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Cuando aprender se convierte en una experiencia inolvidable

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Cuando aprender se convierte en una experiencia inolvidable

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Edgar Morin, filósofo y sociólogo francés, escribía en 1994 en el prólogo del libro titulado 'Introducción al pensamiento complejo' estas palabras:
"Nunca pude, a lo largo de toda mi vida, resignarme al saber parcelado, nunca pude aislar a un objeto de estudio de su contexto, de sus antecedentes, de su devenir. He aspirado siempre a un pensamiento multidimensional. Nunca he podido eliminar la contradicción interior. Siempre he sentido que las verdades profundas, antagonistas las unas de las otras, eran para mí complementarias, sin dejar de ser antagonistas. Nunca he querido reducir a la fuerza la incertidumbre y la ambigüedad".
Si he querido empezar este artículo con esta reflexión de Edgar Morin, es porque creo que define a la perfección uno de los grandes retos a los que se enfrenta la educación a día de hoy: conseguir que el aprendizaje sea significativo y perdurable en el tiempo por su utilidad, su reflexión y su capacidad crítica y, sobre todo, colaborativa. Dentro de estos grandes retos es donde entra en juego el denominado aprendizaje profundo.

Un aprendizaje perdurable en el tiempo

La educación actual no puede seguir dando la espalda a los grandes temas que vive la sociedad tanto dentro como fuera de las aulas . Temas como la injusticia social, el reparto no equitativo de la riqueza, los movimientos migratorios, los efectos del cambio climático, la violencia de género o la incertidumbre a la que aludía el propio E. Morin. Grandes temas que la escuela debe entender como una oportunidad para el crecimiento integral de los estudiantes.

La educación actual no puede seguir dando la espalda a los grandes temas que vive la sociedad tanto dentro como fuera de las aulas

Tenemos la gran suerte de vivir en una época extraordinaria. Una época donde la tecnología nos simplifica y soluciona muchos aspectos de la vida personal, laboral y académica. Gracias a esta tecnología podemos recordar hechos históricos con facilidad, realizar operaciones matemáticas sin esfuerzo u obtener una cantidad ingente de información en cuestión de segundos en cualquier parte y en cualquier momento. Pero lo que no alcanza la tecnología es a la imaginación, a la capacidad de aprender del otro, a la adaptación a los cambios y al entorno, a la formulación de preguntas para aprender, a la cooperación o al espíritu crítico. Y es ahí, donde interviene el aprendizaje profundo, un término que por otra parte va íntimamente l aprendizaje superficial (orientado a la reproducción o repetición) y el aprendizaje estratégico ligado, que no opuesto, a otros dos aprendizajes: e (orientado al logro o rendimiento personal).

De entre las muchas definiciones que existen acerca del aprendizaje profundo, tal vez la que más me guste por su simplicidad y claridad es que define este término como el 'aprendizaje capaz de dotar de significado una nueva información' (Biggs y Tang) o, lo que es lo mismo, la estrategia que permite a una persona comprender y retener un determinado aprendizaje a lo largo del tiempo. Es más, también pretende que ese aprendizaje que perdura en el tiempo sea capaz de utilizarse para la resolución creativa de un problema en un contexto determinado en cualquier momento de la vida.

También me gustaría insistir en un aspecto que me parece crucial a la hora de abordar este tipo de aprendizaje y es que el aprendizaje profundo y el aprendizaje superficial no son aprendizajes opuestos, sino que se complementan entre sí y son ambos imprescindibles, dada su complementariedad (Hattie).

Y ahora viene la gran pregunta: ¿se puede enseñar a nuestros estudiantes a aprender para siempre? Y si es así, ¿cómo se consigue? Si volvemos a la cita de Morin que abría este artículo, leemos un concepto muy interesante: pensamiento multidimensional. Si lo aplicamos a la escuela, una de las claves para trabajar el pensamiento profundo radica en la superación de lo que entendemos por materia o asignatura, y así apostar por el trabajo por ámbitos (lingüístico, científico-técnico...) o por proyectos multidisciplinares donde la colaboración se convierte en un elemento clave para el éxito de cualquier reto.

Una de las claves para trabajar el pensamiento profundo son los proyectos multidisciplinares donde la colaboración es un elemento clave para el éxito de cualquier reto

Una de las claves para trabajar el pensamiento profundo son los proyectos multidisciplinares donde la colaboración es un elemento clave para el éxito de cualquier reto. Posible sumario, la idea está sacada del párrafo de más arriba

Los estudiantes, protagonistas del aula

También resulta fundamental la motivación, concretamente la motivación intrínseca, aquella que fomenta el aprendizaje no solo como una fuente de conocimiento, sino también de placer, de satisfacción personal. ¿Y por qué? Porque dicho conocimiento conecta con la vida real, mejor dicho, con problemas de la vida real que ahora tenemos la oportunidad de resolver dentro de las aulas y hacerlo desde una perspectiva crítica, analítica y a partir de la generación de buenas preguntas; es decir, fomentando la metacognición.

Tenemos una gran oportunidad para ir más allá de una escuela en la que los estudiantes aprenden solo para aprobar , donde se memorizan datos que se olvidan a las pocas semanas, donde lo que se enseña no guarda conexión con lo que se encuentran los alumnos fuera de las aulas, donde las tareas que predominan son mecánicas, repetitivas y poco motivadoras.

