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Trabajo práctico: Ed. domiciliaria y hospitalaria

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Trabajo práctico: Ed. domiciliaria y hospitalaria

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https://www.chubut.edu.ar/concurso/material/concursos/Educar_sujeto_educ_hospitalaria.pdf
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL006514.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=VgZIP3DeMto

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TRABAJO PRÁCTICO Cátedra_ Sentido histórico y presente del nivel primario

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Buenas noches comparto trabajo práctico de educación domiciliaria y hospitalaria. 

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Buenas noches comparto trabajo práctico de educación domiciliaria y hospitalaria. 

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Grupo N ° 4
Integrantes:

Lorena Ruth Lazarte

Estela Nancy Oros
Eva Liliana Weber

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Educación Intercultural Bilingüe

Empezar

Presentación

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los sujetos que aprenden

FORMACIÓN DOCENTE

La pedagogía de la Educación Intercultural Bilingüe se constituirá como tal en la medida en que cuestione las subjetividades construidas a lo largo de la historia -tanto del docente como del sujeto de aprendizaje-, producto de relaciones hegemónicas traducidas en prácticas docentes y secuencias de aprendizajes que soslayaron la pertenencia cultural y lingüística de los Pueblos Indígenas.

El fortalecimiento de la gestión institucional desde el Nivel Inicial

Será necesario el acompañamiento de los docentes del nivel que atienden a los sujetos de esta Modalidad, quienes presentan otras formas culturales, variedades lingüísticas, otrossaberes instalados, los cuales se transmiten en sus prácticas cotidianas.Atento a ello seráun desafío para la EIB desarrollar modelos pedagógicos alternativos, flexibles e inclusivos,de modo tal de asegurarnos la plena y adecuada inserción de los niños/as en el nivel, promoviendo situaciones de aprendizaje que involucren crecimiento en todas las manifestaciones del sujeto -emocional, social, cognitivo, lingüístico, psicomotriz- partiendo de lapertinencia del enfoque intercultural.

fuente

La modalidad de educación intercultural bilingüe en el sistema educativo argentino / coordinado por Adriana Serrudo. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2011

La calidad desde el Nivel Secundario

Se hace ineludible instrumentar a la escuela secundaria para la Modalidad de EIB con orientaciones y materiales que contribuyan decidida y explícitamente a la tarea de profundizar el conocimiento, seleccionarlo, organizarlo, secuenciarlo, convalidarlo y evaluarlo, de modo tal que se establezcan relaciones en los distintos campos con una perspectiva dialógica para el intercambio y el enriquecimiento intercultural mutuo.

La calidad desde el Nivel Primario

Los modelos educativos que se puedan originar en contextos de diversidadcultural deben reafirmar la condición identitaria del sujeto y la diversidad cultural como unvalor en sí mismo. De allí que una escuela donde se considere a la Modalidad de EIB deba abrir a posibilidades aún no suficientemente descubiertas ni transitadas en el camino deenseñar y aprender unos de otros y unos con los otros

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Nivel Inicial

saberes docentes que resultan necesarios para cada contexto

fortalecimiento de la gestión institucional

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NIVEL PRIMARIO

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La igualdadCalidadFortalecimiento

nivel secundario

La igualdadcalidadfortalecimiento de la gestión

EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS

Planificación

Instrumentar prácticas educativas en itinerarios didácticos interculturales, sustentados en una perspectiva educativa holística y dinámica.Selección de saberes y formas socioculturales y lingüísticas propias de la socialización primariaRecuperación de prácticas comunitarias, donde las voces y sus producciones se amplían desde la mirada de la cultura propiaProducción de recursos didácticos en las diversas lenguas

IgualdadReconocimiento de las lenguas indígenas y de sus respectivas variedades como instrumentos privilegiados de la comunicación familiar y socialización.CalidadApropiación selectiva y crítica de conocimientos, saberes y prácticas de diversos contextos culturales, que contribuyan a mejorar las condiciones de vida.Fortalecimiento de la gestiónLa Educación Primaria intercultural requiere fortalecimiento para contribuir a la participación comunitaria y a los procesos identitarios de los pueblos.

