# data[].attributes.body
Un utile dialogo immaginario per superare il possibile disagio dell'osservazione reciproca.

# data[].attributes.headline
Il percorso di formazione dei neoassunti.

# data[].attributes.subject
Il percorso di formazione dei neoassunti.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione e Ricerca Educativa

# data[].attributes.attachment_link.title
Il percorso di formazione neoassunti 2015/2016

# data[].attributes.attachment_link.description
Il percorso di formazione neoassunti 2015/2016 - Download as a PDF or view online for free

# data[].attributes.headline
LE NUOVE COMPETENZE DELL’INSEGNANTE SECONDO PHILIPPE PERRENOUD

# data[].attributes.subject
LE NUOVE COMPETENZE DELL’INSEGNANTE SECONDO PHILIPPE PERRENOUD

# data[].attributes.headline
Neoimmessi: il ruolo e le funzioni del tutor nell'anno di prova 2015/16

# data[].attributes.subject
Neoimmessi: il ruolo e le funzioni del tutor nell'anno di prova 2015/16

# data[].attributes.attachment_link.description
Regole del Gruppo. DA LEGGERE CON ATTENZIONE! Come in tutte le comunità che si rispettino, c'è bisogno di un regolamento per far sì che il gruppo non perda di vista il suo obiettivo principale ed...

# data[].attributes.attachment_link.description
Ho preparato questa presentazione con Prezi per illustrare il concetto di Flipped Classroom in un corso rivolto ai docenti. Mi fa piacere condividerla con voi ed avere un vostro giudizio

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Formazione Neo Assunti 2016
Provincia di Enna
Sono previste 50 ore di attività formative
3 h
12 h
Laboratori
formativi
12 h

14 h

bilancio
iniziale
delle
competenze
3 h

3 h

Incontro
propedeutico
Bilancio delle competenze iniziali 3 h
Obiettivo
Delineare i punti da potenziare ed elaborare un progetto di formazione per lo sviluppo professionale del docente
Il docente neoassunto traccia un bilancio delle competenze in forma di autovalutazione che confluisce nel patto per lo sviluppo professionale
Responsabilità
Docente neoassunto/
tutor/
Dirigente Scolastico
Modalità
Piattaforma online
3 h
Incontro propedeutico 3 h
L'amministrazione territoriale organizza un incontro formativo con i neoassunti docenti
Obiettivo
Illustrare le modalità generali del percorso di formazione, il profilo professionale atteso, le innovazioni in atto nella scuola
Modalità
Incontro frontale in presenza
Responsabilità
Scuola Polo /USR/Ambito Territoriale
Laboratori Formativi 12 h
Il docente neoassunto, sulla base del bilancio delle competenze e del patto per lo sviluppo professionale, partecipa a 4 laboratori della durata di 3 ore ciascuno, con la possibilità di optare tra le diverse proposte offerte a livello territoriale
Obiettivo
Potenziare le competenze trasversali e approfondire conoscenze specifiche, del docente, stimolare la condivisione di esperienze e la soluzione di problemi reali del contesto scuola
Responsabilità
USR
Ambito territoriale
Scuola polo per la formazione dei docenti neoassunti
Modalità
Laboratoriale in presenza

4 laboratori di 3 ore ciascuno
Peer to Peer 12 h
Questa fase è articolata, di massima,
in 4 diversi momenti:
Obiettivo
Sviluppare competenze sulla conduzione della classe e sulle attività d'insegnamento, sul sostegno alla motivazione degli allievi, sulla costruzioni di climi positivi e motivanti e sulle modalità di verifica formativa degli apprendimenti
L'importanza del tutor
I compiti del tutor sono ben definiti dall'art. 12 del DM 850/2015 che recita: " ......Il docente tutor accoglie il neo-assunto nella comunità professionale, favorisce la sua partecipazione ai diversi momenti della vita collegiale della scuola ed esercita ogni utile forma di ascolto, consulenza e collaborazione per migliorare la qualità e l'efficacia dell'insegnamento. La funzione di tutor si esplica altresì nella predisposizione di momenti di reciproca osservazione in classe di cui all'articolo 9. La collaborazione può esplicarsi anche nella elaborazione, sperimentazione, validazione di risorse didattiche e unità di apprendimento".

Fase 1: 3 ore di progettazione condivisa

Fase 2: 4 ore di osservazione del neoassunto nella classe del tutor;
Fase 3: 4 ore di osservazione del tutor nella classe del neoassunto
Fase 4: 1 ora di verifica dell'esperienza
Responsabilità
Docente neoassunto/tutor
Il tutor assume una funzione di particolare rilevanza nel percorso formativo del neo-docente.
Al tutor, infatti, come espressamente indicato nel DM 850/2015 è riconosciuta una specifica attestazione dell'attività svolta, da inserire nel curriculum professionale come parte integrante del fascicolo personale.
Modalità
In presenza (a scuola) con il supporto della piattaforma on-line
Il tutor avrà cura di documentare il percorso del neo-docente. Il comitato di valutazione sarà chiamato ad esprimere il parere sul superamento dell'anno di prova del docente anche in base alle risultanze dell'istruttoria che il tutor compie in merito alle attività formative predisposte.
Formazione on-line
La formazione on-line accompagna tutto il percorso dei neoassunti, consente al docente di:

1) elaborare un proprio portfolio professionale;

2) rispondere a questionari per il monitoraggio delle diverse fasi del percorso formativo;

