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"Meine Pädagogik ist hart. Das Schwache muss weggehämmert werden. In meinen Ordensburgen wird eine Jugend heranwachsen, vor der sich die Welt erschrecken wird. Eine gewalttätige, herrische, unerschrockene, grausame Jugend will ich. Jugend muß das alles sein. Schmerzen muss sie ertragen.

Es darf nichts Schwaches und Zärtliches an ihr sein. ... Ich werde sie in allen Leibesübungen ausbilden lassen. Ich will eine athletische Jugend. Das ist das Erste und Wichtigste. So merze ich die Tausende von Jahren der menschlichen Domestikation aus. ... Ich will keine intellektuelle Erziehung. Mit Wissen verderbe ich mir die Jugend. ... Aber Beherrschung müssen sie lernen. Sie sollen mir in den schwierigsten Proben die Todesfurcht besiegen lernen. Das ist die Stufe der heroischen Jugend."
aus Hermann Rauschning, "Gespräche mit Hitler", Zürich/New York 1940, S. 237, zitiert nach Walther Hofer (hg.), Der Nationalsozialismus S. 88.

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2.1 Schüler*innen als pädagogische Zielgruppe

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2.1 Schüler*innen als pädagogische Zielgruppe

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Jungen der 6. Jahrgangsstufe am 27.02.1934

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Führerprinzip: Lehrkräft führt, Schüler*innen ordnen sich unter
Didaktik: zurück zum Frontalunterricht
Aufhebung der Koedukation: Trennung nach Geschlecht mit unterschiedlichen Schwerpunkten

Ziel: Bildung gehorsamer Soldaten & Mütter im Dienste der "Volksgemeinschaft"

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Schnelle Ideologisierung durch Einführung des Hitlergrußes, Führerbildnis im Klassenzimmer, Gedenkfeiern, Fachzeitschriften: z. B. "Die Deutsche Schule",  Schülerzeitschrift "Hilf mit"

Rassenkunde & Vererbungslehre zog in Lehrpläne ein
- Oktober 1933 wurde Rassenkunde für Abschlussklassen verbindlich

Ziel: nationalsozialistische Ideologie in den Köpfen der jungen Generation zu verankern

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2.3.1 "Eine Ratte frisst jährlich 37 kg Brot. Ein Rattenpaar hat jährlich 860 Nachkommen."

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2.3.1 "Eine Ratte frisst jährlich 37 kg Brot. Ein Rattenpaar hat jährlich 860 Nachkommen."

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Beispiel für Rassenhygiene und Abwertung von Menschen mit Behinderung (Rechenbuch für Volksschulen (1942) 5. Schuljahr)

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(Gaue Westfalen Nord u. -Süd (1940): Rechenbuch für Volksschulen, Heft VII - Siebentes und achtes Schuljahr (Inhalt 8. Schuljahr))

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(Gaue Westfalen Nord u. -Süd (1940): Rechenbuch für Volksschulen, Heft V - Fünftes Schuljahr)

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„Als am Ende des Weltkrieges der neue Staat Polen gegründet wurde, versuchten die polnischen Führer, von dem damals machtlosen Deutschland möglichst große Stücke abzureißen. Mit äußerster Rücksichtslosigkeit ist dieser Kampf um den Boden geführt worden. Die deutschen Bauern, die sich erst in den letzten Jahren vor dem Kriege angesiedelt hatten, wurden von ihren Höfen heruntergeworfen und mit geringen Summen entschädigt“ 

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„Als am Ende des Weltkrieges der neue Staat Polen gegründet wurde, versuchten die polnischen Führer, von dem damals machtlosen Deutschland möglichst große Stücke abzureißen. Mit äußerster Rücksichtslosigkeit ist dieser Kampf um den Boden geführt worden. Die deutschen Bauern, die sich erst in den letzten Jahren vor dem Kriege angesiedelt hatten, wurden von ihren Höfen heruntergeworfen und mit geringen Summen entschädigt“ 

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(Dr. Hansen, J. & Bartel, K. (1938): Vom Vaterland vom deutschen Volk und von der weiten Welt – Erdkunde für deutsche Schüler. Julius Beltz: Langensalza-Berlin-Leipzig)

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(Schumacher, R. (1938): Deutschland-Fibel. Volk - Raum - Reich, 4. Aufl.: Berlin)

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2.1.3 Diagramm zur Vermehrung Gesunder und "Erbkranker"

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2.1.3 Diagramm zur Vermehrung Gesunder und "Erbkranker"

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Bildliche Darstellungen wurden gerne im Zusammenhang mit Zahlen genutzt, um das Gesagte zu betonen und den Schülern eine bessere Vorstellung davon zu vermitteln.