Es por esto que verbos como preguntar, crear, producir, dialogar, discutir, evaluar, secuenciar, comparar, justificar, aplicar o proponer deben convertirse en los grandes agentes del aula. Unos verbos y unas acciones que deben permitir a los alumnos seguir aprendiendo y entender e interactuar con el mundo que les rodea.

Y para ese cambio, para esa transformación educativa, el aprendizaje profundo tiene claro que el docente ya no es el centro del aprendizaje, sino un facilitador del mismo. Porque los verdaderos protagonistas del aprendizaje en el aula pasan a ser los estudiantes que aprenden haciendo, que entienden la evaluación como un aspecto clave para su aprendizaje, que toleran y defienden la diversidad que existe tanto dentro como fuera del aula.

Hacia una educación competencial

Por último, me gustaría referirme a otra cuestión que creo que también es esencial a la hora de entender una enseñanza significativa, útil y permanente. Se trata del desarrollo de las competencias, es decir, preparar a nuestros alumnos para que en un futuro sean conscientes de lo que saben hacer, capacitarlos para afrontar problemas desde una perspectiva constructiva y enseñarles a tomar decisiones de manera consciente y responsable .

Tenemos una gran oportunidad para ir más allá de una escuela en la que los estudiantes aprenden solo para aprobar

En definitiva, enseñarles a que sean capaces de dar una paso más del que les hemos enseñado en nuestras aulas. Una educación competencial que se consigue, entre otras actuaciones, fomentando la cooperación e implantando metodologías que promueven la ayuda mutua, pero también la autonomía personal como, por ejemplo, la metodología del aprendizaje cooperativo. Y todo ello fundamentado en un tipo de evaluación formativa, es decir, una evaluación que valore el proceso por encima del resultado o del producto, que entienda el error como una forma más de aprender y que fomente la retroalimentación desde el diálogo y el pensamiento crítico.

El aprendizaje profundo no viene a sustituir o a eliminar una escuela que define, recuerda, describe o clasifica. Lo que pretende es dotar a los docentes de nuevas estrategias que permitan, precisamente, analizar, sintetizar y evaluar entre otras muchas acciones. En definitiva, convertir el aprendizaje en una experiencia inolvidable, saliendo de esas 'parcelas' a las que aludía en la cita de Mourin; unas parcelas que deben abrirse al mundo para entenderlo, interpretarlo y, por qué no, mejorarlo.

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Aprendizaje profundo: aprender, una experiencia inolvidable

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Edgar Morin, filósofo y sociólogo francés, escribía en 1994 en el prólogo del libro titulado 'Introducción al pensamiento complejo' estas palabras: "Nunca pude, a lo largo de toda mi vida, resignarme al saber parcelado, nunca pude aislar a un objeto de estudio de su contexto, de sus antecedentes, de su devenir.

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Aprendizaje Profundo. ¿Cómo está fundado?

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Aprendizaje Profundo. ¿Cómo está fundado?

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Personalmente me llamó mucho la atención el cómo hoy en día los medios de comunicación si bien es cierto nos aportan en la evolución también influyen mucho en la humanidad ...

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Les comparto este video Sobre Aprendizaje profundo.
Mirna Cano Aldea 4

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las estrategias de evaluación son aquellos procedimientos que responde a las pregunta ¿Cómo aprenden los niños? ¿Cómo puedo obtener información de este proceso? y ¿Cómo los distintos participantes del proceso pueden favorecer el aprendizaje de los niños y niñas?

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" Conocer y Reconocer al otro, como fuente de aprendizaje profundo" 

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" Conocer y Reconocer al otro, como fuente de aprendizaje profundo" 

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¿qué, cómo, por qué?
"La Teoría de Acción como herramienta para liderar el cambio"

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Comparativa aprendizaje profundo y superficial.

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Comparativa aprendizaje profundo y superficial.

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Aquí otro documento con una comparativa entre aprendizaje profundo y superficial, me pareció muy aclaratoria  y de gran aporte.

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APRENDIZAJE PROFUNDO

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les comparto un video que trasciende hacia los alumnos el aprendizaje cuando el docente tiene la actitud de construir .

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les comparto un video que trasciende hacia los alumnos el aprendizaje cuando el docente tiene la actitud de construir .

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Les comparto este documento sobre Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo, en este nos enseñan como las habilidades del pensamiento tanto critico, creativo, y metacognitivo, entre otras puntos son importantes para llegar a este aprendizaje profundo.

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¿Cómo lograr un aprendizaje profundo y significativo? (Carmen Gloria Soto Almendras, Aldea 2)

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¿Cómo lograr un aprendizaje profundo y significativo? (Carmen Gloria Soto Almendras, Aldea 2)

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Les comparto esta entrevista donde abordan este tema entrevistando a Josefina Beas, coordinadora académica del Diplomado Aprendizaje Profundo en el Aula de la Universidad Católica, las respuestas de esta experta en el tema nos ayuda a entender lo importante que es el Aprendizaje Profundo  en el estudiante. Las interrogantes que responde son: ¿Cómo se define un aprendizaje profundo y significativo? ¿Nuestro sistema educacional permite y facilita el aprendizaje profundo y significativo? ¿Qué consejos les puede entregar a los docentes para abordar el error de los alumnos dentro de la sala de clases? y ¿De qué manera las herramientas tecnológicas ayudan a lograr aprendizajes profundos?