3) consultare materiali di studio, risorse didattiche e siti web dedicati
Responsabilità
Modalità
Docente neoassunto
Piattaforma on-line
Incontro di restituzione finale 3 h
L'amministrazione territoriale organizza un incontro sul percorso di formazione con i neoassunti docenti
Obiettivo
Valutare complessivamente l'attività formativa e
raccogliere feedback
Scuola Polo/USR/Ambito Territoriale
Modalità
Responsabilità
Frontale in presenza
Bilancio delle competenze
finali 3 h
Il docente neoassunto traccia un bilancio delle proprie competenze raggiunte in forma di autovalutazione
Obiettivo
Delineare i miglioramenti raggiunti e i punti che restano da potenziare
Responsabilità
Docente neoassunto/ Tutor
Modalità
Piattaforma on-line
Obiettivo
Stimolare l'analisi e la riflessione sul percorso formativo del docente neoassuntoal fine di migliorare la sua capacità di progettazione, di realizzazione e di valutazione delle attività didattiche
Riferimento normativo
Art. 6 DM 850/15
Riferimento Normativo
Art. 8 D: 850/15
Principali Riferimenti Legislativi
Legge 107/2015
al comma 118 prevede che il Ministro con proprio decreto, individui gli obiettivi, le modalità di valutazione del grado di raggiungimento degli stessi, le attività formative e i criteri per la valutazione del personale docente in periodo di formazione e di prova.
Il DM 850/2015
DL 297/94 Testo Unico in materia di istruzione
Il DM 850/2015, attuando la delega della L. 107, detta disposizioni in materia ed apporta modifiche alla normativa previgente.
Il contratto
Nota MIUR n. 36167 del 5/11/2015
1) Organizzare e animare situazioni di apprendimento
2) Gestire la progressione
degli
Apprendimenti
3) Ideare e far evolvere dispositivi di differenziazione
4) coinvolgere
gli alunni
nei loro
apprendimenti
e nel loro
lavoro

Lavorare in gruppo
6) Partecipare alla gestione della scuola
7) Informare e coinvolgere i genitori
8) Servirsi
delle
nuove
tecnologie
9) Affrontare i dilemmi della professione
10) Gestire la propria formazione continua
Il decalogo del moderno insegnante (Perrenoud)
Alvin Toffler
"Gli analfabeti del 21° secolo non saranno coloro che non sanno leggere e scrivere, ma coloro che non sapranno imparare, disimparare e ricominciare ad imparare"

Le competenze secondo
Perrenout
1. Le competenze non sono dei saperi, dei saper fare, degli atteggiamenti.
2. Esse mobilitano e integrano tra loro tali risorse, la loro manifestazione è pertinente solo in situazione.

# data[].attributes.attachment_link.description
Formazione Neo Assunti 2016Provincia di Enna Sono previste 50 ore di attività formative 3 h 12 h Laboratoriformativi 12 h 14 h bilancioinizialedelle competenze 3 h 3 h Incontropropedeutico Bilancio delle competenze iniziali 3 hObiettivoDelineare i punti da potenziare ed elaborare un progetto di formazione per lo sviluppo professionale del

# data[].attributes.headline
Le otto competenze chiave Europee per la cittadinanza

# data[].attributes.subject
Le otto competenze chiave Europee per la cittadinanza

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le Competenze Europee
Comunicazione nella madrelingua
La comunicazione nella madrelingua è la capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e di interagire adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un'intera gamma di contesti culturali e sociali, quali istruzione e formazione, lavoro, vita domestica e
tempo libero.
Competenza digitale
La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie
della società dell'informazione (TSI) per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione.
Competenze
sociali e civiche
Imparare a imparare
Imparare a imparare è l'abilità di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo. Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni,
l'identificazione delle opportunità
disponibili e la capacità di sormontare
gli ostacoli per apprendere
in modo efficace
Consapevolezza ed espressione culturali
Consapevolezza dell'importanza dell'espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni in
un'ampia varietà di mezzi di comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la
letteratura e le arti visive.
Senso di iniziativa e di imprenditorialità
Il senso di iniziativa e l'imprenditorialità concernono la capacità di una persona di tradurre leidee in azione. In ciò rientrano la creatività, l'innovazione e l'assunzione di rischi, come anche
la capacità di pianifi care e di gestire progetti per raggiungere obiettivi.
I riferimenti normativi
Raccomandazione 2006/962/CE del Parlamento europeo e del Consiglio, del 18 dicembre 2006, relativa a competenze chiave per l'apprendimento permanente [Gazzetta ufficiale L 394 del 30.12.2006, pag. 10].
Il quadro di riferimento europeo delinea otto competenze chiave
Decreto ministeriale n. 139 del 22 agosto 2007

