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Para saber más

Bienvenida: Breve historia

"Su hijo sufre... lesión medular, parálisis cerebral, síndrome de down, agenesia del cuerpo calloso..." Frente a un diagnóstico grave los padres sienten soledad y dolor ante el problema. Perdidos ante un paisaje desconocido, necesitan información.

Para intentar que no exista esa sensación de soledad y desorientación, para confortar a los padres de los niños que por nacimiento, accidente o enfermedad sufren algún tipo de discapacidad, para informarles y orientarles desde un profundo sentido cristiano y siempre gratuitamente, se ha creado la Fundación Belén.

Nacida como fruto de una experiencia personal de los fundadores, desea ofrecer como indica su logo -un faro- referencias claras. Ser un poco de luz en la noche. La Fundación Belén tiene su sede en España, pero ya está ofreciendo sus recursos a toda el área Iberoamericana.

La Fundación Belén fue reconocida en el Boletín Oficial del Estado el 14 octubre de 1996, está inscrita en el Registro de Fundaciones Estatales del Ministerio de Cultura de España con el número 295.

Conforman el patronato

Jesús Sáenz Ridruejo, doctor ingeniero de Minas, fundador de la Fundación Belén y actual Presidente.

Enrique Casado de Frías, doctor en Medicina, Catedrático de Pediatría de la Universidad Complutense de Madrid, Académico de la Real Academia de Medicina.

Helio Carpintero, doctor en Filosofía, Catedrático de Psicología Básica de la Universidad Complutense de Madrid, miembro electo de la Real Academia de Ciencias Morales y Políticas. Presidente de la Academia Española de Psicología.

Maria José Parellada Redondo, doctora en Psiquiatría del Niño y del Adolescente (Instituto de Psiquiatría de Londres). Doctora en Medicina (Doctorado Europeo) Acreditada como Profesora Titular de
Psiquiatría. Departamento de Psiquiatría, de la Universidad Complutense de Madrid, desde 2008.
Profesora Titular (Adjunct Associate Professor) en el Departamento de
Psiquiatría de la Universidad de California en San Francisco (UCSF) desde julio de 2015. Coordinadora de la Unidad de Autismo del Hospital General Universitario Gregorio Marañón de Madrid

Asunción Cervero, funcionaria de la Administración del Estado, Ministerio de Hacienda

Margarita Samartin, Profesora Titular de Economía Financiera en el Departamento de Economía de la Empresa de la Universidad Carlos III de Madrid. Directora del Máster en Ciencias Actuariales y Financieras, de esta universidad y subdirectora del Curso de especialización en Economía de las Telecomunicaciones. Posee un Doctorado Europeo en Economía Cuantitativa por el CORE (Universidad Católica de Lovaina, Bélgica), la London School of Economics (Inglaterra), DELTA (Francia) y la Universidad de Bonn (Alemania). Responsable académica en Madrid del programa Dauphine Licence Madrid, de la Universidad Paris Dauphine.

Leticia Escardó, periodista, master en Informática, fundadora y actual Secretaria General de la Fundación Belén

Francisco Ramos Corona, abogado, funcionario de la Administración del Estado, Ministerio de Fomento.

Avelino Samartín, doctor ingeniero de Caminos, licenciado en Ciencias Exactas e Informática, Catedrático Emérito de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de la Universidad Politécnica de Madrid. Miembro de la Academia de Ciencias de la Ingeniería de Suecia.

El Patronato de la Fundación Belén está integrado por personas de reconocido prestigio que dedican su tiempo y conocimientos de forma absolutamente desinteresada y altruista. Ninguno de los miembros del patronato ni de los diferentes comités asesores de la Fundación Belén recibe o ha recibido ninguna remuneración económica o de otro tipo por su labor en la Fundación Belén.
La Fundación Belén es miembro de:

Reconocimientos

Premio al Voluntariado año 2000

Finalista del Premio ASHOKA a Emprendedores Sociales 2005

Reconocimiento a la Calidad 2010. Programa de Aprendizaje Permenente. Organismo Autónomo Programas Educativos Europeos (O.A.P.E.E.), Ministerio de Educación de España.

Instituciones colaboradoras

En España

Internacionales

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Para saber más Fundación Belén English Información Objetivos Fundación Belén Apoyo psicológico en situaciones de crisis Contacto Bienvenida: Breve historia "Su hijo sufre... lesión medular, parálisis cerebral, síndrome de down, agenesia del cuerpo calloso..." Frente a un diagnóstico grave los padres sienten soledad y dolor ante el problema.

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El secreto del Niño Jesús: hospitalización a domicilio y curarse en familia

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Más de 500 niños han pasado parte de la convalecencia en su casa con esta medida pionera. Se han evitado 1.800 ingresos en el primer año de funcionamiento del servicio

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Pablo Pineda traslada la necesidad de una Educación inclusiva a 29 cargos ministeriales europeo:

El pasado 12 de noviembre, la Agencia Europa para Necesidades Especiales y Educación Inclusiva realizó una jornada en Roma, para abordar la adaptación que debe realizarse en el sistema educativo.

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Pablo Pineda traslada la necesidad de una Educación inclusiva a 29 cargos ministeriales europeos

El pasado 12 de noviembre, la Agencia Europa para Necesidades Especiales y Educación Inclusiva realizó una jornada en Roma, para abordar la adaptación que debe realizarse en el sistema educativo, concretamente durante la educación superior, para atender las necesidades de los alumnos con discapacidad y evitar, así, su exclusión.

Bajo el título Inclusion in Higher Education, el acto reunió, en la sede del Ministerio de Educación italiano, a altos cargos de ministerios de educación de 29 países europeos. Esta comunión demuestra el firme compromiso de todos los países del viejo continente en pro de la educación inclusiva, en todos sus estadios.

Este encuentro no podía celebrarse sin la presencia del primer diplomado europeo con síndrome Down en Europa, elembajador de la Fundación Adecco Pablo Pineda. El malagueño , que se encuentra actualmente terminando su segunda carrera, expresó su deseo de convertir los centros educativos en lugares integradores de la diversidad y la discapacidad.

Pablo Pineda repasó toda su trayectoria, tanto a nivel personal como a nivel académico. Para él, la adaptación de la universidad a las personas con discapacidad debe ser transversal, buscando que la experiencia del alumno respecto al centro sea holística, es decir, integradora e inclusiva en todos sus ámbitos. En este caso, hablamos de apoyo y orientación al alumno con necesidades especiales, un espacio adaptado, unos docentes preparados para un perfil de alumnado diverso, la adecuación de materiales académicos, la vida universitaria y la relación con compañeros y amigos. Pero para que esta etapa sea un éxito, Pineda recordó la importancia de la normalización de la discapacidad desde la infancia. De hecho, es el mismo Pablo quién no fue consciente de que tenía una discapacidad hasta los 11 años. Hasta la fecha, vivió su infancia con total normalidad, siendo tratado como un niño más por todos los actores implicados en su vida.

Durante este acto, además, se mostraron los avances que están realizando los diferentes países europeos para la integración de la discapacidad en la educación. La doctora Sheila Riddell, del Centre for Research in Education Inclusion and Diversity, de la Universidad de Edimburgo explicó cómo el Reino Unido ha avanzado en la materia gracias a políticas específicas y al Disability Discrimination Act. Esta apuesta provee de ayuda financiera para organizar recursos de apoyo, así como la realización de mejoras en la forma de impartir la enseñanza. El resultado de esta política es claro: en el año 1994 el porcentaje de estudiantes con discapacidad intelectual era del 1,2% yen el 2014 ha alcanzado el 12,4%.

Una educación inclusiva, como reiteró Francisco Mesonero, director general de Fundación Adecco, ·facilitará la integración laboral de las personas con discapacidad·. En España, lo que muestran los datos es que el sector tiene una escasa participación en la educación superior: sólo el 6% de los desempleados con discapacidad tiene formación universitaria. Para invertir esta tendencia, la Fundación Adecco ha puesto en marcha diferentes iniciativas que fomenten la accesibilidaden el entorno universitario, tales como el programa de mentoring Unidos, que conecta estudiantes universitarios con discapacidad y empresa, facilitando y orientando su acceso al mercado laboral al finalizar su formación académica.

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Pablo Pineda insta a la Educación Inclusiva a 29 Ministros eur

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El pasado 12 de noviembre, la Agencia Europa para Necesidades Especiales y Educación Inclusiva realizó una jornada en Roma, para abordar la adaptación que debe realizarse en el sistema educativo, concretamente durante la educación superior, para atender las necesidades de los alumnos con discapacidad y evitar, así, su exclusión.

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Las personas de ADEMO reivindican un futuro y una sociedad mejores para las personas con discapacidad intelectual y sus familias. Una sociedad respetuosa y solidaria que promueva la prevención, la plena y efectiva igualdad de derechos, deberes y oportunidades, y facilite y apoye su desarrollo personal y calidad de vida.

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Ademo | Apoyando a personas con discapacidad intelectual y sus familias

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Fundación Ademo es una organización que apoya a personas con discapacidad intelectual y sus familias en el sureste de Madrid

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Gracias a las nuevas tecnologías la educación puede ir más adaptada a cada tipo de educación. En Internet podemos encontrar muchos recursos educativos para educación especial que amplíen nuestro material de trabajo diario.

Como ya explicamos en nuestro post de trabajos para niños especiales son muy importantes los recursos educativos y juegos educativos para mejorar la concentración de estos niños.

¿Qué son los Recursos Educativos para Educación Especial?

Los Los recursos didácticos crean recursos didácticos para educación especial son distintos tipos de materiales o herramientas útiles en el proceso educativo. Sirven tanto de refuerzo como de material o guía para enseñar día a día a los alumnos. motivación en los niños, creando un interés hacia el contenido.

Estos recursos ayudan al profesorado y a los padres para fomentar y guiar el aprendizaje de los niños con dificultades. Aún así son buenos para fomentar el aprendizaje de cualquier niño. Además, son método a través del cual los profesores pueden evaluar los conocimientos de los alumnos. Los recursos pueden ser desde textos, manuales, cuadernos de ejercicio, videos educativos, etc.

Es importante tener en cuenta que los recursos didácticos no sólo simplifican el trabajo de los profesores, sino que también vuelven más accesible el proceso de aprendizaje para los alumnos. Se facilita el aprendizaje si se le presentan a los alumnos los conocimientos de esta manera, ya que es menos abstracta.

En Akros nos preocupamos por ofreces buenos recursos educativos para que los profesores y logopedas puedan realizar su trabajo de una forma más sencilla y eficiente. El material de logopedia debe ayudar a los niños a desarrollar sus destrezas y mejorar su aprendizaje.

Estos recursos generan interés y motivación en los alumnos que trabajan por sacar sus propias conclusiones. Cuando buscamos recursos educativos de educación especial tenemos que tener claro que queremos enseñar para organizarnos de una manera clara. Los materiales deben llamar la atención a l alumnado y ser atractivos ya que su éxito depende del primer contacto con el alumno.

Para encontrar los recursos didácticos adecuados es necesario tener bien claro qué deseamos enseñar y organizar la información de manera clara y directa. Los materiales deben ser atractivos, ya que la clave del éxito se encuentra en el primer contacto con el alumno.

A continuación vamos a detallar una lista de recursos educativos para educación especial de gran utilidad para tu día a día.

Recursos educativos para Educación Especial en las diferentes etapas

A pesar de la gran variedad de recursos y juegos educativos que te ofrecemos en Akros, hemos creído oportuno facilitarte otra serie de páginas con recursos gratuitos para que puedas ampliar tu material.

La siguiente lista de 20 recursos para educación especial está pensada con la intención de que tanto profesores como padres puedan ampliar los recursos con los que cuentan. De esta manera podrán organizar el aprendizaje de los niños con mayor variedad.