Igualdaddesarrollar conocimientos y prácticas pedagógicas productivas, artístico-artesanales, científico-tecnológicas que caracterizan la equidad de los crecimientos sociales, a los que el conjunto de las comunidades y familias aspiran. Calidadgarantizar la plena inserción de los alumnos en el ámbito escolar, acompañándolos en sus trayectorias escolares y considerando sus cosmovisiones propiasEl fortalecimiento de la gestión institucionalformación en servicio, programada y orientada, con directivos y docentes con la especificidad que necesita la EIB

la planificación de accionesSe deben generar escenarios alternativos de aprendizaje, como así también nuevos roles a cumplir por los actores que participen en el sistema o fuera de él -animadores socioculturales (artesanos, músicos, etc.) de una comunidad, tutores de diferentes proyectos- quienes intervendrán en la implementación del plan de finalización de estudios secundarios.

La Educación Intercultural Bilingüe es la modalidad del sistema educativo de los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria que garantiza el derecho constitucional de los pueblos indígenas, conforme al Art. 75, inc. 17 de la Constitución Nacional

relevancia de la modalidad en la política educativa

La EIB desde la política educativa nacional implica una interpelación profunda al diseño de políticas educativas no participativas y a nociones conceptuales homogeneizantes presentes aún en el currículo educativo, entre otros aspectos. Todo ello demanda una transformación integral del sistema educativo formal dentro del cual la Modalidad de EIB tiene mucho para construir y aportar

1994

1983

1978

La constitución Nacional

en su Artículo 75, inciso 17 brinda reconocimiento a los derechos de los Pueblos Indígenas en nuestro país.

HITOS HISTORICOS

Modalidad bilingüe

En Formosa las primeras experiencias tuvieron lugar en la localidad de Ingeniero Juárez, donde docentes del Barrio Obrero implementaron la "modalidad bilingüe" en la enseñanza con la incorporación a la escuela de un indígena para facilitar el aprendizaje de los niños.

El advenimiento de la democracia

trajo aparejado un proceso de reestructuración de las organizaciones indígenas, así como una mayor participación de las comunidades y pueblos indígenas de nuestro país en la vida política

Capacitación de auxiliar docente aborígenes

En Chaco, se comenzaron a desarrollar acciones para la capacitación de Auxiliares Docentes Aborígenes (ADA) por intermedio del Centro de Investigación y Formación para la Modalidad Aborigen (CIFMA) y un incipiente Programa de Educación Bilingüe Intercultural (PROEBI) con el apoyo del Equipo Nacional de Pastoral Aborigen (ENDEPA)

1987

Reforma Educativa

El paso a la esfera nacional de la EIB se produjo en el marco de la llamada Reforma Educativa, y el reconocimiento de la población escolar indígena en este ámbito se vio plasmado en la Ley Federal de Educación Nº 24195 de 1993, que, en el caso de la EIB, implicaba una nueva mirada acerca de la educación en contextos de población indígena.

1993

1987

2008

2004

Programa Nacional de EIB

las acciones de esta modalidad estuvieron centradas en lo que se denominó la instalación de la modalidad en el país a través de reuniones y comunicaciones con la totalidad de las provincias

Ley de Educación Nacional

se incluyó la EIB como una de las ocho modalidades del sistema educativo. Esta inclusión fue precedida de una consulta participativa a miembros de pueblos indígenas vinculados a la EIB y las propuestas que surgieron constituyeron un aporte a la formulación de la mencionada ley.

Declaración Universal de Derechos de los Pueblos Indígenas

Con el objetivo de lograr la incorporación de todos los pueblos indígenas de la Argentina, los actuales integrantes asumen el compromiso de profundizar la representatividad a partir de la conformación de Consejos Educativos Indígenas Provinciales, según formas organizativas de cada pueblos

2009

2006

Programa Nacional de Educación Intercultural Bilingüe (PNEIB)

Los objetivos específicos del PNEIB apuntaron a fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje, de formación docente, a producir materiales bibliográficos y a estimular la elaboración de proyectos educativos institucionales que contemplen el tratamiento de la EIB en las escuelas, así como la asistencia técnica y financiera a las instituciones educativas con población indígena.

