# data[].attributes.headline
Infografía del grupo "100tíficas" sobre la Taxonomía de Bloom

# data[].attributes.subject
Infografía del grupo "100tíficas" sobre la Taxonomía de Bloom

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
RECORDAR

TAXONOMÍADE BLOOM

03

APLICAR

05

EVALUAR

02

COMPRENDER

04

ANALIZAR

06

CREAR

Ángela Bengoa, Rocío de la Fuente, Laura García e Irene García

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADAGaviño, J. (2017). Taxonomía de Bloom.Ideas para profes. Recuperado el 8 de octubre de 2020 dehttps://ideasparaprofes.com/taxonomia-de-bloomEquipo Pedagógico de Campuseducacion.com. (2020). Taxonomía de Bloom.Campuseducacion.com.Recuperado el 8 de octubre de 2020 dehttps://www.campuseducacion.com/blog/recursos/articulos-campuseducacion/taxonomia-de-bloom/

RECORDARConsiste en recuperar información que está en la memoria, sin necesidad de entenderla.RECONOCERLISTARIDENTIFICARDESCRIBIRDEFINIRBUSCARMARCARCITARENUMERAREJEMPLO DE ACTIVIDADDescribe los cinco reinos de seres vivos e identifica al menos dos organismos de cada uno.

EVALUARConsiste en comprobar y analiza el aprendizaje adquirido desde un punto de vista crítico.REVISARHIPOTETIZARREELABORARJUZGARREORGANIZARAPOYARAPRECIARARGUMENTARCONCLUIREJEMPLO DE ACTIVIDADApoyándote en lo que has aprendido, haz una reflexión argumentandolas causas favorables de cuidar el medioambiente.

CREARConsiste en ser capaz de utilizar todo lo aprendido para construiralgo nuevo que sea útil y significativo.DISEÑARPRODUCIRELABORARCONSTRUIRPLANIFICARIDEARTRAZARCOMPONERINVENTAREJEMPLO DE ACTIVIDADDiseñay construyeuna maqueta del Sistema Solar.

COMPRENDERConsiste en establecer relaciones entre los conceptos y trasladar el conocimiento a nuevos contextos.INTERPRETARCLASIFICAREJEMPLIFICARRESUMIREXPLICARASOCIARCONSTRUIRDEDUCIRCONTRASTAREJEMPLO DE ACTIVIDADConstruye una lista de la compra saludable interpretando la pirámide de los alimentos.

ANALIZARConsiste en descubrir, diferenciar, clasificar y relacionar las ideas partiendo de lo general hacia un caso concreto.CALCULARCATEGORIZARANALIZARCLASIFICARCOMPARARCONECTARESTRUCTURARORGANIZARENCONTRAREJEMPLO DE ACTIVIDADAnota los alimentos que comas durante una semana. Después compara las comidas del fin de semana con las del resto de días. Clasifica los alimentos en saludables o no saludables.

APLICARConsiste en hacer uso de la información para solucionar problemas aplicando los conocimientos en la práctica.ADAPTARCALCULARCAMBIARCOMPLETARCONSTRUIRASOCIAREXPERIMENTARUTILIZAREJECUTAREJEMPLO DE ACTIVIDADUtiliza todo lo que sabes sobre los hábitos saludables para comprobar si la rutina diaria de tus compañeros del grupo los cumple.

# data[].attributes.attachment_link.title
Infografía Taxonomía de Bloom by Laura García on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
RECORDAR TAXONOMÍADE BLOOM 03 APLICAR 05 EVALUAR 02 COMPRENDER 04 ANALIZAR 06 CREAR Ángela Bengoa, Rocío de la Fuente, Laura García e Irene García BIBLIOGRAFÍA UTILIZADAGaviño, J. (2017). Taxonomía de Bloom.Ideas para profes. Recuperado el 8 de octubre de 2020 dehttps://ideasparaprofes.com/taxonomia-de-bloomEquipo Pedagógico de Campuseducacion.com. (2020).

# data[].attributes.body
Grupo: Intergalácticas

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Taxonomía de Bloom

Grupo: Intergalácticas

Teoría diseñada por Benjamín Bloom en la que organiza por niveles los procesos cognitivos con el objetivo de facilitar una evaluación completa del alumnado y proponer actividades con diferentes finalidades.

¿Qué es?

Dimensiones

Cognitiva

Afectiva

Psicomotora

Procesos cognitivos

Recordar (reconocer, describir, enumerar, encontrar...)

Entender (resumir, explicar, interpretar, comparar...)

Aplicar (resolver, completar, usar, examinar...)

Analizar (investigar, categorizar, organizar...)

Evaluar (juzgar, recomendar...)

Crear(inventar, componer...)

En los diferentes procesos cognitivos se tienen en cuenta tres dimensiones:

Bibliografía

Gaviño, J. (22 de octubre se 2017). Taxonomía de Bloom. Recuperado de: https://ideasparaprofes.com/taxonomia-de-bloomGaviño, J. (22 de octubre se 2017). Taxonomía de Bloom. Recuperado de: https://ideasparaprofes.com/taxonomia-de-bloom

Agora Abierta (5 de febrero de 2014). Taxonomía de Bloom. Recuperado de: https://www.agorabierta.com/2014/02/la-taxonomia-de-bloom/

Equipo Pedagógico de Campuseducacion.com (12 de mayo de 2020). Taxonomía de Bloom. Recuperado de: https://www.campuseducacion.com/blog/recursos/articulos-campuseducacion/taxonomia-de-bloom/

¿Cómo se procesa la información?6.Evaluación5. Síntesis4. Análisis3. Aplicación2. Comprensión1. Conocimiento

¿Cómo afectan las emociones?5. Caracterización4. Organización3. Valoración2. Respuesta1. Recepción

¿Qué habilidades motoras se requieren?6. Creatividad5. Automatización4. Control3. Precisión2. Manipulación1. Imitación

# data[].attributes.attachment_link.title
Taxonomía de Bloom by albaaguilar_3 on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Taxonomía de Bloom Grupo: Intergalácticas Teoría diseñada por Benjamín Bloom en la que organiza por niveles los procesos cognitivos con el objetivo de facilitar una evaluación completa del alumnado y proponer actividades con diferentes finalidades. ¿Qué es? Dimensiones Cognitiva Afectiva Psicomotora Procesos cognitivos Recordar (reconocer, describir, enumerar, encontrar...)

# data[].attributes.body
Infografía del grupo H20

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Taxonomía de Bloom

María Moreno, Isabel Herrera, Laura Carranco y Daniel García.

Fases

Conocer: averiguar los conocimientos previos que poseen los alumnos y cómo los utilizan Comprender y recordar: el alumno tiene interiorizados ciertos conocimientos previos que ha comprendido y recordado, lo que le permite hablar de ellos y utilizarlos. Aplicar: conocerlo, comprenderlo y recordarlo le ayuda a interactuar y aplicarlo a otros conocimientos nuevos.

Origen

Se crea en 1948 para unificar objetivos de aprendizaje y generalizar las evaluaciones.Considera tres dimensiones: cognitiva, afectiva y psicomotriz.

Analizar: es capaz de realizar análisis y comparaciones de contenidos diversos, lo que le permite ser crítico y contrastar informaciones para resolver problemas. Crear: el alumno es capaz de aportar nuevas creaciones utilizando sus conocimientos previos y su capacidad de síntesis. También puede pensar sobre la cuestión por sí mismo. Evaluación:el alumno es capaz de reflexionar sobre su aprendizaje y de manera justificada.

Agora abierta (14 de octubre de 2020). La taxonomía de Bloom. Recuperado de: https://www.agorabierta.com/2014/02/la-taxonomia-de-bloom/ Campuseducacion.com. (2020). Ilustraciones de los niveles de la Taxonomía de Bloom [figuras 1, 2 y 3]. Recuperdo de: https://www.campuseducacion.com/blog/recursos/articulos-campuseducacion/taxonomia-de-bloom/Romero, G. (S.F.). Ilustración de los verbos de la Taxonomía de Bloom [figura 4]. Recuperado de: https://gesvin.wordpress.com/2016/07/22/taxonomia-de-bloom-y-su-integracion-con-las-dimensiones-cognitivas-infografia/

Referencias

*Figura 1

*Figura 2

*Figura 3

*Figura 4

# data[].attributes.attachment_link.description
Taxonomía de Bloom María Moreno, Isabel Herrera, Laura Carranco y Daniel García. Fases Conocer: averiguar los conocimientos previos que poseen los alumnos y cómo los utilizan Comprender y recordar: el alumno tiene interiorizados ciertos conocimientos previos que ha comprendido y recordado, lo que le permite hablar de ellos y utilizarlos.

# data[].attributes.body
Andrea García, Irene Guitart, Álvaro Guzmán, Sandra Muñoz y Miguel Paino

# data[].attributes.attachment_link.title
Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

# data[].attributes.attachment_link.description
Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

# data[].attributes.body
MIEMBROS: Fernando Casas, Saúl Cómitre, Blanca Garrido, Sara Gil y Sergio Morejón

# data[].attributes.attachment_link.title
Azul Gris Iconos Emprendedor Personalidades Empresa Infografía (1)

# data[].attributes.headline
INFOGRAFÍA DEL GRUPO     "EL ARREBATO"     

# data[].attributes.subject
INFOGRAFÍA DEL GRUPO     "EL ARREBATO"     

# data[].attributes.body
Carla Tamarit & María del Portillo

# data[].attributes.body
Grupo de Scientiam Magister

# data[].attributes.attachment_link.title
infografia by cecilia.garciacolorado on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about infografia ✌️ - Generic Content

# data[].attributes.headline
Taxonomía de Bloom, Grupo: Mitosis Estelar

# data[].attributes.subject
Taxonomía de Bloom, Grupo: Mitosis Estelar

# data[].attributes.body
Integrantes de grupo: Belén Herranz, Amaia Iñurritegui, Laura Miguel y Carla Terroba

# data[].attributes.body
Las Hanas

# data[].attributes.attachment_link.title
TAXONOMIA DE BLOOM by anabarrososolera on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Taxonomía de Bloom Trata una teoría conocida en el sector educativo porque muchos docentes la consideran idónea paraevaluar el nivel cognitivo adquirido en una asignatura RECORDARTraer a la memoria Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit.

# data[].attributes.body
Grupo: Cazadores de Asteroides: Yenait Díaz Barbero, José Minaya Bravo, Nuria Rollón Mories y Mª Pilar Viñuales Abarca

# data[].attributes.headline
Diferentes actividades de las inteligencias múltiples sobre el cuerpo humano (5º/6º E.P.)

# data[].attributes.subject
Diferentes actividades de las inteligencias múltiples sobre el cuerpo humano (5º/6º E.P.)

# data[].attributes.body
Mitosis estelar

# data[].attributes.body
Inteligencias múltiples.

# data[].attributes.headline
Las 8 Inteligencias Múltiples del grupo "Corta tu show"

# data[].attributes.subject
Las 8 Inteligencias Múltiples del grupo "Corta tu show"

# data[].attributes.headline
Actividades inteligencias múltiples de "Las Mamis"

# data[].attributes.subject
Actividades inteligencias múltiples de "Las Mamis"

# data[].attributes.body
Mitosis estelar

# data[].attributes.headline
Matriz de aprendizaje grupo "Corta tu show"

# data[].attributes.subject
Matriz de aprendizaje grupo "Corta tu show"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
MATRIZ DE PROGRAMACIÓNPAISAJES DE APRENDIZAJE,CREAR,EVALUAR,ANALIZAR,APLICAR,COMPRENDER,RECORDAR,LINGÜISTICA,LÓGICO-MATEMÁTICO,VISUAL ESPACIAL,CINÉTICO CORPORAL,MUSICAL,INTRAPERSONAL,INTERPERSONAL,NATURALISTA,Necesario,Optativa,Voluntaria

# data[].attributes.attachment_link.title
matriz panel de aprendizaje by blancagp00 on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about matriz panel de aprendizaje ✌️ - Review

# data[].attributes.body
Inteligencias múltiples

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
CONTENIDO

GESTOSLos/as estudiantes, una vez finalizada la lección de salud y enfermedad, jugarán al juego de gestos.Se darán varias palabras que se hayan aprendido, pirámide de alimentos, termómetro, hábito saludable, etc. y tendrán que representarlas para que el resto de la clase lo adivine.