Recursos educativos para Educación Especial en Infantil

El caracol Serafín: en está web podrás encontrar juegos y cuentos que van acompañados de audio, imágenes y texto. Con ellos los niños podrán aprender los números fácilmente.

Whiz Kid Games: es una aplicación en inglés compuesta por 16 juegos en Una aplicación en lengua inglesa que contiene dieciséis juegos terapéuticos enfocados a acciones de carácter cotidiano, como vestirse, bañarse, ir a la escuela... mediante los cuales los niños pondrán en práctica sus facultades cognitivas.

: es un inicio al mundo de las palabras y, al mismo tiempo, es una iniciación a la informática. Es un software destinado a los más pequeños. Cuenta con animaciones visuales y con traducción a la lengua de signos y lectura labial.

El árbol mágico de las palabras: es un juego multimedia descargable que agrupa las actividades en niveles de dificultad. Utiliza la información auditiva y refuerzos verbales.

Recursos educativos para Educación Especial en Primaria (de 6 a 12 años)

Las aventuras de Spoti: Este recurso educativo para educación especial esté dirigido a niños de con Síndrome de Down. Es un juego para niños de entre 6 y 10 años. Son juegos para aprender diferentes hábitos de vida saludable como realizar ejercicio y comer sano.

El proyecto Aprender este recurso va dirigido a alumnos con problemas de aprendizaje de cualquier tipo. Hay que tener en cuenta las necesidades de los alumnos.

Pictotraductor: una aplicación creada para comunicarse mediante pictogramas. Es muy útil para personas que tienen dificultades para expresarse mediante el lenguaje oral.

Pequén LeeTodo: es una herramienta integrada por 8aplicaciones que permiten el acercamiento al mundo de la informática a niños de cualquier edad-

Milcuentos: Para los alumnos con discapacidades que tengan dificultad en la lectura, podrán escuchar los cuentos que más les gusten desde esta página web en la que existe una gran relación de cuentos con sonido.

¿Qué es Widgit?: es un recurso que mejora la comprensión y la comunicación en personas con problemas de lectura. Aporta materiales online e impresos con los que ayudar a los pequeños a aprender más rápido y de una forma divertida.

Diccionario bimodal: es un diccionario de pictograma y signos realizado por el CPEE. Está clasificado por categorías temáticas.

Rebujito: está compuesto por varios programas que puedes descargar en el ordenador y que se encuentran clasificados en categorías. Es un buen recurso para educaciones especiales porque fomenta los conocimientos y estimula los sentidos. Un extenso contenido para trabajar con niños con necesidades educativas especiales.

Infopictogramas: es un proyecto que pretende ofrecer un material práctico y eficaz para atender las distintas educaciones especiales.

El Rincón del Maestro: una página donde encontrarás mucho material y recursos educativos. Entre ellos, material de audición y lenguaje, material educativo para Educación Especial, para Educación Física, para Educación Infantil.

Unicom: Es un material presentado en unidades didácticas que cuenta con una evaluación final. Es muy eficiente para ampliar el vocabulario.

Recursos educativos para Educación Especial en Secundaria (de 12 a 18 años)

El Circo de las Mariposas: es un video motivacional realizado por Nick Vujicic. En él se aporta la enseñanza de confiar en uno mismo a pesar de las dificultades.

Diccionario de signos internacional: esta herramienta es de gran utilidad para conocer el lenguaje de signos de 20 países diferentes.

El Mundo del Superdotado: es un portal orientado a padres de niños y niños superdotados.

Lectura de contenidos: BrowseAloud permite herramientas que facilitan el acceso a Internet a personas que requieren refuerzo a la hora de leer.

Lo importante a la hora de trabajar cualquier material o recurso con los niños es que estos vean sus progresos. Tienen que ser capaces de autoevaluarse y ver su evolución. De esta manera, conseguirán motivarse y querer seguir con el aprendizaje.

La mejor manera de que el niño avance en su aprendizaje es que se divierta aprendiendo. Los juegos hacen que los niños estén más receptivos a la hora de querer aprender. Por ello, es conveniente enseñarles o hacerles ver que el trabajo diario es una buena forma de divertirse.

Con estos recursos educativos para educaciones especiales, los pequeños con más dificultades de aprendizaje podrán seguir, gracias a la ayuda de sus profesores y logopedas, un método con el que se sientan bien y con ganas de avanzar.

En Akros debido a la experiencia con la que contamos y al asesoramiento de los mejores profesores y logopedas, creamos materiales de la mejor calidad que destacan por ser muy funcionales y proporcional buenos resultados. Además nuestros productos están creados también con materiales de calidad para que a pesar del trato que le pueden dar los niños, nos duren mucho tiempo.

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20 Recursos educativos para Educación especial

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Gracias a las nuevas tecnologías la educación puede ir más adaptada a cada tipo de educación. En Internet podemos encontrar muchos recursos educativos para educación especial que amplíen nuestro material de trabajo diario. Como ya explicamos en nuestro post de trabajos para niños especiales son muy importantes

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Info Grafía del alumnado con diversidad funcional intelectual 

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Info Grafía del alumnado con diversidad funcional intelectual 

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Vídeo: Junto con Pablo Pineda y la fundación Adecco luchan por concienciar a los docentes españoles y a los padres de que la INCLUSIÓN es necesaria en el aula desde pequeños.

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💯❌💯INCLUSIÓN el pupitre de Pilu➕Pablo Pineda➕Fundación Adecco

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SIE ALUMNADO ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

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En esta columna trobareu informació sobre la discapacitat auditiva 

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En esta columna trobareu informació sobre la discapacitat auditiva 

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Segons la definició que ens dona l'OMS, la Diversitat auditiva es tracta d'aquelles persones que tenen una capacitat igual o inferior a 25db.

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https://padlet.com/lorenamengual15/85ygl3uyhkt07r3i

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Cançó " Yo voy a estudiar"

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Video Absentismo escolar

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Evolución de los datos de prevalencia del TDAH en los últimos años:

La Asociación Americana de Psicología (APA) en las sucesivas ediciones del Manual de Diagnósticos Clínicos, DSM, encontramos que:

- DSM-III-R (1987)afectación del 3% de los niños

- DSM-IV (1994) del 3-5 % de los niños en edad escolar (los datos en adolescentes son imprecisos)

- DSM-IV-TR O2000) del 3-7%, los datos sobre prevalencia en adolescentes y adultos son escasos y advierte que la prevalencia puede ser algo mayor debido a la inclusión de los subtipos que permiten incorporar casos que en el DSM-III-R se hubieran diagnosticado como TDAH no especificado que no computa en los tasas de prevalencia.
. DSM-5 2013) (para el caso de los niños el 5 %

Por tanto, en los niños de edad escolar, las cifras de la APA han evolucionado del 3% (1987) al 3·5% 0994), 3-7% (2000) y 5% (2013)

En los últimos años, los datos de prevalencia en la población

oscilan de unos estudios a otros, y se ofrecen cifras que van desde un 20%; hasta el 5, 9-7,1 % (Willcut, 2012)

Polanczky et al (2007) realizaron uno revisión sistemática

de la prevalencia del TDAH en la infancia y lo adolescencia a nivel mundial. La prevalencia fue de 5,29% (6,48% en niños y 2,74% en adolescentes).

Ratio por sexos 1:2 Niñas:Niños

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Cuando el alumnado muestra un desajuste temporal de, al menos, dos cursos escolares en Educación Primaria y, además, su referente curricular esté situado en Educación Primaria en la evolución de sus aprendizajes y en la adquisición de los objetivos y competencias básicas respecto a su coetánea, sus problemas están motivados por limitaciones socioculturales, por escolarización desajustada, por incorporación tardía al Sistema Educativo, por condiciones personales de salud o funcionales, por dificultades en la comunicación, el lenguaje o el habla.

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•Alrededor de 20 millones de niños y niñas en toda Europa.

•14 países europeos: 9 de la UE y 5 de fuera.

•España se coloca como el tercer país del continente con mayor tasa de riesgo de pobreza y exclusión social infantil.

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•Que no cumpla el resto de circunstancias que se establecen para considerarse ACNEAE.

•Situación social, económica o cultural desfavorecida.

•Diferentes trastornos mentales.

•Otras circunstancias personales o familiares.

•La propia historia escolar del alumno.

•Situación social familiar desfavorecida.

•Situación de riesgo familiar y maltrato.

•Desconocimiento del idioma.

•Alumnado con problemas de salud.

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Uno de los vídeos que representa esta problemática, es el que a lanzado la ONG de Save the children, sobre el programa llevado a cabo llamado “a tu lado”.

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Así preparamos el programa "A tu lado" de Save the Children

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Testimonio, familia real si conocéis, profesorado, texto artístico, película, cortometraje, poesía, mural, canción, performance que relacione alumnado y según elemento artístico que se haya hecho.

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Testimonio, familia real si conocéis, profesorado, texto artístico, película, cortometraje, poesía, mural, canción, performance que relacione alumnado y según elemento artístico que se haya hecho.

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La noticia de la cual es bastante conocida, es la problemática encontrada en Madrid, en el barrio de la Cañada Real, donde en ocasiones el Gobierno de la Comunidad Autónoma, corta la luz a sus habitantes por detectar que en determinadas viviendas se encuentran plantaciones ilegales de Marihuana. A continuación, un periodista se dirige a dicho barrio para vivir y contarnos directamente la problemática que se encuentra en sus calles.

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Visita de Save the Children a Cañada Real

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- Save the Children https://www.savethechildren.es/:

El 19 de mayo, Eglantyne Jebb y su hermana Dorothy Buxton fundan Save the Children en un acto multitudinario celebrado en Londres. En pocos meses consiguió recaudar una enorme suma de dinero para alimentar a miles de niños austríacos y alemanes, principales víctimas de los efectos de la Gran Guerra. Su primera respuesta a una emergencia humanitaria.

Trabajan en más de 120 países defendiendo los derechos de millones de niñas y niños.

La emergencia sanitaria provocada por el coronavirus ha hecho muy evidente la importancia de intervenir por parte de su organización para mitigar las consecuencias derivadas de la pandemia en los colectivos más vulnerables. Por ello, se movieron pronto para lanzar su intervención ‘A tu lado’, que se propone cubrir tres necesidades fundamentales (necesidades económicas, apoyo educativo a distancia y necesidades de apoyo psicológico) para paliar los efectos socioeconómicos de esta crisis en las familias con menos recursos.

Los servicios que ofrecen mediante esta intervención son:

Cubrir la brecha digital: Entregan tabletas electrónicas y dotan de contenidos educativos y apoyo de tutores a distancia a niños y niñas que no tienen acceso a este tipo de recursos.

Ayudas económicas y materiales a la familias: Muchos niños y niñas reciben en la escuela su comida principal. Además, las familias más vulnerables en España reciben ayudas económicas y materiales para el acceso a una alimentación básica para los niños y niñas que más lo necesitan.

Una línea gratuita de atención telefónica: Han activado una línea 900 para ofrecer información, apoyo psicológico y resolver dudas a más de 2.000 familias en riesgo de exclusión.Esta línea de atención telefónica es gratuita.

- Asociación Abriendo Puertas https://www.asociacionabriendopuertas.org:

La Asociación Abriendo Puertas surge gracias al trabajo desarrollado por un grupo de padres y madres que demandaban algún tipo de servicio para sus hijos/as o familiares con discapacidad, inexistente en ese momento tanto el Moguer como en su entorno.

En estos momentos la asociación cuenta con diversos servicios y actividades orientadas a cubrir necesidades de cada grupo de usuarios/as:

1. Centro de Atención Infantil Temprana.

2. Educare. (Específico para este colectivo)

3. Logopedia.

4. Centro Ocupacional.

5. Centro Especial de Empleo.

6. Agencia de Colocación.

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Logitpo Animado Azul Moderno Gamer Esports

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El 13,8% de las mujeres y el 5,6% de los varones adultos gitanos son analfabetos.

