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L'era del "prima si studia, poi si lavora" ci sembra ormai chiusa e lontana perché da tempo si ragiona di alternanza tra scuola e lavoro e più di recente di percorsi di orientamento (PCTO). Abbiamo esplorato cosa fanno gli altri paesi, come la Germania, con il sistema duale, e abbiamo scoperto il miracolo italiano degli istituti tecnici superiori (ITS) in termini di occupazione giovanile. Quindi tutto a posto? Sappiamo cosa fare per connettere scuola e mercato del lavoro e ridurre la disoccupazione? Allora perché non ci riusciamo?

Scuola-lavoro, il digitale per un patto a prova di futuro

La distinzione (da superare) tra scuola e lavoro

Temo che in realtà il nostro frame mentale sia sempre ancorato alla netta distinzione tra scuola e lavoro, che rimangono due condizioni di vita diverse e separate. La sfida è solo farle incontrare nel migliore dei modi, creare occasioni di comunicazione, di convergenza, non più in successione, ma in contemporanea. Ma questo non basta. Propongo allora una piccola analogia matematica: proviamo a scoprire la proprietà commutativa di scuola e lavoro, come termini intercambiabili. Dove c'è lavoro, lavoro ben fatto, c'è scuola, perché si continua a imparare. Dove c'è scuola, c'è fare, ci sono le mani in pasta, si produce conoscenza, c'è lavoro e sviluppo. Si impara a saper fare.

L'accelerazione nelle trasformazioni indotte dalla rivoluzione digitale avrebbe dovuto insegnarci almeno questo: se non impariamo più velocemente, non siamo capaci di risolvere in modo tempestivo i nuovi problemi e rimaniamo sempre indietro. Dobbiamo portare più scuola nel lavoro e più lavoro a scuola, ed è solo mettendo insieme scuola e lavoro, non importa in che ordine, che possiamo risolvere i problemi più urgenti di questo nostro tempo.

Non possiamo ridurre il lavoro alla mera occupazione e il ruolo della scuola a agenzia di collocamento. L'obiettivo della scuola non è trovare lavoro agli studenti, ma formare cittadini "interi" con una forte cultura del lavoro, parte del nostro patto costituzionale di convivenza civile. È compito della scuola formare una nuova generazione di persone consapevoli che il vero lavoro consiste proprio nell'apprendimento continuo. Non basta più imparare a fare un lavoro.

I sogni dei ragazzi fotografati dal PISA

L'Ocse studia le aspirazioni lavorative dei giovani di tutto il mondo e le mette a confronto attraverso Pisa, l'indagine internazionale sui giovani. I ragazzi e le ragazze continuano a sognare i lavori di un tempo, quelli più popolari e tradizionali, come medici, avvocati o manager. Sicuramente non sanno cosa faccia un cloud platform engineer o un esperto di data labeling. Dobbiamo aiutare i giovani a comprendere le trasformazioni del lavoro con la consapevolezza, però, che stiamo raccontando solo una parte del cambiamento in atto. Nel suo contributo di qualche mese fa, Veronica Balocco, con gli studi dell'International Data Corporation (IDC), ci ricordava che la trasformazione innescata dal digitale sul lavoro è solo all'inizio. Ecco perché dobbiamo aiutare i giovani a capire che il lavoro del futuro è l'apprendimento continuo. Perché ora non siamo più in grado di prevedere cosa sarà successo nel mercato del lavoro quando i giovani che oggi frequentano le aule scolastiche avranno conseguito il loro titolo di studio.

Il lavoro didattico nella scuola che funziona

Nel 2016 Tullio De Mauro intervistato per la realizzazione di due documentari, "Le competenze per vivere e lavorare" e "Competenti si diventa", nati dalla collaborazione tra Inapp e Rai, spiegava come vedeva il rapporto tra scuola e mondo del lavoro. "Questo rapporto risulta sempre produttivo", spiegava, "ma a una condizione, ovvero che l'uscita dalle aule e l'andata in azienda sia progettata e seguita come un momento di sviluppo intellettuale e sviluppo delle persone; se è una specie di più, una gita (...) slegata da un progetto di crescita culturale delle ragazze e dei ragazzi si tratta di una gita a vuoto, è tempo perso; invece è un tempo guadagnato e prezioso per lo sviluppo intellettuale se viene ben progettato e collegato al lavoro didattico complessivo". E mi piace sottolineare l'espressione "lavoro didattico", perché è questo che si fa nella scuola che funziona, il lavoro dell'apprendimento.

Ora la terza sfida è portare la scuola che funziona a tutti. Bisogna rimettere in moto l'ascensore sociale che consente a chi vive in condizione di maggiore disagio e fragilità di trovare uno strumento per risalire e poi portare con sé altri "pezzi" di comunità, i compagni o sorelle e fratelli. Occorre aiutare le comunità educanti a dotarsi di strumenti per interpretare i cambiamenti in corso. Come fare?

Conclusioni

Ho da sempre un approccio molto concreto ai problemi, non mi piace discutere in astratto di soluzioni, preferisco condividere quello che sto sperimentando con la Fondazione Mondo Digitale, anche se magari è ancora da perfezionare e migliorare. L'emergenza sanitaria ci ha spinto a investire sempre di più in un'offerta formativa personalizzata in grado di rispondere alle sfide poste dai repentini cambiamenti e di supportare le nuove fragilità emerse con la pandemia. Non possiamo dimenticare che sono proprio i lavoratori più fragili la sfida più grande, perché sono i più esposti a ogni crisi e sono nello stesso tempo i grandi assenti nelle azioni formative. Se non imparano a imparare, a ogni crisi sono i primi espulsi dal mercato. Vanno aiutati a reinserirsi, ma soprattutto devono appassionarsi nuovamente alla formazione per sviluppare una mentalità anti-fragile, l'unica direzione che può aiutare a sopravvivere a nuove ondate di depressione economica.

