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  PRIMER CICLO                                                             EJE Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.                            Contenido: Diversidad animal y vegetal    

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  PRIMER CICLO                                                             EJE Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.                            Contenido: Diversidad animal y vegetal    

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Salida de campo para identificar diversidad vegetal y animal y caracterizar el ambiente natural, a través de la observación y el registro sistemático.                                                                      *A través de preguntas guía, se comienza la actividad indagando si conocen el lugar por visitar, qué imaginan que encontrarán allí o para qué creen que se hace esta salida. Se presentan fotos para que anticipen a cuál ambiente creen que se parecerá .                                                            *A partir de las respuestas, se arma junto con ellos un primer esquema conceptual, incluyendo algunas categorías simples, como plantas, animales, materiales y objetos.                                *Se entrega a los niños un plan de acción “Guía de observación para especialistas”.  

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Salida de campo para identificar diversidad vegetal y animal y caracterizar el ambiente natural, a través de la observación y el registro sistemático.                                                                      *A través de preguntas guía, se comienza la actividad indagando si conocen el lugar por visitar, qué imaginan que encontrarán allí o para qué creen que se hace esta salida. Se presentan fotos para que anticipen a cuál ambiente creen que se parecerá .                                                            *A partir de las respuestas, se arma junto con ellos un primer esquema conceptual, incluyendo algunas categorías simples, como plantas, animales, materiales y objetos.                                *Se entrega a los niños un plan de acción “Guía de observación para especialistas”.  

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 Grupo 1.  Especialistas en vegetación.                                             Grupo 2. Especialistas en invertebrados (animales sin huesos).                                         Grupo 3. Especialistas en vertebrados (animales con huesos).                                                            Grupo 4. Especialistas en sonidos y rastros animales y en la acción humana en el ambiente.                                                             *En las clases posteriores a la salida, se evalúa con los niños la información obtenida comparándola con las anticipaciones.                  *Se organiza con ellos inventarios, libros con imágenes o videos que ayuden a identificarlos.                      

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 Grupo 1.  Especialistas en vegetación.                                             Grupo 2. Especialistas en invertebrados (animales sin huesos).                                         Grupo 3. Especialistas en vertebrados (animales con huesos).                                                            Grupo 4. Especialistas en sonidos y rastros animales y en la acción humana en el ambiente.                                                             *En las clases posteriores a la salida, se evalúa con los niños la información obtenida comparándola con las anticipaciones.                  *Se organiza con ellos inventarios, libros con imágenes o videos que ayuden a identificarlos.                      

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En relación con las producciones escritas de los chicos se organiza una secuencia de actividades para que escriban en distintos formatos textuales e incorporen paulatinamente nuevas palabras que responden a nuevas ideas y a nuevas formas de mirar.                                                                     Etiqueta de ejemplar recogido.                   Esquema conceptual sobre diversidad  biológica observada.               

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En relación con las producciones escritas de los chicos se organiza una secuencia de actividades para que escriban en distintos formatos textuales e incorporen paulatinamente nuevas palabras que responden a nuevas ideas y a nuevas formas de mirar.                                                                     Etiqueta de ejemplar recogido.                   Esquema conceptual sobre diversidad  biológica observada.               

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Texto informativo sobre la diversidad de seres vivos (elaborado por los alumnos a partir del mapa conceptual).

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Texto informativo sobre la diversidad de seres vivos (elaborado por los alumnos a partir del mapa conceptual).

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SEGUNDO CICLO                                                          EJE Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.                       CONTENIDO: Caracterización de distintos ambientes aeroterrestres actuales y de otras épocas.       

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SEGUNDO CICLO                                                          EJE Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.                       CONTENIDO: Caracterización de distintos ambientes aeroterrestres actuales y de otras épocas.       

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Propósito: ayudarlos a considerar el ambiente como el resultado de múltiples interacciones, es decir, de las relaciones entre las condiciones ambientales y los seres vivos que habitan en él.

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Propósito: ayudarlos a considerar el ambiente como el resultado de múltiples interacciones, es decir, de las relaciones entre las condiciones ambientales y los seres vivos que habitan en él.

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  *Se presentan imágenes, dibujos o videos y por medio de preguntas guía se inicia el reconocimiento de las características del ambiente, tanto climáticas, de humedad y temperatura, como del suelo o existencia de vegetales y animales.                                            *La información acerca de las características reconocidas en el ambiente se sistematizan mediante un cuadro como el siguiente, en el que se consideren criterios tales como temperatura, humedad ambiente, precipitaciones, vegetación, animales y suelo. 