El 41,2% de mujeres gitanas y el 31,4% de hombres gitanos no cuentan con estudios.

Un 14,6% de la población gitana ha completado la Educación Primaria.

La población gitana con estudios secundarios o terciarios completados es de un 17,4%, pero principalmente ha incrementado quienes tienen estudios secundarios (Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato o un grado medio).

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https://www.youtube.com/watch?v=brlshNaBa9Y

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https://www.youtube.com/watch?v=ukB6mxsBGhk

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Infografía Artes Visuales Colorido Dibujado a Mano Arte Teoría Crítico Principios de Diseño (1)

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ONCE Educación - Los colores de las flores

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Minoría étnicas.
El término «minoría», como se utiliza en el sistema de las Naciones Unidas en relación con los derechos humanos, se refiere generalmente a las minorías nacionales o étnicas, religiosas y lingüísticas, con arreglo a la Declaración de las Naciones Unidas sobre las Minorías. Todos los Estados tienen en sus territorios nacionales uno o varios grupos minoritarios caracterizados por su propia identidad nacional, étnica, lingüística o religiosa, que difiere de la identidad de la población mayoritaria.

Existen muchas minorías étnicas en España , pero en esta actividad nos centraremos en la etnia gitana.

Características psicosociales del alumnado.
La presencia de alumnos/as pertenecientes a la comunidad gitana es una realidad histórica en muchos centros educativos. Otra realidad social, aunque más reciente y también de gran significación, es la presencia de diferentes grupos culturales, lenguas y religiones debido al fenómeno migratorio. La permanente y a la vez creciente incorporación al sistema educativo de alumnado de familias inmigrantes en situación de desventaja social y económica, así como su continuo incremento y las necesidades de integración social demandan, entre otras medidas, la adopción de respuestas educativas encaminadas a promover el aprendizaje de la lengua española y la necesaria integración en la cultura que los recibe, junto a la promoción de los valores de las culturas de origen.

Una de las respuestas encaminadas a estas necesidades es la Estrategia Nacional para la Igualdad, Inclusión y Participación del Pueblo Gitano 2021-2030, en el cual más concretamente se reflejan necesidades en educación, empleo, vivienda, salud y pobreza y exclusión social de la población gitana con respecto al resto de la población. lo que nos lleva a una de las líneas de actuación propuestas por esta estrategia:” La igualdad de oportunidades, la igualdad de género, la lucha contra el antigitanismo

estructural y no discriminación” haciendo incapie en la lucha contra el antigitanismo , donde se tiene como solucion implementar politicas proactivas patra reducir este fenomeno.

A ello se suma el impacto de la crisis provocada por la COVID-19 en una población más expuesta a las consecuencias negativas de la misma.

Aunque sus características son muy variadas , nos centraremos en las educativas de esta minoría, una de las más frecuentes es el abandono o absentismo escolar, ya sea por voluntad propia o por influencias externas, pero más concretamente se observa una clara brecha de género, la proporción de mujeres gitanas sin estudios es 10 puntos porcentuales mayor que la de hombres (41,2% de las mujeres gitanas frente al 31,4% de los hombres). En consecuencia, hay un menor porcentaje de mujeres gitanas con estudios primarios y estudios secundarios o superiores. Otra gran necesidad , es la brecha digital, que entre la población gitana se ha comprobado que es mayor que en otros grupos y es un factor cada vez más importante de exclusión social. La brecha digital se ha

identificado como un gran obstáculo para garantizar el acceso a la educación durante la

crisis sanitaria. Por ejemplo, el 26% de hogares de la población gitana no cuenta con

equipamiento informático y el 23% enfrenta dificultades de acceso a la información , entonces una de las principales dificultades para continuar con los estudios de manera virtual o semipresencial es la ausencia de equipamiento informático y las dificultades en materia de competencias digitales, lo cual incide directamente en derechos básicos como el acceso a la educación de calidad y tiene consecuencias negativas en la continuidad de los estudios, el éxito académico y el desarrollo de habilidades. Junto con esto podemos mencionar la falta de importancia que se le presta a el lenguaje, donde esta minoría étnica necesita mucho apoyo.

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Video Alumnos Gitanos y la segregación en las escuelas

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Video Alumnos Gitanos y la segregación en las escuelas

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Según las estadísticas más recientes del Ministerio de Educación y Formación Profesional sobre el curso 2017/2018 solo tenemos identificados 34.113 alumnos de altas capacidades, de los 8.161.144 alumnos en total escolarizados en nuestro país, lo que representa un porcentaje de apenas el 0,42 % del total.

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-Intensidad emocional.
-Intensidad sensorial.
-Independencia de creencias y opiniones ante los demás.
-Desarrollo moral y del sentido de la justicia desde pequeños.
-Sentido agudo de la crítica respecto a sí mismos/as y con los demás.
-Sentido del humor.
-Perfeccionismo.
-Tendencia al control interno de la conducta y modificar el comportamiento de acuerdo a las diferentes demandas sociales.
-Posibilidad de manifestar estados de inquietud, impaciencia o ansiedad, tics, gran actividad física.

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12 Rasgos de los niños con ALTAS CAPACIDADES

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El pequeño tate.
Fred Tate es un niño superdotado que maneja el piano, las matemáticas y el dibujo como un genio. Sin embargo, se siente desdichado ya que no tiene amigos. Su madre dede acceder a que la psicóloga que lo trate, y lo interne en una escuela de niños superdotados.

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Asociación valenciana de apoyo a las altas capacidades intelectuales.

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La Asociación Valenciana de Apoyo al Superdotado y Talentoso (AVAST) es una asociación sin ánimo de lucro fundada el 12 de enero de 1991 con la misión de apoyar a los niños y niñas de alta capacidad. Nace de la mano de Paco Gaita y otr@s profesionales de la psicología precursores de la atención a las altas capacidades en edades tempranas.

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ACAST es una asociación sin ánimo de lucro, aconfesional y apolítica integrada por familias con niños y jóvenes de alta capacidad, mayoritariamente de la provincia de Castellón, creada para atender las necesidades derivadas de sus características especiales.

La amplitud de sus necesidades emocionales, académicas, familiares, sociales, etc. da sentido a los objetivos de nuestra asociación que, con el apoyo de profesionales (psicólogos, profesores,...), lleva a cabo una importante labor con cuatro líneas diversas pero intrínsecamente unidas: Atención Psicológica, Escuela de padres, Centro de Enriquecimiento y Difusión Social.

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ACAST es una asociación sin ánimo de lucro, aconfesional y apolítica integrada por familias con niños y jóvenes de alta capacidad, mayoritariamente de la provincia de Castellón, creada para atender las necesidades derivadas de sus características especiales. La amplitud de sus necesidades

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Fundación española dedicada específicamente a apoyar a jóvenes de altas capacidades en cualquier ámbito del conocimiento.

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Fundación Promete, desarrollo del talento de todas las personas

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Fundación Promete realiza proyectos de innovación educativa y social, en cooperación con el resto de agentes sociales, como aportación a un nuevo paradigma de educación.

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Infografía Datos Esquinas Redondeadas Azul Verde y Gris (1)

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Gris Rosa Morado Pastel Redondo y Amigable Normas de Clase Educación Presentación

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El Trastorno Bipolar explicado en primera persona | PortalCLÍNIC

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Associació AFNADAH (Gandia)

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La Asociación de Familiares de Niños y Adolescentes con Déficit de Atención e Hiperactividad de Gandía, AFNADAH, ha conseguido de nuevo una subvención dentro del programa de Itinerarios integrados para la Inserción sociolaboral de [...]

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¡Haz un donativo! ¿QUIÉNES SOMOS? Afnadah surge por la inquietud de algunos padres que ven la necesidad de unir y concienciar a otras familias de niños y adolescentes con el trastorno de TDAH, para ayudar y mejorar la convivencia dentro y fuera de la familia. Con el paso

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APADAHCAS. (Pares afectats per dèficit d'atenció i hiperactivitat de la província de Castelló).

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Debido al estado de alarma y al confinamiento que estamos sufriendo por la crisis del Covid-19, Apnadah, en la necesidad de seguir informando y apoyando a las familias con afectados de TDAH, os invita todos los lunes durante el tiempo que dure el estado de alarma, a un CAFÉ VIRTUAL CON AMANDA, a las 18 h.

Amanda Meliá de Alba es psicóloga, forma parte del Comité Científico de Apnadah y colabora altruistamente con esta actividad y con todos los afectados, informando sobre diferentes...

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Asociación APADAHCAS, Asociación de Padres de Afectados por Déficit de Atención e Hiperactividad de la provincia de Castellón.La asociación surge ante la inquietud de algunos padres y profesionales, que ven la necesidad de unir y concienciar a las familias de niños y niñas con este trastorno, para buscar mecanismos de intervención que ayuden a mejorar sus dificultades de adaptación.Los fines de la Asociación son: Orientar, asesorar, investigar, colaborar en áreas educativas y científicas de personas, centros o profesionales, dedicados al estudio del déficit de atención e hiperactividad.

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APNADAH. (Associació de pares de xiquets i adolescents amb dèficit d'atenció i hiperactivitat).

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Horario atención telefónica

Colabora

Plan de Voluntariado

Guías prácticas

Correo socios

Los socios que deseéis recibir nuestra información por correo electrónico, mandadnos un e-mail a la asociación solicitándolo.

Correo profesionales

Los profesionales interesados en recibir información de jornadas y cursos sobre TDAH que realiza Apnadah, pueden solicitarlo enviando un e-mail a la asociación .

Acogimiento familiar

Cuando la familia recibe el diagnóstico de TDAH surge un cúmulo de temores, dudas, incertidumbre y emociones diferentes. Desconocen qué deben hacer, dónde dirigirse, cómo afrontarlo... Si bien cada familia puede afrontarlo de forma diferente, generalmente sus reacciones suelen ser muy similares: desconcierto, negación, enfado, culpa, miedo, rechazo, desilusión y alivio.

Tras la confirmación del diagnóstico, lo más importante es disponer de los recursos y herramientas adecuadas para facilitar la convivencia tanto en casa como en otros entornos, mejorar la autoestima de la persona afectada y favorecer la calidad de vida de toda la familia.

El proyecto de Acogimiento Familiar , es un servicio prestado por socios y socias voluntarios, desde donde se informa y orienta a las familias que acuden a Apnadah, ofreciendo un acompañamiento inicial en este complejo camino.

Charla: Principales retos del adolescente con TDAH

seguir en directo a través de su página de Facebook:

Este próximo viernes, 4 de junio, a las 19 h., nuestras compañeras Concha Serrano y Mar Pastor impartirán una charla en la Associació Veïnal de Patraix sobre los PRINCIPALES RETOS DEL ADOLESCENTE CON TDAH.

Se puede asistir presencialmente y de manera gratuita a la sede de la asociación de vecinos (Plaza de Patraix, 13, Valencia).

El aforo es reducido, por lo que también se puede https://www.facebook.com/avpatraix

Campamento de Verano 2021 - Temática de HARRY POTTER

Dicho albergue se encuentra en el término municipal de

Moixent, ubicado en un entorno rural y agrario, muy cerca del poblado Íbero La Bastida (importante yacimiento arqueológico del siglo IV a.C.). Se trata de un albergue muy bien acondicionado para llevar a cabo el campamento, que dispone de las siguientes instalaciones: comedor, cocina totalmente equipada, habitaciones con calefacción y baño propio, sala de reuniones, piscina, sala polivalente, lavaderos y tendederos, equipamiento de actividades multiaventura y dos explanadas.