Regolamento recante norme in materia di adempimento dell'obbligo di istruzione
1
2
competenza matematica
é l'abilità di sviluppare e applicare il pensiero matematico per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane. Partendo da una solida padronanza delle competenze aritmetico matematiche, l'accento è posto sugli aspetti del processo e dell'attività oltre che su quelli della conoscenza. La competenza matematica comporta, la capacità e la disponibilità a usare modelli matematici di pensiero (pensiero
logico e spaziale) e di presentazione
(formule, modelli,
grafici, carte).
Si riferisce alla capacità e alla disponibilità a usare l'insieme delle conoscenze e delle metodologie possedute per spiegare il mondo che ci circonda sapendo identificare le problematiche e traendo le conclusioni che siano basate su fatti comprovati. La competenza in campo scientifico e tecnologico comporta la comprensione dei cambiamenti determinati dall'attività umana e la consapevolezza
della responsabilità di
ciascun cittadino.
3
4
5
6
7
8
Competenze chiave
Le competenze sono definite in questa sede alla stregua di una combinazione di conoscenze,
abilità e attitudini appropriate al contesto. Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l'inclusione sociale e l'occupazione.
Conoscenze, abilità e
attitudini legati alla competenza
La comunicazione nella madrelingua presuppone che una persona sia a
conoscenza
del vocabolario, della grammatica funzionale e delle funzioni del linguaggio.
Le persone dovrebbero possedere le
abilità
per comunicare sia oralmente sia per iscritto in tutta una serie di situazioni comunicative
Un
atteggiamento
positivo nei confronti della comunicazione nella madrelingua comporta la
disponibilità a un dialogo critico e costruttivo e la necessità di capire e usare la lingua in modo
positivo e
socialmente responsabile.
Comunicazione in lingue
straniere
La comunicazione nelle lingue straniere condivide essenzialmente le principali abilità richieste
per la comunicazione nella madrelingua: essa si basa sulla capacità di comprendere, esprimere
e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in
formasia orale sia
scritta
Conoscenze, abilità e attitudini
legate a tale competenza
La competenza in lingue straniere richiede la
conoscenza
del vocabolario e della grammatica funzionale e una consapevolezza dei principali tipi di interazione verbale e dei registri del linguaggio.
Le
abilità
essenziali per la comunicazione in lingue straniere consistono nella capacità di comprendere messaggi di iniziare, sostenere e concludere conversazioni e di leggere,
comprendere e produrre testi appropriati alle esigenze individuali.
Un
atteggiamento
positivo comporta l'apprezzamento della diversità culturale nonché l'interesse e la curiosità per le lingue
e la comunicazione interculturale.
Competenza matematica e
competenze di base in campo
scientifico e tecnologico
La competenza in campo
scientifico
Conoscenze, abilità e attitudini essenziali legate a tale competenza
la
conoscenza
essenziale comprende i principi di base del mondo naturale, i concetti, principi e metodi scientifi ci fondamentali, la tecnologia e i prodotti e processi tecnologici, nonché la comprensione dell'impatto della scienza e della tecnologia sull'ambiente naturale.
Conoscenze, abilità e attitudini essenziali legate a tale competenza
La
conoscenza
necessaria nel campo della matematica comprende una solida conoscenza del calcolo, delle misure e delle strutture, delle operazioni di base
Una persona dovrebbe disporre delle
abilità
per applicare i principi e processi matematici di base nel contesto quotidiano nella sfera domestica e sul lavoro
Un'
attitudine
positiva in relazione alla matematica si basa sul rispetto della verità e sulla disponibilità a cercare motivazioni
e a determinarne la validità
Le
abilità
comprendono la capacità di utilizzare e maneggiare
strumenti e macchinari tecnologici nonché dati scientifici per raggiungere un obiettivo o per formulare una decisione o conclusione
sulla base di dati probanti
Questa competenza comprende un'
attitudine
di valutazione critica e curiosità, un interesse per questioni etiche e il rispetto sia per la sicurezza sia per la sostenibilità
Conoscenze, abilità e attitudini essenziali legate a tale competenza
La competenza digitale presuppone una solida consapevolezza e
conoscenza
della natura, del ruolo e delle opportunità delle TSI nel quotidiano: nella vita privata e sociale come anche al lavoro.
Le
abilità
necessarie comprendono: la capacità di cercare, raccogliere e trattare le informazioni e di usarle in modo critico e sistematico, accertandone la pertinenza e distinguendo il reale dal virtuale.
L'uso delle TSI comporta un'attitudine critica e rifl essiva nei confronti delle informazioni disponibili e un uso responsabile dei mezzi di comunicazione interattivi.
Conoscenze, abilità e attitudini essenziali legate a tale competenza:
Imparare a imparare comporta che una persona
conosca
e comprenda le
proprie strategie di apprendimento preferite, i punti di forza e i punti deboli
delle proprie abilità e qualifiche e sia in grado di cercare le opportunità di istruzione e formazione
Le abilità per imparare a imparare richiedono anzitutto l'acquisizione delle

abilità
di base come la lettura, la scrittura e il calcolo e l'uso delle
competenze TIC necessarie per un apprendimento ulteriore.
Un'
attitudine
ad affrontare i problemi per risolverli serve sia per il processo di apprendimento stesso sia per poter gestire gli ostacoli e il cambiamento
Queste includono competenze personali, interpersonali
e interculturali e riguardano tutte le forme di comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo
alla vita sociale e lavorativa, in particolare alla vita in società sempre più diversificate, come anche a risolvere
i conflitti ove ciò sia necessario. La competenza civica
dota le persone degli strumenti per partecipare
appieno alla vita civile grazie alla conoscenza dei
concetti e delle strutture sociopolitici e
all'impegno a una partecipazione
attiva e democratica.
Conoscenze, abilità e attitudini legate alla competenza Sociale
La competenza sociale è collegata al benessere personale e
sociale. È essenziale inoltre
comprendere
le dimensioni multi
culturali e socioeconomiche delle società europee e il modo in
cui l'identità culturale nazionale interagisce con l'identità europea.
La base comune di questa competenza comprende la capacità di comunicare in modo costruttivo in ambienti diversi, di mostrare tolleranza, di esprimere e di comprendere diversi punti di vista,
di negoziare con la capacità di creare fiducia e di essere in consonanza con gli altri.
La competenza si basa sull'
attitudine
alla collaborazione, l'assertività e l'integrità.
Conoscenze, abilità e attitudini legate alla competenza civica
La competenza civica si basa sulla
conoscenza
dei concetti di democrazia, giustizia, uguaglianza, cittadinanza e diritti civili, anche nella forma in cui essi sono formulati nella Carta dei diritti fondamentali dell'Unione europea e nella forma in cui sono applicati da diverse istituzioni a livello locale, regionale, nazionale, europeo e internazionale
Le abilità in materia di competenza civica riguardano la capacità
di impegnarsi in modo efficace con gli altri nella sfera pubblica nonché di mostrare solidarietà e interesse per risolvere i
problemiche riguardano la collettività locale e la comunità
allargata.
Dimostrare senso di responsabilità, nonché comprensione e rispetto per i valori condivisi, necessari ad assicurare la coesione della comunità, come il rispetto dei principi democratici.
Conoscenze, abilità e attitudini essenziali legate a tale competenza
La
conoscenza
necessaria a tal fine comprende l'abilità di identificare le opportunità disponibili per attività personali, professionali e/o economiche, comprese questioni più ampie che fanno
da contesto al modo in cui le persone vivono e lavorano, come ad esempio una conoscenza generale del funzionamento dell'economia
Le abilità concernono una gestione progettuale proattiva (che comprende ad esempio la capacità di pianificazione, di organizzazione, di gestione, di leadership e di delega, di
analisi, di comunicazione, di rendicontazione, di valutazione e di registrazione),
Un'attitudine imprenditoriale è caratterizzata da spirito di iniziativa, capacità di anticipare gli eventi, indipendenza e innovazione nella vita privata e sociale come anche sul lavoro
Conoscenze, abilità e attitudini essenziali legate a tale competenza
La
conoscenza
culturale presuppone una consapevolezza del retaggio
culturale locale, nazionale ed europeo e della sua collocazione nel
mondo. Essa riguarda una conoscenza di base delle principali opere
culturali, comprese quelle della cultura popolare contemporanea
Le
abilità
hanno a che fare sia con la valutazione sia con l'espressione: la valutazione e l'apprezzamento delle opere d'arte e delle esibizioni artistiche L'espressione culturale è essenziale nello sviluppo delle abilità creative, che possono essere trasferite in molti contesti professionali.
Una solida comprensione della propria cultura e un senso di identità possono costituire la base di un
atteggiamento
aperto verso la diversità dell'espressione culturale e del rispetto della stessa.
IL QUADRO EUROPEO

Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 22
aprile 2008 - Quadro Europeo delle Qualifiche e dei Titoli
"
Conoscenze"
: indicano il risultato dell'assimilazione di informazioni
attraverso l'apprendimento. Le conoscenze sono l'insieme di fatti,
principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro;
le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.
"Abilità"
indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare
know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le
abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico,
intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l'abilità manuale e
l'uso di metodi, materiali, strumenti).
"Competenze"
indicano la comprovata capacità di usare
conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche,
in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o
personale; le competenze sono descritte in termine di
responsabilità e autonomia
I FONDAMENTI DELL'APPRENDIMENTO DI
COMPETENZE (1)
Centralità del discente e del processo di apprendimento
Docente come mediatore e facilitatore
Assunzione di responsabilità educativa del docente/educatore
Flessibilità didattica: utilizzo di mediatori diversi e flessibili (attivi, iconici, analogici, simbolici
Apprendimento sociale: peer-tutoring, laboratorialità, approccio collaborativo; apprendimento sociale in contesto significativo, discussione
Valorizzazione dell'esperienza attiva, concreta, in contesti significativi veri o verosimili dell'allievo
I FONDAMENTI DELL'APPRENDIMENTO DI
COMPETENZE (2)
Attenzione ai processi metodologici e strategici e alla
dimensione relazionale e disposizionale
Acquisizione di una modalità riflessiva per rappresentare
l'esperienza, attribuirle significato, acquisire metacognizione
Attenzione agli aspetti affettivo-emotivi
dell'apprendimento
Attribuzione di autonomia e responsabilità all'allievo attraverso
i compiti significativi e le unità di apprendimento
Anche nella quotidianità e nella "didattica ordinaria" è
opportuno problematizzare, coinvolgere gli allievi,
contestualizzare nell'esperienza, dare senso all'apprendimento
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
Sono fissati al termine della scuola dell'infanzia, della scuola
primaria e della scuola secondaria di primo grado e costituiscono riferimenti ineludibili, piste culturali e didattiche per finalizzare l'azione educativa e lo sviluppo integrale della persona.

Sono prescrittivi e impegnano le istituzioni scolastiche al loro conseguimento a garanzia dell'unità e della qualità del servizio nazionale di istruzione.

Le scuole sono libere nelle scelte per perseguirli

# data[].attributes.attachment_link.title
Le otto competenze chiave Europee per la cittadinanza

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Competenze Europee Comunicazione nella madrelingua La comunicazione nella madrelingua è la capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e di interagire adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un'intera gamma di contesti culturali e sociali, quali istruzione e formazione, lavoro, vita domestica e tempo libero.

# data[].attributes.headline
Link per entrare nella piattaforma INDIRE 

# data[].attributes.subject
Link per entrare nella piattaforma INDIRE 

# data[].attributes.attachment_link.description
Consegue il dottorato in Storia della Scienza all’Università di Firenze e da anni si occupa di storia della tecnologia e della scienza rinascimentale presso l’Istituto di Storia della Scienza (Museo Galileo). È autore di numerose pubblicazioni tra le quali ricordiamo: Leonardo e il monumento equest…

# data[].attributes.attachment_link.description
Il nucleo Matematica e Lingua, pensato per la Scuola Primaria, si caratterizza come nucleo "interdisciplinare". Nell'intreccio tra comprensione del linguaggio narrativo ed esplorazione di concetti matematici, le attività di questo nucleo si propongono di aiutare l'alunno a comprendere problemi, argomentare, descrivere e rappresentare oggetti matematici. Nodi concettuali e attività Le attività proposte...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
" Scuolavalore - Risorse per docenti dai progetti nazionali" è una raccolta di percorsi, attività e materiali didattici per la formazione continua degli insegnanti. Si tratta di documenti realizzati dall'Indire nell'ambito dei propri progetti di formazione per docenti promossi dal Programma Operativo Nazionale (PON) 2007/2013 e finanziati dal Fondo Sociale Europeo (FSE) "Competenze per lo Sviluppo". Sono materiali ideati per far crescere il sistema-istruzione e per sostenere i processi di innovazione e riforma dell'insegnamento, partendo dal presupposto che l'aggiornamento in servizio dei docenti sia una delle leve principali per migliorare le performance scolastiche degli studenti italiani.

Attraverso Scuolavalore è possibile accedere liberamente e a titolo gratuito a oltre 800 risorse sviluppate per i principali ambiti disciplinari - italiano, matematica, lingue straniere e scienze - e per i diversi livelli scolastici: infanzia, primaria, secondaria di primo grado e secondaria di secondo grado. Dalla homepage del sito è possibile effettuare una ricerca libera delle risorse sia in base al livello scolastico sia in relazione a un argomento o ambito disciplinare specifico.

Le risorse presenti in Scuolavalore sono basate sui bisogni emersi nel corso delle attività quotidiane dei docenti e rispettano le principali discipline previste dalle indicazioni ministeriali. Tra i materiali è possibile trovare riflessioni e approfondimenti teorici, percorsi didattici, video-lezioni, mappe concettuali, simulazioni, tutorial, suggerimenti per affrontare specifiche difficoltà di apprendimento, prove per la verifica degli apprendimenti degli studenti e percorsi di valutazione e autovalutazione per i docenti. Le risorse pubblicate più recentemente sono arricchite da video animazioni e video documentazioni di attività didattiche finalizzate a favorire e promuovere gli aspetti di analisi e di riflessione.