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Conseguir que los alumnos otorguen significado al conocimiento que se les está entregando y que perdure en el tiempo, es la gran meta de todo educador. Pero no existe un manual con recetas mágicas, todo dependerá de la preparación del profesor y la capacidad para innovar en sus prácticas y conocer a sus alumnos. Por Angélica Cabezas Torres
El abanico de estrategias que se pueden aplicar en la sala de clases para lograr un aprendizaje significativo y profundo es enorme; sin embargo, hay que partir por comprender el trasfondo teórico que las avala y seleccionar las adecuadas a la realidad de cada colegio y estudiante. "Lo más importante es cuidar que las herramientas entreguen protagonismo al alumno y le exijan poner en acción procesos del pensamiento y esfuerzo cognitivo", asegura al respecto Josefina Beas, coordinadora académica del Diplomado Aprendizaje Profundo en el Aula de la Universidad Católica, con quien ahondamos en el tema.
-¿Cómo se define un aprendizaje profundo y significativo?
-Aprendizaje Profundo y Aprendizaje Significativo son dos conceptos que pertenecen a enfoques cognitivos constructivistas (ver definiciones al final) que, en esencia, hacen referencia a un tipo de enseñanza que exige un gran esfuerzo cognitivo del aprendiz para comprender el sentido y significado de lo que le enseñan.

Es necesario tomar conciencia de que estos dos conceptos no se contraponen. Son complementarios. Fueron formulados por teóricos cognitivos, en diferentes momentos, en lugares diferentes, pero que tienen un objetivo común: plantear una explicación teórica del proceso de aprendizaje.

Lo importante es comprender que de estas conceptualizaciones teóricas, se desprenden acciones pedagógicas específicas que nos ayudan a conseguir un aprendizaje de buena calidad.

Mientras el concepto de aprendizaje significativo exige al profesor un diseño pedagógico que incluye la exploración de las experiencias y conocimientos previos del sujeto, que servirán para enganchar la nueva información, el concepto de aprendizaje profundo le indicará que, además, debe elaborar un diseño de enseñanza que otorgue la oportunidad al aprendiz de realizar múltiples y diferentes desempeños. En su conjunto, un diseño pedagógico con estas características facilitará un aprendizaje significativo, profundo y duradero.
-¿Nuestro sistema educacional permite y facilita el aprendizaje profundo y significativo?
-Para ello, debemos invertir tiempo en enseñar habilidades que permitan al alumno aprender a aprender, de modo de que cuente con herramientas para avanzar cada vez más en sus niveles de autonomía y aprender por sí solo. Esto no quiere decir que se dejen de lado los contenidos disciplinares, sino que hay que hacer un esfuerzo por equilibrar ambas cosas.

Los sistemas educativos que privilegian la extensión del conocimiento -es decir, la cobertura, más que la profundidad del aprendizaje- no facilitan ciertamente un aprendizaje de calidad. En Chile, existen muchas iniciativas e intenciones de cambio y algunos profesores realizan notables esfuerzos en esa línea. Sin embargo, están constreñidos por las evaluaciones nacionales que contienen los conocimientos de un extenso currículum con profesores que sienten que deben mostrar resultados en la línea que exigen esas evaluaciones.
-¿Qué consejos les puede entregar a los docentes para abordar el error de los alumnos dentro de la sala de clases?
-Les diría que traten de valorar el error como fuente de aprendizaje y les enseñen a valorarlo de la misma manera. Equivocarse cuando estamos aprendiendo no es vergonzoso. Sin embargo, los gestos y el lenguaje que a veces se utilizan en la sala de clases hacen que los alumnos escondan sus errores o busquen simplemente la respuesta correcta, sin mayor trámite, sin comprender, desaprovechando una oportunidad de aprender. Lo importante es crear instancias de reflexión, grupales o colectivas que den la posibilidad de preguntar lo que no se comprende al profesor o a sus compañeros. Felicitar a los niños cuando corrigen sus errores les ayuda a valorar esa estrategia y crea un clima afectivo propicio para aprender profundamente.
-¿De qué manera las herramientas tecnológicas ayudan a lograr aprendizajes profundos?
-Todos sabemos que hoy el conocimiento está en la web. Es una enorme fuente de información, pero hay que aprender a usarla. Ese es el papel mediador del profesor. Ayudar a los alumnos a hacer la búsqueda, a procesar la fiabilidad de esas fuentes de información y a seleccionar la información pertinente al tema que están estudiando.

Aparte del gran valor que tiene la web en sí misma, representa la cultura que tienen hoy los nativos digitales, quienes se entusiasman y se motivan si les damos la oportunidad de aprender y profundizar su conocimiento con ese potente instrumento.
Aprendizaje Profundo
Es definido por David Perkins (1999), en términos de desempeños flexibles. En este caso se esperaría que la persona que aprende, frente a un tópico determinado, pueda realizar múltiples operaciones tales como explicar, definir, describir, justificar, argumentar, comparar, buscar pruebas, contraejemplos, aplicar esos conocimientos en forma flexible y según las circunstancias.
Aprendizaje Significativo
Es utilizado por David Ausubel (1983), en el marco de su teoría del aprendizaje por recepción significativa. Consiste en la capacidad del aprendiz para establecer una relación de sentido o significado entre sus estructuras cognitivas previas y la nueva información que le proporciona su ambiente.

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¿Cómo lograr un aprendizaje profundo y significativo? - Grupo Educar

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Conseguir que los alumnos otorguen significado al conocimiento que se les está entregando y que perdure en el tiempo, es la gran meta de todo educador. Pero no existe un manual con recetas mágicas, todo dependerá de la preparación del profesor y la capacidad para innovar en sus prácticas y conocer a sus alumnos.