Con approcci diversi (progetti di sistema, di rete, di servizio ecc.) stringiamo alleanze ibride, dalle grandi corporation tecnologiche alle fondazioni bancarie, in modo da offrire più percorsi e soluzioni, con un approccio aperto o fortemente specializzato. Al contrario di altre organizzazioni non profit, che tendono a stringere alleanze tra simili, per noi è fondamentale il lavoro di tessitura di alleanze collaborative ibride, con aziende, scuole, università, amministrazioni locali e centri per l'orientamento e l'impiego.

Ad esempio, con Operazione Risorgimento Digitale, programma promosso da TIM, è partita la prima Scuola di internet diffusa per tutti. Con Facebook e Vagone FMD sperimentiamo a Binario F la prima comunità di pratica digitale, coinvolgendo pmi e organizzazioni del terzo settore. Ci occupiamo di competenze digitali e trasversali per il lavoro con Microsoft, Google e diversi enti locali. Lavoriamo sulle tecnologie abilitanti, anche per l'imprenditoria, in diversi settori, dalla moda alla biorobotica, con Altaroma, Sap, Lazio Innova, Regione Lazio, Johnson&Johnson.

E lanciamo continue sfide di progettazione collaborativa per costringere scuole, atenei e aziende a lavorare insieme. E funziona!

Il nostro ecosistema formativo da 0 a 100 anni, quindi per tutto l'arco della vita, è basato proprio su scuola e lavoro, e si avvale della loro straordinaria proprietà commutativa.

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Più scuola nel lavoro, più lavoro nella scuola: ecco la vera formula anti-crisi e come realizzarla - Agenda Digitale

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È compito della scuola formare una nuova generazione di persone consapevoli che il vero lavoro consiste proprio nell'apprendimento continuo. Non basta più imparare a fare un lavoro.

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In Italia si parla con frequenza di riforme del sistema scolastico, alla continua ricerca delle soluzioni giuste per formare al meglio i nostri studenti. Tra strutture vecchie e strumentazioni da ammodernare, una buona idea sarebbe quella di prendere esempio da cinque sistemi educativi esteri particolarmente efficaci.

Estonia

Partiamo dall' Estonia, Paese di cui ci siamo già occupati in passato proprio per come ha deciso di puntare sul sistema scolastico. Un dato su tutti: dieci anni fa gli studenti stranieri che studiavano in Estonia erano circa 400, oggi sono più di 4000, ovvero dieci volte tanto. Merito di docenti responsabilizzati - attraverso larga autonomia nella gestione del programma didattico e una degna ricompensa economica - e di un insegnamento al passo coi tempi, che prevede per esempio il ProgeTiger, programma creato per insegnare i fondamenti della programmazione informatica a tutti i livelli, dalla scuola dell'infanzia alla formazione permanente per gli adulti.

In Finlandia fino ai sedici anni non esistono né esami né voti e le scuole sono sempre pubbliche e gratuite.

Finlandia

Poco più a nord troviamo un'altra eccellenza. Si tratta del sistema finlandese, che pur essendo riconosciuto come uno dei migliori al mondo non smette di innovarsi. È di un paio d'anni fa l'ultima novità: le scuole finlandesi devono garantire un approccio "collaborativo", lasciando scegliere agli studenti un tema di loro interesse attorno a cui impostare parte del lavoro. I cambiamenti si inseriscono in un sistema già molto diverso dal nostro, come dimostra il fatto che l'equivalente delle nostre elementari iniziano a sette anni e che fino ai 16 anni non esistono né esami né voti. Chi lo desidera potrà poi iscriversi alla scuola secondaria, che dura fino ai 19 anni e prepara all'università, sempre pubblica e gratuita. Ad essere pubbliche, a ben guardare, sono tutte le scuole finlandesi, caratteristica che permette una grandeuniformità nella formazione, indipendentemente dalla classe sociale, e alza verso l'alto l'asticella dell'insegnamento, con docenti laureati (anche per la primaria) e costretti a superare test molto severi per accedere al ruolo.

Svizzera

Restando in Europa, c'è il caso della Svizzera: la scuola dell'obbligo, fino ai sedici anni, è gestita dai cantoni in modo federalista, proprio come i licei. In mano allo Stato centrale sono invece le scuole professionali, che possono durare fino a quattro anni. A contraddistinguere il metodo svizzero è la cura per l'ambiente scolastico: gli alunni hanno in dotazione i libri di testo, che poi lasceranno l'anno successivo ai ragazzi di un anno più piccoli, assieme a matite, colori e strumenti vari. Lavagne, banchi e attrezzature tecnologiche sono all'avanguardia, ma a far riflettere è un fattore più umano che mai: fin dalla scuola primaria gli alunni sono invitati a svolgere da soli il percorso da casa a scuola, in modo che siano responsabilizzati e che imparino a muoversi in città, a gestire le difficoltà della strada e a non dover dipendere da un genitore.

Il Canada ha sfruttato il sistema educativo per trarre il meglio dai milioni di migranti che ha ospitato.

Singapore

Per finire, altri due modelli di successo fuori dal vecchio Continente. Il primo è quello di Singapore, in cui gli insegnanti vengono selezioni tra i diplomati dell'istituto di formazione nazionale. Durante il periodo di studio, gli aspiranti insegnanti vivono fianco a fianco con colleghi più esperti, percependo già da allora uno stipendio. Per i docenti sono poi previsti incentivi legati al loro rendimento, valutato a fine anno in base ai risultati ottenuti dai loro allievi e dalle loro scuole. Con un occhio di riguardo per l' aggiornamento professionale, al quale ogni anno gli insegnanti dedicano fino a cento ore.