CONSEJO EDUCATIVO AUTÓNOMO DE PUEBLOS INDÍGENAS

representantes indígenas han sido convocados por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN de la Nación con el fin de generar mecanismos de participación efectiva para la gestión de la EIB

2007

Plan de Educación Obligatoria

Estado Nacional tiene la oportunidad y el desafío de propiciar la instauración y/o la consolidación de las distintas modalidades enunciadas por la Ley de Educación Nacional (LEN) -entre las que se encuentra la MEIB da cuenta de los siguientes:a) Generar estrategias y líneas de acción que permitan visualizar la problemática de la EIB en el interior del sistema educativo.b) Garantizar las condiciones para promover y asegurar el derecho a la educación de los niños, jóvenes y adultos indígenasc) Formar adecuadamente a sus docentes.d) Fortalecer la modalidad en el Ministerio nacional y en los ministerios de cada una de las jurisdicciones.e) Promover la participación indígena real y efectiva como mecanismo de consulta permanente

Participación en el año 2006

CEAPI

La mayoría de quienes integran actualmente el CEAPI se conocieron por primera vez en 2006 y empezaron a consolidar sus vínculos como líderes indígenas para la EIB en las reuniones convocadas ese año por el Programa Nacional de Educación Intercultural Bilingüe (PNEIB)

Participación en el año 2007

PNEIB

Participación en el año 2009

miembros del CEAPI presentaron un Proyecto de Resolución para que el Ministerio de Educación lo reconozca como órgano consultivo y de asesoramiento permanente para la definición, planificación, gestión y evaluación de la Educación Intercultural Bilingüe

Participación en el año 2008

Encaminadas en esa dirección las principales actividades llevadas a cabo fueron:a) la redacción del "Documento para la discusión: Modalidad de EIB en el Sistema Educativo Nacional", que incorporaba -como novedad- el tratamiento de la interculturalidad y de situaciones de bilingüismo (principalmente de portugués-español) en escuelas de frontera;b) la convocatoria a Mesas Regionales; yc) la realización del VIII Congreso Latinoamericano de EIB

El camino de la participación indígena en la gestión

Ley de Educación Nacional, 26.206,

La sanción de la Ley de Educación Nacional, 26.206, finalmente tuvo lugar el 14 de diciembre de 2006 y es el principal respaldo a la participación de los pueblos originarios porque exige al Estado: "Crear mecanismos de participación permanente de los/as representantes de los pueblos indígenas en los órganos responsables de definir y evaluar las estrategias de Educación Intercultural Bilingüe".

CARACTER FEDERAL

el 7 de diciembre de 2007 se acordaron lineamientos generales y se presentó el Documento de Principios, Finalidades y Objetivos. El protagonismo de los pueblos originarios caracterizó la realización del "Taller de Articulación en EIB: Avances para la constitución del Consejo Educativo Autónomo de Pueblos Indígenas"

CEAPI- EIB

EIB

perspectivas de participación

PARTICIPACIÓN 2010

La planificación y gestión de la EIB durante este año transitó un camino de consolidación

Participación 2011

La primera reunión de este año tuvo como objetivo profundizar la recepción de aportes que contribuyeran a la planificación de acciones

La CONSTITUCIÓN NACIONAL garantiza el respeto a la identidad de los pueblos indígenas argentinos y el derecho a una educación bilingüe e intercultura

garantías del derecho a la educaciónde todxs

+

a Ley de Educación Nacional Nº 26.206 en su capítulo XI, artículo 52, establece que la Educación Intercultural Bilingüe (EIB) es la modalidad del sistema educativo de los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria que garantiza el derecho constitucional de los pueblos indígenas, conforme el artículo 75 inciso 17) de nuestra Constitución Nacional, a recibir una educación que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas culturales, su lengua, su cosmovisión e identidad étnica; a desempeñarse activamente en un mundo multicultural y a mejorar su calidad de vida

Un movimiento de educacion bilingüe prioriza el rol de la lengua como medio de comunicacion y descuida el aspecto cultural, sin embargo, eso es una verdad a medias porque sin querer queriendo, al enseriar una lengua tambien estamos transmitiendo contenidos culturales propios de la sociedad que habla esa lengua. Una lengua no es solo un medio de comunicacion, una lengua transmite una historia del pueblo, transmite una vision del pueblo, transmite un posicionamiento de un pueblo frente a su realidad, frente a la naturaleza, frente al medio ambiente.