En el campamento realizaremos un sinfín de actividades como gymkhanas, cluedos, olimpiadas, dinámicas de grupo, deportes, etc. y todas ellas con la temática de HARRY POTTER que será el hilo conductor del campamento. Además realizaremos las siguientes actividades multiaventura: Tirolina, Rocódromo y Tiro con Arco.

Escuela de Verano en APNADAH

La escuela de verano va a dirigida a niños y niñas de educación primaria. El objetivo principal es dotar a los participantes de las habilidades necesarias para mejorar su aprendizaje, su comportamiento y su inteligencia emocional desde una perspectiva lúdica y divertida. Se pretende estimular las diferentes áreas madurativas en las que los niños con TDAH sufren más dificultades como son el control atencional, el autocontrol y las habilidades prosociales.

La escuela de verano dará comienzo el lunes 28 de Junio y finalizará el 23 de Julio.

AREA PSICOSOCIAL actividades

En el tercer trimestre del curso, si la pandemia lo permite, continuaremos aumentando la oferta de talleres y actividades dentro del ÁREA PSICOSOCIAL, con el buen trabajo de Natalia, nuestra flamante psicóloga.

Así pues, siguen adelante los Talleres de Habilidades sociales y emociones para alumnado de primaria y secundaria y los Grupos de Ayuda Mutua (GAM), tanto para madres y padres de primaria como para Jóvenes Adultos/as. Si estáis interesados en el GAM de padres y madres de adolescentes, no dudéis en inscribiros porque dará comienzo este trimestre si se forma el grupo.

Y como sabéis ha comenzado ya este mes el TALLER DE TÉCNICAS DE ESTUDIO Y PLANIFICACIÓN DEL TIEMPO, con gran éxito entre las familias, ya está cubierto el grupo de secundaria y con lista de espera por si se puede formar un segundo grupo.

Escuela de Padres virtual - Sábado, 26 de junio 2021.

APNADAH Asociación Valencia le está invitando a una reunión de Zoom programada. Tema: Escuela de padres: Higiene del Sueño y TDAH. uito antes de la hora prevista para que os dé tiempo a establecer la comunicación correctamente.

Ponente: Gonzalo Pin.
Hora: 26 jun. 2021 10:00 a. m. Madrid.

IMPORTANTE: RECUERDA DESACTIVAR EL MICRÓFONO Y LA CÁMARA DE TU ORDENADOR AL UNIRTE A LA REUNIÓN PARA FAVORECER LA CONEXIÓN
Unirse a la reunión Zoom
https://zoom.us/j/97353726413?pwd=ZThuYkdDRWdQQklPSHdHUlhENnhndz09
ID de reunión: 973 5372 6413
Código de acceso: 226152

En nuestro canal de YouTube, puedes encontrar los videos y la información de las sesiones anteriores https://www.youtube.com/user/Apnadah

APNADAH Contigo

Como ya es conocido por todos los socios, la pandemia ha limitado el desarrollo de muchas actividades que teníamos preparadas desde el año pasado y algunas otras elaboradas este verano, pensando en que la nueva normalidad iba a ser real y patente. Entre ellas, el Grupo de Ayuda Mutua (GAM) de padres. Además para facilitar la participación de los socios que viven fuera de Valencia.

Os proponemos una nueva iniciativa llamada "APNADAH contigo" en donde, a través de la plataforma ZOOM, podremos expresar dudas, conflictos en familia, en la escuela u otras experiencias con el TDAH de vuestros hijos, estará moderada por:

Mar Pastor, orientadora educativa, y Concha Serrano, médico.

Madres de niños con TDAH y miembros de la junta directiva de APNADAH.

El máximo de padres sería de 10 por sesión, un progenitor por familia, para que en el trascurso de 90 minutos todos puedan ser escuchados y entre todos resolver cuanto podamos. Tendrá una periodicidad de una sesión al mes, concretamente los 2º viernes de mes, de 5,30 a 7 h de la tarde.

Quien esté interesado en intervenir, deberá contactar con la secretaría de la asociación quien os enviará un link al que debéis uniros en las fechas acordadas. Sólo podremos contactar con los 10 primeros padres que lo soliciten, reservando la sesión para el mes siguiente al resto de padres interesados.

Mas información en la "Zona de Socios"

Proyecto Escuelas 360º

El Proyecto "Escuelas360º " de Apnadah sigue en funcionamiento por quinto año consecutivo. Seguimos trabajando para formar, informar, concienciar y difundir el TDAH en los centros educativos y su manejo en el aula, a través de sesiones formativas dirigidas tanto al personal docente como a los padres y alumnos.

Si estáis interesados en que ofrezcamos estas charlas informativas en el colegio o instituto de vuestros hijos, o conocéis de algún centro que pudiera estarlo, estaremos encantados de concertar una cita con ellos. Para ello, poneros en contacto con nosotros en el correo

Nuestro deseo es seguir llevando la información al mayor número de centros posible, con el fin de mejorar la situación actual de los niños afectados de TDAH en las aulas. escuelas360@apnadah.org y os daremos toda la información sobre las sesiones.

Grupo de Amigos Adolescentes de APNADAH: GDA²

El proyecto Grupo de Amigos Adolescentes GDA2 consiste en la creación de un espacio de encuentro donde, a través de actividades de ocio y tiempo libre y gracias al conocimiento y dominio de estrategias y técnicas de intervención socioeducativa, una Trabajadora Social apoyada por un grupo de voluntarios/as intervendrá trasversalmente potenciando aquellos factores necesarios para el óptimo desarrollo de los adolescentes con TDAH, bajo la supervisión del área Psico-social.

Actividad dirigida a adolescentes con TDAH, asociados a Apnadah. Con edades comprendidas entre los 12 y los 17 años.

TEATRO para niños y adolescentes con TDAH (aplazado).

Creemos firmemente que el teatro es una actividad muy positiva para nuestros niños/as y adolescentes, por lo que tiene de creativo, de participativo, porque les ayuda a desarrollar su expresión tanto verbal como corporal y su capacidad memorística. Además de ayudarles a mejorar su autoestima y conciencia personal y social.

La actividad se realiza los viernes.

Más información

Taller de INICIACIÓN AL AJEDREZ (aplazado).

El taller de Iniciación de Ajedrez se realizará los sábados del mes de noviembre.
Dirigido a niños y adolescentes de 8 a 15 años.

YOGA EN FAMILIA, (aplazado).

Ofreceros un espacio donde compartir tiempo de calidad en familia, donde adultos y niñ@s puedan relacionarse desde un plano diferente, dejando a un lado las obligaciones cotidianas y las tensiones que estas provocan.
Son momentos para liberar tensiones, reír, respirar, estirar, mover el cuerpo y calmar la mente, todo ello a través de juegos, de dinámicas de atención y relajación.
Estos momentos favorecen el vínculo afectivo y la armonía familiar, la comunicación padres-madres-hij@s y nos ofrecen la oportunidad para identificar y compartir emociones y adquirir herramientas para expresarlas.

Más información

Campaña Ninguna persona sin acceso al tratamiento: inclusión del tratamiento farmacológico como crónico: sí al "punto negro".

Firma nuestra petición: Tratamiento para todas las personas con TDAH, independiente mente de su nivel económico.

Feaadah Federación Asociaciones TDAH ha iniciado esta petición dirigida a Ministerio de Sanidad, Consumo y Bienestar Social.

El TDAH seguirá en la Estrategia de Salud Mental

El Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad ha comunicado a la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad que la propuesta de supresión de la atención a las personas con TDAH de la Actualización de la Estrategia en Salud Mental del Sistema Nacional de Salud ha sido debida a un error y por ello no fue objeto de consideración en la reunión del Consejo Interterritorial del Sistema Nacional de Salud celebrada el día 21 de junio.

Asimismo el Ministerio ha trasladado a la FEAADAH su interés en mantener en el más breve plazo posible una reunión de trabajo para analizar el estado de los proyectos y actuaciones actualmente en desarrollo para mejorar la atención de las personas con TDAH en el Sistema Nacional de Salud y analizar conjuntamente las áreas prioritarias para definir las próximas actuaciones.

Aprobado PNL en las Cortes Valencianas para Protocolo en TDAH- 01.03.17

El miércoles 1 de marzo, quedará grabado en nuestra memoria para todos los que estamos en el día a día con el TDAH, en la Comunidad Valenciana.
En este día, se ha aprobado en las Cortes Valencias una PNL (Proposición No de Ley), para instar al Consell a desarrollar un Protocolo coordinado de actuación entre Sanidad, Bienestar Social y Educación, por el cual desde las asociaciones llevamos luchando muchos años.

https://www.redaccionmedica.com/autonomias/valencia/comunidad-valenciana-acuerda-formar-a-sus-sanitarios-en-tdah--7185

Consellería de Sanidad.- Libre elección en el Sistema Valenciano de Salud

La Conselleria de Sanidad ha elaborado el documento cuestionario de preguntas frecuentes sobre la libre elección en el Sistema Valenciano de Salud, con motivo de la publicación del Decreto 74/2015, de 15 de mayo del Consell

Consellería de Sanidad.- Estrategia Salud Mental 16-20

Conselleria de Sanidad Universal y Salud Pública

Comunidad TDAH

Publicación mensual multidisciplinaría al servicio de los afectados por el TDAH. Acceso.

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Horario atención telefónica Colabora Plan de Voluntariado Guías prácticas Correo socios Los socios que deseéis recibir nuestra información por correo electrónico, mandadnos un e-mail a la asociación solicitándolo. Correo profesionales Los profesionales interesados en recibir información de jornadas y cursos sobre TDAH que realiza Apnadah, pueden solicitarlo enviando un e-mail a la asociación .

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Associació Valenciana de Trastorn Bipolar (AVTB)

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Avtb | Asociación Valenciana Trastorno Bipolar

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ACTIVIDADES AVTB ÚLTIMO CUATRIMESTRE DE 2020

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El Balco de la Safor

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El Centro El Balco de la Safor para personas con Enfermedad Mental y atención especilizada para personas en situación de dependencia (CARP), es de iniciativa privada autorizado en la Comunidad Valenciana por la Conselleria de Bienestar Social, nació en el año 2009 con el objeto de atender una demanda social dentro del área de la Salud Mental. Este centro cumple norma UNE EN: ISO 9001 y forma parte del grupo red valenciana de salud mental.

En este recurso se trabaja desde un entorno en la naturaleza con una perspectiva de rehabilitación psicosocial, enfocando nuestras actuaciones hacia la mejora de la autonomía personal y social de los residentes, apoyándonos en la normalización e integración comunitaria de nuestros usuarios.

El perfil de nuestros residentes son personas mayores de 18 años, con enfermedades mentales graves y alteraciones de conducta, que presentan dificultades en su funcionamiento psicosocial, deterioro de sus capacidades funcionales y desestructuración de su entorno social.

A lo largo de estos años, hemos ido logrando los máximos niveles de excelencia en la atención Médico-Psiquiátrica, Psicológica, Social y ocupacional, logrando el cumplimiento de los requisitos y estándares, garantizando así el derecho de las personas en situación de dependencia a recibir un servicio de calidad.

Somos un equipo de personas responsables, creativas, con iniciativa, que asumen con agrado los retos y metas que se nos plantea, con capacidad de adaptación al cambio; amplia experiencia en el campo de la salud mental, con buen manejo de relaciones interpersonales, con capacidad de escucha pero que a su vez sabemos establecer unas pautas claras a nuestros residentes; trabajamos en equipo, resolviendo problemas eficientemente para lograr las metas trazadas por la empresa y el grupo de trabajo.

Nuestro equipo cuenta con médico, psiquiatra, médico, directora-psicóloga, psicóloga, terapeuta ocupacional, trabajadora social, enfermeras, monitores, y cuidadoras, personal de oficios varios, cocinera y empresas subcontratadas de mantenimiento seguridad e higiene.