Canada

In Nord America svetta invece il Canada, che anche attraverso la scuola ha saputo gestire i flussi migratori che hanno portato nel corso dei decenni milioni di persone nel Paese. Per non ritrovarsi sacche di popolazione non alfabetizzate o non qualificate, il Canada ha fatto in modo di favorire l'inserimento nel sistema scolastico di tutti gli strati sociali, garantendo la gratuità dell'insegnamento fino all'università. Questo nonostante la struttura federale del Paese renda molto diverse le gestioni regionali della scuola, pur mantenendo comune la caratteristica di non avere licei specializzati, come in Italia, ma generiche high school sul modello americano.

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Cinque sistemi educativi di successo a cui ispirarsi - Morning Future

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In Italia si parla con frequenza di riforme del sistema scolastico, alla continua ricerca delle soluzioni giuste per formare al meglio i nostri studenti. Tra strutture vecchie e strumentazioni da ammodernare, una buona idea sarebbe quella di prendere esempio da cinque sistemi educativi esteri particolarmente efficaci.

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prestare attenzione al background della classe

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DdL n. 2967 as

Compiti e funzioni dello psicologo per il sostegno alla formazione della personalità dei minori
SALVATO e CAPALDI

CAPO I

ISTITUZIONE DELLO PSICOLOGO SCOLASTICO

Art. 1.

1. Nelle scuole di ogni ordine e grado è istituita la figura dello psicologo scolastico al fine di sostenere lo sviluppo e la formazione della personalità del minore.

Art. 2.

1. Lo psicologo instaura con lo studente un rapporto professionale individuale.
2. Lo psicologo partecipa, al pari degli altri insegnanti, agli organi collegiali della scuola ed in particolare al collegio dei docenti, ai consigli di classe e d'istituto, all'assemblea degli insegnanti .
3. Il direttore didattico o il preside possono avvalersi della consulenza e del parere dello psicologo.

Art. 3.

1. Lo psicologo scolastico svolge le seguenti funzioni:

a) informazione rivolta agli studenti su temi riguardanti lo sviluppo psicologico dell'età evolutiva;
b) rapporto individuale con ogni allievo per il sostegno alla formazione della sua personalità;
c) individuazione di soggetti con problemi di ordine psicologico e loro sostegno e assistenza;
d) collaborazione con gli insegnanti di sostegno;
e) consulenza e informazione rivolta agli insegnanti sugli aspetti psicologici relativi alla fascia d'età dei loro alunni;
f) consulenza psicologica rivolta alle famiglie per lo sviluppo dei figli ed il rapporto genitori-figli.

Art. 4.

1. Lo psicologo accede a tutte le informazioni in possesso della scuola relative allo studente.
2. Lo psicologo puó convocare i genitori, effettuare visite ed organizzare colloqui con la famiglia e con ogni altra persona ritenga significativa per lo sviluppo dell'interessato, anche senza il tramite della direzione scolastica.

Art. 5.

1. La famiglia puó chiedere l'intervento dello psicologo in ogni momento della vita scolastica dell'interessato.

Art. 6.

1. Alla fine di ogni trimestre o quadrimestre, lo psicologo elabora un profilo per ogni studente. Tale profilo viene inviato a tutti gli insegnanti della classe e puó contenere anche suggerimenti psicopedagogici.

Art. 7.

1. Lo psicologo di classe ha diritto di voto nella valutazione degli alunni.

Art. 8.

1. Possono accedere alla professione di psicologo scolastico i laureati nei seguenti indirizzi:

a) psicologia dello sviluppo e dell'educazione;
b) psicologia clinica;

2. Le Facoltà possono integrare il piano di studi degli indirizzi di cui al comma 1 con discipline necessarie all'attuazione della presente legge.

Art. 9.

1. Il Ministero della pubblica istruzione emana appositi bandi di concorso per il reclutamento degli psicologi scolastici.
2. L'attività dello psicologo scolastico si svolge in 35 ore settimanali.

Art. 10.

1. Lo stipendio dello psicologo scolastico, fatte salve le migliori condizioni definite in sede contrattuale, è pari a quello dello psicologo presente nelle istituzioni ospedaliere.

CAPO II

TRIENNIO DI SPERIMENTAZIONE

Art. 11.

1. Il Ministero della pubblica istruzione, a partire dall'anno scolastico 1998-1999, organizza una sperimentazione scolastica, interessante almeno 10.000 studenti, della durata di tre anni, destinata alla istituzione dello psicologo scolastico.
2. Nell'ambito della sperimentazione di cui al comma 1, nella scuola dell'obbligo e nella scuola secondaria superiore è prevista la presenza di uno psicologo ogni ottanta alunni.
3. Nella scuola dell'infanzia viene nominato uno psicologo per scuola.

Art. 12.

1. Per la sperimentazione della presente legge viene istituito, presso il Ministero della pubblica istruzione, un Comitato scientifico di verifica, cosí composto:
a) cinque psicologi del corso di laurea in Psicologia dello sviluppo e dell'educazione, eletti dagli insegnanti della materia di tutte le università italiane, nel loro seno;
b) tre docenti di pedagogia eletti con le stesse modalità;
c) un sociologo dell'educazione, eletto con le stesse modalità;
d) un rappresentante del Ministero della pubblica istruzione, che lo presiede;
e) un rappresentante di ogni regione sede di sperimentazione;
f) un rappresentante dell'Ordine degli psicologi, scelto dall'Ordine stesso.