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Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo

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Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo

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Autor: Jorge Valenzuela
Université Catholique de Louvain, Bélgica

Para la psicología educacional, el aprendizaje no significa simplemente adquirir ciertos conocimientos, quedarse en la reproducción de un conocimiento o ejecutar un determinado procedimiento. El aprendizaje profundo implica el dominio, la transformación y la utilización de ese conocimiento para resolver problemas reales (Beas, Santa Cruz, Thomsen, & Utreras 2001).

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También te puede interesar:

El documento destacado de esta semana corresponde a un artículo publicado en la Revista Iberoamericana de Educación en el que se aborda el tema de las habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo. La lectura del texto promueve la comprensión de lo que se entiende por aprendizaje, más allá de la sola adquisición de habilidades y conocimientos. Presenta una perspectiva más actual del aprendizaje que toma elementos de la mirada constructivista, que valora el concepto de aprendizaje significativo, para avanzar más allá, llegando a lo que hoy se conoce como aprendizaje profundo que involucra el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento.

Para la psicología educacional, el aprendizaje no significa simplemente adquirir ciertos conocimientos, quedarse en la reproducción de un conocimiento o ejecutar un determinado procedimiento. El aprendizaje profundo implica el dominio, la transformación y la utilización de ese conocimiento para resolver problemas reales. Aprender profundamente implica comprender de manera profunda de modo que ese aprendizaje se pueda expresar en cualquier otro contexto, ampliar, enriquecer y modificar. Esto conlleva, por una parte, establecer relaciones significativas entre los conocimientos previos y la información nueva para que llegue a constituirse en conocimiento, a través de las dinámicas de profundización y de extensión. La dinámica de profundización del contenido tiene que ver con el establecer relaciones entre el conocimiento y otros que son más específicos de la misma disciplina. Evidentemente, este proceso de experticia disciplinar no basta. Por lo anterior, se hace necesario relevar la dinámica extensiva, es decir, el proceso de vinculación de este saber disciplinario con otras disciplinas y con la vida diaria del estudiante. En esta dinámica, la significatividad de los conocimientos deja de ser meramente disciplinar y se amplía a la cultura y la vida cotidiana, volviéndola más vital, más fundamental. Por otra parte, no basta sólo con incrementar o mejorar la calidad de las conexiones que se establecen entre el nuevo conocimiento y los diversos niveles de la experiencia y conocimientos previos, es necesario también que este enriquecimiento del contenido aprendido se transforme en dominio. Así, un segundo proceso involucrado en el aprendizaje profundo tiene que ver con el dominio.

En este sentido los aportes del grupo de investigadores encabezados por Robert Marzano representan un recurso valioso para entender y promover los diferentes procedimientos cognitivos a desarrollar, de acuerdo a la etapa de adquisición del conocimiento en que se encuentre una persona. Se inicia con habilidades que favorecen la integración y adquisición del conocimiento, luego aquellas que se vinculan a la profundización y refinamiento del mismo, para que, finalmente, se desplieguen aquellos procedimientos que facilitan el uso significativo de dicho conocimiento, lográndose con este proceso llegar a un aprendizaje profundo, efectivo y duradero. En síntesis, se hace necesario entregar a los estudiantes las herramientas adecuadas para estimular un pensamiento de buena calidad, es decir, crítico, creativo y metacognitivo. Sobre esa base es posible intencionar un aprendizaje profundo de los contenidos escolares, donde el estudiante sea capaz de realizar múltiples operaciones con el conocimiento adquirido y establecer relaciones disciplinares e interdisciplinares de mayor complejidad.

Fuente: Valenzuela, Jorge. (2019). Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo. Revista Iberoamericana de Educación, ISSN 1681-5653, Vol. 46, Nº. 7, 2008. Recuperado de https://www.researchgate.net/

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Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo - Educrea

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También te puede interesar: El documento destacado de esta semana corresponde a un artículo publicado en la Revista Iberoamericana de Educación en el que se aborda el tema de las habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo. La lectura del texto promueve la comprensión de lo que se entiende por aprendizaje, más allá de la sola adquisición de habilidades y conocimientos.

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APRENDIZAJE PROFUNDO
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Cuando aprender se convierte en una experiencia inolvidable
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Aprendizaje Profundo. ¿Cómo está fundado?
Aprendizaje Profundo. ¿Cómo está fundado?
Personalmente me llamó mucho la atención  el cómo hoy en día los medios de comunicación  si bien es cierto nos aportan en la evolución  también influyen mucho en la humanidad ...
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la estrategia para la evaluación
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las estrategias de evaluación son aquellos procedimientos que responde a las pregunta ¿Cómo aprenden los niños? ¿Cómo puedo obtener información de este proceso? y ¿Cómo los distintos participantes del proceso pueden favorecer el aprendizaje de los niños y niñas?
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" Conocer y Reconocer al otro, como fuente de aprendizaje profundo"
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¿qué, cómo, por qué?  
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Comparativa aprendizaje profundo y superficial.
Comparativa aprendizaje profundo y superficial.
Aquí otro documento con una comparativa entre aprendizaje profundo y superficial, me pareció muy aclaratoria  y de gran aporte.
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APRENDIZAJE PROFUNDO
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les comparto un video que trasciende hacia los alumnos el aprendizaje cuando el docente tiene la actitud de construir .
les comparto un video que trasciende hacia los alumnos el aprendizaje cuando el docente tiene la actitud de construir .
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les comparto un blog de docentes.
les comparto un blog de docentes.
en donde podrán encontrar mucha información necesaria para nuestro que hacer educativo.