Rafael Marco. ADMINISTRADOR

Académico numerario de la Ilustre Academia de Ciencias de la Salud Ramón y Cajal

El Centro Específico de Enfermos Mentales Crónicos Balcó de la Safor S.L, como entidad prestadora de un servicio integral hacia nuestros Residentes, referencia sus actuaciones conforme a la Norma UNE: EN: ISO 9001 para gestionar al más alto nivel la atención hacia las personas que confían en nuestro centro.
* Enfocamos nuestra gestión hacia la mejora continua para así liderar el marco de atención a nuestros Residentes. * El Residente es el epicentro de nuestra atención al cual le debemos proporcionar una atención biosicosocial integral. * Asumir el compromiso de cumplir con los requisitos legales y de nuestros clientes. * La formación del personal técnico del Centro Específico de Enfermos Mentales Crónicos Blacó de la Safor garantiza la solvencia de su ejercicio profesional al más alto nivel. *VER POLÍTICA DE CALIDAD.
NUESTRO LEMA: 'ATENCIÓN INTEGRAL CUALIFICADA ®'

Conseguir la rehabilitación máxima de cada uno de nuestros residentes.

Facilitar la integración al centro de los residentes, con el fin de que se sientan partícipes de un proyecto común.

Potenciar la interrelación de los residentes, estableciendo un clima de confianza y respeto.

Fomentar la reinserción socio-familiar de aquellos usuarios cuya situación lo permita.

Adquisición y/o mantenimiento de hábitos básicos de auto cuidado, así como el fomento de su autonomía.

Proporcionar todos los medios disponibles para mejorar la calidad de vida de nuestros residentes.

Estos objetivos se desarrollarán a partir de un programa de actividades, lo suficientemente amplio, para ofrecer a cada residente un tratamiento bio-psico-social personalizado y ajustado a su perfil.

Servicios asistenciales

Proporcionamos soporte vital para cubrir las necesidades básicas de la persona.

Facilitamos la reducción de sus limitaciones o sufrimientos, facilitar su reinserción social favorecer el aumento de la autonomía.

Sostenemos una coordinación con los recursos sanitarios disponibles de la red pública sanitaria.

Gestionamos el acceso a otros recursos sanitarios (farmacia, podología, óptica, odontología, etc.

Proporcionamos un sistema de atención socio sanitario interno, por parte de nuestros profesionales.

Todos nuestros residentes disponen de atención Psicológica, Social, Enfermería, Médica y Psiquiátrica siempre que así lo precisen.

Actividades educacionales

El objetivo es desarrollar una concienciación cultural y conductual trasmitiendo una serie de habilidades y valores.

Se busca el cambio hacia una mejora intelectual, emocional y social en el individuo.

Proporcionamos al residente un desarrollo normalizado en sociedad.

Atención individualizada

Todos los usuarios tiene un Programa Individual de Rehabilitación (PIR) en el que se describen valoraciones, objetivos y metodología relacionados con un plan de intervención personalizado.

Las intervenciones realizadas desde este recurso de rehabilitación van dirigidas al usuario, a su familia y a otros recursos del entorno.

La actuación es coordinada entre los diferentes profesionales, implicando activamente al usuario y evaluando continuamente el nivel de desempeño y los objetivos conseguidos.

Todos los residentes tienen un profesional de referencia en cada una de las áreas para realizarle su seguimiento.

Se facilita la toma de conciencia de enfermedad por parte del residente haciendo que aprenda a convivir con esta para llevar un estilo de vida lo más normalizado posible.

Tipología de estancias

La estancia del residente podrá variar en función de la necesidad del mismo y/o de sus familiares. Por ellos le comentamos las diversas posibilidades que pueden existir:

Corta estancia.

Media estancia.

Larga estancia.

Respiro familiar.

Un lugar para la convivencia

Tratamos de incrementar la calidad de las relaciones sociales e interpersonales.

Dotamos al residente de normas de convivencia básicas, que le permitan desenvolverse con independencia.

Proporcionamos a las familias y allegados las pautas y los recursos necesarios para el afrontamiento de la enfermedad mental.

Con el fin de valorar la idoneidad de nuestro recurso para cubrir las necesidades actuales del futuro usuario, se hace necesario conocer sus características clínico-psiquiatricas y sociales y dar a conocer las áreas en las que trabajamos.

Esto se hace a través de atención telefónica, entrevistas y valoración de informes médicos previos tratando de responder a todas las cuestiones que se puedan plantear antes de formalizar el ingreso en nuestro centro.

Las personas que atendemos están en una edad comprendida entre 18 y 65 años, de ambos sexos, con enfermedades mentales o trastornos de conducta de diversa tipología, que precisan mejorar en su funcionamiento psicosocial.

La documentación que es necesaria es la siguiente: DNI, tarjeta sanitaria, informes médicos, socio sanitarios, certificado de minusvalía, de prestaciones económicas, datos jurídicos, póliza de defunción, etc.

Proceso de intervención:

El ingreso se tramita a partir de la solicitud de ingreso y se confirma mediante la resolución de ingreso con la tramitación de la documentación pertinente. Objetivos de esta fase son:

Realizar una primera valoración de las necesidades y expectativas, tanto del usuario como de su familia, con respecto a este recurso.

Dar información básica sobre los objetivos, programas y metodología de nuestro trabajo al usuario y a su familia.

Todos los esfuerzos van dirigidos a favorecer la adherencia e integración en el recurso, creando un clima de colaboración y atención a las demandas iniciales que se plantean.

La evaluación inicial se realiza mediante entrevistas con el usuario y su familia y observación del desempeño.

Tratamos de conocer y valorar las dificultades y necesidades a nivel psicológico, social, de desempeño funcional-ocupacional y laboral y educativo, así como los recursos del usuario, su familia o personas e instituciones que han gestionado su ingreso.

Se clarifican las expectativas del usuario y/o tutor, es decir, qué esperan de la intervención del centro.

Toda la información recabada mediante informe de derivación, entrevistas y observación, se pone en común en una reunión del equipo técnico, en las que se acordarán las necesidades detectadas, los objetivos de la intervención, las acciones a través de las cuales se van a trabajar estos objetivos y los técnicos responsables de cada una de ellas.

Se elabora el Programa Individual de Rehabilitación (PIR).

El tiempo que se tarda en hacer la devolución de la información al usuario y en consensuar el Programa de Individual de Rehabilitación, no supera los 45 días, desde su incorporación al recurso.

Programa para el refuerzo y la motivación

Lograr un ambiente motivación al que aliente la asistencia de los usuarios a los talleres y programas de rehabilitación y alentar a producir cambios positivos.

Programa de rehabilitación cognitiva

El entrenamiento cognitivo comprende Estimulación de los procesos cognitivos básicos (atención, orientación, memoria, procesos ejecutivos) de modo que se favorezca el mantenimiento y/o mejora de las facultades cognitivas y áreas afectadas por la enfermedad mental.

Programa de entrenamiento de habilidades sociales

Lo que se persigue con este programa es mejorar la competencia social y disminuir el aislamiento de las personas con una enfermedad mental, de forma que estas adquisiciones se estabilicen y generalicen a distintas situaciones, permitiendo que se relacionen satisfactoriamente con su entorno.

Programa de entrenamiento en autocuidado y actividades de la vida diaria (AVD)

Incluye el entrenamiento en actividades básicas de la vida diaria (higiene y aseo personal, alimentación, vestido, comunicación, expresión sexual, movilidad y desplazamientos) y el entrenamiento en actividades instrumentales de la vida diaria (manejo del dinero, manejo del teléfono, manejo del hogar, cuidado de la ropa, preparación y elaboración de menús, manejo de la medicación, uso de transportes, cuidado de otros, actividades vocacionales y educativas).

Programa de aulas culturales

Tiene como objetivo primordial el mantenimiento y la adquisición de conocimientos de cultura general en diferentes materias, matemáticas, lenguaje, ciencias e idiomas.

Programación de psicoeducación y promoción de estilos de vida saludable

El principal objetivo pretende dotar a estos pacientes de unos conocimientos y herramientas, para ayudarles a diseñar unas estrategias destinadas a evitar las recaídas y promover unos estilos de vida saludables.

Programa de autoadministración de la medicación y prevención de recaídas

Dar a conocer la enfermedad que les afecta y sus consecuencias, que sean lo más autónomos posibles en la consecución y la toma de la medicación, que sepan solucionar las dificultades que surgen en torno a los fármacos y que sigan de forma rigurosa las prescripciones médicas.

Programa de psicomotricidad

La Psicomotricidad es una técnica que, a través del cuerpo y del movimiento favorece el desarrollo de la globalidad del individuo(a nivel motriz, cognitivo y afectivo) y la toma de conciencia de uno mismo, del mundo que le rodea y de los demás.

Programa de integración comunitaria

Fomentar la participación en actividades en el entorno social, lograr un funcionamiento lo más autónomo e integrado posible y facilitar el uso de los recursos locales existentes.

Programa de terapia integrada de la esquizofrenia

Este tratamiento psicológico tiene como principal objeto la recuperación de las capacidades mentales mermadas (trastorno cognitivo básico) y enseñar a los pacientes los recursos necesarios para atenuar el impacto de los sucesos estresantes (habilidades sociales, la capacidad para solucionar problemas...).

Programa de actividades ocupacionales

El abanico de actividades ocupacionales es amplio y depende de los gustos de cada persona. Desde el centro ofertamos diversos tipos de actividades: cocina, manualidades, teatro, dibujo y pintura, elaboración del periódico, coro y musicoterapia, baile y deporte.

Programación de actividades de ocio y tiempo libre y de animación Técnico-Socio-Cultural

El residente podrá disfrutar de su tiempo libre tanto a través de propuestas desde el centro como a través de cualquier tipo de actividades, aprovechando los recursos de la comunidad o las posibilidades que le ofrece el propio centro (leer, mirar películas...), partiendo de una elección individualizada.

Programa de formación y orientación para facilitar la integración laboral

La finalidad de este programa es la de preparar a los residentes del centro en el proceso complejo y ambicioso que se atraviesa para conseguir una inserción en el mercado laboral.

Programa de intervención familiar

Este programa va dirigido fundamentalmente a los familiares, con el fin de, prestarles información acerca del estado y evolución de su familiar-residente y sensibilizarles para que periódicamente acudan al centro o programen permisos terapéuticos, y por otro lado apoyar, asesorar y entrenar a las familias a nivel individual y/o grupal mediante programas de psicoeducación.

Dónde estamos?

CENTRO TERAPÉUTICO BALCÓ DE LA SAFOR
Camí del Císter S/N
46729, Ador, VALENCIA
Telf.: 96 280 92 12 - 661 593 676 - Fax: 96 280 92 11

Para realizar cualquier consulta puede contactar con nosotros en los siguientes teléfonos:
661 593 676 - 96 280 92 12 - FAX. 96 280 92 11 E-mail: balcodelasaforinfo@gmail.com
Horarios de visitas

El régimen de visitas es de 24 horas al día dado el carácter de servicio permanente que efectúa la residencia, si bien a fin de garantizar el descanso de los residentes, se recomienda a los familiares y amigos abstenerse de efectuar visitas en los horarios de comidas y descanso.

Horarios de atención

Existe un horario de Atención al público y familiares, disponible para todas aquellas personas que deseen una cita individualizada. Dicha cita se puede concertar telefónicamente.

Sugerencias y reclamaciones

Disponemos de un sistema de Sugerencias y Reclamaciones a través del cual familiares y residentes pueden hacer llegar su opinión sobre los servicios ofrecidos. Consideramos de gran interés su participación en dicho sistema pues nos proporciona información externa la cual nos ayuda a mejorar en todo momento los servicios que prestamos.