Art. 13.

1. Compiti del Comitato scientifico di verifica sono:

a) definire i criteri di analisi comparativa sul campo, confrontando le classi in cui è stato inserito lo psicologo con altre;
b) verificare i risultati della sperimentazione e trarne le conclusioni tecnico-scientifiche;
c) formulare eventuali proposte di modifica o integrazione della presente legge.

Art. 14.

1. La sperimentazione avverrà in tre regioni italiane, privilegiando quelle che ne abbiano fatto richiesta e che siano, comunque, una del Nord, una del Centro e la terza del Mezzogiorno d'Italia.

Art. 15.

1. Entro il 15 settembre di ciascun anno della sperimentazione, il Ministro presenta al Parlamento una relazione sull'applicazione della legge.

Art. 16.

1. Il Governo della Repubblica è delegato ad emanare, entro sei mesi dal termine della sperimentazione, un decreto legislativo istitutivo del ruolo dello psicologo scolastico, secondo i principi ed i criteri direttivi della presente legge, fatta salva la possibilità di determinare diversamente da quanto stabilito dall'articolo 11, comma 2, il rapporto numerico tra psicologo scolastico e alunni, sulla base delle effettive necessità emerse nel corso della sperimentazione.

Art. 17.

1. All'onere derivante dal presente disegno di legge, quantificato in 30 miliardi annui per il triennio 1998-2000, si provvede mediante corrispondente riduzione dello stanziamento iscritto nell'unità previsionale di base di parte corrente "Fondo speciale" dello stato di previsione della spesa del Ministero del tesoro, del bilancio e della programmazione economica, all'uopo parzialmente utilizzando l'accantonamento relativo al Ministero della pubblica istruzione.

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DdL n. 2967 as Compiti e funzioni dello psicologo per il sostegno alla formazione della personalità dei minori SALVATO e CAPALDI CAPO I ISTITUZIONE DELLO PSICOLOGO SCOLASTICO Art. 1. 1. Nelle scuole di ogni ordine e grado è istituita la figura dello psicologo scolastico al fine di sostenere lo sviluppo e la formazione della personalità del minore.

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https://www.wep.it/take-the-leap/come-funziona-sistema-scolastico-americano/

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In generale il percorso universitario dura quattro anni e si inizia con corsi generali, per poi specializzarsi più avanti quando si sceglie il principale ambito di studi in cui ci si vuole laureare (major). Alcune università prevedono un double major, ossia la specializzazione in due materie, oppure danno la possibilità di scegliere un minor da affiancare al major, ossia un settore considerato secondario rispetto al primario.

Le domande per i college americani iniziano ad essere presentate già dai Junior attraverso un sistema di iscrizione online, il Common Application (o Common App). Un requisito richiesto è quello di avere superato i test SAT e ACT, prove che servono a valutare non solo le abilità e le attività extra svolte dai ragazzi, ma anche i dossier da loro preparati.
Scopri di più sui college in America

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Come funziona il sistema scolastico americano

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In generale il percorso universitario dura quattro anni e si inizia con corsi generali, per poi specializzarsi più avanti quando si sceglie il principale ambito di studi in cui ci si vuole laureare (major). Alcune università prevedono un double major, ossia la specializzazione in due materie, oppure danno la possibilità di scegliere un minor da affiancare al major, ossia un settore considerato secondario rispetto al primario.

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Sabato 14 aprile a Milano si terrà un convegno molto sentito dal titolo "La lezione non serve", organizzato dal Centro Psicopedagogico per l'educazione e la gestione dei conflitti di Daniele Novara. L'evento si svolgerà al Teatro Carcano.

Si tratta senza dubbio di un tema molto importante per gli insegnanti, che già da anni vogliono promuovere nuovi metodi di interazione e apprendimento per gli alunni.

Stop alla lezione frontale

"La scuola italiana - spiega il pedagogista Novara su Il Fatto Quotidiano - ha un problema che si perde nella notte dei tempi. Questo problema non riguarda l'architettura tradizionale del sistema scolastico, i cosiddetti cicli d'istruzione, né la distribuzione delle materie nel curriculo. Non è l'abbandono scolastico o i voti numerici e neppure la formazione degli insegnanti e il sistema di valutazione. È in realtà un vizio di forma, legato alla storia della scuola in Italia, e a tutto quell'insieme di idee, convinzioni e credenze, quelli che si definiscono gli "elementi impliciti", su come si trasmettono i contenuti dell'insegnamento. Il problema della scuola italiana nasce da un equivoco, profondamente radicato e pervasivo, che ha un nome preciso: lezione frontale ".

Per il promotore dell'evento, si tratta di un passaggio necessario per la scuola pubblica, perché la società è cambiata e anche la scuola deve adeguarsi: "oggi - spiega Novara - siamo passati dal manoscritto al tablet, ma il sistema resta sostanzialmente lo stesso: l'assunto che muove comunque ancora gran parte della didattica della scuola italiana è che per far imparare qualcosa a qualcuno, e quindi per insegnare, il metodo più scontato, lineare e apparentemente efficace sia quello di utilizzare il sistema della lettura di un testo associata a una spiegazione ".

Pensiero condiviso anche dall'Indire: "L'ambiente non cambia certo per l'ingresso di qualche strumento nuovo, anzi rafforza i suoi caratteri e la lavagna interattiva multimediale ( Lim) potenzia la lezione frontale".

La scuola senza zaino, flippnet e le altre metodologie di apprendimento

Pertanto, a parere di Novara, bisogna pensare a nuove strategie e nuovi metodi di approccio docente-alunno. E di esperimenti negli ultimi anni se se sono visti.