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2.1.2 "Gelobet sei, was hart macht!" (Friedrich Nietzsche)

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2.1.2 "Gelobet sei, was hart macht!" (Friedrich Nietzsche)

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Das Herauslösen von Zitaten bekannter Persönlichkeiten aus ihrem sozialen, kulturellen und geschichtlichen Kontext geschah häufig, hier im Deutschen Lesebuch für Volksschulen Band 4, 7. und 8. Klasse (1939).

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(Westermann, G. (1935): Westermanns Groß-Berliner Fibel - Erstes Lesebuch für die Kinder Großberlins. Westermann Verlag: Berlin)

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2.3 Schulbücher für den Mathematikunterricht

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2.3 Schulbücher für den Mathematikunterricht

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2.2 Schulbücher für den Erdkundeunterricht

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2.2 Schulbücher für den Erdkundeunterricht

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Deutsch:
- sollte ein Verständnis für das reine germanisch-deutsche Wesen erschließen, ergänzt durch eine Orientierung
an volkhafter Dichtung
- Als Lesestoff wird empfohlen, was politisch-patriotische Gefühle weckt und dem neuen Staat Bewunderung einbringen kann
Erdkunde:
- ausgehend von "engerer Heimat"  (Deutschland im Zentrum)
-  deutsches Volk als "wahrer Repräsentant der nordischen Rasse"
Mathe:
- Vermittlung der Rechenaufgaben (Prozentrechnen, Dreisatz, Gleichungen, etc.) anhand heimatbezogener, völkischer, polit-ideologischer und wehrkundlicher Themen

-> ersichtlich wird: im Nationalsozialismus geht es nicht mehr darum, den Schüler rational zu bilden; Bildungsinhalte sollen das völkische Bewusstsein bestärken helfen

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- Schwerpunkt wurde im Vergleich zur Weimarer Republik verlagert
- Sport rückt an oberste Stelle (meiste Stundenanzahl)
- Deutsch, Erdkunde, Geschichte wichtig
- Biologie (bes. Rassenkunde und Vererbungslehre) fächerübergreifend
- Mathematik zweitrangig
- Religionsunterricht immer weiter eingeschränkt

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2.1 Schulbücher für den Deutschunterricht

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2.1 Schulbücher für den Deutschunterricht

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- Umgestaltung bestehender Bücher und Verbot von Büchern, die nicht dem nationalsozialistischen Standpunkt entsprachen
- systematischer Aufbau ideologischer Vermittlung: untere Klassen: viele bunte Bilder, obere Klassen: vermehrt "wissenschaftliche" Erkenntnisse

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Traditionen und Sichtweisen der Gesellschaft die vorhanden waren und als Anknüpfpunkte dienten
Beispiel: Singen deutscher Lieder

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- Wiedereinführung der Wehrpflicht

- Aufrüstung
Ansteigen der Beschäftigungsraten in kriegswichtigen Betrieben

- Etablierung paramilitärischer staatlicher Organisationen wie HJ, usw.
- Volk als ewiger Wert
Heranwachsende Individuen über Erziehung gewünschte
militärische Verhaltensweisen und aufopferungsbereite Einstellung indoktrinieren

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Sozialpolitische Formierung zum Zweck der Leistungssteigerung in Industrie und Wirtschaft
Ziel: Wirtschaftliche Autarkie

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- 1932/33: Rund 6. Millionen Menschen arbeitslos
- Etwa ein Drittel der Bevölkerung auf Unterstützung angewiesen
- Zweifel an der Marktwirtschaft
- Jahre der ökonomischen Krise

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Verflechtung von Ideologie und Alltag

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- Deutsche literarische Romantik (1789-1830)
- Sparta-Tradition (7.-4. Jh. v. Chr.)
- Platons Staatsutopie (5.-4. Jh. v. Chr.)
- Preußenkönig Friedrich der Große​
- Philosoph Friedrich Nietzsche
- Verlorener Krieg 1914-1918​
- Weimarer Republik​