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Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo
Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo
Autor: Jorge Valenzuela 
Université Catholique de Louvain, Bélgica 

Para la psicología educacional, el aprendizaje no significa simplemente adquirir ciertos conocimientos, quedarse en la reproducción de un conocimiento o ejecutar un determinado procedimiento. El aprendizaje profundo implica el dominio, la transformación y la utilización de ese conocimiento para resolver problemas reales (Beas, Santa Cruz, Thomsen, & Utreras 2001). 

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Dejo estas dos preguntas y respuestas que  me parecieron muy interesantes y ejemplificadoras...
¿Qué consejos les puede entregar a los docentes para abordar el error de los alumnos dentro de la sala de clases?

—Les diría que traten de valorar el error como fuente de aprendizaje y les enseñen a valorarlo de la misma manera. Equivocarse cuando estamos aprendiendo no es vergonzoso. Sin embargo, los gestos y el lenguaje que a veces se utilizan en la sala de clases hacen que los alumnos escondan sus errores o busquen simplemente la respuesta correcta, sin mayor trámite, sin comprender, desaprovechando una oportunidad de aprender. Lo importante es crear instancias de reflexión, grupales o colectivas que den la posibilidad de preguntar lo que no se comprende al profesor o a sus compañeros. Felicitar a los niños cuando corrigen sus errores les ayuda a valorar esa estrategia y crea un clima afectivo propicio para aprender profundamente.

—¿De qué manera las herramientas tecnológicas ayudan a lograr aprendizajes profundos?

—Todos sabemos que hoy el conocimiento está en la web. Es una enorme fuente de información, pero hay que aprender a usarla. Ese es el papel mediador del profesor. Ayudar a los alumnos a hacer la búsqueda, a procesar la fiabilidad de esas fuentes de información y a seleccionar la información pertinente al tema que están estudiando.

Aparte del gran valor que tiene la web en sí misma, representa la cultura que tienen hoy los nativos digitales, quienes se entusiasman y se motivan si les damos la oportunidad de aprender y profundizar su conocimiento con ese potente instrumento.

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ESTILOS DE APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR.SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO EMOCIONAL Y“APRENDER A APRENDER”

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ESTILOS DE APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR.SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO EMOCIONAL Y“APRENDER A APRENDER”

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la diversidad existente en la sala de actividades es una factor sumamente relevante al momento de generar estrategias y planificar experiencias

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Dejo dos preguntas y respuestas, que me parecieron muy ejemplificadoras....

¿Qué consejos les puede entregar a los docentes para abordar el error de los alumnos dentro de la sala de clases?

—Les diría que traten de valorar el error como fuente de aprendizaje y les enseñen a valorarlo de la misma manera. Equivocarse cuando estamos aprendiendo no es vergonzoso. Sin embargo, los gestos y el lenguaje que a veces se utilizan en la sala de clases hacen que los alumnos escondan sus errores o busquen simplemente la respuesta correcta, sin mayor trámite, sin comprender, desaprovechando una oportunidad de aprender. Lo importante es crear instancias de reflexión, grupales o colectivas que den la posibilidad de preguntar lo que no se comprende al profesor o a sus compañeros. Felicitar a los niños cuando corrigen sus errores les ayuda a valorar esa estrategia y crea un clima afectivo propicio para aprender profundamente.

—¿De qué manera las herramientas tecnológicas ayudan a lograr aprendizajes profundos?

—Todos sabemos que hoy el conocimiento está en la web. Es una enorme fuente de información, pero hay que aprender a usarla. Ese es el papel mediador del profesor. Ayudar a los alumnos a hacer la búsqueda, a procesar la fiabilidad de esas fuentes de información y a seleccionar la información pertinente al tema que están estudiando.

Aparte del gran valor que tiene la web en sí misma, representa la cultura que tienen hoy los nativos digitales, quienes se entusiasman y se motivan si les damos la oportunidad de aprender y profundizar su conocimiento con ese potente instrumento.

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Reflexión de nuestro Rol...
Aprendizaje Profundo.
Creado por: Estrella Trigo Martínez.
Aldea 8.

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Habilidades del pensamiento y aprendizaje profundo producto 3

# data[].attributes.attachment_link.description
La importancia de las habilidades del pensamiento

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En cuanto al dominio Intrapersonal, quisiera comentar un elemento significativo para incorporar a mis creencias, "mentalidad de crecimiento" ya que al leer me doy cuenta que generalmente actuamos con mentalidad fija, generalmente nos encasillamos teniendo una mirada inalterable de los demás a pesar de considerar el aprendizaje como un desarrollo en constante modificación.

# data[].attributes.body
Comparto con ustedes este documento de Aprendizaje Profundo para apoyar en la reflexión sobre este valioso tema que nos entrega herramientas fundamentales  para trabajar habilidades y competencias necesarias de manera exitosa en una sociedad del futuro.   Evelyn Manquez G

# data[].attributes.headline
Les comparto este texto: Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo 

# data[].attributes.subject
Les comparto este texto: Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo 

# data[].attributes.body
Escogí este texto por la implicancia que tiene el aprendizaje profundo en el desarrollo de habilidades

# data[].attributes.body
Victoria Álvarez Pineda, Aldea 1

# data[].attributes.body
El aprendizaje profundo promueve la comprensión y la aplicación de los aprendizajes de por vida. Aprendizaje superficial: En esta estrategia el aprendiz memoriza la información como hechos aislados, sin conexión con experiencias previas o con el contexto general

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Que se entiende por Aprendizaje Profundo?