POEMA SOBRE ALIMENTOS DE CONSUMO HABITUALLos/las estudiantes se dividirán por grupos de 4/5 personas y, deberán crear un poema sobre alimentos como las harinas, la pasta, cereales o tubérculos.En él deberán explicar la importancia de consumir este tipo de alimentos en cada comida que hacemos y, además deberán explicar cómo se siente una persona al consumir este tipo de alimentos. De esta manera comprenderán de qué alimentos está compuesta la base de la dieta mediterránea y su importancia.

¡CATADOR DE ALIMENTOS POR UN DÍA!La actividad consiste en descubrir en qué platos se encuentran alimentos como los cereales, pasta, harina o tubérculos.Para el desarrollo de esta actividad se dividirán por parejas, y a cada una de ellas se les entregará varias fotografías de un plato típico de un país o región en concreto.Una vez que los estudiantes tengan las fotografías deberán descubrir si esos platos típicos contienen algunos tipos de alimentos antes mencionados.Cuando ya lo hayan descubierto deberán apuntarlos en una hoja.A partir de ahí, deberán buscar más información sobre dicho plato y, podrán elegir de qué manera quieren presentar dicha información si a través de: un video, un teatro, una exposición, con herramientas como power point, etc.

JUEGO DEL TRIGOEsta actividad se desarrollará en varios pasos.En primer lugar, la profesora/ el profesor pondrá un video explicativo a los estudiantes sobre el origen del trigo y su historia, el cual tendrán que comprender.En segundo lugar, los niños con la ayuda de la profesora crearán una oca. Una vez creada, comenzará el juego.Por parejas o tríos, deberán pasar por las casillas hasta conseguir llegar a la oca final. En cada una de las casillas habrá afirmaciones relacionadas con el video anterior y, los/las estudiantes deberán decidir si son verdaderas o falsas. Solo podrán avanzar si la respuesta es correcta.El objetivo del juego es comprender de dónde viene el trigo y su historia.

SALVAR LA HUMANIDADEsta actividad se desarrollará en tres bloques diferentes, uno de ellos en el laboratorio y los dos últimos en el aula.En primer lugar los alumnos por grupos acudirán al laboratorio que el docente habrá preparado, ya allí se planteará un reto. Los alumnos y alumnas deberán analizar una serie de muestras vegetales y determinar a qué alimento podría pertenecer. En segundo lugar, estos deberán realizar un escrito explicando el proceso que han seguido. Por último, plantarán las semillas analizadas y deberán ocuparse de su crecimiento, comprobando así cuando crezcan si su hipótesis inicial concordaba con el resultado obtenido.El objetivo de esta actividad es trabajar con una metodología ABP y de forma interdisciplinar, relacionando el contenido principal, frutas y verduras con otros como, las células, la redacción de textos, la capacidad lógico-matemática o la fotosíntesis.

PERIODISTAS POR UN DÍALa actividad consistirá en hacer un periódico grupal. La clase se dividirá en tres grandes grupos y cada uno estará dedicado a uno de los alimentos que se trabajan en el tercer escalón de la pirámide alimenticia (tercero comenzando por la cúspide), frutas, verduras y aceite.Cuando las alumnas y alumnos terminen los periódicos se entregarán a todos los estudiantes del centro, para así poder concienciar al resto de a importancia de la ingesta de frutas y verduras.

TEATROLos estudiantes deberán realizar una obra de teatro, siendo ellos mismos los encargados de preparar el guión y materiales necesarios para la puesta en práctica. Esta actividad se desarrollará en grupos. Además, la temática de la obra teatral deberá ser la alimentación saludable, teniendo mayor incidencia en las frutas y verduras.

DEBATE ALIMENTARIOLos/as alumnos/as tendrán que debatir y llegar a un acuerdo sobre la cantidad de pescados que creen que debe comer a lo largo de la semana una persona.Los/as alumnos/as podrán asumir diferentes papeles (debatientes, jueces y moderadores) serán los alumnos quienes elijan cuál de los tres papeles representarán.

YINCANA PROTEICARealizaremos una pequeña yincana para trabajar el sector de las proteínas animales (pollo, pescado, cerdo, etc.).Los alumnos habrán formado grupos de 5 personas y cada grupo debe haberse descargado una app.En la app aparecerá un mapa del colegio y los/as alumnos tendrán que ir a los puntos que marca el mapa.Cuando lleguen al punto donde le marca el mapa, encontrarán una pista que tendrá una pregunta.Tendrán que ingresar la respuesta en la app y si contestan correctamente podrán ir a por la siguiente pista.

EXCURSIÓN: ¿SERÍAS CAPAZ DE VENDERME UN DANONE?Los/as alumnos/as irán de excursión a la fábrica de Danone.En la fábrica, dos expertos les explicaran los pasos que llevan a cabo para obtener el yogurt y les mostrará las diferentes maquinarias que utilizan para llevar a cabo dicho proceso de elaboración, explicándoles a su vez las distintas funciones de la maquinaria.En la escuela, se pedirá a los/as alumnos/as que individualmente diseñen un nuevo envasado para el producto, pudiendo cambiar, el logo y el nombre de la marca.Podrán grabar, si lo desean, una especie de anuncio publicitario, promocionando el nuevo producto.

¿Y TÚ? ¿SERÍAS VEGETARIANO/A?En esta actividad realizaremos un debate sobre vegetarianismo. Dividiremos la actividad en dos sesiones. La primera se dedicará a preparar el debate y la segunda a llevarlo a cabo.Es importante que lo primero que se haga en la primera sesión sea dividir a la clase en dos grupos (alumnos/as que estarán a favor y en contra).Una vez creados los grupos se procederá a crear los argumentos. Para este paso será necesario que los niños y niñas de cada grupo tengan algún medio con el que acceder a internet.En la segunda sesión se llevará a cabo el debate con la maestra o el maestro como moderador/a. Al final de la sesión, haremos una recopilación de lo que hemos hablado.

¡A COCINAR!La clase se dividirá en grupos de 4 estudiantes. La actividad se desarrollará en el comedor del colegio. Cada grupo creará un bizcocho casero saludable. La docente entregará a cada grupo la receta del bizcocho con las cantidades de cada producto y los alimentos necesarios para su fabricación. Sin embargo, las cantidades vendrán en diferentes medidas. El objetivo de la actividad es que los estudiantes tengan que convertir las cantidades a gramos para poder hacer el bizcocho y de esta forma trabajar de manera interdisciplinar. Aparte de esta manera enseñaremos a los alumnos/as recetas saludables, así como los conocimientos básicos para hacer una receta.El bizcocho será repartido al día siguiente a la hora del recreo por lo que los estudiantes no tendrán que llevar un almuerzo de su casa.

¿ES SALUDABLE LO QUE COMO?En esta actividad los estudiantes tendrán que crear una tabla en la que recopilarán la bollería, dulces y snacks que comen cada día a lo largo de una semana. Cuando tengan toda la información, cada alumno/a llevará su tabla a clase y la maestra les explicará los inconvenientes de comer, habitualmente, este tipo de alimentos y cuantas veces deberían de comerlo semanalmente. De esta manera los alumnos/as cambiarán sus hábitos por otros más saludables. El objetivo de esta actividad es que los alumnos/as sean conocedores del consumo excesivo de este tipo de alimentos, así como de sus consecuencias en nuestra salud.

¡APRENDE CANTANDO!Los/as alumnos/as, que formarán grupos de 4/5 personas, tendrán que crear una pequeña canción, señalando la importancia de consumir las porciones indicadas de azúcares y algunos lípidos (bollería, mantequilla, etc.) para mantener una buena salud y evitar enfermedades como la diabetes o la obesidad.Podrán o bien realizar ellos mismos la propia melodía de la canción o utilizar la melodía de alguna canción que ellos/as conozcan.El objetivo de la actividad es: diseñar una canción, atendiendo únicamente a los alimentos del último escalón de la pirámide de alimentos y ser capaz de utilizar distintos medios de expresividad (baile, canto, música, mimo, etc.).

ANALIZANDO LOS ALIMENTOSLos/as alumnos/as tendrán que escuchar una canciónEn esa canción se mencionarán diferentes alimentos, todos ellos pertenecientes a la familia de las legumbres.Los/as alumnos/as tendrán que apuntar las legumbres que van escuchando y, posteriormente, tendrán que investigar qué beneficios aportan dichas legumbres.

SOY UN CHEFEn esta actividad cada alumno/a deberá de elegir una receta de repostería lo más saludable posible. Cada receta será preparada en casa y los alumnos/as deberán de ir grabando el proceso de preparación. El video tiene que mostrar la preparación de la receta completa, incluyendo el resultado final. El video de cada alumno/a será expuesto en clase, además, a medida que el resto de los compañeros lo visualizan, el alumno/a deberá de ir explicando el proceso en voz alta. Una vez acabado el video, los compañeros manifestaran que de sano les ha parecido, pudiendo aportar propuestas de mejora. El objetivo de la actividad es que los alumnos/as sean capaces de realizar una investigación, escoger la receta que más les guste conociendo y valorando si son saludables o no. Además, de esta manera los estudiantes van desarrollando dotes culinarios.

¿DE DÓNDE VIENE?La actividad se dividirá en dos partes.La primera parte consistirá en apuntar en un papel 10 embutidos y apuntar su procedencia, es decir, de qué animal vienen.En la segunda parte de la actividad, deberán puntuar esos 10 embutidos en una escala del 1 al 10 siguiendo sus gustos. En clase, pondremos en común los resultados que han obtenido y realizaremos un ranking con todas las puntuaciones para saber cuál es el embutido que más gusta en la clase.

Tercer CursoEl ser humano y la saludSalud y enfermedad5. Reconoce la importancia de una alimentación sana.6. Conoce los principios de una dieta equilibrada.

# data[].attributes.attachment_link.title
Matriz interactiva by nataliamm2000 on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
CONTENIDO GESTOSLos/as estudiantes, una vez finalizada la lección de salud y enfermedad, jugarán al juego de gestos.Se darán varias palabras que se hayan aprendido, pirámide de alimentos, termómetro, hábito saludable, etc. y tendrán que representarlas para que el resto de la clase lo adivine.