Todas las semanas serán recogidas y su análisis se llevará a cabo en la reunión multidisciplinar, para dar una resolución lo antes posible a la persona interesada.

Si desea recibir la valoración de los técnicos del centro, indique su dirección de correo electrónico. Anualmente se evaluará el funcionamiento del sistema en el marco del plan de calidad ISO-9001. Además el Centro dispone de las hojas de reclamaciones de la Generalitat Valenciana.

Estos son nuestros principales perfiles profesionales:

* DIRECTOR. ESTUDIOS: Licenciatura en psicología.

* PSICÓLOGO. ESTUDIOS: Licenciatura en psicología.

* MÉDICO. ESTUDIOS: Licenciatura en medicina. Especialidad en psiquiatría y en medicina general

* DIPLOMADO UNIVERSITARIO EN ENFERMERÍA. ESTUDIOS: Diplomada en enfermería.

* TRABAJADOR SOCIAL. ESTUDIOS: Diplomada en trabajo social.

* TERAPEUTA OCUPACIONAL. ESTUDIOS: Diplomada en terapia ocupacional.

* MONITOR. ESTUDIOS MINIMOS: TIS, TASOC, Diplomado en Educación social, etc...

* CUIDADORES. ESTUDIOS: Auxiliar de enfermería y grado medio de atención socio-sanitaria.

Si deseas trabajar con nosotros envía tu currículum a la siguiente dirección e-mail, para futuros procesos de selección: balcodelasaforinfo@gmail.com

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El Centro El Balco de la Safor para personas con Enfermedad Mental y atención especilizada para personas en situación de dependencia (CARP), es de iniciativa privada autorizado en la Comunidad Valenciana por la Conselleria de Bienestar Social, nació en el año 2009 con el objeto de atender una demanda social dentro del área de la Salud Mental.

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International Day of Persons with Disabilities Celebration Your Story

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COCEMFE lamenta profundamente el fallecimiento de Encarni Rodríguez, secretaria de Mujer e Igualdad de COCEMFE, quien ha fallecido este jueves tras 34 años de lucha en favor del reconocimiento de derechos de las personas con discapacidad física y orgánica.

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COCEMFE - Confederación Española de Personas con Discapacidad Física y Orgánica

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COCEMFE es una ONG sin ánimo de lucro constituida en 1980. Su objetivo es conseguir la plena inclusión y participación activa de las personas con discapacidad física y orgánica en todos los ámbitos de la sociedad.

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AMIFE Asociación de Personas con Discapacidad Física de Tierra Estella

Calle del Puy, 11 bajo | 31200 Estella (Navarra) | 948 38 38 98 | mail: info@amife.es

Amife está inscrita en el Registro de Entidades sin Ánimo de Lucro Provincial con el nº 4148 y en el Nacional con el nº 56292 a fecha del 13 de septiembre de 2001

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AMIFE: Asociación de Personas con Discapacidad Física de Tierra Estella

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AMIFE Asociación de Personas con Discapacidad Física de Tierra Estella Calle del Puy, 11 bajo | 31200 Estella (Navarra) | 948 38 38 98 | mail: info@amife.es Amife está inscrita en el Registro de Entidades sin Ánimo de Lucro Provincial con el nº 4148 y en el Nacional con el nº 56292 a fecha del 13 de septiembre de 2001

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En esta imagen podemos ver algunas películas cuyos protagonistas padecen una diversidad funcional física

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Trastorn negativista desafiador

És més prevalent en nens que en nenes abans de la pubertat, però probablement les tasses s’igualen més endavant.

La prevalença varia del 2 al 16% en funció de la població estudiada i dels mètodes utilitzats. (Dades DSM-IV-TR 2000). Un estudi realitzat amb població espanyola (Andrés, M.A. i cols,1999) troba una prevalença de TND a 10 anys del 4.9% en nens i del 2.5% en nenes.

Trastorn dissocial

La prevalença d’aquest trastorn s’ha incrementat durant les últimes dècades. Sovint és més freqüent en nuclis urbans que en zones rurals.

Els percentatges varien molt en funció de la població estudiada. Segons dades del DSM-IV-TR (2000) la prevalença se situaria entre 1–10% de la població general en diversos estudis, essent més alta en nois que en noies.

Un estudi realitzat amb població espanyola (Andrés, M.A. i cols,1999) troba una prevalença de TD a 10 anys del 1.8% en població general. La proporció en funció del sexe és de 5 :1, predominant en el sexe masculí tot i que aquesta diferència disminueix a l’adolescència (Tomàs, 2000). Segons Tomàs (2000) entre el 30-50% de les consultes clíniques tenen a veure amb aquest trastorn.

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Trastorn negativista desafiador

Un patró d'enuig/irritabilitat, discussions/actitud desafiant o venjativa que dura almenys sis mesos, que es manifesta almenys amb quatre símptomes de qualsevol de les categories següents i que s'exhibeix durant la interacció per almenys amb un individu que no sigui un germà.

Enuig/irritabilitat
1. Sovint perd la calma.
2. Sovint és susceptible o es molesta amb facilitat.
3. Sovint està enfadat i ressentit. Discussions/actitud desafiant
4. Discuteu sovint amb l'autoritat o amb els adults, en el cas dels nens i els adolescents.
5. Sovint desafia activament o rebutja satisfer la petició per part de figures dautoritat o normes.
6. Sovint molesta els altres deliberadament.
7. Sovint culpa els altres pels seus errors o el seu malcom portament venjatiu
8. Ha estat rancorós o venjatiu almenys dues vegades en els darrers sis mesos.

Trastorn dissocial o de la conducta

Un patró repetitiu i persistent de comportament en què no es respecten els drets bàsics d'altres, les normes o les regles socials pròpies de l'edat, cosa que es manifesta per la presència en els dotze últims mesos. menys tres dels quinze criteris següents en qualsevol de les categories següents, existint almenys un en els darrers sis mesos: Agressió a persones i animals.

1. Sovint assetja, amenaça o intimada els altres.
2. Sovint inicia baralles.
3. Ha fet servir una arma que pot provocar seriosos danys a tercers (p. ex., un bastó, un maó, una ampolla trencada, un ganivet, una arma).
4. Ha exercit la crueltat física contra persones.
5. Ha exercit la crueltat física contra animals.
6. Ha robat enfrontant-se a una víctima (p. ex., atracament, robatori d'un moneder, extorsió, atracament a mà armada).
7. Ha violat sexualment algú. Destrucció de la propietat
8. Ha calat foc deliberadament amb la intenció de provocar danys greus.
9. Ha destruït deliberadament la propietat d'algú (però no per mitjà del foc). Engany o robatori
10. Ha envaït la casa, l'edifici o l'automòbil d'algú.
11. Sovint menteix per obtenir objectes o favors, o per evitar obligacions (p. ex. “enganya” a altres).
12. Ha robat objectes de valor no trivials sense enfrontar-se a la víctima (p. ex., furt en una botiga sense violència ni invasió; falsificació). Incompliment greu de les normes
13. Sovint surt a la nit malgrat la prohibició dels pares, començant abans dels 13 anys.
14. Ha passat una nit fora de casa sense permís mentre vivia amb els pares o en una llar d'acollida, almenys dues vegades o una vegada si va estar absent durant un temps prolongat. 15. Sovint falta a escola, començant abans dels 13 anys

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Trastorno negativista desafiante ¿Qué es y cuáles son los síntomas?

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Trastorno de oposición desafiante: madre relata cómo se lo detectaron a su hijo

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Trastorn negativista desafiador

En aquest sentit, es recomana mantenir les següents actituds davant una conducta desafiant (curs TDAH, Fundació ADANA):

No argumentar
Utilitzar temps-fora
Oferir alternatives de solució
No confrontar-se
No entrar en lluita de poder
Mantenir-se ferm
No agredir

Barkley (1998) proposa seguir els següents passos per tractar la conducta desafiant:

1. Avaluar a quines actituds estem posant més atenció.  S’ha de procurar buscar moments tranquils en què ell rebi atenció per situacions positives. És important pensar quines són les àrees problemàtiques i generar possibles solucions que no impliquin la discussió sistemàtica.

2. Buscar moments en què se’l pugui valorar per la seva actitud positiva Sorprendre’l quan s’està comportant correctament. Buscar cada dia un espai especial de bona relació i procurar relaxar- se, no fer preguntes ni donar ordres.

3. Quan no n’hi ha prou amb l’apreciació , oferir reforçament Reforçar, posant atenció, aquelles situacions en què el nen/a o adolescent obeeix o té una actitud positiva.

Trastorn dissocial

El tractament ha de ser ampli i cal un seguiment a llarg termini. Aspectes que cal tenir presents pel tractament (Tomàs, 2000):
a) Tractar els trastorns associats
b) Intervencions familiars:

1. Identificar i treballar les potencialitats paternes
2. Entrenar als pares en establir contingències positives i negatives i normes ben definides. Eliminar la duresa, l’excessiva permissivitat i les pràctiques inconsistents de maneig conductual.
3. Preparar possible tractament de psicopatologia dels pares

c) Psicoteràpia individual i grupal
d) Entrenament en la construcció d’habilitats psicosocials

e) Altres intervencions psicosocials:
1. Intervenció amb companys, promoure una xarxa de companys socialment adequada
2. Intervenció escolar. Promoure aliança pares-escola i contacte amb companys socials. Entrenament laboral
3. Intervenció en el sistema judicial de menors
4. Derivació a serveis socials
5. Ubicació fora de la llar quan sigui indicat
6. Entrenament en habilitats de treball i per a la vida independent

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La Asociación de Familiares de Niños y Adolescentes con Déficit de Atención e Hiperactividad de Gandía, AFNADAH, ha conseguido de nuevo una subvención dentro del programa de Itinerarios integrados para la Inserción sociolaboral de [...]

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¡Haz un donativo! ¿QUIÉNES SOMOS? Afnadah surge por la inquietud de algunos padres que ven la necesidad de unir y concienciar a otras familias de niños y adolescentes con el trastorno de TDAH, para ayudar y mejorar la convivencia dentro y fuera de la familia. Con el paso

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Fundación Adana - Apoyo a TDAH, TEA y otros T.Neurodesarrollo

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En Fundación Adana encontraras toda la información, formación, terapia clínica sobre el TDAH, Autismo y otros Trastornos del Neurodesarrollo

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En la actualidad existen dos sistemas de clasificación internacional de criterios para diagnosticar el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad): DSM-V (APA, 2013) y CIE-11 (OMS, 2019). La CIE es la Clasificación Internacional de Enfermedades realizada por la Organización Mundial de la Salud. La OMS publica actualizaciones de carácter menor cada año, y actualizaciones más importantes cada tres años. En esta clasificación las enfermedades son agrupadas por categorías y reciben cada una un código. Una de las peculiaridades de la CIE-11 es que se refiere al TDAH como Trastorno Hipercinético

¿Qué son los criterios diagnósticos?

Se trata del conjunto de síntomas que deben presentarse para realizar un diagnóstico.
En el caso del TDAH, existen dos sistemas de clasificación que comprenden unos criterios diagnósticos específicos según han establecido la American Psychiatric Association (APA) y la Organización Mundial de la Salud (OMS).

Con estas clasificaciones, lo que se pretende es establecer las condiciones y síntomas que se deben dar en los pacientes para poder realizar un diagnóstico.

DSM-V (APA, 2013)

El DSM es el manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders). En 2013 la American Psychiatric Association publicó la quinta revisión de éste, el DSM-V, en vigor en la actualidad. Es el sistema de clasificación de trastornos mentales más utilizado a nivel mundial, aportando descripciones, síntomas y otros criterios útiles para el diagnóstico de los trastornos mentales. Es revisado de forma periódica, de acuerdo con las investigaciones, estudios y descubrimientos realizados.