Le attività e i materiali disciplinari proposti sono stati elaborati con l'intento di offrire un aiuto concreto ai docenti impegnati quotidianamente nell'innovazione della propria didattica coerentemente con i nuovi assetti ordinamentali. Nel contempo, sono stati realizzati con particolare attenzione ai problemi attuali della ricerca scientifica delle discipline di riferimento, all'utilizzo didattico avanzato delle nuove tecnologie multimediali e della comunicazione e all'attiva partecipazione del discente nella costruzione della conoscenza. Le risorse possono essere consultate, sperimentate, riproposte in un'ampia varietà di situazioni formative e riadattate in maniera personale in base ai diversi contesti.

Le risorse didattiche sono così organizzate:

Educazione linguistica e letteraria in un'ottica plurilingue
Secondaria di I grado - Secondaria di II grado
Docenti di italiano, lingue e civiltà straniere, lingue classiche e materie letterarie, italiano come L2

Lingua, letteratura e cultura in una dimensione europea - Area Italiano
Primaria - Secondaria di I grado - Biennio Secondaria di II grado
Docenti di italiano

Lingua, letteratura e cultura in una dimensione europea - Area Lingue straniere
Secondaria di I grado - Biennio Secondaria di II grado
Docenti di lingue straniere (inglese, francese, spagnolo, tedesco)
Primaria - Secondaria di I grado - Secondaria di II grado (primo biennio)
Docenti di scienze matematiche, chimiche, fisiche e naturali
Primaria - Secondaria di I grado - Secondaria di II grado (primo e secondo biennio)
Docenti di scienze matematiche, chimiche, fisiche e naturali

PQM - Piano nazionale Qualità e Merito
I e II classe Secondaria di I grado
Docenti di italiano e matematica
Infanzia - Primaria - Secondaria di I grado - Biennio Secondaria di II grado
Le risorse sono rivolte a due ipotetici livelli di competenza dei corsisti: livello base e livello avanzato.

# data[].attributes.attachment_link.description
" Scuolavalore - Risorse per docenti dai progetti nazionali" è una raccolta di percorsi, attività e materiali didattici per la formazione continua degli insegnanti. Si tratta di documenti realizzati dall'Indire nell'ambito dei propri progetti di formazione per docenti promossi dal Programma Operativo Nazionale (PON) 2007/2013 e finanziati dal Fondo Sociale Europeo (FSE) "Competenze per lo Sviluppo".

# data[].attributes.headline
Indicazioni per la compilazione dell’attività
didattica 

# data[].attributes.subject
Indicazioni per la compilazione dell’attività
didattica 

# data[].attributes.headline
Neoimmessi in ruolo: come si realizza il portfolio digitale.

# data[].attributes.subject
Neoimmessi in ruolo: come si realizza il portfolio digitale.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
I docenti neoassunti o comunque in anno di formazione e prova devono produrre, tra le altre cose, un portfolio digitale sulla piattaforma dell'INDIRE.

I docenti neoassunti o comunque in anno di formazione e prova devono produrre, tra le altre cose, un portfolio digitale sulla piattaforma dell'INDIRE.

È l'articolo 11 del D.M. n. 850/15, che disciplina il periodo di formazione e prova dei docenti neo assunti, a regolamentare la realizzazione del portfolio.

Il portfolio si propone come finalità la crescita professionale di ogni docente, facendo riflettere sulle attività svolte e sulle competenze possedute, in modo da porsi nuovi obiettivi da conseguire per acquisire/potenziare le svariate competenze che caratterizzano la professione docente.

Nel portfolio confluiscono, come prevede il comma 1 del detto articolo 11:

1. la descrizione del curriculum professionale;

2. il bilancio delle competenze iniziale;

3. la documentazione di fasi significative della progettazione didattica, delle attività svolte in classe e delle azioni di verifica intraprese;

4. il bilancio delle competenze finale e la previsione di un patto di sviluppo professionale.

Tali indicazioni o meglio le quattro sezioni di cui si compone il portfolio - Curriculum, Bilancio iniziale, Documentazione e Bilancio finale - sono state declinate dettagliatamente, aggiungendo interessanti particolari operativi, in una guida pubblicata dall'USR Emilia Romagna.

La guida procede all'esemplificazione della realizzazione del portfolio digitale, descrivendo le 4 sezioni previste dal D.M.n. 850/15, suddividendo la terza sezione (quella relativa alla documentazione) in tre sottosezioni, che descriveremo di seguito, e invertendo le prime due fasi di lavoro, per cui il bilancio di competenze iniziale viene trattato prima della descrizione del curriculum del docente.

BILANCIO INIZIALE DELLE COMPETENZE

Il bilancio di competenze iniziale, come abbiamo più volte sottolineato nei nostri articoli, permette al docente di"fotografare" quelle che sono le competenze possedute e quelle che dovranno essere acquisite e/o potenziate; sulla base del bilancio si dovrà poi stipulareil patto di sviluppo professionale tra DS e neo immesso (art. 5 del DM 850/2015), al fine di conseguire gli obiettivi di sviluppo delle competenze di naturaculturale, disciplinare, didattico - metodologica e relazionale, da raggiungere attraverso le attività formative (e anche tramite le attività organizzate dall'istituzione scolastica o da retidi scuole, nonché l'utilizzo eventuale delle risorse della Carta di cui all'articolo 1, comma 121, della Legge), che il neo assunto dovrà svolgeredurante l'anno di formazione e prova.

Non ci soffermiamo sulla stesura e "natura" del bilancio, in quanto ne abbiamo giàparlato nell'articolo " Anno di formazione e di prova. Bilancio iniziale di competenze e criteri valutazioneneoimmessi " .

Nella suddetta guida il curriculum viene definito formativo e troviamo in essa importanti indicazioni di lavoro non esplicitate nel D.M. n. 850/15.