# data[].attributes.headline
Inteligencias múltiples en cuarto de primaria.

# data[].attributes.subject
Inteligencias múltiples en cuarto de primaria.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
LÓGICO-MATEMÁTICO

VISUAL ESPACIAL

CINÉTICO CORPORAL

MUSICAL

INTerPERSONAL

INtraPERSONAL

NATURALISTA

LINGÜíSTICA

EVALUAR

CREAR

ANALIZAR

APLICAR

COMPRENDER

RECORDAR

OBLIGATORIA

OPTATIVA

VOLUNTARIA

Escuchar y cantar la canción

Visita a Cercedilla

scape room

AUTOEVALUACIÓN

Cántame

La extinción

matriz paisaje de aprendizaje - LOS SERES VIVOS

5º DE PRIMARIA

Escribir un poema con las partes de la célula

Visita a

Células y tejidos mediante vídeos y debate

Completa el muñeco o realiza el puzzle

Actividad OptativaContenido:El contenido a desarrollar se encuentran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (RDL 126/2014 de 28 de febrero).Bloque 1:Los seres vivos.1.2.Los órganos, principales características y funciones de cada uno de ellos.Desarrollo de la actividad→ Para aplicar el contenido de los órganos y sus principales características y funciones, el alumnado tendrá que trabajarlo de diferentes maneras según su elección.Opción 1 (inteligencia interpersonal): le daremos al alumnado un muñeco que contiene los órganos del ser humano y por grupos, tendrán que ir poniendo cada órgano en su sitio.Imagen 1: Muñeco con órganosFuente: todocolección.netOpción 2 (inteligencia intrapersonal): le daremos al alumnado un puzle con muñeco que contiene los órganos del ser humano y, de manera individual, tendrá que ir haciéndolo.Imágenes puzzle de los órganosFuente: Aventurasenfamilia.esTemporalización→ 15 minutos

El reino de las plantasHerbario Matemático/ Diario de Campo

Actividad optativa (1.4.) -HERBARIO MATEMÁTICOContenido:Los contenidos a desarrollar se encuentran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (RDL 126/2014 de 28 de febrero).Ciencias Naturales:Bloque 1 - Los seres vivos:1.4. Clasificación de los seres vivos: reinos (animales, plantas, hongos y otros reinos).Matemáticas:Bloque 1 - Números y operaciones:Conoce la numeración romana y las equivalencias con la numeración decimal.Bloque 2- Magnitudes y medida:Efectúa sumas y restas con expresiones numéricas de medida dadas en el sistema métrico decimal o en el sistema sexagesimal en forma simple y da el resultado en la unidad determinada de antemano.Desarrollo de la actividad→ Esta actividad consiste en que cada alumno realice su propio herbario matemático con diferentes hojas de árboles y plantas que encontremos en el campo. Con estas, se trabajarán distintos conceptos matemáticos como son el conteo, la suma, la resta, la medida, la comparación, la clasificación por tamaños, la multiplicación, la división, los números romanos, etc. Al tratarse de una actividad optativa les ofrecemos dos posibilidades a la hora de elaborar el herbario:De manera manual en un cuaderno de campo.De modo online creando una página web, PowerPoint o póster en el que se incluya todo lo trabajado.Cada alumno deberá ir apuntando los distintos tipos de hojas que va recogiendo y sus características con ayuda del docente. Posteriormente, cada niño/a tendrá que analizar y trabajar con las hojas que ha ido recogiendo. Deberán realizar un herbario sobre ellas, por lo que tendrán que hacer actividades como comparar sus tamaños, contar el número de sus hojas y los nervios de cada una de ellas, y medirlas para comprobar cuáles son más grandes y cuáles más pequeñas para poder realizar comparaciones sobre ellas y clasificarlas. Al contabilizar los nervios y medir la longitud de las hojas y plantas recogidas, podrán realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con ellas.Ejemplo para la suma:Si tenemos una hoja de Parra que tiene 11 nervios, otra que tiene 13 y otra de 20 ¿Cuántos nervios tendrán en total estas tres hojas? Calcula el resultado mentalmente y exprésalo en números números romanos. Ejemplo para la resta:Si tenemos una hoja que mide 15,2 cm y otra que mide 9,5 cm ¿Cuántos centímetros de diferencia hay entre estas dos hojas? Calcula el resultado.Ejemplo de multiplicación:Si tenemos 5 hojas con el mismo número de nervios, 6 ¿Cuántos nervios tienen en total las 5 hojas? Expresa el resultado en números romanos.Ejemplo de división:Si tenemos 24 nervios y 6 hojas en total ¿Cuántos nervios tiene que tener cada hoja para que tengan todas la misma cantidad? Con los datos que vayamos recopilando al apuntar la medida de las hojas, la cantidad de nervios que tienen y los resultados de las operaciones realizadas se pueden elaborar tablas para clasificar las distintas hojas y establecer comparativas entre ellas.Para poder realizar correctamente su herbario el alumno tendrá que prestar atención a cada una de las actividades, es decir, tendrá que contar cuidadosamente los nervios de las hojas o medir con atención la longitud de estas, ya que esto influirá en sus cálculos matemáticos y clasificaciones posteriores.Temporalización→ Se pueden juntar las horas de Ciencias Naturales y Matemáticas (1 h y 30 minutos) para realizar una pequeña excursión a un lugar cercano con árboles dentro del centro escolar.ImágenesEjemplo de un herbario hecho a mano: Fuente de elaboración propia.Ejemplo de un herbario hecho online:Fuente de elaboración propia.

Descubrimos cómo funciona el corazón

Construyendo el aparato locomotor

Órganos: explicación abierta a conocimientos previos con un vídeo.

Actividad optativa (1.4.) -HERBARIO MATEMÁTICOContenido:Los contenidos a desarrollar se encuentran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (RDL 126/2014 de 28 de febrero).Ciencias Naturales:Bloque 1 - Los seres vivos:1.4. Clasificación de los seres vivos: reinos (animales, plantas, hongos y otros reinos).Matemáticas:Bloque 1 - Números y operaciones:Conoce la numeración romana y las equivalencias con la numeración decimal.Bloque 2- Magnitudes y medida:Efectúa sumas y restas con expresiones numéricas de medida dadas en el sistema métrico decimal o en el sistema sexagesimal en forma simple y da el resultado en la unidad determinada de antemano.Desarrollo de la actividad→ Esta actividad consiste en que cada alumno realice su propio herbario matemático con diferentes hojas de árboles y plantas que encontremos en el campo. Con estas, se trabajarán distintos conceptos matemáticos como son el conteo, la suma, la resta, la medida, la comparación, la clasificación por tamaños, la multiplicación, la división, los números romanos, etc. Al tratarse de una actividad optativa les ofrecemos dos posibilidades a la hora de elaborar el herbario:De manera manual en un cuaderno de campo.De modo online creando una página web, PowerPoint o póster en el que se incluya todo lo trabajado.Cada alumno deberá ir apuntando los distintos tipos de hojas que va recogiendo y sus características con ayuda del docente. Posteriormente, cada niño/a tendrá que analizar y trabajar con las hojas que ha ido recogiendo. Deberán realizar un herbario sobre ellas, por lo que tendrán que hacer actividades como comparar sus tamaños, contar el número de sus hojas y los nervios de cada una de ellas, y medirlas para comprobar cuáles son más grandes y cuáles más pequeñas para poder realizar comparaciones sobre ellas y clasificarlas. Al contabilizar los nervios y medir la longitud de las hojas y plantas recogidas, podrán realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con ellas.Ejemplo para la suma:Si tenemos una hoja de Parra que tiene 11 nervios, otra que tiene 13 y otra de 20 ¿Cuántos nervios tendrán en total estas tres hojas? Calcula el resultado mentalmente y exprésalo en números números romanos. Ejemplo para la resta:Si tenemos una hoja que mide 15,2 cm y otra que mide 9,5 cm ¿Cuántos centímetros de diferencia hay entre estas dos hojas? Calcula el resultado.Ejemplo de multiplicación:Si tenemos 5 hojas con el mismo número de nervios, 6 ¿Cuántos nervios tienen en total las 5 hojas? Expresa el resultado en números romanos.Ejemplo de división:Si tenemos 24 nervios y 6 hojas en total ¿Cuántos nervios tiene que tener cada hoja para que tengan todas la misma cantidad? Con los datos que vayamos recopilando al apuntar la medida de las hojas, la cantidad de nervios que tienen y los resultados de las operaciones realizadas se pueden elaborar tablas para clasificar las distintas hojas y establecer comparativas entre ellas.Para poder realizar correctamente su herbario el alumno tendrá que prestar atención a cada una de las actividades, es decir, tendrá que contar cuidadosamente los nervios de las hojas o medir con atención la longitud de estas, ya que esto influirá en sus cálculos matemáticos y clasificaciones posteriores.Temporalización→ Se pueden juntar las horas de Ciencias Naturales y Matemáticas (1 h y 30 minutos) para realizar una pequeña excursión a un lugar cercano con árboles dentro del centro escolar.ImágenesEjemplo de un herbario hecho a mano: Fuente de elaboración propia.Ejemplo de un herbario hecho online:Fuente de elaboración propia.

Ecosistema terrestre y acuático:VR

Actividad optativa (1.4.) -HERBARIO MATEMÁTICOContenido:Los contenidos a desarrollar se encuentran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (RDL 126/2014 de 28 de febrero).Ciencias Naturales:Bloque 1 - Los seres vivos:1.4. Clasificación de los seres vivos: reinos (animales, plantas, hongos y otros reinos).Matemáticas:Bloque 1 - Números y operaciones:Conoce la numeración romana y las equivalencias con la numeración decimal.Bloque 2- Magnitudes y medida:Efectúa sumas y restas con expresiones numéricas de medida dadas en el sistema métrico decimal o en el sistema sexagesimal en forma simple y da el resultado en la unidad determinada de antemano.Desarrollo de la actividad→ Esta actividad consiste en que cada alumno realice su propio herbario matemático con diferentes hojas de árboles y plantas que encontremos en el campo. Con estas, se trabajarán distintos conceptos matemáticos como son el conteo, la suma, la resta, la medida, la comparación, la clasificación por tamaños, la multiplicación, la división, los números romanos, etc. Al tratarse de una actividad optativa les ofrecemos dos posibilidades a la hora de elaborar el herbario:De manera manual en un cuaderno de campo.De modo online creando una página web, PowerPoint o póster en el que se incluya todo lo trabajado.Cada alumno deberá ir apuntando los distintos tipos de hojas que va recogiendo y sus características con ayuda del docente. Posteriormente, cada niño/a tendrá que analizar y trabajar con las hojas que ha ido recogiendo. Deberán realizar un herbario sobre ellas, por lo que tendrán que hacer actividades como comparar sus tamaños, contar el número de sus hojas y los nervios de cada una de ellas, y medirlas para comprobar cuáles son más grandes y cuáles más pequeñas para poder realizar comparaciones sobre ellas y clasificarlas. Al contabilizar los nervios y medir la longitud de las hojas y plantas recogidas, podrán realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con ellas.Ejemplo para la suma:Si tenemos una hoja de Parra que tiene 11 nervios, otra que tiene 13 y otra de 20 ¿Cuántos nervios tendrán en total estas tres hojas? Calcula el resultado mentalmente y exprésalo en números números romanos. Ejemplo para la resta:Si tenemos una hoja que mide 15,2 cm y otra que mide 9,5 cm ¿Cuántos centímetros de diferencia hay entre estas dos hojas? Calcula el resultado.Ejemplo de multiplicación:Si tenemos 5 hojas con el mismo número de nervios, 6 ¿Cuántos nervios tienen en total las 5 hojas? Expresa el resultado en números romanos.Ejemplo de división:Si tenemos 24 nervios y 6 hojas en total ¿Cuántos nervios tiene que tener cada hoja para que tengan todas la misma cantidad? Con los datos que vayamos recopilando al apuntar la medida de las hojas, la cantidad de nervios que tienen y los resultados de las operaciones realizadas se pueden elaborar tablas para clasificar las distintas hojas y establecer comparativas entre ellas.Para poder realizar correctamente su herbario el alumno tendrá que prestar atención a cada una de las actividades, es decir, tendrá que contar cuidadosamente los nervios de las hojas o medir con atención la longitud de estas, ya que esto influirá en sus cálculos matemáticos y clasificaciones posteriores.Temporalización→ Se pueden juntar las horas de Ciencias Naturales y Matemáticas (1 h y 30 minutos) para realizar una pequeña excursión a un lugar cercano con árboles dentro del centro escolar.ImágenesEjemplo de un herbario hecho a mano: Fuente de elaboración propia.Ejemplo de un herbario hecho online:Fuente de elaboración propia.