A continuación se detalla la clasificación del TDAH según el DSM-V:

A- Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o desarrollo que se caracteriza por (1) y/o (2):

1. Inatención

Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente las actividades sociales y académicas/laborales:

NOTA: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de oposición, desafío, hostilidad o fracaso para comprender las tareas o instrucciones. Para adolescentes mayores y adultos (a partir de 17 años de edad), se requiere un mínimo de 5 síntomas.

a. Con frecuencia falla en prestar la debida atención a los detalles o por descuido se cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades (por ejemplo, se pasan por alto o se pierden detalles, el trabajo no se lleva a cabo con precisión).

b. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades recreativas (por ejemplo, tiene dificultad para mantener la atención en clases, conversaciones o lectura prolongada).

c. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (por ejemplo, parece tener la mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier distracción aparente).

d. Con frecuencia  no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los quehaceres o los deberes laborales (por ejemplo, inicia tareas pero se distrae rápidamente y se evade con facilidad).

e. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (por ejemplo, dificultad para gestionar tareas secuenciales; dificultad para poner los materiales y pertenencias en orden; descuido y desorganización en el trabajo; mala gestión del tiempo; no cumple los plazos).

f.  Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (por ejemplo tareas escolares o quehaceres domésticos; en adolescentes mayores y adultos, preparación de informes, completar formularios, revisar artículos largos).

g. Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (por ejemplo, materiales escolares, lápices, libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles de trabajo, gafas, móvil).

h. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para adolescentes mayores y adultos, puede incluir pensamientos no relacionados).

i. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (por ejemplo, hacer las tareas, hacer las diligencias; en adolescentes mayores y adultos, devolver las llamadas, pagar las facturas, acudir a las citas).

2. Hiperactividad e Impulsividad

Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente las actividades sociales y académicas/laborales:

NOTA: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de oposición, desafío, hostilidad o fracaso para comprender las tareas o instrucciones. Para adolescentes mayores y adultos (a partir de 17 años de edad), se requiere un mínimo de 5 síntomas.

a. Con frecuencia juguetea o golpea con las manos o los pies o se retuerce en el asiento.

b. Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado (por ejemplo, se levanta en clase, en la oficina o en otro lugar de trabajo, en situaciones que requieren mantenerse en su lugar.

c. Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado. (Nota: En adolescentes o adultos, puede limitarse a estar inquieto.).

d. Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades recreativas.

e. Con frecuencia está “ocupado”, actuando como si “lo impulsara un motor” (por ejemplo, es incapaz de estar o se siente incómodo estando quieto durante un tiempo prolongado, como en restaurantes, reuniones; los otros pueden pensar que está intranquilo o que le resulta difícil seguirlos).

f. Con frecuencia habla excesivamente.

g. Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta (por ejemplo, termina las frases de otros; no respeta el turno de conversación).

h. Con frecuencia le es difícil esperar su turno (por ejemplo, mientras espera una cola).

i. Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros (por ejemplo, se mete en las conversaciones, juegos o actividades; puede empezar a utilizar las cosas de otras personas sin esperar o recibir permiso; en adolescentes y adultos, puede inmiscuirse o adelantarse a lo que hacen los otros).

B- Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos estaban presentes antes de los 12 años.

C- Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están presentes en dos o más contextos (por ejemplo, en casa, en el colegio o el trabajo; con los amigos o familiares; en otras actividades).

D- Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el funcionamiento social, académico o laboral, o reducen la calidad de los mismos.

E- Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la esquizofrenia o de otro trastorno psicótico y no se explican mejor por otro trastorno mental (por ejemplo, trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo, trastorno de la personalidad, intoxicación o abstinencia de sustancias).

En función de los resultados se podrán clasificar las siguientes presentaciones:

Presentación combinada: Si se cumplen el Criterio A1 (inatención) y el Criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) durante los últimos 6 meses.

Presentación predominante con falta de atención: Si se cumple el Criterio A1 pero no se cumple el criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) durante los últimos 6 meses.

Presentación predominante hiperactiva/impulsiva: Si se cumple el Criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) y no se cumple el Criterio A1 (inatención) durante los últimos 6 meses.

¿Qué rasgos podemos observar cuando hay déficit de atención?

Suelen cometer errores a la hora de fijarse en los detalles.

Les cuesta concentrarse durante las explicaciones y actividades lúdicas.

Asimismo, muestran dificultades para planear y organizar sus tareas.

Abandonan rápidamente aquello que les requiere una atención mantenida en el tiempo, tanto en el plano académico como en los momentos de juego.

Tienen tendencia a perder o descuidar objetos personales. Pierden libros, olvidan los cuadernos en casa, se dejan la ropa por ahí…

Características de la hiperactividad

Cuando también existe hiperactividad e impulsividad, a los rasgos anteriores se les añaden los siguientes:

Son niños muy movidos, suelen abandonar su asiento, corren, hablan en exceso…

Tienden a responder de forma precipitada, sin pensar en la respuesta, tanto en el ámbito académico como en el social.

Es frecuente que no destaquen por sus habilidades sociales, ya que no reflexionan antes de actuar.

Los alumnos con TDAH suelen necesitar una atención especial para no perder el ritmo de la clase y conservar su autoestima. Muchas veces tienen un bajo concepto de sí mismos debido a todas las etiquetas que reciben por este diagnóstico.

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La Federació de Persones Sordes de la Comunitat Valenciana

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Fesord CV | Federación de personas sordas de la comunidad valenciana

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B A N C O DE PRÉSTAMO AUDÍFONOS PARA NIÑA O NIÑO SORDO O CON D ISCAPACIDAD AUDITIVA DE HASTA 12 AÑOS DE EDAD

La Fundación CNSE y la Fundación Solidaridad Carrefour ha creado, con la colaboración de Amplifon, un 'Banco de préstamo audífonos', un servicio de préstamos de audífonos de forma temporal a las familias que lo necesiten, y que por motivos económicos no puedan comprar un audífono para su hijo o su hija con pérdida auditiva cuando lo necesitan porque el niño o la niña estén en el periodo de valoración de candidatos a implante coclear, por reparación o reposición de audífono, etc.
¿QUIÉN PUEDE SOLICITAR UN PRÉSTAMO DE AUDÍFONO?
Cualquier familia que tenga una niña o niño sordo o con discapacidad auditiva de hasta 12 años de edad en el momento de hacer la solicitud.
¿DONDE ENCONTRAR EL IMPRESO DE LA SOLICITUD?
El impreso de solicitud lo podéis encontrar en la federación de personas sordas más cercana o en la siguiente página web: www.fundacioncnse.org/bancodeaudifonos
¿DÓNDE PRESENTAR LA SOLICITUD Y LA DOCUMENTACIÓN?
La solicitud y la documentación se realizarán en la federación de personas sordas de tu territorio de residencia, que recogerá la documentación, sellará la solicitud y la enviará a la Fundación CNSE.
¿QUÉ DOCUMENTACIÓN HAY QUE PRESENTAR?
P resentar la siguiente documentación:

1. Solicitud rellenada y firmada.

2. Copia del libro de familia.

3. Informe médico, educativo o psicopedagógico en el que conste la necesidad de audífono.

4. Copia del DNI del niño o niña.

5. Copia del DNI del representante (padre, madre, tutor, etc.)

6. Copia de la declaración de la renta del ejercicio anterior.

¿CUÁL ES EL PROCESO?
La federación de personas sordas enviará la documentación a la Fundación CNSE. Una vez revisada y valorada la Fundación CNSE se pondrá en contacto con vosotros para comunicaros la resolución. En el caso de que se conceda este préstamo de audífonos se facilitarán vuestros datos a Amplifon para que se ponga en contacto con vosotros y concertar una cita.

Si las solicitudes exceden el número de audífonos disponibles pasaréis a formar parte de una lista de espera conforme a los siguientes criterios:

1. Renta familiar: resultante de dividir los recursos económicos de la unidad familiar (suma total de los ingresos mensuales de todos los miembros de la unidad familiar derivados tanto del trabajo como de pensiones, prestaciones sociales y similares...) por el número de sus miembros.

2. Situación laboral de los miembros de la unidad familiar.

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B A N C O DE PRÉSTAMO AUDÍFONOS PARA NIÑA O NIÑO SORDO O CON D ISCAPACIDAD AUDITIVA DE HASTA 12 AÑOS DE EDAD La Fundación CNSE y la Fundación Solidaridad Carrefour ha creado, con la colaboración de Amplifon, un 'Banco de préstamo audífonos', un servicio de préstamos de audífonos

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Federació de persones sordes de Catalunya

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FESOCA - Federació de Persones Sordes de Catalunya

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RONDA DE CONTACTOS: Durante este año se sigue realizando la RONDA DE CONTACTOS CON LAS ASOCIACIONES AFILIADAS a FESOCA que se llevan a cabo de forma telemátic...

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El silencio de los sordos | Reportaje | El País Semanal

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Cómo ayudar en el aula a los alumnos con TDAH

1. Tener las normas claras

Unas reglas básicas de fácil comprensión son importantes para todos los niños. Pero cuando hablamos de TDAH, todavía más. Unos límites puestos con respeto resultan esenciales para que sepan lo que tienen que hacer. Una buena manera de involucrarles es acordar previamente una señal no verbal entre ellos y el profesor. Esto les servirá para recordar la norma de forma discreta.

2. Dividir las tareas en partes pequeñas

Normalmente, suelen agobiarse con tareas demasiado largas, por sus problemas para mantener la atención durante un tiempo prolongado. Por ello, una opción muy buena para que realicen al completo es dividirlas en partes más pequeñas.

Esto contribuirá a que mejore la percepción que tienen de sí mismos, ya que se verán capaces de terminar las cosas. A medida que su rendimiento vaya mejorando conviene ir aumentando la complejidad y la cantidad.

3. Planificar y anticipar

Les suele costar planificar las actividades, los deberes, etc. Las listas, las agendas y el uso del reloj son elementos de apoyo con los que les será más fácil planificar lo que vendrá después. Asegurarse de que apuntan en la agenda lo que deben hacer es algo que puede ayudarles a llevar al día su trabajo.

4. Alentar

Para un estudiante al que le cuesta mantener la atención y que, por ello, suele cometer muchos errores, es muy frustrante enfrentarse a las tareas escolares. Este sentimiento de fracaso tiene como consecuencia que su autoestima intelectual está muy dañada.

Alentarles y reconocer el gran esfuerzo que hacen es una parte importante del proceso de apoyo. Frases como: “he visto que te has esforzado mucho, deberías estar orgulloso de ti mismo” o “veo que no te has rendido ante las dificultades” hacen que los niños ganen confianza y se vean cada vez más capaces.

5. Rincón de la calma

Encontrar un hueco en el aula para este propósito resulta a menudo complicado por una mera cuestión de espacio. Pero es cierto que suele ser de gran utilidad para que los más pequeños tengan un lugar en clase para tranquilizarse. Este recurso es muy válido para todos los alumnos, ya que les permite aprender a serenarse antes de retomar la actividad.

6. Darles responsabilidades adaptadas

Cuando los niños tienen que encargarse de algo, suelen sentirse muy orgullosos de ello y llevarlo a cabo con mucho esmero. Los que padecen este trastorno también. Por eso, animarlos a que asuman una responsabilidad que se adapte a sus características propias suele ser beneficioso.

Por ejemplo, si se trata de alguien con tendencia a despistarse, puede ser durante una semana el responsable de repasar los deberes de la agenda. Si estamos ante el caso de un estudiante muy movido, ser el encargado de ir a por las fotocopias es un cometido perfecto para él.

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VIDEO TESTIMONIO - Xabier Alconero cuenta su experiencia con el TDAH y con el sistema educativo de los años 90.

https://www.youtube.com/watch?v=lDN9FyILDN8

-CONFERENCIA "Crecer con el TDAH"  José Ramón Gamo-Neuropsicólogo.