La gramática escolar

desafíos pendientes

Uno de los principales desafíos pendientes a futuro de la Modalidad de EIB tiene que ver precisamente con el logro de una gradual y progresiva incorporación de los aspectos vinculados a la EIB en la política curricular de los distintos niveles del sistema educativo, que incluye la formación docente.

+

los referentes del gobierno que toman parte en el asunto deberán afrontar el desafío de estar mejor preparados para negociar permanentemente en un campo de tensiones que caracteriza la propuesta de la EIB como proyecto político, según la mirada indígena, que transciende la visión que otros tienen de ella como enfoque educativo.

integrantes del grupo

Estela Nancy Oros

Eva Liliana Weber

Lorena Ruth Lazarte

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Trabajo grupal. Sentido histórico y presente del nivel primario Ciclo by lorenaj199 on Genially

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Educación Intercultural Bilingüe Empezar Presentación + + + + los sujetos que aprenden FORMACIÓN DOCENTE La pedagogía de la Educación Intercultural Bilingüe se constituirá como tal en la medida en que cuestione las subjetividades construidas a lo largo de la historia -tanto del docente como del sujeto de aprendizaje-, producto de relaciones hegemónicas traducidas en prácticas docentes y secuencias de aprendizajes que soslayaron la pertenencia cultural y lingüística de los Pueblos Indígenas.

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Buenas Tardes conformamos el grupo N°3, y les compartimos nuestro trabajo realizado sobre Modalidad Rural.

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Buenas Tardes conformamos el grupo N°3, y les compartimos nuestro trabajo realizado sobre Modalidad Rural.

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Presentación Grupo 3 Modalidada Rural  2021

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Educación Domiciliaria y hospitalaria

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LA EDUCACION DOMICILIARIA Y  HOSPITALARIA EN EL SISTEMA

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Buenas tardes, grupo Nª 1 comparte presentación de la modalidad Educación Especial.

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Buenas tardes, grupo Nª 1 comparte presentación de la modalidad Educación Especial.

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buenos días comparto el trabajo realizado por el grupo n° 5  modalidad educación en contextos de privación de libertad

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EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DE                 PRIVACIÓN DE LIBERTAD (3)

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Grupo N.º 2
Buenas Tardes a Todos, compartimos con ustedes nuestro trabajo grupal de la Modalidad Jóvenes y adultos.

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Sentido Histórico y presente del Nivel Primario Ciclo de Complementación Curricular

Licenciatura en EducaciónPrimaria con orientación en tecnologías digitales

Lic. Alejandra Gómez

Modalidad Educación Permanente de Jóvenes y Adultos

Grupo 2:Integrantes:● Brenda Macarena Porras● Claudia Beatriz Millicay● Miriam Estefania Mercadal● Norma Angélica Patti

TRABAJO PRÁCTICO GRUPAL Nº1

INTRODUCCIÓN

Art. 46º: La Educación Permanente de Jóvenes y Adultos se define como " la modalidad educativa destinada a garantizar la alfabetización y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista , a quienes no la hayan completado en la edad establecida reglamentariamente, y a brindar posibilidades de educación a lo largo de toda la vida"

DISPARADORES

1. ¿Qué características se destacan de los sujetos que aprenden?

La Resolución CFE N° 118/10 en elap. 39° expresa:"Quienes acuden a la EPJA, comparten algunas de las siguientes características:

Tener experiencias anteriores de educación formal.Estar motivados a mejorar sus proyectos personales ante un mercado laboral con nuevas exigencias.Poseer una diversidad de conocimientos y saberes.Estar incluidos en un ámbito laboral, teniendo como asignatura pendiente.Necesidad personal obtener una certificación de estudios, en algunos casos para proseguir estudios de nivel superior.Ser padres y/o madres que quieran acompañar mejor a sus hijos en lo escolar y en su desarrollo personal y social.Ser alfabetizados o aspirar a serlo".

Entre los sujetos destinatarios de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos se encuentra una numerosa población de 14 a 18 años que cursan estudios en Centros de Educación de Adultos.