La scuola senza zaino, diffuso da oltre un decennio in Toscana, sta riscuotendo successo anche in altre molte regioni, che vogliono passare ad una scuola all'insegna dell'autonomia e della cooperazione.
Via la cattedra e spazio a pochi tavoli, dove si svolgono tutte le attività in gruppo, perché la condivisione è alla base del progetto, inventato undici anni fa da Marco Orsi, preside e pedagogista di Lucca, che riprende molti punti dal modello Montessori.
Nel dicembre del 2016, il Gruppo Promotore del Movimento SZ ha deciso di costituire una Rete nella Rete: sono nate infatti le Scuole Polo in ogni Regione, firmatarie tra loro di una Convenzione ad hoc, che contiene una serie di impegni da condividere, rispettare, realizzare.

C'è anche la classe capovolta o flipnet, che ha lo scopo di coinvolgere gli studenti in un'azione partecipata e partecipativa, superando le lezioni frontali grazie a strumenti capaci di consentire una didattica attiva, per trasformare conoscenze e abilità in competenze.

Ma gli approcci diversi dalla lezione frontale in via di espansione sono tanti, come il cooperative learning, che non ha alcuna relazione con il tradizionale apprendimento di gruppo e che, inoltre, non esclude situazioni o momenti di lavoro sia individuali che competitivi. Ma questo approccio educativo non contempla solo una modalità di apprendimento diversa da quella individuale, ma anche un nuovo ruolo per l'insegnante che diventa facilitatore di apprendimento.

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Addio alla lezione frontale: spazio ai nuovi modelli di apprendimento - Notizie Scuola

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Sabato 14 aprile a Milano si terrà un convegno molto sentito dal titolo "La lezione non serve", organizzato dal Centro Psicopedagogico per l'educazione e la gestione dei conflitti di Daniele Novara. L'evento si svolgerà al Teatro Carcano. Si tratta senza dubbio di un tema molto importante per gli insegnanti, che già da anni vogliono promuovere nuovi [...]

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https://www.istruzioneer.gov.it/wp-content/uploads/2020/07/Report_La-Scuola-del-futuro.pdf

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Quante ore passate sui banchi di scuola ad annoiarsi, osservando su quel muro grigio un orologio che sembrava stregato da quanto lentamente lasciava scorrere le sue lancette. Tono monotono, richieste monotone, adrenalina per eventuali interrogazioni o compiti in classe, noia, attesa, ricreazione, noia, attesa, noia, uscita, corsa sfrenata, pranzo, compiti, compiti, compiti, tv, cena, nanna.

Ecco, tutto questo non può più accadere ai futuri adulti che in questi anni stanno frequentando scuole primarie e secondarie. Per fortuna, esiste una Scuola che Cambia e l'esperienza che vi presentiamo oggi è davvero un'eccellenza assoluta, innestata nella scuola pubblica marchigiana e replicata in altri cento istituti. Mi riferisco al Modello Organizzativo Finlandese (come vedremo in parte italicamente montessoriano) che si è affermato - grazie alla Preside Sabrina Valentini e alle sue insegnanti - a Jesi, una cittadina di quarantamila abitanti delle Marche, nell' Istituto Comprensivo Lorenzo Lotto. Ho quindi intervistato Sabrina Valentini e l'insegnante Maria Chiara Barchi per capire meglio come funzioni questo metodo straordinario che scardina l'orario classico, che coinvolge gli studenti, che combatte le discriminazioni sociali e che costruisce un futuro a modello di bambina e bambino.

L'istituto comprende due scuole dell'infanzia, due primarie e una secondaria e da sempre si è contraddistinto per una vocazione all'inclusività a cui è stato aggiunto un tocco d'innovazione grazie al corpo docenti altamente qualificato e in continua formazione. Per questo motivo, quando nel settembre 2019 Sabrina Valentini è arrivata nella scuola di Jesi, ha potuto intraprendere con gli insegnanti presenti un cammino nuovo verso l'innovazione didattica.

"Sappiamo di essere - come diceva Bauman - una società liquida, globale, basata sempre più sulla necessità di lavorare in gruppo, avere le competenze per affrontare una conoscenza che cambia continuamente, quindi non abbiamo più bisogno di abilità e nozioni valide fino al '900. Cercavamo quindi qualcosa di diverso per affrontare le sfide di questa modernità, cercando anche di ridurre il gap tra gli alunni con difficoltà di qualunque tipo per garantire inclusività", mi racconta la Preside.

Contribuisci adesso all'Italia che Cambia

I ragazzi hanno una capacità di attenzione ridotta a causa delle tecnologie, che sono una grande risorsa ma hanno cambiato il modo di agire, reagire e riflettere. I nostri bambini sono nativi digitali, hanno un pensiero veloce, irriflessivo che li ha portati ad avere difficoltà nello stare fermi e attenti per lunghi periodi. "I problemi di attenzione causano poi problemi di concentrazione e studio. Per rispondere a queste problematiche abbiamo cercato di orientarci verso una didattica della lentezza e per farlo abbiamo scelto il Modello Organizzativo Finlandese, che prevede la programmazione degli orari e un tempo disteso di apprendimento".

Il modello finlandese si è diffuso in circa cento scuole in tutta Italia grazie anche al supporto delle università Cattolica e Bicocca di Milano e l'università politecnica delle Marche. La rete, nata nel giugno 2018, ha come capofila l'Istituto omnicomprensivo "Della Rovere" di Urbania (PU). Il modello prevede una compattazione oraria per cui nell'arco della settimana il "tempo scuola" è cambiato. La didattica è prevista dal lunedì al venerdì (escludendo quindi il sabato come richiesto da molti genitori). Gli orari vanno dalle 8 alle 13 per la primaria e dalle 8 alle 14 per la secondaria. Le discipline umanistiche vengono trattate nella prima parte della settimana, le discipline scientifiche nella seconda parte e ogni mattina i ragazzi seguono almeno due ore di lezione per materia.