# data[].attributes.subject
Que se entiende por Aprendizaje Profundo?

# data[].attributes.body
¿Qué se entiende por aprendizaje profundo?

El aprendizaje profundo consiste dotar de significado una nueva información (Biggs y Tang, 2007), es decir, se trata de una estrategia que tiene como finalidad incorporar una perspectiva crítica sobre un determinado aprendizaje y, al hacerlo, favorecer su comprensión y permitir su retención a largo plazo y con la posibilidad de que dicho aprendizaje sirva más adelante para la resolución de un determinado problema en un contexto determinado.

Si leemos con detenimiento esta definición, no daremos cuenta de que, en definitiva, el aprendizaje profundo se centra en la comprensión y en cómo se puede aplicar y fijar un aprendizaje para siempre.

Aprendizaje profundo vs. Aprendizaje superficial.

Una vez hemos definido qué se entiende por aprendizaje profundo, me gustaría insistir en una idea que me parece fundamental y que apunta J. Hattie al afirmar que: «Necesitas tener aprendizaje profundo y aprendizaje superficial» (Hattie, 2013).

Esta afirmación de Hattie supone que ambos aprendizajes, el superficial y el profundo, no se contraponen, sino que se complementan. Esto quiere decir que ambos son necesarios para que nuestros alumnos aprendan. Así, el aprendizaje profundo no supone una alternativa al aprendizaje superficial, sino un complemento.

¿Y qué sucede con el aprendizaje estratégico?

Este aprendizaje se caracteriza por buscar todos los medios posibles para destacar y obtener unos resultados académicos altos. De ahí que la debamos relacionar más con el aprendizaje superficial que con el profundo. Así, el alumno escoge el método o estrategia que considera más adecuada para alcanzar el éxito en el objetivo deseado.

Por tanto, es un aprendizaje que se caracteriza por se intencional, consciente, planificado y el que la autorregulación juega un papel decisivo, dado que es el propio alumno el que está pendiente de su propio progreso en relación al objetivo que se ha marcado.

Aldea 5
extracto Google.

# data[].attributes.attachment_link.title
Qué se entiende por aprendizaje profundo

# data[].attributes.body
Trabajo grupal sincrónico EL DESAFÍO.
Participantes :
-María Teresa Rojas Soto.
VISITA AL AULA
Colegio Padre Pio Peralillo.
-Sergio Andrés Solís González
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PROFESIONAL
Escuela Básica Pelluco.

"Con María Compartimos y concordamos que esta fue una experiencia enriquecedora; de la cual, rescatamos que todas las características compartidas de las diferentes modalidades tiene como eje  común la participación  y experiencia docente generando un espacio de aprendizaje en comunidad".

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semana internacional de la educación artística 

# data[].attributes.subject
semana internacional de la educación artística 

# data[].attributes.body
En búsqueda de nuevas estrategias las artes se presenta con gran potencial para desarrollar aprendizaje profundo en nuestros niños y niñas, liberemos nuestros artísticas y lideremos nuestros aprendizajes

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Antecedentes

Durante la 36ª sesión de la Conferencia General de la UNESCO en 2011 se proclamó que cada año durante la 4ª semana de mayo se realizaría la Semana Internacional de la Educación Artística.

Con la convicción de que la creatividad y las artes, y su aprendizaje contribuyen a la construcción de sociedades prósperas y pacíficas, la UNESCO alienta a sus Estados Miembros a apoyar la educación artística, en la escuela y fuera de ella. La educación artística es la clave para formar generaciones capaces de reinventar el mundo que han heredado. Apoya la vitalidad de las identidades culturales haciendo hincapié en sus vínculos con otras culturas, contribuyendo así a la construcción de un patrimonio compartido. Ayuda a formar ciudadanos tolerantes y dinámicos para nuestro mundo globalizado.

# data[].attributes.attachment_link.title
Chile: Semana Internacional de la Educación Artística 2021

# data[].attributes.attachment_link.description
Durante la 36ª sesión de la Conferencia General de la UNESCO en 2011 se proclamó que cada año durante la 4ª semana de mayo se realizaría la Semana Internacional de la Educación Artística.

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Soy Jimena Ibarra Lizama, de la comuna de Codegua región de O'Higgins, de mi querida Aldea 3, dejo un video que me pareció muy interesante, respecto al aprendizaje profundo. Gracias

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Cómo lograr el aprendizaje profundo en las y los estudiantes?

# data[].attributes.body
Belén Ávalos, aldea 3

Les comparto un video del aprendizaje profundo, en una entrevista a Michael Fullan, pedagogo canadiense.
Para Fullan, “el verdadero desarrollo está en cómo las personas aprendemos de una manera profunda”. Así centró su ponencia en la necesidad de alcanzar lo que conoce como deep learning, definido como “aprender algo que nos acompañe toda la vida”. En este sentido, Fullan señala que el aprendizaje profundo es tanto el proceso como el resultado de dar sentido a las inquietudes que nos interesan. Este aprendizaje contempla el desarrollo de seis competencias , a las que denomina “6 ces”:

1. Creatividad. Tener un “ojo emprendedor” para oportunidades económicas y sociales, haciendo las preguntas de consulta adecuadas para generar ideas novedosas y el liderazgo para convertir esas ideas en acciones.