Construir unas maquetas de la célula animal y la vegetal

Mural:relaciones entre los seres vivios

Es la habilidad de construir significado a partir de material educativo, como la lectura o las explicaciones del docente.

Es la aplicación de un proceso aprendido, ya sea en una situación familiar o en una nueva.

Consiste en descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cómo estas se relacionan en su estructura global.

Consiste en realizar una comprobación de manera crítica.

Involucra a la capacidad para reunir cosas y hacer algo nuevo. Consiste en llevar a cabo tareas creadoras.

Actividad OptativaContenido:Los contenidos a desarrollar se encuentran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (RDL 126/2014 de 28 de febrero).Bloque 1: Los seres vivos.1.2. Los órganos, principales características y funciones de cada uno de ellos.Desarrollo de la actividad→ Para aplicar el contenido de los órganos y sus principales características y funciones, el alumnado tendrá que trabajarlo de diferentes maneras según su elección.Opción 1 (inteligencia interpersonal): le daremos al alumnado un muñeco que contiene los órganos del ser humano y por grupos, tendrán que ir poniendo cada órgano en su sitio.Opción 2 (inteligencia intrapersonal): le daremos al alumnado un puzle con muñeco que contiene los órganos del ser humano y, de manera individual, tendrá que ir haciéndolo.Temporalización→ 15 minutos

Actividad ObligatoriaContenido:El contenido a desarrollar se encuentra en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (RDL 126/2014 de 28 de febrero).Bloque 1 - Los seres vivos: 3.Clasifica cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.Desarrollo de la actividad→ Para poder distinguir entre población, comunidad y ecosistema, es necesario diferenciar primero entre el componente inerte y el componente vivo de un ecosistema. Para ello, se llevarán a los alumnos a la sierra de la Comunidad de Madrid, en concreto a Cercedilla y allí se explicarán a los alumnos la diferencia entre el componente físico y el componente vivo. Después de la explicación se les dividirá por grupos de tres y a cada grupo se les dará de manera aleatoria una tarjeta en la que puede poner componente inerte o componente vivo, tendrán que buscar en el espacio en el que estemos situados un componente del ecosistema que se identifique con lo que les ha tocado en la tarjeta, y tendrán que permanecer junto a su tarjeta. Para ello, el espacio debe estar bien limitado y los alumnos deben conocer bien los límites para que no se alejen mucho. Las maestras deberán ir pasando por cada grupo para comprobar si han entendido bien los conceptos.Después se reunirá la clase otra vez y se explicarán los conceptos de especie, población y ecosistema. Se les pedirá que digan en voz alta ejemplos de especies que se puedan encontrar en el sitio donde estarán situados (Cercedilla), por ejemplo, pino, ardilla, águila, etc. De la misma forma se hará hasta llegar al concepto de ecosistema.Para finalizar, en el aula, los alumnos tendrán que realizar un esquema con los conceptos aprendidos.Temporalización→ La excursión a la sierra se puede hacer a lo largo de un día. Para realizar el esquema se puede dejar media hora de la sesión siguiente a la excursión.

Actividad ObligatoriaContenido:El contenido a desarrollar se encuentra en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (RDL 126/2014 de 28 de febrero).Bloque 1 - Los seres vivos:1.4. Clasificaciónde los seres vivos: reinos (animales, plantas, hongos y otros reinos).Desarrollo de la actividad →Para conocer la clasificación de los seres vivos la maestra recordará la diferenciación de los seres vivos en los distintos reinos y sus características generales. Pero, para afianzar los contenidos y que lo recuerden mejor, se les propondrá escuchar una canción sobre este contenido que será aprendida en clase.Temporalización→ una sesión de 45 minutosPínchame para escuchar la canción

Actividad OptativaContenido:El contenido a desarrollar se encuentraen el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (RDL 126/2014 de 28 de febrero).Bloque 1 - Los seres vivos:1.1.Células, tejidos, principales características y funciones de cada uno de ellos.Desarrollo de la actividad→Conociendo las partes de la célula y sus funciones, proponemos un reto al alumnado: que realicen un pequeño poema sobre la misma. De esta manera aplicarán los contenidos para crear una pequeña composición, se les dejará total libertad, ni siquiera tienen que seguir un esquema concreto, ni una rima determinada. Si lo desean, se puede realizar por parejas o en grupos de tres para que todos participen. Estos grupos surgirán a partir de los intereses de los alumnos, quienes deseen aplicar la inteligencia lingüística, podrán agruparse.Temporalización→Se les dejará el tiempo que necesiten, se podrá empezar en clase y si lo desean continuar en sus casas.

Consiste en reconocer y traer a la memoria información relevante de la memoria de largo plazo.

Actividad OptativaContenido:El contenido a desarrollar se encuentra en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (RDL 126/2014 de 28 de febrero).Bloque 1:Los seres vivos.1.2.Los órganos, principales características y funciones de cada uno de ellos.Desarrollo de la actividad→ Para aplicar el contenido de los órganos y sus principales características y funciones, el alumnado tendrá que trabajarlo de diferentes maneras según su elección.Opción 1 (inteligencia interpersonal): le daremos al alumnado un muñeco que contiene los órganos del ser humano y por grupos, tendrán que ir poniendo cada órgano en su sitio.Imagen 1: Muñeco con órganosFuente: todocolección.netOpción 2 (inteligencia intrapersonal): le daremos al alumnado un puzle con muñeco que contiene los órganos del ser humano y, de manera individual, tendrá que ir haciéndolo.Imágenes puzzle de los órganosFuente: Aventurasenfamilia.esTemporalización→ 15 minutos

Actividad ObligatoriaContenido:El contenido a desarrollar se encuentra en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (RDL 126/2014 de 28 de febrero).Bloque 1:Los seres vivos.1.2.Los órganos, principales características y funciones de cada uno de ellos.Desarrollode la actividad→Se basará en una explicación muy visual acerca de este contenido con el apoyo del siguiente vídeo:En él, se pueden observar de manera clara los diferentes órganos del cuerpo humano y su localización, por lo que el alumnado rápidamente podrá relacionar la ubicación del órgano que aparece en el vídeo con su propio cuerpo y con el de sus compañeros y compañeras.Además, a medida que visualicemos el vídeo, lo iremos pausando y explicando las características y funciones de cada uno, pudiendo participar todo el alumnado mediante conocimientos previos que conozcan, lo que será complementado con las explicaciones del docente.Temporalización→Una sesión de 45 minutos.

Actividad OptativaContenido:El contenido a desarrollar se encuentra en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (RDL 126/2014 de 28 de febrero).Bloque 1 - Los seres vivos: 3.Clasifica cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.Desarrollo de la actividad→Para desarrollar este contenido, específicamente las diferencias entre el ecosistema acuático y el ecosistema terrestre, el alumnado podrá elegir entre dos opciones:- Opción 1: mediante vídeos de realidad virtual, ofreciéndoles tanto un vídeo del ecosistema terrestre como uno del ecosistema acuático, deberán posteriormente debatir en grupo acerca de cuáles son las diferencias que han percibido tras el visionado de los vídeos para posteriormente compartirlas en gran grupo.VR ecosistema acuático:VR ecosistema terrestre:Temporalización→ Una sesión de 30 minutos.La optatividad de esta actividad la encontrarás en la inteligencia naturalista.Esta actividad se realizará en conjunto con la actividad de "Crear un mural" de la inteligencia corporal-cinestésica, que corresponde al contenido:Bloque 1: Los seres vivos.2. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos.

Actividad OptativaContenido:El contenido a desarrollar se encuentra en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (RDL 126/2014 de 28 de febrero).Bloque 1 - Los seres vivos:1.1.Células, tejidos, principales características y funciones de cada uno de ellos.Desarrollode la actividad→Partiendo del conocimiento de la célula y sus principales características, basaremos esta actividad en la realización de dos maquetas: una de la célula animal y otra de la vegetal, contando con los principales elementos que componen a cada una. Ya que es una actividad individual, se les dejará total libertad para agruparse mientras realizan cada uno sus maquetas, siempre y cuando el desarrollo de la actividad llegue a sus objetivos.Temporalización→Se les dejará el tiempo que necesiten, se podrá empezar en clase y si lo desean continuar en sus casas.

Actividad optativaContenido:Los contenidos a desarrollar se encuentran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (RDL 126/2014 de 28 de febrero).Ciencias Naturales:Bloque 1 - Los seres vivos:1.3. Aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos.Matemáticas:Bloque 2- Magnitudes y medida:Efectúa sumas y restas con expresiones numéricas de medida dadas en el sistema métrico decimal o en el sistema sexagesimal en forma simple y da el resultado en la unidad determinada de antemano.Desarrollo de la actividad:Opción 1 - Inteligencia Visual EspacialLa actividad se iniciará dividiendo a los alumnos por grupos de cuatro (grupos heterogéneos). El docente dará a cada grupo unas tarjetas y un mono con velcros que deberá ponerse uno de los componentes del grupo. El profesor esconderá diferentes huesos y músculos del sistema locomotor (los principales) realizados con fieltro en diferentes partes de la clase, los alumnos tienen que buscarlos siguiendo las pistas de las tarjetas. Cuando encuentren los huesos y músculos escondidos por la clase, todos los componentes del grupo deberán ponerse de acuerdo para colocarlos en la posición adecuada en el mono de su compañero. Finalmente, el profesor pasará por los grupos para conocer qué dificultades han encontrado en el desarrollo de la actividad y corregir los posibles fallos que hayan cometido. Opción 2 - Inteligencia Lógico-MatemáticaSe realizan grupos heterogéneos de entre 3 o 4 alumnos para que intenten realizar con plastilina algunos de los principales huesos y músculos del sistema locomotor. Se proporciona a cada grupo una tarjeta con el nombre de un hueso y músculo a los que deben dar forma, es importante que comprendan que tienen que intentar reproducir el músculo y el hueso a tamaño real. Para que puedan realizar esta tarea de manera correcta, se les dejará las partes de una maqueta a tamaño real para que puedan calcular las medidas del ancho, largo y grosor de los huesos y de los músculos (la maqueta tiene las medidas del cuerpo de una persona de estatura media). En esta actividad tendrán que medir y calcular para intentar crear réplicas lo más exactas posibles, ya que estas se utilizarán para trabajar con alumnos de cursos inferiores. El docente se irá pasando por la mesas para ver si encuentran muchas dificultades a la hora de realizar la actividad, proporcionarles una imagen en la que puedan ver las medidas exactas cuando quede poco tiempo para finalizar la tarea, resolver dudas, hacerles pensar sobre por qué ciertos huesos son más gruesos que otros, etc.Finalmente, se expondrán los resultados de cada una de las actividades y los alumnos se corregirán entre ellos con ayuda del docente, se resolverán dudas y se trabajarán los contenidos que más les cueste comprender.Temporalización→ Sesión de 45 minutos.