Il docente neo assunto deve riflettere sul proprio percorso di studio e lavoro,quindi scegliere alcune esperienze (da riportare nel Curriculum), sia formali sia informali (al massimo cinque), che hanno influito sulla sua formazione, evidenziando gli aspetti che hanno determinato il proprio modo di vedere la scuola e l'insegnamento e di intendere l'educazione.

Si tratta, dunque, di risalire alla propria filosofia educativa e alla propria idea di scuola e insegnamento, maturate in seguito all'esperienza accumulata sul campo.

Già dalle prime fasi di lavoro, pertanto, si evince la "natura riflessiva" che contraddistingue la realizzazione del portfolio professionale del docente.
DOCUMENTAZIONE DI FASI SIGNIFICATIVE DELLA PROGETTAZIONE DIDATTICA, DELLE ATTIVITA' DIDATTICHE E DELLE AZIONI DI VERIFICA INTRAPRESE
Tale sezione costituisce il "cuore" del portfolio in cui il docente neo immesso deve riportare anche gli aspetti, che possiamo definire propriamente operativi, del suo essere insegnante.

Le attività documentate dovranno essere preferibilmente quelle svolte durante leore in cui il tutor osserverà il neo assunto.

Come suddetto, la presente sezione è suddivisa in tre sottosezioni per cui la Documentazione deve essere costituita da:

A. Progettazione;
B. Descrizione dell'azione in classe;
C. Riflessione.

L'USR Emilia Romagna suggerisce di procedere all'analisi e alla documentazione di due attività didattiche o lezioni, la cui durata non deve essere superiore alle 4-6 ore, al fine di procedere a una descrizione quanto più dettagliata possibile, cosa inverosimile da fare qualora si scelgano attività didattiche di lunga durata.

Considerato che le dette attività devono essere svolte preferibilmente quando il tutorosserverà il neo assunto e che le ore destinate all'osservazione da parte del tutor sono 4, sarebbe opportuno, aggiungiamo noi, progettare attività di 2 ore ciascuna.

Il docente neo immesso deve, innanzitutto, esplicitare quali sono state le fasi e le modalità di progettazione che hanno contraddistinto le due attività da descrivere; deve, poi, riportare gli obiettivi prefissati, i mediatori e gli strumenti utilizzati e le attività previste.

Si suggerisce, inoltre, di ipotizzare eventuali problematiche che la classe potrebbe incontrare nello svolgimento delle attività programmate.

Il detto modo di procedere permetterà al docente di " rileggere" il rapporto tra attività, obiettivo e verifica e di modificare in "corso d'opera" le strategie adottate qualora gli allievi incontrino difficoltà nello svolgimento dell'attività proposta. Tutto ciò al fine di fare in modo che la progettazione possa supportare al meglio l'azione, cosa che risulta difficile da realizzarsi qualora la stessa progettazione non parta da dati " empirici " quali ad esempio gli errori degli alunni in precedenti lezioni, i loro comportanti, gli errori del docente in lezioni simili ...

La descrizione delle due attività didattiche svolte deve essere supportata da materiale documentale, sia quello preparato dal docente sia quello prodotto dagli allievi: schede, slide, video, immagini, fotocopie ... (per quanto riguarda il docente); prodotto finale degli alunni e anche quanto prodotto durante lo svolgimento dell'attività. A ciò si possono aggiungere le osservazioni (su quanto svolto) del docente tutor, del docente neo assunto e degli stessi allievi.

La finalità di quest'ultima fase, la riflessione appunto, è quella di verificare la corrispondenza o meno tra quanto progettato e quanto effettivamente svolto.
Sappiamo benissimo che una perfetta corrispondenza tra progettazione e azione è impossibile nelle attività didattiche a causa di numerose variabili, determinate dal fatto che noi docenti lavoriamo con "materiale" umano e non con delle macchine.

La riflessione deve far emergere gli eventuali imprevisti e le strategie cui si è fatto ricorso per superarli, in modo da analizzare il proprio agire in situazione, ripensare e modificare il proprio metodo di lavoro.

Le due attività da documentare, suggerisce ancora l'USR Emilia Romagna, devono svolgersi la prima all'inizio del percorso formativo e la seconda nella fase finale. In tal modo, il confronto tra le due esperienze potrà permettere di verificare la valenza e l'efficacia che gli interventi formativi in itinere (laboratori, incontri frontali, confronto con il tutor ...) hanno avuto sul modo di agire del neo assunto, in termini di competenze acquisite relativamente alla progettazione e all'azionedidattica.

Nell'ultima sezione del portfolio digitale deve confluire il bilancio finale delle competenze.

Nel bilancio finale il docente in anno di formazione e prova deve registrare i progressi compiuti, l'impatto delle azioni formative realizzate e i traguardi da porsi per il futuro, ovvero le ulteriori competenze da acquisire/potenziare.

È chiaro che tale attività conclusiva deve fondarsi su un attento confronto con il docente tutor, insieme al quale si dovrà ripercorrere l'intero percorso formativo svolto, tramite una profonda riflessione su ogni singola attività, in modo da individuare quelli che sono stati i progressi rispetto ai livelli di partenza e quelli che, alla fine, risultano essere i punti di forza e debolezza del neo assunto.

Le fasi in cui si articola la costruzione del portfolio sembrano configurarsi come un "viaggio", in cui il bilancio iniziale delle competenze costituisce il punto di partenza, la documentazione delle attività progettuali e didattiche svolte costituisce l'avvio del viaggio, il bilancio finale il punto di arrivo e allo stesso tempo un nuovo punto di partenza.

La metà finale del suddetto viaggio, infatti, non può che essere, considerata la complessità della professione docente e la sua continua evoluzione, la fine della carriera.

Un ruolo fondamentale nel percorso sopra descritto è svolto dal tutor, che guiderà il docente neoassunto durante tutto il "viaggio", stimolando la riflessione e fornendo consigli volti a migliorare la professionalità del docente in anno di formazione e prova.