Conferencia impartida por José Ramón Gamo, especialista en Neuropsicología infantil, que en un tono cercano y fresco, explica cómo podemos mejorar la vida y el aprendizaje de los niños con TDAH. Él mismo fue diagnosticado de TDAH y dislexia. Reconoce que cuando llegó a la universidad, sus maestros le ayudaron a descubrir su vocación: ayudar a otras personas como él. Hoy, José Ramón Gamo, en la línea de John Hattie, Gamo destaca que la mentalidad de crecimiento y la perseverancia son las claves de una buena educación para todos.

https://www.youtube.com/watch?v=7cUmBZ8wK7Q

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Experiencia de una persona con TDAH - Xabier Alconero

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Nach, rapero recita un poema, de su libro "Hambriento", sobre el TDAH en la modalidad de Slam poetry.

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POEMA: https://www.youtube.com/watch?v=FCFIY11bfnQ

Sufro un trastorno de déficit de atención.

Sigo sin escuchar ninguna instrucción, sin aprenderme la lección.

De niño me pasaba el día mirando las musarañas, quitándome las legañas, comiéndome las uñas, aburriéndome al primer minuto de cualquier explicación.

Mi madre decía: "este niño es un caso", mi profesor veía en mí el típico ejemplo de fracaso, las niñas decían que si tenía un retraso, que si era un idiota o un bruto... jugando al fútbol yo era el último sustituto.

Y a los diez minutos de empezar algo ya me aburría, infantil anarquía, siempre decía lo que pensaba y me arrepentía.

En el instituto no era popular, como estudiante nunca fui brillante, os lo puedo asegurar, nunca sacaba notas altas, creo que Don Nadie es la expresión exacta que debería constar en acta, la verdad.

Si me enamoraba, al rato ya me estaba desenamorando, me quiere, no me quiere, me quiere, no me quiere, me quiere, pero... ¿en quién coño estaba pensando?

Cambiaba de opinión y de equipo según las circunstancias, fui tres veces del Barça, dos del Madrid y hasta una del Numancia.

Olvidaba mis citas y todas decían "eres un inmaduro", yo era el típico... no, no era el típico tipo duro, más bien ese que ves en un bar y por quien no das un duro.

Ese soy yo.

¿Haz empezado el día con la firme intención de limpiar la casa y has hecho todo menos eso?

Ese soy yo.

¿Has empezado un libro y a la décima página has tenido que volver a empezarlo porque no te has enterao de nada?

Ese soy yo.

¿Divagas, te quedas en Babia, la inopia? Tranquilo, que ya somos dos.

No son mis despistes ni estoy triste, no vivo en otra dimensión, tan sólo tengo un trastorno de déficit de atención.

No soy idiota ni un caradura, no me hace falta un capón, tan sólo tengo un trastorno de déficit de atención.

No soy un inadaptado ni un bicho raro mezquino, experto procrastinador, mi lema de "mañana termino" es el mayor timo.

Soy un peregrino incapaz de elegir tan sólo un camino, soy anodino, basto y cansino, me lo gasto todo como en un casino.

Y si ya casi no recuerdo a quién amé, imagínate, cómo no voy a acordarme de a quién odié.

Por eso si desaparezco de pronto, compréndeme, si te conozco pero no te reconozco, perdóname.

Será que tal vez vivo en paz con mi desorden, así es mucho más divertido, soy incapaz de acatar una orden, sólo me atrae lo prohibido.

Cautivo de una enfermedad de la soledad de mi cueva, obsesionado con todo lo que se mueva, cualquier cosa nueva.

Creían que esta enfermedad iba a curarse con la edad pero eso no es cierto, de ahí esta soledad, esta carrera fugaz en el desierto.

No son mis despistes ni estoy triste, no vivo en otra dimensión, tan sólo tengo un trastorno de déficit de atención.

No soy un idiota, ni un caradura, ni me hace falta tu aprobación, tan sólo tengo un trastorno de déficit de atención.

- Enlace completo a la conferencia de Nach el famoso rapero (@Nachsoyyo) presentó su libro "HAMBRIENTO" en la Feria del Libro de Badajoz, España.
En esta reveladora y emotiva conferencia habla sobre como vivió los síntomas del Trastorno de Déficit de Atención en su infancia y como su familia influyó positivamente en su proceso de vida.

https://www.youtube.com/watch?v=C_btLCknf2s&t=739s

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trastorno de déficit de atención Nach con musica

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BECAS 2021-2022 https://www.redcenit.com/solicitar-la-beca-mec-para-alumnos-con-necesidades-especificas-de-apoyo-educativo-2021-2022/

LOCAL- SAFOR
-GANDIA:

Asociación AFNADAH (Gandía)

Ofrecen un programa de formación para jóvenes para la promoción de la autonomía personal e inserción laboral de personas con TDAH, dirigido a jóvenes entre 16 y 25 años.

Dirección: Avenida Beniopa, Nº 60.  46701 Gandia
Email: secretaria@afnadah-gandia.com
Tlfno: 676961851
Web:  https://afnadah-gandia.org/

COMUNIDAD AUTÓNOMA-COMUNITAT VALENCIANA

- WEB GENERALITAT VALENCIANA-Conselleria de Educación, Cultura y Deporte:

. Guía para la Comunidad Educativa: https://ceice.gva.es/es/web/inclusioeducativa/publicacions-dgi

-VALENCIA

APNADAH. Asociación de padres de niños y adolescentes con déficit de atención e hiperactividad
Email: asociacion@apnadah.org
Tlfno: 963 382 096 / 963 293 494 Dirección: Archiduque Carlos, 2, Pta. 7 46018
Web: https://www.apnadah.org/web16/index.php

Asociación TDAH + 16 Valencia
Email: tdahmas16valencia@gmail.com
Tlfno: 626 215 746 / 963 756 303
Web:

DAHIA - Deficit de Atención y/o Hiperactividad Asociación
Email: dahia.vinaros@gmail.com
Tlfno: 625 710 975
Dirección: Plaza San Antonio 12500 Vinaroz
Web: ç

-CASTELLÓN

APADAHCAS. Padres de afectados por déficit de atención e hiperactividad de la provincia de Castellón
Email: apadahcas@gmail.com
Tlfno: 634504644 /634 504 644
Dirección: Dean Martí Nº 46 entresuelo 12004 Castellón de la Plana
Web:

-ALICANTE

Asociación ANHDA (Elda)
Email: anhda@hotmail.es
Tlfno: 638834351
Dirección: Avda. Reina Victoria, 3 Planta Alta Local 1 (Edificio La Farola) Elda (Alicante)
http://www.anhda.es/

Asociación ADAHMA TDAH Marina Alta (Denia)
Email: adahma@hotmail.com
Tlfno: 620603204
Dirección: Avda. Campo Torres nº 13 (Seu d'Associacions) Denia (Alicante)
Web:

Asociación ADAHTA (Elche)
Email: info@adahta.es
Tlfno: 602 24 14 46
Dirección: C/ Fray Luis de León, 14, 1ºA

ESTATAL-ESPAÑA

-Guía NICE

OTROS RECURSOS

- PSICOFLIX: Podcast de psicología para Psicólogos/as y Cursos Online de psicología para Psicólogos/as. Cada jueves a las 20:00

Terapia de Interacción Padres-Hijos (PCIT). La invitada para este episodio es Ariadna Castro, Psicóloga infantil y juvenil y Máster en profesorado en la especialidad de orientación educativa.

¿QUÉ ES LA TERAPIA DE INTERACCIÓN PADRES-HIJOS (PCIT)?

La esencia de la PCIT es entrenar a los padres y madres (y no solo a ellos y a los cuidadores, sino que esta intervención también se puede llevar a cabo en el contexto educativo), para que ellos sean los verdaderos agentes del cambio del comportamiento de los niños.

El encanto de la intervención es que se hace in situ, con los niños y los padres en el mismo lugar, y el feedback que se le da a los padres es inmediato, eso marca la diferencia con respecto a otras terapias en las que se entrena a los padres.

¿EN QUÉ SE APLICA LA PCIT?
Hay muchos estudios publicados en relación a este tipo de intervención, sobre todo tiene especial eficacia en niños con edades comprendidas entre los 2 y los 7 años. Hay estudios en gran diversidad de problemas: en el trastorno negativista-desafiante, en TDAH, en la ansiedad por separación, en niños maltratados, en la prevención del maltrato… son solo algunos de los ejemplos de estudios que se han publicado y que han mostrado eficacia tantos en grupos como en estudios de caso único.

https://psicoflix.com/terapia-de-interaccion-padres-hijos-pcit-con-ariadna-castro-episodio-24/

- MARINO PÉREZ ÁLVAREZ

(CAMBIAR POR EL DE ENGRAMA- TDAH NO EXISTE)
Catedrático de Psicología de la Personalidad de la Universidad de Oviedo. Es autor de numerosos artículos en revistas científicas, así como de libros, entre los últimos El mito del cerebro creador (2011), Las raíces de la psicopatología moderna (2012), Las terapias de tercera generación como terapias contextuales (2014) y Volviendo a la normalidad: la invención del TDAH y del trastorno bipolar infantil (2014). Ha recibido el Premio Psicólogo del año 2014 de la Psicofundación. Sus temas actuales de investigación tienen que ver con los enfoques contextuales de la psicopatología y la crítica del cerebrocentrismo y de la patologización de la vida. Su enfoque supone el entrecruzamiento de la psicología, la filosofía, la historia y la literatura.

"La invención de trastornos mentales-Marino Pérez Álvarez- TEDxTorrelodones"

Cada vez aparecen más trastornos mentales tanto en adultos como en niños. ¿Es que realmente estamos cada vez peor? ¿Es nuestra sociedad del bienestar en realidad una sociedad del malestar? ¿Qué hace que tengamos trastornos que la gente antes no tenía? ¿Beneficia a alguien el aumento de trastornos? Todo parece indicar que hay una invención de trastornos mentales, pero una vez inventados son reales. ¿Cómo es ello posible? Todas estas cuestiones y otras relacionadas serán planteadas y respondidas.
MINUTO ¿? https://www.youtube.com/watch?v=oDxLLiYkw74

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A propósito, Voluntariado

Comunicado institucional de la FSG con motivo del 5 de diciembre - Día internacional del voluntariado 2021.
El voluntariado es una vía para transmitir valores, conocimientos, aprendizajes y experiencias que atiende a una responsabilidad social. Cada persona voluntaria es una pieza necesaria del gran puzle de la reconstrucción social, en el que todas y todos tenemos un papel clave para contribuir a generar una sociedad más cohesionada, intercultural y solidaria.
LEER MÁS [editar]

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Isidro Rodríguez Hernández,Pedro Puente Fernández,Julián del Olmo García,Jorge Ribota Rogero,Bartolomé Jiménez Gracia,Juan Antonio Santiago Amador,Antonio Vega Vega,Emilio Rosillo Salazar,Rosalía Guntín Ubiergo,Francesc Xavier Rodríguez i Burch,Jesús Loza Aguirre,Pilar Heras Hernández,José Sánchez González,Antonio Soto Peña,Fernando Rey Martínez,Carmen Santiago Reyes,Álvaro Gil Robles,Valentín Suárez Saavedra

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A propósito, Voluntariado Comunicado institucional de la FSG con motivo del 5 de diciembre - Día internacional del voluntariado 2021. El voluntariado es una vía para transmitir valores, conocimientos, aprendizajes y experiencias que atiende a una responsabilidad social.

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ALUMNADO CON DIVERSIDAD FUNCIONAL FÍSICA

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ALUMNADO CON DIVERSIDAD FUNCIONAL FÍSICA