Actividad OptativaContenido 1:El contenido a desarrollar se encuentra en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (RDL 126/2014 de 28 de febrero).Bloque 1: Los seres vivos.2. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos.Desarrollo de la actividad→ Antes de realizar la actividad que vamos a explicar, es necesario que el alumnado conozca las diferentes relaciones entre los seres vivos como son el mutualismo, el comensalismo, el parasitismo, la competencia y la depredación.Esta actividad consiste en llevar al alumnado al parque temático Faunia. Allí, realizaremos una serie de actividades basadas en las relaciones entre los seres vivos.Visitaremos los ecosistemas "sombras silenciosas",un pabellón en el que nos adentramos al mundo de las criaturas nocturnas y "la jungla". Allí, el alumnado tendrá que analizar si pudiera existir alguna relación entre los seres vivos de las cinco estudiadas y poner algunos ejemplos.Pinchando en los enlaces encontraremos más información sobre estos dos ecosistemas:https://www.faunia.es/ecosistemas/sombras-silenciosas https://www.faunia.es/ecosistemas/junglaLa optatividad de esta actividad la encontrarás en la inteligencia corporal cinestésica.Contenido 2:El contenido a desarrollar se encuentra en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (RDL 126/2014 de 28 de febrero).Bloque 1 - Los seres vivos: 3.Clasifica cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.Desarrollo de la actividad→ realizaremos una visita a Faunia para poder comprobar presencialmente las características de cada ecosistema, tanto el terrestre como el acuático y propondremos anotar algunas de ellas en un cuaderno por parejas. De esta manera, a lo largo de la visita podremos compartir diferentes opiniones y describiendo cada ecosistema, poniendo en común opiniones, vivencias, etc. contando con la ayuda del profesor o, en caso de ser posible, un especialista del parque zoológico.Temporalización→ estas dos opciones se realizarán en conjunto en una misma sesión de 60 minutos.La optatividad de esta actividad la encontrarás en la inteligencia lingüística.

Actividad ObligatoriaContenido:El contenido a desarrollar se encuentra en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (RDL 126/2014 de 28 de febrero).Bloque 1 - Los seres vivos:1.1.Células, tejidos, principales características y funciones de cada uno de ellos.Desarrollo de la actividad→ Para conocer las células y los tejidos que forman, así como sus características y funciones, les pondremos varios vídeos de los que tendrán que ir anotando lo más importante.El primer vídeo tiene una duración de tres minutos y trata sobre las células y sus características en general, este vídeo es el siguiente:Tras ver el vídeo, se le pedirá al alumnado que comente en grupo qué es lo que ha visto y qué ha entendido, en unos 5-10 minutos.Posteriormente comenzaremos a ver las células animal y vegetal más en profundidad mediante dos vídeos de dos minutos de duración cada uno:Así, tras cada vídeo visualizado, se le pedirá al alumnado que comente en grupo qué es lo que ha visto y qué ha entendido, en unos 5-10 minutos.Por último, pondremos al alumnado un vídeo sobre los tejidos(0:54-1:53) de un minuto de duración:Después de verlo, se le pedirá al alumnado que comente en grupo qué es lo que ha visto y qué ha entendido, en unos 5-10 minutosPara finalizar la sesión, destinaremos los últimos 10 minutos a preguntas o dudas sobre lo visto en clase.Para complementar, si se terminasen rápido las dudas o las cuestiones, se pueden hacer dos actividades rápidas en gran grupo sobre las partes de las células:Célula vegetal (Primaria) Juego de células. ¿Dónde está?Juego de células. ¿Dónde está? Célula vegetal (Primaria) ¿Sabrías localizar en este juego cada componente de la célula vegetal? Tienes que señalar su...Juegos de Ciencias Naturales@es|||Natural Sciences Games@en|||Célula animal (Primaria) Juego de células. ¿Dónde está?Juego de células. ¿Dónde está? Célula animal (Primaria) ¿Sabrías localizar en el juego cada parte de la célula animal? Tienes que señalar su...Juegos de Ciencias Naturales@es|||Natural Sciences Games@en|||Temporalización→ Una sesión de 45 minutos.

Actividad optativaContenido:Los contenidos a desarrollar se encuentran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (RDL 126/2014 de 28 de febrero).Ciencias Naturales:Bloque 1 - Los seres vivos:1.4. Clasificación de los seres vivos: reinos (animales, plantas, hongos y otros reinos).Matemáticas:Bloque 1 - Números y operaciones:Conoce la numeración romana y las equivalencias con la numeración decimal.Bloque 2- Magnitudes y medida:Efectúa sumas y restas con expresiones numéricas de medida dadas en el sistema métrico decimal o en el sistema sexagesimal en forma simple y da el resultado en la unidad determinada de antemano.Lengua Castellana y Literatura:Comunicación escrita: escribir.Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, imitando textos modelo.Desarrollo de la actividad:Opción 1: Creando mi diario de campo → Inteligencia lingüísticaEsta actividad trata de que cada alumno realice un diario o una serie de cartas en las que escriba todo lo que hemos ido aprendido en nuestra visita al campo para conocer los diferentes tipos de hojas, árboles, plantas que podemos encontrar, cuáles son sus partes, cómo se alimentan, etc. En este diario o carta que pueden escribir a la persona que quieran deben reflexionar sobre los contenidos trabajados, y explicar qué han aprendido con cada una de las actividades realizadas en la excursión.Opción 2: Herbario Matemático → Inteligencia MatemáticaEsta actividad consiste en que cada alumno realice su propio herbario matemático con diferentes hojas de árboles y plantas que encontremos en el campo. Con estas, se trabajarán distintos conceptos matemáticos como son el conteo, la suma, la resta, la medida, la comparación, la clasificación por tamaños, la multiplicación, la división, los números romanos, etc. Les ofrecemos dos posibilidades a la hora de elaborar el herbario:De manera manual en un cuaderno de campo.De modo online creando una página web, PowerPoint o póster en el que se incluya todo lo trabajado.Cada alumno deberá ir apuntando los distintos tipos de hojas que va recogiendo y sus características con ayuda del docente. Posteriormente, cada niño/a tendrá que analizar y trabajar con las hojas que ha ido recogiendo. Deberán realizar un herbario sobre ellas, por lo que tendrán que hacer actividades como comparar sus tamaños, contar el número de sus hojas y los nervios de cada una de ellas, y medirlas para comprobar cuáles son más grandes y cuáles más pequeñas para poder realizar comparaciones sobre ellas y clasificarlas. Al contabilizar los nervios y medir la longitud de las hojas y plantas recogidas, podrán realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con ellas.Ejemplo para la suma:Si tenemos una hoja de Parra que tiene 11 nervios, otra que tiene 13 y otra de 20 ¿Cuántos nervios tendrán en total estas tres hojas? Calcula el resultado mentalmente y exprésalo en números números romanos. Ejemplo para la resta:Si tenemos una hoja que mide 15,2 cm y otra que mide 9,5 cm ¿Cuántos centímetros de diferencia hay entre estas dos hojas? Calcula el resultado.Ejemplo de multiplicación:Si tenemos 5 hojas con el mismo número de nervios, 6 ¿Cuántos nervios tienen en total las 5 hojas? Expresa el resultado en números romanos.Ejemplo de división:Si tenemos 24 nervios y 6 hojas en total ¿Cuántos nervios tiene que tener cada hoja para que tengan todas la misma cantidad? Con los datos que vayamos recopilando al apuntar la medida de las hojas, la cantidad de nervios que tienen y los resultados de las operaciones realizadas se pueden elaborar tablas para clasificar las distintas hojas y establecer comparativas entre ellas.Para poder realizar correctamente su herbario el alumno tendrá que prestar atención a cada una de las actividades, es decir, tendrá que contar cuidadosamente los nervios de las hojas o medir con atención la longitud de estas, ya que esto influirá en sus cálculos matemáticos y clasificaciones posteriores.ImágenesEjemplo de un herbario hecho a mano: Fuente de elaboración propia.Ejemplo de un herbario hecho online:Fuente de elaboración propia.Temporalización→ Se pueden juntar las horas de Ciencias Naturales, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas (2 horas y 15 minutos) para realizar una pequeña excursión a un lugar cercano con árboles cerca del centro escolar.

Actividad voluntaria: ¿Cómo funciona nuestro corazón?Contenido:El contenidoa desarrollar se encuentran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (RDL 126/2014 de 28 de febrero).Bloque 1 - Los seres vivos: 1.2 Órganos, principales características y funciones de cada uno de ellos.Desarrollo de la actividad:Esta actividad consiste en que los alumnos puedan reflexionar y comprender de manera individual en su casa sobre cómo funciona el corazón y cuáles son sus características. La actividad comenzará con la visualización de un video explicativo en el que se puede comprender claramente cómo funciona el corazón, cuáles son sus características principales y cómo puede enfermar. Este video tiene una duración de 4 minutos y 37 segundos.Posteriormente, se les recomendará otro video para que hagan una simulación con materiales muy sencillos sobre el corazón para comprender sus dos movimientos (sístole y diástole). Los materiales necesarios para llevar a cabo el experimento son muy asequibles y fáciles de encontrar. Este video tiene una duración de 4 minutos y 41 segundos.La finalidad de esta actividad es que comprendan el funcionamiento del corazón, sus características y la importancia de cuidarlo. Como tarea totalmente voluntaria pueden realizar una reflexión sobre lo que han pensado y qué les ha ayudado a entender mejor este experimento.Temporalización:20 minutos con la visualización y la realización del experimento.

Actividad OptativaContenido:Los contenidos a desarrollar se encuentran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (RDL 126/2014 de 28 de febrero).Bloque 1 - Los seres vivos:6. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.Desarrollo de la actividad:Los alumnos que quieran se dividirán en grupos heterogéneos de 4-5 alumnos. Cada grupo elegirá una canción y le modificará la letra, para después cantarla en clase.En la nueva canción tienen que hablar de la extinción de las especies, de manera completamente libre. Para ello pueden buscar información en internet o en el libro de texto (si es que se trabaja con libro de texto).La primera y la segunda sesión la dedicarán a preparar la canción, mientras que la tercera a exponerla en clase.Temporalización→ 3 sesiones de 45 minutos

Actividad OptativaContenido:Los contenidos a desarrollar se encuentran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (RDL 126/2014 de 28 de febrero).Bloque 1 - Los seres vivos:6. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.Desarrollo de la actividad:Los alumnos que quieran se dividirán en grupos heterogéneos de 4-5 alumnos. Cada grupo realizará una exposición sobre la extinción de las especies, de manera completamente libre (eso sí, la exposición ha de ser de unos 10 minutos). Para ello pueden buscar información en internet o en el libro de texto (si es que se trabaja con libro de texto).La primera y la segunda sesión la dedicarán a preparar la exposición, mientras que la tercera a exponerla en clase.Temporalización→ 3 sesiones de 45 minutos

Actividad ObligatoriaContenido:Los contenidos a desarrollar se encuentran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (RDL 126/2014 de 28 de febrero).Bloque 1 - Los seres vivos: 2. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivosDesarrollo de la actividad:Esta actividad se desarrollará en casa, de manera individual (obligatoria), una vez finalizada una evaluación. En este cuestionario online se les pregunta por cuestiones personales y académicas, además de puntos de mejora de la asignatura.El cuestionario es el siguiente:(https://forms.gle/y8XC1QHxBT4oNpBo8)Temporalización→ 15 minutos

Actividad OptativaContenido:El contenido a desarrollar se encuentra en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (RDL 126/2014 de 28 de febrero).Bloque 1: Los seres vivos.2. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos.Desarrollo de la actividad→Antes de realizar la actividad que vamos a explicar, es necesario que el alumnado conozca las diferentes relaciones entre los seres vivos como son el mutualismo, el comensalismo, el parasitismo, la competencia y la depredación.Esta actividad consiste en que el alumnado tendrá que hacer un mural sobre las relaciones entre los seres vivos. En este mural incluirán dibujos de los seres vivos a los que se refieran y una breve explicación de cada concepto a representar.Por ejemplo: para explicar el mutualismo realizar un dibujo de una abeja y una flor.Temporalización→una sesión de 30minutosLa optatividad de esta actividad se encuentra enla inteligencia naturalista.Esta opción se realizará en conjunto con la actividad "Ecosistema terrestre y acuático:VR", de la inteligencia lingüística, que trabaja el contenido:Bloque 1 - Los seres vivos: 3.Clasifica cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.