Ricordiamo, in conclusione, che il colloquio del docente neo assunto di fronte al Comitato per la valutazione dei docenti verterà proprio su quanto riportato nel portfolio
Tutto sull'anno di prova e formazione
Guida neo assunti - Segui le notizie direttamente sul tuo cellulare attraverso il nostro canale gratuito Telegram

# data[].attributes.attachment_link.title
Neoimmessi in ruolo: come si realizza il portfolio digitale - Orizzonte Scuola Notizie

# data[].attributes.attachment_link.description
I docenti neoassunti o comunque in anno di formazione e prova devono produrre, tra le altre cose, un portfolio digitale sulla piattaforma dell'INDIRE.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La parte centrale del portfolio infatti è dedicata al Il Nell'ambito del percorso formativo del docente Peer to Peer. E' un'attività sul campo, che permette a docente e tutor di progettare, osservarsi in situazione e poi rimettere in chiaro quanto è scaturito dal reciproco scambio di buone pratiche. PTP si articola in 4 fasi, scandite con chiarezza dal DM 850 e ancor più dalla circolare ministeriale del 5 novembre. L'approccio metodologico è quello della ricerca-formazione. neoimmesso, dopo il bilancio delle competenze e il patto formativo, si apre il nucleo principale da realizzare durante l' anno di prova. E' il Portfolio, che racchiude in sé sia i bilanci iniziali e finali, sia la parte più operativa e didattica del lavoro.

Si parte con un'azione progettuale in cui si analizzano gli input di partenza e la situazione della classe. Sempre durante la progettazione si scelgono gli obiettivi, la metodologia da applicare, le attività previste, gli strumenti di valutazione.

Iscriviti alla nostra Fan page
Nella progettazione sarebbe opportuno anche descrivere quale evoluzioni si ipotizza per l'azione didattica progettata e segnalare fin dall'inizio gli eventuali nodi problematici che potrebbero presentarsi. Questo processo di anticipazione consente all'insegnante di predisporre fin dall'inizio delle strategie di recupero.

La progettazione quindi si presenta quasi come una forma di simulazione, che sarà ancora più efficace se terrà conto delle modalità operative e delle relazioni presenti nella classe.
Quali situazioni di apprendimento è meglio osservare? Spiegazione, interrogazione, correzione di un elaborato scritto, valutazione di una performance, conversazione o discussione, ricerca in gruppo di tipo disciplinare, unità di apprendimento su una competenza trasversale, attività cooperativa, unità di apprendimento interdisciplinare, unità di apprendimento sull'inclusione. Naturalmente l'oggetto dell'osservazione può anche essere una parte di queste attività.
Quanto all'osservazione reciproca, sembra opportuno che in prima battuta sia il docente neoimmesso ad osservare il tutor. Non necessariamente l'argomento dell'attività deve essere il medesimo che verrà affrontato dal docente in prova. Quello che conta è stabilire in partenza cosa si andrà ad osservare: Strategie didattiche; Gestione della classe; Sostegno, Guida e Supporto; Clima di apprendimento. Il quadro che viene delineato combina sia comportamenti professionali salienti sia ingredienti di qualità che si riferiscono a quei comportamenti e per questo rappresenta uno strumento stimolante per l'autoesame degli insegnanti.
Le modalità di osservazione possono essere diverse. Si potrebbero strutturare più sequenze brevi (ad esempio esperienze della durata di un'ora a ruoli alternati), ma la durata potrebbe anche essere diversa, in base alle concrete situazioni. Per ognuna delle esperienze si dovranno indicare: definizione della situazione di apprendimento, descrittori osservati, giorno, ora di inizio e ora di fine. I ruoli nelle esperienze di osservazione in classe sono i seguenti:
Il tutor:

in azione di insegnamento: esercita l'attività professionale concordata con attenzione ai descrittori previsti;

nel ruolo di osservatore: annota punti deboli, punti forti, domande da porre e primi consigli da fornire al docente neoassunto.

in azione di insegnamento: esercita l'attività professionale concordata con attenzione ai descrittori previsti;

nel ruolo di osservatore: annota gli elementi di qualità a lui ignoti riscontrati nell'attività del tutor, individua o fa ipotesi sul meccanismo che li ha prodotti, annota domande da porre al tutor, in seguito al confronto professionale che si instaura compie autovalutazione della propria azione didattica in termini di punti deboli e punti forti e di livello di soddisfazione.

Per l'osservazione può essere fornita una Infine, è prevista una riflessione Sarebbe opportuno inoltre svolgere le Infine, è bene ricordare che le attività svolte dal docente neoimmesso nel PTP vanno documentate e inserite nella griglia direttamente da USP o DS (se non ce ne sarà una in piattaforma), oppure è possibile che in fase di progettazione siano i docenti stessi a concordare le modalità di segnalazione.
post-azione. In essa si rileggono i materiali precedentemente elaborati in fase di progettazione e di osservazioni in due momenti distinti: nella fase iniziale del percorso formativo e nella piattaforma. Si richiede di descrivere l'azione con materiali documentali quali fase finale; il confronto tra le due esperienze permetterà di cogliere l'impatto che le singole esperienze vissute nell'ambito della formazione (laboratori, incontri frontali) e dell'azione in aula (gestite individualmente), rivisitate alla luce della propria riflessione e dei suggerimenti del tutor, hanno prodotto in termini di cambiamento di pensiero, di conoscenza, di competenza. azione e si individuano le differenze tra il progettato e l'agito. Anche se, come ben sappiamo, in didattica difficilmente l'azione realizzata è una mera messa in atto del progettato, cogliere le cause e gli eventi che hanno determinato le regolazioni in azione può essere utile per approfondire i motivi del mutamento, per comprendere a quali risorse professionali si è ricorsi per far fronte all'imprevisto, per annotare aspetti imprevisti delle strategie utilizzate, in altri termini per comprendere il proprio agire. Ogni riflessione sull'azione effettuata aiuta a chiarire e alimentare le proprie concettualizzazioni sulle strategie di lavoro e sui contenuti ( dimensione produttiva) e a ripensare la propria traiettoria professionale personale ( dimensione costruttiva).