2. ¿Qué saberes docentes resultan necesarios para cada contexto?

Trasladar los saberes de niños y niñas al ámbito de la educación de adultos( según sea el trayecto o ámbito de conocimiento en que se encuentre el alumno).Saberes acordes con el contexto, edad y necesidades propias de los educandos a los que se atiende para generar superación y brindar igualdad de oportunidades; estos aspectos redundan en una preocupación central sobre la reorientación del aprendizaje y la educación de personas adultas, incluyendo la educación de personas jóvenes.

3. ¿De qué manera cobra relevancia la modalidad en la política educativa?

Define a la EPJA como:"Educación Permanente de Jóvenes y Adultos", pensada como posibilidad a lo largo de la vida de los sujetos y no únicamente como instancia de "reacomodación" de trayectorias escolares fallidas.

En este sentido, la EPJA es pensada como:Posibilidad a lo largo de la vida de los sujetos.No únicamente como instancia de "reacomodación" de trayectorias escolares fallidas.

Resoluciòn CFE Nº 118/10, Anexo I: "Educación Permanente de Jóvenes y Adultos- Documento Base",menciona brevemente la historia de la EPJA en Argentina y deja asentados los posicionamientos políticos y pedagógicos de la modalidad.

Entre los elementos que más se destacan:Vinculación histórica con las propuestas de la EPJA de los años 60 en el marco de la DINEA, y con el pensamiento pedagógico latinoamericano, especialmente con el paradigma de la Educación Popular.Antecedentes importantes que marcan la "construcción de la identidad" de esta modalidad ( ap.18º anexo I, Resol. 118/10)

En la Resolución del CFE N° 118 /10 se hace mención a los principales sucesos históricos en la conformación de esta modalidad:

4. ¿Qué hitos históricos podrían destacar?

Ley de Educación Común N° 1.420, primer instrumento legal. Coloca a la EPJA dentro de las "escuelas especiales" (Art. 11)Se establecerían, más allá de las "escuelas primarias comunes", en "cuarteles, guarniciones, buques de guerra, cárceles y fábricas", esto es lugares en donde pudieran estar reunidos "un número, cuando menos, de cuarenta adultos ineducados".El Art. 12 establece los lineamientos mínimos para la enseñanza de los adultos, incluyendo "la enseñanza de objetos más comunes que se relacionen con la industria habitual de los alumnos de la escuela". A partir de la sanción de esta Ley comenzaron a funcionar las escuelas para adultos promovidas por vecinos y maestros de "escuelas comunes", en el horario nocturno.Marco de experiencias realizadas en educación de adultos.Reducción del analfabetismo al creciente número de inmigrantes.

AÑO 1884

Ley Federal de Educación N° 24.195, (LFE):Marca un claro giro neoliberal al respecto de las políticas educativas a nivel general.Las escuelas de todos los niveles y modalidades son transferidas a las provincias (Ley "de transferencia educativa" Nº 24.049/91).La Educación de Jóvenes y Adultos quedó comprendida dentro de "los regímenes especiales que tienen por finalidad atender las necesidades que no pudieran ser satisfechas por la estructura básica..."(Art. 11).

AÑO 1993

Ley de Educación Nacional N° 26.206/06:Entre los objetivos y criterios establecidos para la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos se define el desarrollo de capacidades (Art. 48)Establece los criterios y objetivos de la organización curricular e institucional de la EPJA,.Orienta las definiciones necesarias para fortalecer su oferta educativa y posibilitar el acceso, la permanencia y el egreso de la población a quién va dirigida.

AÑO 2006

AÑO 2006

Opta por un enfoque del aprendizaje basado en el desarrollo de capacidades relacionando los saberes y conocimientos con situaciones de la vida cotidiana.El Estado asume la responsabilidad específica de garantizar la alfabetización de las personas jóvenes y adultas y la finalización de la educación primaria y secundaria.(Art. 138, Anexo I, Resolución CFE Nª 118/10)Esta responsabilidad tiene como fundamento la consideración de todas las personas como sujetos de derecho, por lo que la educación de las personas jóvenes y adultas deja de ser un desafío para constituirse en una responsabilidad indelegable del Estado.