# data[].attributes.attachment_link.title
PAISAJE DE APRENDIZAJE CHOCOLATE by munoz.sandra.miro on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
LÓGICO-MATEMÁTICO VISUAL ESPACIAL CINÉTICO CORPORAL MUSICAL INTerPERSONAL INtraPERSONAL NATURALISTA LINGÜíSTICA EVALUAR CREAR ANALIZAR APLICAR COMPRENDER RECORDAR OBLIGATORIA OPTATIVA VOLUNTARIA Escuchar y cantar la canción Visita a Cercedilla scape room AUTOEVALUACIÓN Cántame La extinción matriz paisaje de aprendizaje - LOS SERES VIVOS 5º DE PRIMARIA Escribir un poema con las partes

# data[].attributes.body
Grupo Scientiam Magister

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Contenido:,4º de Primaria,Musical,El ser humano y la salud,Cinestética,Matriz de aprendizaje,Naturalista,Curso:,Interpersonal,Espacial,Intrapersonal,Lingüística,Lógico matemática,RecordarComprenderAplicarAnalizarEvaluarCrear

# data[].attributes.attachment_link.title
Matriz de aprendizaje by celialpuigcerver on Genially

# data[].attributes.body
LAS MITOCONDRIAS

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y ELCUERPO HUMANO

IRENE BURGOS, SOFÍA MARTÍN, ITZIAR MARTÍNEZ, SOFÍA VILLASEÑOR (LAS MITOCONDRIAS)

INTRODUCUCCIÓN A LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

ESPACIAL-VISUAL

CINÉTICA-CORPORAL

LÓGICO-MATEMÁTICA

MUSICAL

LINGÜÍSTICA

NATURALISTA

INTERPERSONAL

INTRAPERSONAL

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

"Adivina adivinanza,¿Qué órgano tengo en la panza?"El aula se dividirá en grupos. Los alumnos de los distintos grupos deberán crear una adivinanza sobre una de las partes del aparato digestivo. Posteriormente, un participante de cada grupo presentará su adivinanza en alto y el resto de compañeros tendrá que adivinarla.Por otra parte, esta actividad puede complicarse si se intenta crear un "pasapalabra". Para ello, los alumnos por grupos utilizarán más de una letra del abecedario (asignadas por la profesora) que tendrán que relacionar con un concepto del cuerpo humano que comience o contenga esa letra, y desarrollar una adivinanza. Así crearán una actividad final toda la clase, que posteriormente se pondrá en práctica (por lo que podemos observar que, además de la lingüística, la inteligencia interpersonal también se vería potenciada).

"Pulsómetro"Tras haberles enseñado a hacerlo, los niños se medirán las pulsaciones en tres distintos momentos:después de correr una distancia (con un nivel de agitación alto)nada más despertarse (con un nivel de tranquilidad mayor)en reposo durante la claseEl fin de esta actividad será, aprender a medirse el pulso, y además, comparar las cifras y poder establecerconclusiones sobre por qué cambian las cifras obtenidas en los diferentes momentos analizados.

Recorriendo nuestro cuerpoEsta actividad consiste en que los niños puedan imaginar y visualizar el recorrido que hace la comida desde que nos la metemos en la boca hasta que sale de nuestro cuerpo.Para ello, los alumnos contarán con ayuda de un modelo del cuerpo humano en el que se pueden distinguir los diferentes órganos que lo forman. Los alumnos podrán levantarse para tocar las partes del cuerpo que va recorriendo la comida mientras intentan expresar de la mejor forma posible los sucesos que se dan en el viaje que realizan los alimentos a través de nuestro cuerpo.

"LETRAS, MÚSICA, Y RITMOS CON LOS APARATOS"Distribuiremos a los alumnos por equipos, cada uno de ellos tendrá que crear un ritmo pegadizo en el que se nombren los órganos que forman cada aparato de nuestro cuerpo (aparato respiratorio, digestivo, etc.).Dispondrán de varias sesiones para preparar estos ritmos y ,posteriormente, cada semana, un grupo enseñará el ritmo que ha creado a la clase, con el fin de que todos lo puedan aprender. De esta forma, les será más fácil recordar y comprender el funcionamiento de su cuerpo.

"OPERACIÓN" CLASIFICARPara el desarrollo de la actividad, agruparemos a nuestros alumnos en grupos de unas 4 personas y cada uno de ellos, dispondrá del juego "Operación".La dinámica consiste en que cada componente del grupo tendrá que intentar extraer un órgano con unas pinzas. Si se equivocan, sonará un ruido y esto significará que ha habido problemas en la extracción, por lo que el siguiente miembro del grupo tendrá que intentarlo, y así sucesivamente. En caso de que la extracción sea un éxito, continuará el mismo compañero.Una vez que todos los grupos hayan finalizado esta primera parte, tendrán que escoger, entre los diferentes órganos que hayan extraído, aquellos que formen parte de un aparato. Por último, tendrán que agruparlos en función del aparato al que pertenezcan.

"Creando vida,¿en qué nos parecemos a las plantas?"Realizaremos esta actividad de manera individual. Para ello, cada alumno dispondrá de una judía y de un yogur vacío. A continuación, sembrarán está judía con ayuda de un algodón húmedo. Una vez hayan realizado este proceso, los alumnos, durante todo este proceso, tendrán que cuidar de su semilla. Deberán regarla periódicamente y ponerla al sol, para conseguir que crezca una planta de la judía. Si nuestros alumnos la cuidan adecuadamente, poco a poco, irá creciendo una planta.Con esta actividad se pretende que, mediante la observación, nuestros alumnos establezcan similitudes entre las plantas y los seres humanos, teniendo en cuenta las funciones vitales (que deben cumplir todos los seres vivos), y los diferentes aparatos de los seres humanos, diferenciándolos del proceso que ocurre en las plantas.

"competición a ciegas"Para esta actividad necesitaremos el modelo del cuerpo humano en el que se pueden diferenciar y manipular los diferentes órganos que lo forman. La clase se dividirá en dos equipos, que pueden hacer ellos o elegirlos el docente. El profesor vaciará nuestro modelo de cuerpo humano, es decir, le quitará todos los órganos y los dejará encima de una mesa.La actividad consistirá en una especie de carrera de relevos.El primer grupo se preparará, e irán saliendo los diferentes miembros de uno en uno con los ojos cerrados. El docente le dará a cada componente un órgano al azar, y el resto de sus compañeros de grupo tendrán que intentar explicarle qué órgano es. Cuando este lo adivine lo podrá colocar en su lugar correspondiente y dejar paso a otro de sus compañeros que repetirá el proceso hasta colocar todos los órganos. La profesora cronometrará a ambos grupos con el fin de ver qué grupo ha sido más rápido.

"Mi dietidiario"Esta actividad se realizará de forma individual. Cada alumno tendrá una semana para redactar en un diario la dieta que ha llevado durante esa semana, es decir, qué alimentos ha comido cada día.Con esto, se pretende ver qué tipo de alimentos ingerimos, cómo afectan a nuestra salud, y cómo mejorar nuestra dieta con el fin de concienciar a los niños de la importancia de una alimentación adecuada.

La teoría de las inteligencias múltiples fue diseñada por un psicólogo estadounidense llamado Howard Gardneren 1983, el cual afirmaba que el desarrollo de la vida humana depende del correcto desarrollo de diversas inteligencias. Esta teoría ayuda a los docentes a tener una concepción diferente acerca del coeficiente intelectual y la inteligencia.Gardner junto a sus colaboradores de la Universidad de Harvard, afirma que estas inteligencias trabajan distintas áreas del cerebro que se conectan entre sí, pero aún así, cada una puede trabajar de forma individual. Se establecieron ocho inteligencias:Visual- espacialCinética-corporalLógico-matemáticaMusicalLingüísticaNaturalistaIntrapersonalInterpersonalSus teorías han aumentado su fama en la actualidad, ya que a través de ellas se puede conseguir una educación más eficaz y completa.LISTADO DE REFERENCIASAulaplaneta (s.f.).Recursos para trabajar las inteligencias múltiples en el aula [Infografía]. Recuperado el 13 de noviembre de 2020 dehttps://www.aulaplaneta.com/2015/03/11/recursos-tic/recursos-para-trabajar-las-inteligencias-multiples-en-el-aula/Educación 3.0 (2018).¿Inteligencias múltiples en el aula? Aprende e inspírate con estas experiencias.Recuperado el 13 de noviembre de 2020 dehttps://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/inteligencias-multiples-en-el-aula/Febles, A. (2020).Inteligencias múltiples.Recuperado el 13 de noviembre de 2020 dehttps://ined21.com/inteligencias-multiples/Regader, B. (2020).Psicología y mente. Recuperado el 13 de noviembre de 2020 dehttps://psicologiaymente.com/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner

# data[].attributes.attachment_link.title
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EL CUERPO HUMANO by itzi on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y ELCUERPO HUMANO IRENE BURGOS, SOFÍA MARTÍN, ITZIAR MARTÍNEZ, SOFÍA VILLASEÑOR (LAS MITOCONDRIAS) INTRODUCUCCIÓN A LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ESPACIAL-VISUAL CINÉTICA-CORPORAL LÓGICO-MATEMÁTICA MUSICAL LINGÜÍSTICA NATURALISTA INTERPERSONAL INTRAPERSONAL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA "Adivina adivinanza,¿Qué órgano tengo en la panza?"El aula se dividirá en grupos.

# data[].attributes.body
Grupo: Intergalácticas

# data[].attributes.attachment_link.title
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES by Claudia Moreno Boyarizo on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ✌️ - Personalized