2. Pensamiento Crítico. Evaluar críticamente la información y los argumentos, identificando patrones y conexiones, desarrollando un conocimiento significativo y aplicándolo al mundo real.

3. Comunicación. Comunicándose efectivamente con una variedad de estilos, modalidades y herramientas (incluyendo herramientas digitales) diseñadas para un variedad de audiencias.

4. Colaboración. Trabajando independientemente y sinérgicamente en equipos, con habilidades interpersonales fuertes y de trabajo en equipo, incluyendo una gestión eficaz de las dinámicas y los retos del equipo, tomando decisiones retadoras sustanciales en conjunto y aprendiendo a contribuir al aprendizaje de los demás.

5. Carácter. Aprendiendo para realmente aprender, armados con los rasgos esenciales del carácter: coraje, tenacidad, perseverancia y capacidad de recuperación; y la capacidad de hacer del aprendizaje una parte integral de la vida.

6. Ciudadanía. Pensando como ciudadanos del mundo, tomando en cuenta los problemas mundiales, basado en un profundo conocimiento de los diversos valores, con un interés genuino para resolver problemas complejos y ambiguos de la vida real que afectan la sostenibilidad humana y ambiental.

# data[].attributes.attachment_link.title
La Entrevista Educativa - Michael Fullan - Coherencia y aprendizaje profundo

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Michael Fullan | Tiempo de cambio: lo esencial del Aprendizaje Profundo (3)

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APRENDIZAJE PROFUNDO Y SUPERFICIAL

Dr. Eduardo Fasce H. 1

Los estudiantes utilizan un conjunto de medios para alcanzar sus aprendizajes .

Tales medios son las denominadas "estrategias de aprendizaje" las cuales, en la concepción de Weinstein y Mayer, corresponden a " secuencias integradas de procedimientos o actividades que son escogidas por el aprendiz para facilitar la adquisición, almacenamiento y recuerdo de la información ".

El primer estudio sobre estrategias de aprendizaje fue realizado en 1976 por Marton y Saljo. Observaron que frente a una misma tarea de aprendizaje los estudiantes adoptaron dos formas diferentes de abordaje: Un grupo orientó su aprendizaje hacia la comprensión global de la materia mientras el otro se concentró en el recuerdo de hechos contenidos en el tema, enfocando su atención en aquellos datos que suponían serían utilizados en su evaluación.

Los autores denominaron estrategia de aprendizaje profundo a la primera y estrategia de aprendizaje superficial a la segunda.

A partir de entonces numerosos otros autores han continuado desarrollando el tema, destacando los aportes de Entwistle (1981), Ramsdem (1992) y Biggs (1993).

FORMAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

4 Aprendizaje profundo:

En forma resumida, esta estrategia se caracteriza por incorporar el análisis crítico de nuevas ideas, las cuales son integradas al conocimiento previo sobre el tema, favoreciendo con ello su comprensión y su retención en el largo plazo de tal modo que pueden, más tarde, ser utilizadas en la solución de problemas en contextos diferentes.

Para lograr aprendizaje profundo se requiere utilizar altos niveles de habilidades cognitivas tales como "análisis" (comparar, contrastar) y "síntesis" (integrar el conocimiento en una nueva dimensión).

El aprendizaje profundo promueve la comprensión y la aplicación de los aprendizajes de por vida.

4 Aprendizaje superficial:

En esta estrategia el aprendiz memoriza la información como hechos aislados, sin conexión con experiencias previas o con el contexto general. El objetivo central es retener datos para aprobar la evaluación.

En el aprendizaje superficial sólo se requiere un nivel bajo de habilidad cognitiva, principalmente orientado a "conocer". Ello explica el rápido olvido de la materia estudiada al poco tiempo de haber rendido las evaluaciones.

4 Aprendizaje estratégico:

Se describe una tercera forma de estrategia de aprendizaje en la cual el estudiante busca todos los medios para destacarse y obtener altas calificaciones. No es otra cosa que una muy bien organizada forma de estrategia superficial.

COMPARACIÓN ENTRE ESTRATEGIA PROFUNDA Y SUPERFICIAL

ESTRATEGIA PROFUNDA

ESTRATEGIA SUPERFICIAL

Las estrategias de aprendizaje no constituyen atributos fijos en cada individuo, existiendo sí preferencias por una u otra.

En función de los contextos de aprendizaje, un mismo aprendiz puede optar porestrategia superficial o profunda.
FACTORES QUE PROMUEVEN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PROFUNDO Dependientes del ambiente de aprendizaje: Dependientes del docente:

Adoptar una conducta "andragógica" (participando como facilitador y guía) en vez de "pedagógica" (centrada en la entrega de información)

Establecer metas realistas, de acuerdo a cada nivel de enseñanza y en base a contenidos nucleares

Evaluar altos niveles cognitivos

Dependientes del currículo:
Desarrollar instrumentos y métodos de evaluación en concordancia con las metodologías y los objetivos
FACTORES QUE PROMUEVEN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUPERFICIAL

Evaluaciones inadecuadas: fuera de objetivos, son relación a los métodos de enseñanza, carentes de objetividad, poco confiables y de baja exigencia cognitiva.