La EPJA es parte de un proyecto político educativo que garantiza el derecho a la educación a los ciudadanos a lo largo de toda la vida.La modalidad debe procurar diferentes alternativas que permitan a los jóvenes y adultos completar los niveles obligatorios de escolaridad.El ejercicio de los derechos ciudadanos se consigue si cada persona tiene acceso al conocimiento y si ha desarrollado el sentido crítico para desenvolverse en la sociedad donde vive. esta modalidad tiene la pretensión de garantizar el acceso a la educación a los sectores sociales excluidos o postergados.

5. ¿En qué sentido dirían que la modalidad contribuye a que se garantice el derecho a la educación de todxs?

La identidad propia de esta modalidad requiere que se brinde una educación flexibleNuevos modos de organización de los tiempos y espacios.Requiere de un modelo institucional inclusivo, que respete la heterogeneidad de los sujetos destinatarios y fuertemente vinculado a su entorno.

6. ¿Se conmueve la gramática escolar en la modalidad asignada?

Las especificidades de esta modalidad se contemplan en las normativas sobre el Régimen Académico y de Convivencia para los niveles primario y nivel secundario de la EPJA.La política curricular amplía los espacios para la enseñanza y el aprendizaje; incluye ámbitos no escolarizados e integra los espacios laboralesLas personas jóvenes y adultas atraviesan, por razones sociales o laborales, períodos en los que deben interrumpir su continuidad educativa. Si esta discontinuidad se produce ,la organización curricular de la EPJA debe tener la flexibilidad necesaria para posibilitar que los sujetos de la modalidad transiten los ciclos o niveles de acuerdo a sus ritmos de aprendizaje y que a la vez se les otorgan acreditaciones parciales.

¿De qué manera?

¿De qué manera?

Los sistemas de promoción deberán ajustarse a propuestas pedagógicas de mayor flexibilidad.Promociones anualizadas o cicladas resultan inadecuadas ,son válidas por ejemplo los cursos organizados desde la no gradualidad en educación primaria y de calendario diferenciado, de acreditación semestral con promoción anual, o la promoción por asignaturas en educación secundaria.Se reorganiza el tiempo presencialinstancias de aprendizaje autónomo.La aprobación, acreditación y certificación de los diferentes niveles educativos facilitará la movilidad del educando adulto dentro del sistema a nivel del territorio nacional.

7.¿Cuáles son los desafíos pendientes?

Generar y mantener la matrícula.Los docentes fundan la continuidad de los estudiantes en los vínculos de afecto y contención que se dan en la presencialidad, en la escucha atenta y en el compartir cotidiano.La inclusión digital representa un desafío, quienes desde la ciencia, avizoran para la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos para la pos-pandemia.Dar especial prevalencia a la educación de la mujer, sobre todo en sectores excluidos de la población (indígenas).

Vincular a la educación de adultos con la educación inicial entendiendo que todas las personas que se relacionan con los niños en sus primeros años de vida necesitan ser educadas de un modo diferente.En tiempos de sociedades digitalizadas, es indispensable diseñar estrategias para que jóvenes y adultos manejen equipos y dispositivos pero que también desarrollen capacidades para comprender, evaluar, seleccionar y usar la información en los medios digitales .Si bien el Ministerio de Educación puede ser el que conduzca, no es conveniente limitar el accionar de la educación de jóvenes y adultos a los programas formales devaluadas.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

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MODALIDAD JÓVENES Y ADULTOS GRUPO 2 by ESTEFANIA MERCADAL on Genially

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Sentido Histórico y presente del Nivel Primario Ciclo de Complementación Curricular Licenciatura en EducaciónPrimaria con orientación en tecnologías digitales Lic. Alejandra Gómez Modalidad Educación Permanente de Jóvenes y Adultos Grupo 2:Integrantes:● Brenda Macarena Porras● Claudia Beatriz Millicay● Miriam Estefania Mercadal● Norma Angélica Patti TRABAJO PRÁCTICO GRUPAL Nº1 INTRODUCCIÓN Art.

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Grupo N° 6

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EDUCACIÓN DOMICILIARIA YHOSPITALARIA by Jime Herrera on Genially

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