplinar con la comunicación didáctica. Para ubicarlos, a lo largo de mi UD, he planteado distintas características de los seres vivos en un grupo de primer año muy dinámico y participativo. En una clase donde desarrollé “intercambio de materia y energía con el medio ambiente”, planteé una situación particular de un animal, pero invité a pensar y plantearse situaciones donde el intercambio sea dado en ellos mismos (tarea que llevaron a cabo en la semana virtual), luego se logró un intercambio rico entre los estudiantes que lograron realizar dicha actividad. Pudiendo así trabajar distintas capacidades fundamentales, como el pensamiento crítico, resolución de problemas, cominicación.   

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María Laura Marchisone - Registro de experiencias educativas

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María Laura Marchisone - Registro de experiencias educativas

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El saber especializado resultado de la práctica y la experiencia del docente en el aula, repercuten en la dinámica de la clase, condicionan su concreción y supeditan en los estudiantes:  el desarrollo de las representaciones, las relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos y la adquisición de las capacidades científico-tecnológicas como: observar, describir, clasificar, medir, inferir, predecir, hipotetizar y argumentar.  Para articular estas acciones propias de la dimensión disciplinar y las competencias del Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC), en la unidad didáctica, he utilizado la experimentación, más precisamente del método empírico- inductivo, orientando, dirigiendo y guiando a los estudiantes a través de las intervenciones docentes a conectarse con el saber escolar, en este caso, con el proceso de disolución desde el modelo cinéticos- corpuscular, valiéndonos de elementos sencillos como, frascos de vidrios, saquitos de té, yerba mate o café, agua fría y caliente.

En cuanto al vínculo docente- estudiante y a la comunicación didáctica, la pandemia nos obliga a pasar de la modalidad presencial a recrear el aula en un espacio virtual, en google meet o en zoom, a través de alguna plataforma como classroom o en el chat del grupo de WhatsApp, o del email o drive del colegio. Cualquiera que sea el “recinto” destinado a nuestra tarea de educar, los docentes estamos tratando de recrear el ambiente más apropiado para el aprendizaje de los estudiantes, readaptando los contenidos, la forma de comunicación, dando un nuevo uso de las TICS, un aprehender de ambas partes.  Esta conjugación de factores tiene por objetivo principal que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo, asimilen la información y la puedan poner en práctica.

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¡Muchas gracias Daniela por realizar el primer aporte en el mural! En breve tendrás mis comentarios. 

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¡Muchas gracias Daniela por realizar el primer aporte en el mural! En breve tendrás mis comentarios. 

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Daniela Nottaris Sistematizando mis prácticas destaco la importancia de recuperar las voces de las y los estudiantes. La ciencia escolar interpela otras tipos de intervenciones, una mas cercana a las pedagogías de la praxis, la profundización y readecuación de los contenidos en relación a las situaciones cotidianas que elles cuestionan y proponen, la extensión del dialogo que ahora en virtualidad es posible y la evaluación como oportunidad. Como ejemplo: Comenzamos hablando de Covid19  y tuvimos que adentrarnos en las mutaciones...

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Daniela Nottaris Sistematizando mis prácticas destaco la importancia de recuperar las voces de las y los estudiantes. La ciencia escolar interpela otras tipos de intervenciones, una mas cercana a las pedagogías de la praxis, la profundización y readecuación de los contenidos en relación a las situaciones cotidianas que elles cuestionan y proponen, la extensión del dialogo que ahora en virtualidad es posible y la evaluación como oportunidad. Como ejemplo: Comenzamos hablando de Covid19  y tuvimos que adentrarnos en las mutaciones...