BIBLIOGRAFÍA

1. Biggs JB. Approaches to the enhancement of tertiary teaching. Higher Education Research and Development 1989; 8:7-25.

2. Marton F, Hounsell D, and Entwistle D. The experience of learning. Int J of Educational Research 1993; 19:277-300.

3. Schmeck R. Learning strategies and learning styles. Plenum Press, New York 1988.

1. Médico Cirujano, Director Departamento de Educación Médica, Facultad de Medicina,
Universidad de Concepción

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APRENDIZAJE PROFUNDO Y SUPERFICIAL Dr. Eduardo Fasce H. 1 Los estudiantes utilizan un conjunto de medios para alcanzar sus aprendizajes . Tales medios son las denominadas "estrategias de aprendizaje" las cuales, en la concepción de Weinstein y Mayer, corresponden a " secuencias integradas de procedimientos o actividades que son escogidas por el aprendiz para facilitar la adquisición, almacenamiento y recuerdo de la información ".

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APRENDIZAJE PROFUNDO Y SUPERFICIAL

Dr. Eduardo Fasce H. 1

Los estudiantes utilizan un conjunto de medios para alcanzar sus aprendizajes .

Tales medios son las denominadas "estrategias de aprendizaje" las cuales, en la concepción de Weinstein y Mayer, corresponden a " secuencias integradas de procedimientos o actividades que son escogidas por el aprendiz para facilitar la adquisición, almacenamiento y recuerdo de la información ".

El primer estudio sobre estrategias de aprendizaje fue realizado en 1976 por Marton y Saljo. Observaron que frente a una misma tarea de aprendizaje los estudiantes adoptaron dos formas diferentes de abordaje: Un grupo orientó su aprendizaje hacia la comprensión global de la materia mientras el otro se concentró en el recuerdo de hechos contenidos en el tema, enfocando su atención en aquellos datos que suponían serían utilizados en su evaluación.

Los autores denominaron estrategia de aprendizaje profundo a la primera y estrategia de aprendizaje superficial a la segunda.

A partir de entonces numerosos otros autores han continuado desarrollando el tema, destacando los aportes de Entwistle (1981), Ramsdem (1992) y Biggs (1993).

FORMAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

4 Aprendizaje profundo:

En forma resumida, esta estrategia se caracteriza por incorporar el análisis crítico de nuevas ideas, las cuales son integradas al conocimiento previo sobre el tema, favoreciendo con ello su comprensión y su retención en el largo plazo de tal modo que pueden, más tarde, ser utilizadas en la solución de problemas en contextos diferentes.

Para lograr aprendizaje profundo se requiere utilizar altos niveles de habilidades cognitivas tales como "análisis" (comparar, contrastar) y "síntesis" (integrar el conocimiento en una nueva dimensión).

El aprendizaje profundo promueve la comprensión y la aplicación de los aprendizajes de por vida.

4 Aprendizaje superficial:

En esta estrategia el aprendiz memoriza la información como hechos aislados, sin conexión con experiencias previas o con el contexto general. El objetivo central es retener datos para aprobar la evaluación.

En el aprendizaje superficial sólo se requiere un nivel bajo de habilidad cognitiva, principalmente orientado a "conocer". Ello explica el rápido olvido de la materia estudiada al poco tiempo de haber rendido las evaluaciones.

4 Aprendizaje estratégico:

Se describe una tercera forma de estrategia de aprendizaje en la cual el estudiante busca todos los medios para destacarse y obtener altas calificaciones. No es otra cosa que una muy bien organizada forma de estrategia superficial.

COMPARACIÓN ENTRE ESTRATEGIA PROFUNDA Y SUPERFICIAL

ESTRATEGIA PROFUNDA

ESTRATEGIA SUPERFICIAL

Las estrategias de aprendizaje no constituyen atributos fijos en cada individuo, existiendo sí preferencias por una u otra.

En función de los contextos de aprendizaje, un mismo aprendiz puede optar porestrategia superficial o profunda.
FACTORES QUE PROMUEVEN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PROFUNDO Dependientes del ambiente de aprendizaje: Dependientes del docente:

Adoptar una conducta "andragógica" (participando como facilitador y guía) en vez de "pedagógica" (centrada en la entrega de información)

Establecer metas realistas, de acuerdo a cada nivel de enseñanza y en base a contenidos nucleares

Evaluar altos niveles cognitivos

Dependientes del currículo:
Desarrollar instrumentos y métodos de evaluación en concordancia con las metodologías y los objetivos
FACTORES QUE PROMUEVEN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUPERFICIAL

Evaluaciones inadecuadas: fuera de objetivos, son relación a los métodos de enseñanza, carentes de objetividad, poco confiables y de baja exigencia cognitiva.

BIBLIOGRAFÍA

1. Biggs JB. Approaches to the enhancement of tertiary teaching. Higher Education Research and Development 1989; 8:7-25.

2. Marton F, Hounsell D, and Entwistle D. The experience of learning. Int J of Educational Research 1993; 19:277-300.

3. Schmeck R. Learning strategies and learning styles. Plenum Press, New York 1988.

1. Médico Cirujano, Director Departamento de Educación Médica, Facultad de Medicina,
Universidad de Concepción

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APRENDIZAJE PROFUNDO Y SUPERFICIAL Dr. Eduardo Fasce H. 1 Los estudiantes utilizan un conjunto de medios para alcanzar sus aprendizajes . Tales medios son las denominadas "estrategias de aprendizaje" las cuales, en la concepción de Weinstein y Mayer, corresponden a " secuencias integradas de procedimientos o actividades que son escogidas por el aprendiz para facilitar la adquisición, almacenamiento y recuerdo de la información ".

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Una mirada desde la propuesta pedagógica de JUNJI al Aprendizaje Profundo

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Camila Martínez Aldea 2