# data[].attributes.headline
Θεοδώρα Ζάκου - Σχολιασμός άρθρων

# data[].attributes.subject
Θεοδώρα Ζάκου - Σχολιασμός άρθρων

# data[].attributes.attachment_link.title
Μαθαίνοντας τις βασικές έννοιες προγραμματισμού με τη βοήθεια της εκπαιδευτικής ρομποτικής

# data[].attributes.headline
Θεοδώρα Ζάκου - σχολιασμός άρθρων

# data[].attributes.subject
Θεοδώρα Ζάκου - σχολιασμός άρθρων

# data[].attributes.attachment_link.title
Εκπαιδευτική ρομποτική στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

# data[].attributes.headline
Μαρία Πίττα - Βασικά συμπεράσματα των τριών άρθρων .

# data[].attributes.subject
Μαρία Πίττα - Βασικά συμπεράσματα των τριών άρθρων .

# data[].attributes.attachment_link.title
ΒΑΣΙΚΑ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΑΡΘΡΩΝ

# data[].attributes.headline
Μαρία Πίττα - Οι δικές μας τοποθετήσεις για τα άρθρα

# data[].attributes.subject
Μαρία Πίττα - Οι δικές μας τοποθετήσεις για τα άρθρα

# data[].attributes.attachment_link.title
ΤΟΠΟΘΕΤΗΣΕΙΣ ΣΕ ΔΥΟ ΑΡΘΡΑ

# data[].attributes.headline
Σώτια Σολωμού - Οι δικές μου τοποθετήσεις για τα άρθρα.

# data[].attributes.subject
Σώτια Σολωμού - Οι δικές μου τοποθετήσεις για τα άρθρα.

# data[].attributes.attachment_link.title
Οι δικές μου τοποθετήσεις για τα άρθρα

# data[].attributes.headline
Σώτια Σολωμού - Βασικά συμπεράσματα των τριών άρθρων.

# data[].attributes.subject
Σώτια Σολωμού - Βασικά συμπεράσματα των τριών άρθρων.

# data[].attributes.attachment_link.title
Βασικά συμπεράσματα των τριών άρθρων

# data[].attributes.headline
ΧΡΙΣΤΙΝΑ ΓΕΩΡΓΙΟΥ

# data[].attributes.subject
ΧΡΙΣΤΙΝΑ ΓΕΩΡΓΙΟΥ

# data[].attributes.attachment_link.title
ΡΟΜΠΟΤΙΚΗΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ

# data[].attributes.headline
ΧΡΙΣΤΙΝΑ ΓΕΩΡΓΙΟΥ

# data[].attributes.subject
ΧΡΙΣΤΙΝΑ ΓΕΩΡΓΙΟΥ

# data[].attributes.attachment_link.title
ΡΟΜΠΟΤΙΚΗΓΥΜΝΑΣΙΟ

# data[].attributes.headline
Λίζα Αγαπίου - Εκπαιδευτική ρομποτική στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Ανασκόπηση της μακροχρόνιας εφαρμογής στο σχολικό περιβάλλον μέσα από διαφοροποιημένες προσεγγίσεις

# data[].attributes.subject
Λίζα Αγαπίου - Εκπαιδευτική ρομποτική στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Ανασκόπηση της μακροχρόνιας εφαρμογής στο σχολικό περιβάλλον μέσα από διαφοροποιημένες προσεγγίσεις

# data[].attributes.body
Το άρθρο αναφέρεται στις μεθοδολογικές προσεγγίσεις που ακολούθησαν το 26ο και 29ο Δημοτικό Σχολείο Αχαρνών (2 δημόσια σχολεία τα οποία συστεγάζονταν) για την ομαλή ένταξη της εκπαιδευτικής ρομποτικής στις εκπαιδευτικές πρακτικές. Η εισαγωγή της εκπαιδευτικής ρομποτικής έγινε με τη χρήση διαφοροποιημένων προσεγγίσεων και υλικού ανάλογα με την ηλικία των μαθητών και τους στόχους που είχαν τεθεί. Πιο αναλυτικά, για τις τάξεις Α-Β χρησιμοποιήθηκαν τα Bee Bot, για Γ-Δ τα Lego We Do  και για τις τάξεις Ε-Στ τα Lego Mindstorms ΝΧΤ και EV3. Αρχικά, όταν ξεκίνησε η εφαρμογή των προγραμμάτων, η χρήση των ΝΧΤ εντάχθηκε ως συνέχεια των Bee Bot ωστόσο στην πράξη διαπιστώθηκε ότι η χρήση των ΝΧΤ δεν ήταν εύκολη για μαθητές Γ-Δ και έτσι επιλέχθηκε η χρήση των LegoWEDo. Στις πλείστες περιπτώσεις, οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί των τάξεων αναλάμβαναν τον σχεδιασμό και την εφαρμογή δραστηριοτήτων ρομποτικής και οι δραστηριότητες σχεδιάστηκαν έτσι ώστε το παιχνίδι να συνδέεται με την εκπαιδευτική διαδικασία.

Η παιγνιώδης μορφή των δραστηριοτήτων επιτρέπει την κατανόηση βασικών αρχών αλγοριθμικών διαδικασιών και τον προγραμματισμό πραγματικού αντικειμένου από μαθητές πολύ μικρής ηλικίας χωρίς οι αλγοριθμικές διαδικασίες να δηλώνονται ρητά. Επίσης παρατηρήθηκε ότι η εξωτερίκευση των σκέψεων και η περιγραφή των βημάτων που ακολουθούν οι μαθητές για τον προγραμματισμό των Bee bot, συμβάλλει στην βελτίωση της δομής του λόγου τους.  Παράλληλα καταγράφηκε θετική αλλαγή στις σχέσεις συνεργασίας των μαθητών στις ομαδικές εργασίες αλλά και των επικοινωνιακών δυνατοτήτων τους.