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
OBLIGATORIA. OPTATIVA. VOLUNTARIA. LA REPRODUCCIÓN HUMANA. Recordar. Comprender. Aplicar. Analizar. Evaluar. Crear. Lingüística. Lógico-matemática. Viso-espacial. Corporal-cinestésica. Musical. Interpersonal. Intrapersonal. Naturalista. Info. Puedes escribir un subtítulo aquí. 01 Escribe tu sección. ¡CONCIENCIA SILÁBICA!Esta actividad pretende trabajar el contenido del desarrollo embrionario a través de la inteligencia múltiple lingüística, ya que, en este caso, se llevará a cabo mediante tarjetas en las cuales tengan que adivinar la sílaba que falta en cada palabra propuesta. No obstante, esta inteligencia está ligada con el peldaño de recordar en la Taxonomía de Bloom.1.Objetivos:Reconocer la sílaba ausenteAsociar los dibujos con las palabrasFavorece la comprensión del desarrollo embrionario a través de las imágenes2. Desafío:Una vez tratado el tema del desarrollo embrionario, ¿te atreves a jugar con sus sílabas a través de imágenes?3. Resultado:En esta actividad, se explicará previamente el tema sobre el desarrollo embrionario a los alumnos y alumnas, para posteriormente, invitarles a jugar a un juego donde se les entregará unas tarjetas en las que aparecerán unas imágenes relacionadas con el contenido a tratar, y debajo la palabra que corresponde a dicha imagen dividida en sílabas; donde, faltará alguna de ellas y los alumnos tendrán que reflexionar sobre cual es la sílaba ausente. Por lo que, con esta actividad se pretende que los alumnos y alumnas fomenten su concienciación sobre las sílabas de las palabras.4. Materiales:Tarjetas con imágenesBolígrafos o lapiceros5. Temporalización:El tiempo estimado para realizar la actividad serán de unos 15/20 minutos aproximadamente6. Criterios de evaluación:El niño/a reconoce la sílaba ausenteEl niño/a asocia cada dibujo de la tarjeta con su nombre correspondiente7. Rúbrica evaluación producto final:NOMBRE DEL NIÑO/ANO CONSEGUIDOEN PROCESOMUY BIENReconocimiento de las sílabas ausentesNo sabe cuál es la sílaba que falta dentro de la palabraReconoce algunas sílabas ausentes, pero no todasReconoce todas las sílabas ausentes de cada una de las palabrasAsociación de cada imagen con su nombreNo relaciona la imagen con la palabra correspondienteRelaciona alguna imagen con la palabra, pero no todasRelaciona todas las imágenes con las palabras correspondientesVínculo con otras actividades de la matriz:En esta actividad donde se trabaja la inteligencia lingüística a través de recordar, guarda a su vez relación con la actividad de la exposición de las maquetas, ya que, en ambas se trabajan ciertos conocimientos lingüísticos.. EL MAPA CICLO1. Objetivos:Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el ciclo sexual de la mujerSintetizar el ciclo sexual de la mujerComprender en qué consiste el ciclo sexual de la mujerEstablecer con claridad el mapa conceptual2. Desafío:Antes de empezar la actividad se les retará a mostrar en un folio en formato de mapa conceptual el ciclo menstrual de la mujer. Diciéndoles que pueden hacerlo con dibujos, flechas, como ellos deseen.3. Resultado:El resultado final que se espera obtener esun mapa conceptual realizado por el niño según sus criterios. En el que haya plasmado todas las partes del ciclo sexual de la mujer.4. Materiales:FolioReglasRotuladoresBolígrafosLápiz5. Temporalización:La actividad requerirá de 50 minutos aproximadamente.6. Criterios de evaluación:El alumno mantiene orden y claridad y en el mapa conceptual realizadoEl alumno establece relaciones entre los diferentes contenidosEl alumno comprende el ciclo sexual de la mujer7. Rúbrica evaluación producto final:Nombre del niño/aEn procesoConseguidoSupera lo esperadoOrden y claridadEl mapa está más o menos ordenado y más o menos claro. Apenas usa más de dos coloresEl mapa está ordenado y claro. Usa una variedad de coloresEl mapa está muy limpio, ordenado, tiene muchos colores y es muy visualRelación entre los contenidosEscasa relación entre contenidos tratándolos como si fueran independientesRelaciona los contenidos de forma adecuadaRelaciona perfectamente los contenidos y añade información extra y curiosaComprensión del contenidoEscasa comprensión de los contenidos plasmados en el mapa conceptualComprensión de los contenidos plasmados en el mapa conceptualComprensión de los contenidos plasmados en el mapa conceptualy capacidad de parafrasear y explicar de diferentes formas el contenido8. Vínculo con otras actividades de la matriz:Esta actividad es decarácter optativo, por lo que se encuentra muy relacionada con otra actividad denominada , la cual es la de ¡SEAMOS RAPEROS! alternativa al mapa conceptual. A partir de un mismo contenido se ha otorgado la posibilidad de trabajarlo de dos formas diferentes para que los niños puedan escoger en base a aquello que más les gusta o mejor se les da.. STORYCUBESCon esta actividad se trabaja la inteligencia lingüística, será una actividad introductoria a la función de reproducción, debido a que a partir de los conocimientos básicos sobre las diferentes etapas del desarrollo. En primer lugar, los alumnos crearán por grupos 3 cubos con las diferentes etapas del desarrollo. Y, en segundo lugar, crearán oraciones o cuentos con cada uno de los cubos. Esta parte de diseño pertenece al tercer nivel de la Taxonomía de Bloom.1. Objetivos:Diferenciar las diferentes etapas del desarrolloConocer los elementos característicos de cada etapa.2. Desafío:Antes de comenzar la actividad, para promover su interés por este tema, les motivamos con la siguiente pregunta:¿Qué os diferencia a vosotros de vuestros padres o abuelos? A continuación, lo descubriréis.3. Resultado:El resultado o producto final esperado es que a través de la división de grupos heterogéneos (4 o 5 alumnos cada uno), todos hayan logrado aplicar los conocimientos que tienen sobre las etapas del desarrollo en la creación de las historias.4. Materiales:PapelTijerasLápices de colores5. Temporalización:Esta actividad requerirá un tiempo aproximado de media clase, debido a que la mitad de la clase anterior a la actividad, la maestra explicará los conocimientos básicos sobre las etapas.6. Criterios de evaluación:El niño/a relaciona todos los elementos característicos con su etapa del desarrollo correspondienteEl niño/a aplica concorrección los conocimientos correctamente, de tal manera que la historia tengarelación con la etapa a tratar.7. Rúbrica evaluación producto final:Nombre del niño/aNo conseguidoEn procesoBienMuy bienRelación entre los elementos característicos y su etapaNo relaciona los elementos característicos correctamente con sus etapasComienza a relacionar los elementos característicos con su etapa, pero con algunos erroresRelaciona la mayoría de los elementos característicos con su etapa correspondienteRelaciona todos los elementos característicos de cada una de las etapas correctamenteAplicación de los conocimientos a la historia creadaNo crea historias que tengan relación alguna con las etapas del desarrolloCrea historias, pero solo una de las imágenes la relaciona con su etapa de desarrolloCrea historias, y utiliza la mayoría de las imágenes correctamente con la etapa a tratarCrea historias utilizando todas las imágenes relacionadas con su etapa de desarrollo8. Vínculo con otras actividades de la matriz:Esta actividad al ser introductoria guarda relación con el contenido a tratar, la función de reproducción, pero no se relaciona directamente con ninguna de las otras actividades. Aunque indirectamente, se relaciona con los contenidos de la función de reproducción, al tenerse en cuenta elementos básicos de cada etapa del desarrollo.. ¡MAQUEREFLEXIÓN!A través de esta actividad se trabaja la inteligencia lingüística, ya que, tras la realización de las maquetas, posteriormente los alumnos y alumnas deben exponer dichas maquetas a través de una explicación y reflexión de una manera adecuada y coherente a la hora de hablar. No obstante, tras su exposición, cada grupo deberá evaluar el trabajo del resto de los grupos. Esta actividad trabajada a través de la inteligencia lingüística pertenece al penúltimo nivel de la Taxonomía de Bloom.1. Objetivos:Explicar el contenido de las etapas embrionarias de forma coherente y adecuadaExponer las etapas embrionarias de manera clara y entendibleReflexionar sobre el contenido trabajadoEvaluar la exposición de las maquetas del resto de los compañeros2. Desafío:¿Serás capaz de exponer al resto de tus compañeros las etapas embrionarias y su posterior reflexión?3. Resultado:Con esta actividad se pretende interiorizar mejor el contenido a tratar, en este caso, las etapas embrionarias, tras su realización a través de las maquetas, con una exposición por grupos acerca de ello al resto del aula. Además, deberán realizar posteriormente una reflexión acerca de ello para comprobar que lo han entendido.4. Materiales:MaquetasEn caso de que los alumnos lo requieran, podrán utilizar para acompañar a la explicación de las etapas embrionarias cualquier recurso didáctico o digital para su exposición al resto de la clase.5. Temporalización:El tiempo requerido para realizar la actividad será de una clase entera, aproximadamente 50 minutos o una hora.6. Criterios de evaluación:El niño/a participa de manera activaEl niño/a expone con claridadEl niño/a reflexiona sobre el contenido tratadoEl niño/a evalúa la exposición del resto de los grupos7. Rúbrica evaluación producto final:Nombre del niño/aNo conseguidoEn procesoBienMuy bienParticipación activaHabla solo cuando es su turno evita intervenir en otros momentos de la exposiciónHabla de vez en cuando, pero evita intervenir en otros momentosHabla e interviene de vez en cuandoHabla e interviene no sólo en su turno, sino de manera continuaExposición claraUsa varias palabras o frases que no son entendidas por la audienciaUsa un vocabulario casi apropiado para la audienciaUsa un vocabulario apropiado para la audiencia, pero no aporta palabras nuevasUsa un vocabulario apropiado. Aporta palabras nuevas para la audienciaReflexión del contenidoNo aporta ideas y pensamientosAporta pocas ideas y pensamientosAporta ideas y pensamientos de vez en cuandoAporta ideas y pensamientos nuevos de manera continuaEvaluación del trabajo de los compañerosNo evalúa el trabajo de los demásEvalúa el trabajo de algunos grupos, pero no de todosEvalúa a todos los grupos pero no lo hace de manera argumentadaEvalúa el trabajo de todos los grupos de manera argumentada8. Vínculo con otras actividades de la matriz:Esta actividad, como podemos observar, tiene un vínculo con la actividad viso-espacial donde los alumnos y alumnas debían crear anteriormente las maquetas sobre las etapas embrionarias. Además, también mantiene una relación con otra actividad de tipo lingüística, la cual se puede observar en la matriz, donde también es necesario mostrar ciertos conocimientos lingüísticos.. ¡READY,STEADY... GYMCANA!Con esta actividad además de trabajar el contenido sobre las fases del embarazo presente en el currículum de Educación Primaria, se trabaja la inteligencia múltiple lógico-matemática, pues mediante acertijos relacionados con el tema deberán descubrir el mensaje oculto. Además, se está relacionando con el primer nivel de la Taxonomía de Bloom lo que provoca un aprendizaje muy signficativo1. OBJETIVOS:Comprender las fases del embarazoFomentar el trabajo en equipoDesarrollar el pensamiento lógico-matemáticoDesarrollar la capacidad analítica2. DESAFÍO:Para fomentar el interés de los alumnos, les lanzaremos la siguiente pregunta: El pirata Barbanegra necesita vuestra ayuda. El otro día surcando los mares una tormenta provocó un naufragio, lo que hizo que el pirata apareciera en una isla desierta solo y sin acordarse de nada. Con él llevó su cofre del tesoro, compuesto por 4 letras. ¿Seréis capaces de ayudarle a abrirlo?3. RESULTADO:El producto final de esta actividad es que al final de la misma, sean capaces de trabajar por grupos para abrir "el cofre del pirata Barbanegra" dando solución a una serie de acertijos relacionados con las fases del embarazo, lo que permitirá al docente conocer si los conocimientos han sido adquiridos y si son capaces de utilizar el razonamiento lógico junto con sus conocimientos adquiridos. Trabajarán en pequeños grupos de 4 o 5 alumnos, de forma que puedan trabajar en equipo de forma correcta y eficiente y llegar todos juntos a la solución de la sucesión de acertijos.4.MATERIALES:5 cofres con chocolatinas de chocolate en su interiorTarjetas con los acertijosBolígrafo para apuntar la soluciónCartulina blancaPequeñas cartulinas con letrasCandado alfabético5.TEMPORALIZACIÓN:Para esta actividad se destinará un total de 1 hora.