È previsto e organizzato un tempo "più disteso" per affrontare le materie, non in modalità frontale, ma secondo un modello di 20, 20, 20: 20 minuti di lezione frontale, 20 minuti di lavoro a coppie o gruppo sulla parte cooperativa, laboratoriale e costruttiva così che i ragazzi si sperimentino nell'apprendimento attivo e poi - nell'ultima parte della lezione - 20 minuti dedicati alla meta-cognizione, così che tutto il ciclo di apprendimento sia sviluppato per tutta la lezione.

"Noi crediamo che per avere saperi profondi e competenze più radicate i ragazzi e le ragazze abbiano bisogno di un tempo più lungo, per approfondire, sviluppare il pensieri critico, creativo e divergente attraverso l'apprendimento attivo", continua la preside. " La maggior parte dell'attività didattica deve essere fatta a scuola, i compiti a casa ricoprono un tempo veramente limitato e di ripasso di alcune cose. Spesso in classe il lavoro si svolge a coppie, anche se con il Covid-19 abbiamo un po' modificato questo metodo. Non vogliamo delegare alla famiglia parte dell'apprendimento. Non ci si rende conto, ma spesso i compiti a casa instaurano dei meccanismi involontariamente elitari. Se c'è una famiglia che può aiutare il bambino bene, ma cosa succede a quelli che hanno una famiglia che lavora o a quegli alunni che non hanno gli strumenti per portare avanti una parte del lavoro da soli? Si crea un gap grandissimo e noi non possiamo permetterlo. Il nostro obiettivo è eliminare il divario".

Maria Chiara insiste sull'importanza della laboratorialità: " La coooperazione è quotidiana e la laboratorialità, "l'imparare facendo", diventa qualcosa di naturale. Cerchiamo di far passare concetti anche attraverso la manipolazione, la manualità. Ad esempio, quando abbiamo studiato le lettere, per ogni lettera siamo andati a costruire qualcosa che le connettesse con qualcosa di fisico. Con la meta-cognizione, riflessione e autovalutazione invitiamo poi i bambini e le bambine di cinque o sei anni a pensare ed elaborare. A quell'età i bimbi sono abituati a parlare, ripetere, dialogare tra loro e costruire un pensiero profondo. Aumenta quindi la loro motivazione perché ottengono risultati e stanno bene a scuola. Questo modello fa sì che tutti arrivino all'obiettivo, anche i bambini con difficoltà".

Altri aspetti fondamentali del MOF sono lo spazio e il tempo, elementi necessari per creare empatia. Lavorando a coppie si crea empatia e supporto verso l'altro. In questo momento di pandemia che ci ha costretto a isolarci e essere diffidenti diventa ancora più necessario riscoprire questa qualità. Come sottolinea Maria Chiara, "lo stare bene a scuola è globale, i nostri bambini non sono in stress. Lo stress deriva dalla sensazione di non essere compreso. Quando il bambino è frustrato e non riesce a fare una cosa crea disturbo in classe, chiede aiuto, magari non lo sa esternare a parole. Se l'insegnante impara ad accoglierelo e gli da un compito che lui sia in grado di svolgere, magari anche con l'aiuto del compagno di coppia, la frustrazione diminuisce, il bambino è più calmo e aumentano la concentrazione e il pensiero riflessivo. Se il bambino è rilassato e riflette, si attiva la memoria a lungo termine".

Le due insegnanti tengono a sottolineare la necessità di creare un modello che non sia esterofilo, anzi, al contrario molto italiano perché fondato sul metodo Montessori. Non si parla di programmi svolti, ma di percorso per competenze. La Finlandia è il paese che ottiene i punteggi più alti nelle rilevazioni internazionali e per questo da anni è considerato un modello di scuola di eccellenza, dove tutti ottengono ottimi risultati. Ma i presupposti sono quelli di una scuola montessoriana, dell'imparare facendo e di un uso del tempo e dello spazio moderno. A questi due presupposti la preside e gli insegnanti della scuola di Jesi hanno aggiunto un corso sulla didattica cooperativa metodo Rossi (LINK), basato sulla creazione dell'empatia, di un modello cooperativo.

Le parole della preside Sabrina Valentini sono molto chiare e danno un'idea di un futuro in cui la scuola è al centro di tutto. "Solo la scuola può garantire un domani migliore e solo la formazione di tutti i cittadini può rendere l'Italia un paese migliore, abitato da persone consapevoli e capaci di vivere in armonia gli uni con gli altri senza conflitti e divisioni. Un'Italia che scommette sulla cultura, sulla scuola e sull'educazione ".

Non ci credete? Guardate il video incluso in questo articolo e sentirete dissolversi la vostra incredulità.

Oltre al video sopra, se desiderate approfondire, trovate il video integrale qui.

Vuoi cambiare la situazione dell'educazione in italia?

ATTIVATI

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Il modello finlandese per la scuola del futuro... in Italia!

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Quante ore passate sui banchi di scuola ad annoiarsi, osservando su quel muro grigio un orologio che sembrava stregato da quanto lentamente lasciava scorrere le sue lancette. Tono monotono, richieste monotone, adrenalina per eventuali interrogazioni o compiti in classe, noia, attesa, ricreazione, noia, attesa, noia, uscita, corsa sfrenata, pranzo, compiti, compiti, compiti, tv, cena, nanna.