Η χρήση των Lego We Do  μέσα από διερευνητικές διαδικασίες προγραμματισμού και κατασκευής ρομποτικών διατάξεων συνδέθηκε με ιδιαίτερα ενθαρρυντικά αποτελέσματα με την παραγωγή γραπτού λόγου. Όπως στον προγραμματισμό πρέπει να υπάρχει λογική ακολουθία, δομή και σαφήνεια έκφρασης (διαφορετικά ο υπολογιστείς δεν θα μπορεί να καταλάβει τι του ζητάμε να εκτελέσει) έτσι και η συγγραφή μιας ιστορίας!

Μετά από πέντε χρόνια εκτεταμένης έντασης της ρομποτικής στην εκπαιδευτική πρακτική, φαίνεται ξεκάθαρα ότι όταν η χρήση γίνεται μέσα σε ένα περιβάλλον μάθησης που ενισχύει τα κίνητρα και δίνει σε κάθε μαθητή τη δυνατότητα συμμετοχής, τότε ενισχύεται η φυσική επιθυμία των παιδιών για μάθηση, αναπτύσσουν μεταγνωστικές δεξιότητες και ικανότητες μεθοδολογικού χαρακτήρα καθώς επίσης και δεξιότητες του 21ου αιώνα όπως η επίλυση προβλημάτων, η συνεργασία και η επικοινωνία.
Συμφωνώ με τα ευρήματα, ωστόσο έχω τους ενδοιασμούς μου σχετικά με την χρήση των Lego Mindstorms ΝΧΤ και EV3 στην Ε και Στ τάξη μου. Θεωρώ ότι είναι δύσκολη η εφαρμογή τους για τους πλείστους μαθητές αυτής της ηλικίας και ίσως είναι καλύτερα να γίνεται χρήση των Lego We Do.

# data[].attributes.headline
Λίζα Αγαπίου - Σχεδίαση και εφαρμογή πλαισίου δραστηριοτήτων Εκπαιδευτικής Ρομποτικής

# data[].attributes.subject
Λίζα Αγαπίου - Σχεδίαση και εφαρμογή πλαισίου δραστηριοτήτων Εκπαιδευτικής Ρομποτικής

# data[].attributes.body
Το άρθρο, αρχικά παρουσιάζει το εκπαιδευτικό μοντέλο ΣΠΠΑ+ (Συνεργασία, Πρόβλημα, Παιχνίδι και Αμιλλα / Ανταγωνισμός, ενώ το + αναφέρεται στην ανάπτυξη δεξιοτήτων) το οποίο προτείνεται για την οργάνωση και διδασκαλία δραστηριοτήτων εκπαιδευτικής ρομποτικής στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Το μοντέλο αυτό, αποσκοπεί ,με τις κατάλληλες επεμβάσεις του εκπαιδευτικού, να υποστηρίξει την ανάπτυξη δεξιοτήτων των μαθητών σε δραστηριότητες εκπαιδευτικής ρομποτικής. Αφού περιγράφονται οι κύριες συνιστώσες του μοντέλου καθώς επίσης και τα βήματα που ακολουθεί ο εκπαιδευτικός ώστε να παρέχει τεχνική υποστήριξη – παρέμβαση στους μαθητές, τονίζεται ο καθοριστικός ρόλος του εκπαιδευτικού. Στη συνέχεια, γίνεται περιγραφή του τρόπου οργάνωσης ενός σεμιναρίου εκπαιδευτικής ρομποτικής και ακολούθως παρουσιάζονται 2 έρευνες οι οποίες βασίστηκαν στο προαναφερόμενο μοντέλο και εστίασαν στην ανάπτυξη συγκεκριμένων δεξιοτήτων σε δραστηριότητες εκπαιδευτικής ρομποτικής.  Οι δεξιότητες στις οποίες εστίασαν οι έρευνες ήταν α) η μεταγνώση και επίλυση προβλήματος και β) η υπολογιστική σκέψη.  Τα συμπεράσματα των ερευνών έδειξαν ότι η Εκπαιδευτική ρομποτική βασισμένη στο μοντέλο ΣΠΠΑ+ μπορεί να αποτελέσει όχημα για την ανάπτυξη δεξιοτήτων υψηλού επιπέδου. Βοηθά τους μαθητές να αναπτύξουν δεξιότητες συνεργασίας, βοηθά στην ανάπτυξη στρατηγικών επίλυσης προβλήματος και κρατά αμείωτο το ενδιαφέρον τους. Η Εκπαιδευτική ρομποτική συμβάλει στο να κατανοήσουν οι μαθητές ποιες πρέπει να είναι οι σκέψεις τους κατά την επίλυση προβλημάτων και κατεπέκταση να μπορούν να τις εφαρμόζουν και σε άλλα μαθήματα (μεταγνώση). Οι δεξιότητες υπολογιστικής σκέψης χρειάζονται περισσότερο χρόνο για να αναπτυχθούν πλήρως και στο τέλος οι μαθητές φτάνουν στο ίδιο επίπεδο ανεξαρτήτως ηλικίας ή φύλου. Το συγκεκριμένο άρθρο μου έκανε εντύπωση γιατί διαβάζοντας για το εκπαιδευτικό μοντέλο ΣΠΠΑ+, συνειδητοποίησα ότι χωρίς να έχω υπόψη μου αυτό το μοντέλο το ακολουθούσα κατά την δική μου εκπαιδευτική εφαρμογή με παρόμοια αποτελέσματα!