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  *Se presentan imágenes, dibujos o videos y por medio de preguntas guía se inicia el reconocimiento de las características del ambiente, tanto climáticas, de humedad y temperatura, como del suelo o existencia de vegetales y animales.                                            *La información acerca de las características reconocidas en el ambiente se sistematizan mediante un cuadro como el siguiente, en el que se consideren criterios tales como temperatura, humedad ambiente, precipitaciones, vegetación, animales y suelo. 

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¿Por qué razón en el desierto la temperatura es alta durante el día y baja durante la noche?                  Los alumnos deberán anticipar las razones, registrarlas y al finalizar se cotejarán con los resultados obtenidos a partir de un experimento escolar que pretende promover explicaciones acerca de este comportamiento.                               A partir de las respuestas dadas por los chicos, se discute con los chicos en qué medida los resultados obtenidos responden a sus anticipaciones y por qué. De esta forma, el experimento escolar permite comenzar a reconocer uno de los factores limitantes para la vida en el ambiente terrestre (las diferencias térmicas) y la acción del agua como moderadora de la temperatura. La inclusión del agua en las muestras se basa en la necesidad de reconocer su influencia en las condiciones ambientales, en tanto es un componente del aire y del suelo que actúa como moderador de las condiciones térmicas. 

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¿Por qué razón en el desierto la temperatura es alta durante el día y baja durante la noche?                  Los alumnos deberán anticipar las razones, registrarlas y al finalizar se cotejarán con los resultados obtenidos a partir de un experimento escolar que pretende promover explicaciones acerca de este comportamiento.                               A partir de las respuestas dadas por los chicos, se discute con los chicos en qué medida los resultados obtenidos responden a sus anticipaciones y por qué. De esta forma, el experimento escolar permite comenzar a reconocer uno de los factores limitantes para la vida en el ambiente terrestre (las diferencias térmicas) y la acción del agua como moderadora de la temperatura. La inclusión del agua en las muestras se basa en la necesidad de reconocer su influencia en las condiciones ambientales, en tanto es un componente del aire y del suelo que actúa como moderador de las condiciones térmicas. 

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Mantener el formato del cuadro facilitará tareas posteriores de comparación entre ambientes.

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Ambientes del desierto.                Una vez más, se propone describir el desierto como un ejemplo de ambiente extremo de la actualidad mediante la presentación de fotografías y videos.                        Se sistematiza la información acerca de las características reconocidas en el ambiente desértico mediante un cuadro.               

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Ambientes del desierto.                Una vez más, se propone describir el desierto como un ejemplo de ambiente extremo de la actualidad mediante la presentación de fotografías y videos.                        Se sistematiza la información acerca de las características reconocidas en el ambiente desértico mediante un cuadro.               

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Ambiente de la selva.                                                     Se recurre nuevamente a fotografías, imágenes y videos.   Como tarea de síntesis se completa un cuadro que reúna los mismos criterios que en el ambiente anterior:  

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Ambiente de la selva.                                                     Se recurre nuevamente a fotografías, imágenes y videos.   Como tarea de síntesis se completa un cuadro que reúna los mismos criterios que en el ambiente anterior:  

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 Se propone una situación simulada: Somos periodistas científicos que hemos regresado de un viaje a la selva, y tenemos que escribir un artículo que será publicado en una revista de divulgación científica. Una extensión de esta actividad se publica en el periódico escolar o periódico mural. El artículo debe estar compuesto por imágenes acompañadas de explicaciones acerca de las características que se observan en ellas. 

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 Se propone una situación simulada: Somos periodistas científicos que hemos regresado de un viaje a la selva, y tenemos que escribir un artículo que será publicado en una revista de divulgación científica. Una extensión de esta actividad se publica en el periódico escolar o periódico mural. El artículo debe estar compuesto por imágenes acompañadas de explicaciones acerca de las características que se observan en ellas. 

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Con el fin de generalizar las características abordadas hasta este momento, se propone a los alumnos que elaboren, con la colaboración del docente, un texto breve que responda a la siguiente pregunta: ¿Qué tienen en común todos los ambientes terrestres? Entre las conclusiones tal vez se encuentren textos semejantes al siguiente:

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Con el fin de generalizar las características abordadas hasta este momento, se propone a los alumnos que elaboren, con la colaboración del docente, un texto breve que responda a la siguiente pregunta: ¿Qué tienen en común todos los ambientes terrestres? Entre las conclusiones tal vez se encuentren textos semejantes al siguiente:

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Escuela N°93 "Faustino Suárez"    CUE 3001161

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Escuela N°93 "Faustino Suárez"    CUE 3001161