1. i materiali predisposti dal docente (schede, slide, video, immagini, fotocopie di testi),

2. i materiali elaborati dagli studenti durante e dopo la sessione di lavoro,

3. i video o le immagini riprese durante le attività (sempre che si disponga della liberatoria dei genitori e siano rispettate tutte le norme sulla privacy),

4. le osservazioni a caldo degli studenti, del tutor o del docente stesso.

Invitiamo i docenti tutor ad unirsi al gruppo di studio Formazione Docenti 2015/16 che PSN ha creato per essere d'aiuto e supporto a tutti i docenti neoimmessi e ricordiamo lo spazio dedicato da PSN alla raccolta di materiali utili Link Docenti neoimmessi: Disponibile il modello aggiornato di bilancio iniziale delle competenze con domande guida
Docenti neoimmessi: Piattaforma INDIRE, ecco come costruire il portfolio

Neoimmessi: Bilancio delle competenze, raccolta esempi di compilazione e materiali utili su piattaforma PSN

Neoimmessi: il ruolo e le funzioni del tutor nell'anno di prova 2015/16

Docenti neoimmessi: Criteri e valutazione del personale docente ed educativo in periodo di formazione e prova

Anno di prova neoimmessi: Bozza Bilancio Competenze e Piattaforma online da fine gennaio 2016

Anno di Prova: Attività da svolgere in presenza presso le scuole polo

Anno di prova: valido anche periodo prima di assunzione, in arrivo deroghe sui 120 giorni

# data[].attributes.attachment_link.title
Neoimmessi: Peer To Peer, ecco come va svolta la formazione tra pari - Professionisti Scuola

# data[].attributes.attachment_link.description
La parte centrale del portfolio infatti è dedicata al Il Nell'ambito del percorso formativo del docente Peer to Peer. E' un'attività sul campo, che permette a docente e tutor di progettare, osservarsi in situazione e poi rimettere in chiaro quanto è scaturito dal reciproco scambio di buone pratiche.

# data[].attributes.headline
Anno di formazione: step by step di Giancarlo Cerini.

# data[].attributes.subject
Anno di formazione: step by step di Giancarlo Cerini.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione e Ricerca Educativa

# data[].attributes.attachment_link.description
Anno di formazione: step by step di Giancarlo Cerini di formazionedi formazionedi formazionedi formazione • Oltre l’80% dei docenti dichiara di aver trovato u…

# data[].attributes.attachment_link.title
Storia della Filosofia Antica - Socrate - 22di55 - YouTube - 29elode.it

# data[].attributes.attachment_link.description
Argomenti trattati nel presente video: - L'anima - La virtù - Intellettualismo etico - Dialettica socratica Videocorso completo senza pubblicità sul sito www.29elode.it Autore: Prof. S. Borzoni

# data[].attributes.attachment_link.description
Domenico Massaro Tante buone ragioni. Da Socrate a Wittgenstein Videolezioni di filosofia Dieci lezioni sull'idea di "ragione" in alcuni tra i più significativi filosofi della storia del pensiero antico, moderno e contemporaneo

# data[].attributes.headline
ORIENTAMENTI OPERATIVI PER LE ATTIVITÀ DI OSSERVAZIONE INCLASSE ( PEER TO PEER ).

# data[].attributes.subject
ORIENTAMENTI OPERATIVI PER LE ATTIVITÀ DI OSSERVAZIONE INCLASSE ( PEER TO PEER ).

# data[].attributes.headline
Griglia per
l’osservazione del docente neoassunto

da parte
del Dirigente scolastico.

# data[].attributes.subject
Griglia per
l’osservazione del docente neoassunto

da parte
del Dirigente scolastico.

# data[].attributes.headline
Formazione neo-assunti 2015-16: materiali e strumenti

# data[].attributes.subject
Formazione neo-assunti 2015-16: materiali e strumenti

# data[].attributes.body
http://istruzioneer.it/2015/12/24/formazione-in-ingresso-per-i-docenti-neoassunti-a-s-2015-16/

# data[].attributes.headline
Formazione neo-assunti 2015-16: materiali e strumenti.

# data[].attributes.subject
Formazione neo-assunti 2015-16: materiali e strumenti.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Emergenza Alluvione Emilia-Romagna #2023Adottaunascuola Casella email alluvioneromagna@istruzioneer.gov.it Note e indicazioni Ufficio scolastico regionale per l'Emilia-Romagna 8 giugno 2023 O.M. 106 - 8 giugno 2023 - disposizioni Esami di Stato 1 giugno 2023 "DECRETO-LEGGE 1 giugno 2023, n. 61 relativo a...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Are you a video maker, or do you just want to watch? Find the best video software for Windows, Mac, and mobile, whether you want to be the next YouTube star or just need a great media player for watching movies. These apps help you capture video, edit video, convert files, share with friends, and customize your video playback.

# data[].attributes.attachment_link.description
Find the best video software for your desktop or phone. Watch movies or TV shows, stream videos, and capture and edit your original video.

# data[].attributes.headline
Linee guida
Osservazione della pratica didattica basata sui video 

# data[].attributes.subject
Linee guida
Osservazione della pratica didattica basata sui video 

# data[].attributes.headline
Indicazioni
Compilazione del Bilancio di competenze 

# data[].attributes.subject
Indicazioni
Compilazione del Bilancio di competenze 

# data[].attributes.headline
Formazione neo-assunti 2015-16: materiali e strumenti.

# data[].attributes.subject
Formazione neo-assunti 2015-16: materiali e strumenti.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Emergenza Alluvione Emilia-Romagna #2023Adottaunascuola Casella email alluvioneromagna@istruzioneer.gov.it Note e indicazioni Ufficio scolastico regionale per l'Emilia-Romagna 8 giugno 2023 O.M. 106 - 8 giugno 2023 - disposizioni Esami di Stato 1 giugno 2023 "DECRETO-LEGGE 1 giugno 2023, n. 61 relativo a...