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2. Schüler*innen als pädagogische Zielgruppe

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2. Schüler*innen als pädagogische Zielgruppe

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politische Säuberung und Neubesetzungen
Einbindung der Lehrerschaft in NSDAP und Lehrerbund NSLB
Umsetzung der staatlichen Lehrziele im Unterricht

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Nationalsozialistische Feiertage (wie Sonnenwendfeiern oder "Tag der Machtübernahme"),
spontane Feierstunden aus aktuellem Anlass (wie die "Einführung der allgemeinen Wehrpflicht 1935") oder historische Feiertage (wie der "Tag der Arbeit")

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3. Zugriff von außerschulischen Erziehungsorganisationen auf die Schule

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3. Zugriff von außerschulischen Erziehungsorganisationen auf die Schule

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Zugriff von Erziehungsorganisationen auf die Schule

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Zugriff von Erziehungsorganisationen auf die Schule

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Erziehung zum "Deutschbewusstsein"
Einführung neuer Stundentafeln
Leibeserziehung (zur "erbgesunden" Mutter und zum kampf- und widerstandsfähigen Soldaten)

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II. Ideologisierung von Bildung und Erziehung

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II. Ideologisierung von Bildung und Erziehung

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- neue Lehrziele und -inhalte
- Zugriff von außerschulischen Erziehungsorganisationen auf die Schule
- "völkische" Schulferien
- Lehrende als pädagogische Gestalter von Schule
Schüler*innen als pädagogische Zielgruppe

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- Wiederholen von für Nationalsozialisten wichtigen Themen
- Verwendung von (nicht überprüfbaren) Daten und Fakten
- Bildliche Darstellungen (Anschaulichkeit)
- durch Emotionen

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Welche Ziele wurden von den Nationalsozialisten verfolgt?

Ideologisierung von Bildung und Erziehung: NS-Ideologen sahen in den staatlich organisierten Jugendverbänden der Hitlerjugend das Fundament und wichtigste Sozialisierungsinstanz, um die Schüler*innen in die nationalsozialistische Gesellschaft zu integrieren, nicht die Schule.

Schulpolitik im Nationalsozialismus: Machtsicherung durch Verdrängung von politischen Gegnern aus Schulen, Erfassung und Kontrolle aller Schulen, Verbreitung der nationalsozialistischen Weltanschauung, Erziehung zu gehorsamen Soldaten und führsorglichen Mütter

Schulbuchanalyse:  Ziel war die Erziehung zu guten Volksgenossen,  die Nutzbarmachung der Schüler für den Staat und dessen politische Belange; nicht die Erziehung der Schüler zu selbstständig denkenden, gebildeten, mündigen Individuen

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1. Stundenverteilung, Richtlinien und Lehrpläne

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1. Stundenverteilung, Richtlinien und Lehrpläne

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30. Jan. 1934: "Gesetz über den Neuaufbau des Reichs": Etablierung des Reichserziehungsministeriums -> Bildungspolitik wird zentral geschaltet

- Verbot von privaten Reform- und Bekenntnisschulen
- ab 1937 durch Erlasse : Vereinheitlichung des Schulsystems
- 3-gliedrig: Volkschule, Mittelschule, Oberschule
- Reduktion der 70 verschiedenen Oberschulen auf 3 Grundtypen
- einheitliche Lehrpläne, Richtlinien
- Neugründung von Eliteschulen für Jungen (AHS: Adolf-Hitler-Schulen; Napolas: Nationalpolitische Erziehungsanstalten)

Ziel: Erfassung & Kontrolle aller Schulen

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7. April 1933: "Gesetz zur Wiederherstellung des Berufsbeamtentums": Entlassung jüdischer, "nicht-arischer" und politisch unerwünschter Lehrkräfte

25. April 1933: "Gesetz gegen die Überfüllung deutscher Schulen und Hochschulen": Neuaufnahme von "nicht-arischen" Schüler:innen auf 1,5 % beschränkt

Ziel: Gleichschaltung des öffentlichen Dienstes, um Machterhaltung zu sichern; Verdrängung von Juden & "Nicht-Arier" aus Schulen

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Schule als Ort der Konstruktion von Geschichte & Kultur