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scuole superiori
non imporre un miglioramento a una generazione che non si conosce, ma permettere a che vive la situazione di individuare lacks e proporre soluzioni

individuazione del modello preciso, applicabile anche a realtà

scuole superiori di secondo grado - licei

- un progetto a periodo (Hackathon, debate, sviluppo startup, speech/ public speaking)
- corsi extrascolastici
- materie base e scelta di programmi (attenzione perché non si innova la scuola ma si modifica la questione ministeriale)
- progetto collegato al cartellino (spronare il riciclaggio)
- educazione europea (sviluppo identità europea)
- questione voti ( livelli, commenti, punti di forza e non solo di debolezza)
- verifiche di recupero proposte e corrette da docenti esterne
- concentrazione del lavoro durante le ore scolastiche
- corsi proposti dagli studenti
- condivisione appunti online con supervisione prof
- aule digitali di studio
- recupero in itinere non in classe - tutor per corsi di recupero
- educazione sessuale + droghe + alcol + ludopatia + utilizzo social
- tutela BES (tutela diritti)
- psicologo, psichiatra ecc. (tutela salute psicofisica)
- orientamento
- sportello (recensione del mese, padlet anonimo)
- questione musica
- flipped classroom
- strumenti digitali
- strumenti per il lavoro - database
- contatto che le aziende
- avvicinamento al mondo del lavoro
- moduli in lingua inglese
- clil

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pensieri bambini progetto Save the Children 

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pensieri bambini progetto Save the Children 

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NOTE
- 12miliardi tot di cui 4 per riparazioni ecc.
- no didattica frontale
- formazione docenti
- continuo investimento
- il pnrr non è sufficiente

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Qualche giorno fa si è svolto un evento online organizzato dal Sole 24 Ore con il supporto di Treccani sul tema della scuola post-Covid, intitolato " La Scuola del futuro ".

All'evento hanno partecipato ospiti provenienti dal mondo accademico, imprenditoriale ed associativo, riuniti in due tavole rotonde condotte dai giornalisti Eugenio Bruno e Claudio Tucci. I relatori e le relatrici hanno, da un lato, messo a fuoco le principali criticità che caratterizzano la scuola italiana e che la pandemia ha posto in primo piano e, dall'altro, hanno commentato alcune opportunità di intervento su queste stesse aree, primi tra tutti gli investimenti e le riforme per la scuola previsti dal Piano Nazionale di Ripresa e Resilienza.

Alla prima tavola rotonda hanno partecipato Francesca Borgonovi, Economista OCSE; Giovanni Brugnoli, Vice Presidente Confindustria per il Capitale Umano; Andrea Gavosto, Direttore della Fondazione Agnelli; Maddalena Gissi, Segretaria Generale CISL Scuola; e Silvia Martini Chiassai, Vicepresidente Unione delle Province Italiane.

La seconda tavola rotonda, focalizzata più specificamente sul tema della scuola digitale, ha visto gli interventi di Elia Bombardelli, Docente di Matematica Generale Università Bocconi; Rossella Calabrese, Consigliera Delegata Treccani Accademia; Lorella Carimali, Docente di matematica e fisica del Liceo scientifico Vittorio Veneto; Elvira Carzaniga, Direttore Divisione Education Microsoft Italia; Antonello Giannelli, Presidente Nazionale ANP; Damien Lanfrey, Vice Direttore e Head of Research di Future Education Modena.

In chiusura, Eugenio Bruno ha intervistato il Ministro dell'Istruzione Patrizio Bianchi.

Di seguito si presentano le principali riflessioni sviluppate nel corso dell'evento.

La scuola italiana: carenze pre-Covid

Come evidenziato dal più recente rapporto OCSE, la pandemia ha aggravato la situazione del sistema d'istruzione italiano, caratterizzata da problemi strutturali quali: bassi livelli nelle competenze di base, pochi laureati, una scarsa disponibilità di opportunità di formazione alternativa, come quella data dai percorsi tecnici, oltre al problema dell' alto tasso di NEET, vale a dire di giovani che non studiano, non lavorano e non sono inseriti in percorsi di formazione, legato anche agli scarsi investimenti in orientamento.

Una seconda criticità è rappresentata dallo stato dell' edilizia scolastica italiana, in gran parte risalente agli anni '70 e '80. Nel corso del tempo in molti di questi edifici non sono stati realizzati i necessari interventi di manutenzione o ammodernamento. In Italia, infatti, si investe in edilizia scolastica l'1% della spesa totale per l'educazione, a fronte di una media OCSE di circa l'8%.

Un altro aspetto critico riguarda la formazione e il reclutamento del corpo docente italiano. Ad esempio, si registrano gap nella formazione degli insegnanti delle scuole secondarie. Infatti, se gli insegnanti italiani sono altamente preparati dal punto di vista disciplinare, lo sono molto meno dal punto di vista delle metodologie didattiche. Rispetto al reclutamento, in Italia si registra inoltre un enorme problema di differenziazioni territoriali. Antonello Giannelli in questo senso ha sottolineato come l'attuale sistema di copertura delle cattedre di ruolo vada ad avvantaggiare soprattutto le scuole di centro città, meta di insegnanti di ruolo a fine carriera, a sfavore invece delle scuole di periferia, dove è maggiormente presente il precariato.

Le opportunità offerte dal PNRR

Durante l'evento ampio spazio è stato dedicato al Piano Nazionale di Ripresa e Resilienza (PNRR), che prevede riforme e interventi che riguardano tutte le criticità individuate, con un i nvestimento destinato alla scuola stimato in circa 12 miliardi di euro.

Quasi 4 miliardi di euro sono destinati a interventi di messa in sicurezza e riqualificazione dell'edilizia scolastica, al fine di renderla anche più sostenibile ed efficiente da un punto di vista energetico, tagliando sprechi ed emissioni.

Un altro ambito di intervento del PNRR è la formazione e il reclutamento dei docenti. In questo caso si prevede, da un lato, di coprire le cattedre disponibili con insegnanti di ruolo e, dall'altro, la creazione di una Scuola di Alta Formazione incaricata di programmare ed erogare la formazione obbligatoria ad insegnanti, dirigenti e personale scolastico.

Altri interventi previsti includono il rafforzamento dell'orientamento nella scuola secondaria, la riforma degli istituti tecnici e professionali volta a potenziare il raccordo con il tessuto produttivo del territorio, e la ri duzione del numero di alunni per classe.

Quali sfide future?

Nel corso dell'evento gli esperti hanno individuato alcune linee di azione prioritarie per l'attuazione degli obiettivi del Piano e volte a promuovere una trasformazione complessiva della scuola in Italia che vada anche oltre il PNRR. Tre, in particolare, sono le sfide ritenute prioritarie.

Innovazione del modello didattico

Il modello didattico italiano allo stato attuale è molto rigido, incentrato esclusivamente sulla didattica frontale e sulla trasmissione di conoscenze in comparti disciplinari separati. Si rende quindi necessaria una sua innovazione, in modo tale da rendere la didattica più efficace e coinvolgente, oltre che aggiornata rispetto alle competenze necessarie nel XXI secolo (prime tra tutte, quelle digitali).

L'opportunità di intervenire sull'edilizia scolastica offerta dal PNRR, ad esempio, può essere sfruttata anche per trasformare gli spazi educativi e favorire una didattica diversa da quella frontale, come sottolineato da Andrea Gavosto portando l'esempio del progetto Torino Fa Scuola, mediante spazi adeguati a lavori di gruppo, laboratori, ma anche spazi per lo studio individuale (tema di cui ci siamo occupati anche nel nostro ultimo Working Paper, ndr).

Un'ulteriore innovazione potrà riguardare poi il ruolo del digitale nella scuola. Nel PNRR sono previsti fondi per garantire alle scuole connettività e dotazioni tecnologiche adeguate, ma accanto a ciò sarà necessario anche un aggiornamento sulle metodologie didattiche previste, in modo da integrare gli strumenti digitali per coinvolgere gli studenti in maniera nuova e attiva.

Oltre al digitale, il modello didattico italiano ha la necessità di integrare anche una formazione relativa allo sviluppo delle competenze trasversali, o soft skills, che includono competenze interpersonali come il lavoro in gruppo, ma che quelle di progettazione, pensiero critico e problem solving. Come proposto da Rossella Calabrese, questo potrebbe essere fatto mediante l'utilizzo di metodologie innovative, come storytelling e gamification, peraltro sempre più presenti negli ambienti lavorativi.

Formazione dei docenti

L'implementazione dell'innovazione didattica passa certamente per una adeguata formazione dei docenti. In questo caso la discussione tra gli esperti si è concentrata sulla necessità di formare e aggiornare i docenti non solo sui contenuti disciplinari, ma anche sui metodi didattici, mediante esperienze di pratica in aula e una verifica delle loro competenze in fase di reclutamento.

La formazione dei docenti dovrà inoltre riguardare anche l'efficace integrazione degli strumenti digitali, e per questo sarà necessario un aggiornamento continuo. Per incoraggiare la formazione continua dovrà poi essere previsto un adeguato sistema di incentivi per i docenti. Infine, un'ultima suggestione offerta da Elia Bombardelli riguarda la formazione degli insegnanti su argomenti trasversali, non ascrivibili a una singola disciplina, per una loro futura integrazione nei programmi scolastici.

Supporto ed investimenti continuativi

Il PNRR assegna risorse consistenti per realizzare nuove strutture scolastiche, ed aumentare la dotazione di mense, palestre e laboratori. Tali investimenti "straordinari", come sottolineato da Maddalena Gissi, dovranno tuttavia essere accompagnati anche da investimenti continui in spesa corrente, in modo tale da garantire un adeguato supporto e la sostenibilità delle innovazioni introdotte. Queste necessità, peraltro, non riguardano soltanto la manutenzione degli edifici scolastici, ma anche la creazione e la formazione di nuove professionalità, come ad esempio figure specializzate per erogare didattica e servizi di orientamento.

Si parte dal PNRR, ma non può essere la soluzione

Le riflessioni emerse durante l'evento chiariscono un quadro che è evidentemente molto complesso. Il PNRR, come riportato da diversi interlocutori, rappresenta un'opportunità unica per affrontare problemi strutturali della scuola italiana, ma non può essere considerato esaustivo.

Serviranno infatti ulteriori azioni, oltre che per dare il giusto seguito agli interventi pianificati, per completare la trasformazione del modello scolastico italiano in senso più equo e adeguato rispetto alle reali esigenze degli studenti del XXI secolo.

Il percorso è segnato, ora bisogna avere la forza di intraprenderlo fino in fondo.

Questo approfondimento è stato realizzato nell'ambito della ricerca "Diritto all'istruzione, disuguaglianze educative e partecipazione" che Secondo Welfare sta realizzando per ActionAid.

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Quali priorità per la scuola del futuro - Secondo Welfare

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Qualche giorno fa si è svolto un evento online organizzato dal Sole 24 Ore con il supporto di Treccani sul tema della scuola post-Covid, intitolato " La Scuola del futuro ". All'evento hanno partecipato ospiti provenienti dal mondo accademico, imprenditoriale ed associativo, riuniti in due tavole rotonde condotte dai giornalisti Eugenio Bruno e Claudio Tucci.