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓNEl alumno es capaz de conocer las fases del embarazoEl alumno es capaz de llegar a la solución aplicando la lógicaEl alumno es capaz de trabajar en equipoEl alumno participa activamente en la actividad7. RÚBRICA EVALUACIÓNFINAL:Nombre del niño/aEn procesoConseguidoSupera lo esperadoConocimiento de las fases del embarazoNo conoce y por ende, comprende, las distintas fases del embarazoConoce algunas fases del embarazo, pero otras no las consigue comprender del todoConoce y comprende a la perfección las distintas fases del embarazoAplicación del pensamiento lógico-matemáticoNo es capaz de aplicar el pensamiento lógico y da cualquier solución aleatoriaIntenta aplicar el pensamiento lógico. Algunos acertijos los resuelve correctamente y otros los resuelve de forma aleatoriaaplica el pensamiento lógico-matemático de forma satisfactoria llegando a la solución de una forma lógicaTrabajo en equipoNo comparte opiniones con sus compañeros, y quiere llegar a la solución por su cuentaTrata de escuchar a sus compañeros pero quiere llegar a la solución por su cuenta y sin tenerles en cuentaEscucha y comparte opiniones con sus compañeros y juntos llegan a la solución correctaParticipaciónNo participa en la actividadParticipa en la actividad de forma esporádicaParticipa en la actividad de forma activa8. VÍNCULO CON OTRAS ACTIVIDADES DE LA MATRIZ:Esta actividad de carácter optativa, está relacionada con la actividad de la oca, pues los alumnos trabajarán el mismo contenido, el de las fases del embarazo, de dos formas diferentes, teniendo la oportunidad de elegir cuál es la que más les interesa para asentar estos contenidos. BINGO "EL APARATO REPRODUCTOR"Con esta actividad se trabaja la inteligencia matemática ya que tras haber visto y explicado en clase lo relacionado con los aparatos reproductores, se les propondrá a los alumnos y alumnas un juego, en este caso el bingo, sin embargo, no se desarrolla como el bingo tradicional, sino que será a partir de imágenes. Esta parte de diseño corresponde con el peldaño de aplicar en la Taxonomía de Bloom1. Objetivos:Aplicar el contenido previamente explicado en el aula a través de un juegoAsociar cada palabra con cada imagenFomentar el conocimiento sobre los aparatos reproductores femenino y masculinoDiferenciar los aparatos masculinos y los aparatos femeninos2. Desafío:Jugaremos a un bingo diferente con imágenes para aplicar lo visto en clase, ¿te apuntas?, ¡será muy divertido!3. Resultado:A través de esta actividad se pretende aplicar lo explicado previamente en clase en el aula mediante el juego del bingo, de una manera visual y entretenida donde se fomenta la metodología de gamificación, lo que, a su vez, hará que los alumnos y alumnas tengan más interés por aprender de una manera dinámica.No obstante, no se trata del bingo tradicional, sino que, cada alumno obtendrá dos cartones, uno con imágenes y otro con palabras que corresponden a dichas imágenes. Así pues, el docente mostrará el dibujo, y los alumnos y alumnas deberán colocar la palabra encima de él. Posteriormente, por equipos deberán reflexionar y en un mural deberán clasificar cada tipo de aparato en masculino y femenino.4. Materiales:Cartones con imágenesCartones con palabras5. Temporalización:La actividad se realizará aproximadamente en un tiempo de 30 minutos.6.Criterios de evaluación:El niño/a asocia cada palabra con la imagen que corresponde a cada aparato reproductorEl niño/a conoce las partes que forman cada aparato reproductorEl niño/a hace distinción entre el aparato reproductor masculino y el femeninoEl niño/a desarrolla el pensamiento lógico7. Rúbrica evaluación producto final:Nombre del niño/aNo conseguidoEn procesoMuy bienRelación de las palabras con la imagen correspondienteNo relaciona ninguna palabra con la imagen correspondienteRelaciona algunas de las palabras con la imagen correspondienteRelaciona todas las palabras con la imagen correspondienteConocimiento de las partes de los aparatos reproductoresNo conoce ninguna de las partes de los aparatos reproductoresConoce algunas partes de los aparatos reproductoresConoce todas las partes de los aparatos reproductoresDiferenciación del aparatado masculino del femeninoNo diferencia entre el aparato reproductor masculino y femeninoReconoce las partes de uno de los dos (del masculino o el femenino)Reconoce y diferencia las partes de ambos aparatos reproductoresDesarrollo del pensamiento lógicoPoca evidencia de razonamiento lógicoAlguna evidencia de razonamiento lógicoUsa el razonamiento lógico de manera afectiva8. Vínculo con otras actividades de la matriz:Esta actividad presenta una gran relación con casi todas las demás actividades que se pueden observar en la matriz, ya que, antes de llegar a procesos como el parto o el desarrollo embrionaria, es preciso asimilar previamente los contenidos relacionados con los aparatos reproductores.. ¡OCA CIENTÍFICA!Esta actividad pretende trabajar la inteligencia matemática a través de una forma lúdica y dinámica; con el juego de la oca. No obstante, se trata de una oca diferente, donde para avanzar casillas se tendrán que adivinar una serie de cuestiones o acertijos sobre las fases del embarazo. A su vez, esta inteligencia coincide con el peldaño de analizar en la Taxonomía de Bloom1. Objetivos:Fomentar el pensamiento matemáticoDesarrollar el razonamiento lógicoFavorecer la habilidad lúdicaDesarrollar la capacidad de descubrir disfrutando con los aspectos creativos matemáticos2. Desafío:¿Quieres comprobar o descubrir hasta dónde puede llegar tu pensamiento lógico y matemático a través de una serie de pruebas? ¡Ponte en marcha!3. Resultado:Como resultado final del ejercicio, se pretende conseguir un mayor razonamiento lógico y matemático en nuestros alumnos y alumnas, ya que, como se ha mencionado anteriormente, tendrán que superar una serie de pruebas matemáticas durante el recorrido matemático sobre las fases del embarazo. No obstante, por cada prueba matemática superada, avanzará de casilla, que a su vez significa avanzar por las diferentes partes de las fases del embarazo.A su vez, cabe destacar, que en dicha actividad se estará fomentando la metodología por gamificación, ya que se trabaja de una forma dinámica y lúdica.4. Materiales:Tablero de la ocaTarjetas con pruebas y acertijos5. Temporalización:El tiempo estimado para realizar la actividad será de unos 45 minutos aproximadamente.6. Criterios de evaluación:El niño/a usa estrategias para resolver problemasEl niño/a presenta errores matemáticosEl niño/a usa el razonamiento matemáticoEl niño/a utiliza y analiza conceptos matemáticos para resolver problemas7. Rúbrica evaluación producto final:Nombre del niño/aNo conseguidoEn procesoBienMuy bienUso de estrategiasRara vez utiliza estrategias efectivas para resolver problemasAlguna vez utiliza estrategias efectivas para resolver problemasGeneralmente utiliza estrategias efectivas para resolver problemasGeneralmente utiliza estrategias efectivas y eficientes para resolver problemasErrores lógico-matemáticosLa gran mayoría de las pruebas presentas soluciones con errores matemáticosLa mayor parte de las soluciones no presentan errores matemáticosCasi todas las soluciones no presentan errores matemáticosNinguna de las soluciones presenta errores matemáticosRazonamientoPoca evidencia de razonamiento lógico-matemáticoAlguna evidencia de razonamiento lógico-matemáticoUtiliza razonamiento lógico-matemáticoUtiliza razonamiento lógico-matemático complejoConceptos matemáticosLa explicación de las soluciones presenta un entendimiento escaso y limitado de los conceptos matemáticos para resolver problemasLa explicación presenta algún entendimiento de los conceptos matemáticos para resolver problemasCasi todas las explicaciones presentan entendimiento de los conceptos matemáticos para resolver problemasLa explicación presenta un entendimiento completo de los conceptos matemáticos para resolver problemas8. Vínculo con otras actividades de la matriz:Esta actividad tiene una gran relación con la actividad de la gymkana matemática, ya que, en ambas se utiliza dicha inteligencia, y además, ambas tratan el tema de las fases del embarazo. Así pues, de ahí que las dos actividades sean optativas, dado que son similares en cuanto a contenido, y los alumnos y alumnas deben elegir con cual se sienten más a gusto desarrollando la actividad; a través de una gymkana o a través del juego de la oca.. ¡LA FECUNDACIÓN Y EL EMBARAZO!Con esta actividad se trabaja la inteligencia viso-espacial puesto que se desarrolla con la visión de un vídeo. Se conecta con la parte de comprender de la Taxonomía de Bloom debido a que a lo largo del vídeo se les presentarán diferentes preguntas que deberán contestar con lo que han ido viendo anteriormente en el vídeo.1. Objetivos:Identificar el proceso de fecundaciónComprender la fusión del espermatozoide con el óvulo y la creación del cigoto2. Desafío:Debido a laoptatividadde la actividad, se les dirá que si se atreven a responder unas preguntas mientras ven un vídeo de la fecundación, lo que hará que lo tratado anteriormente sobre la fecundación quede más asentado y mejor comprendido.3. Resultado:El resultado final que se espera con esta actividad es que los niños hayan respondido de forma correcta todas las preguntas o la mayoría de ellas, mostrándonos así que han comprendido perfectamente en qué consiste la fecundación.4. Materiales:OrdenadorVídeo5. Temporalización:Esta actividad requerirá unos 10 minutos aproximadamente.6. Criterios de evaluación:El niño identifica las diferentes fases en la fecundaciónEl niño entiende el proceso de fecundación7. Rúbrica evaluación producto final:Nombre del niño/aNo conseguidoEn procesoConseguidoIdentificación de las fases de la fecundaciónNo identifica ninguna fase de fecundaciónIdentifica algunas fases de fecundaciónIdentifica todas las fases de la fecundaciónComprensión del proceso de fecundaciónNo muestra comprender la fecundaciónEntiende más o menos el proceso de fecundaciónEntiende el proceso de fecundación a la perfección 9. ACCESO AL VÍDEO:. ¡ESCAPADA A UN LABORATORIO DE LA UAM!Con esta actividad se trabaja la inteligencia viso-espacial puesto que mediante una maqueta 3D un ginecólogo va a explicar cómo se produce el parto. Esta actividad se relaciona a su vez con la parte de comprender de la Taxonomía de Bloom puesto que mediante lo que van observando y les va explicando el experto, los niños deben comprender como es el desarrollo del feto y el parto.1. Objetivos:Comprender el desarrollo del feto y el partoIdentificar las partes donde se desarrolla el feto2. Desafío:Al ser una excursión fuera del centro, se les motivará a asistir para que puedan tener trato y vivir en primera persona la explicación de los contenidos que estamos tratando en clase por un experto, un ginecólogo. Además, podrán comprender y asentar mucho más los contenidos ya que lo verán de una forma práctica y divertida.3. Resultado:El resultado que se espera obtener es que todos los alumnos que asistan tengan muy claro el desarrollo del feto y el parto. Lo que hablaremos el día posterior en clase, para ver si ha surgido o no alguna duda.4. Materiales:No se requerirá ningún material específico, puesto que será una salida a la UAM.5. Temporalización:La actividad durará toda la mañana, debido al transporte de ida y vuelta al destino y la charla con el experto.6. Criterios de evaluación:El niño comprende el desarrollo del feto en el vientre de la mujerEl niño entiende el momento del partoEl niño identifica las partes donde se desarrolla el feto7. Rúbrica de la evaluación final:Nombre del niño/aEn procesoConseguidoSupera lo esperadoComprensión del desarrollo fetalEntiende algunas partes del desarrollo, pero otras noEntiende todas las partes del desarrollo fetalEntiende todas las partes del desarrollo e interviene con frecuencia en la charlaComprensión del momento del partoEntiende algunas partes del parto, pero otras noEntiende todas las partes del partoEntiende todas las partes del parto e interviene con frecuenciaIdentificación de las partes donde se desarrolla el fetoIdentifica algunas partes, pero otras no o las confundeIdentifica perfectamente todas las partesIdentifica todas las partes e interviene con frecuencia8. Vínculo con otras actividades de la matriz:Esta actividad está relacionada con dos actividades más de la matriz, las cuales sonobligatoriasy se trata el desarrollo del embrión en una de ellas y en la otra el parto.. PINTADIVINAEsta actividad trabaja la competencia viso-espacial a través de la Taxonomía de Bloom, concretamente a través de la acción de analizar.1. Objetivos:Diferenciar elementos del aparato reproductor masculino y femenino.Discriminar partes que no sean del aparato reproductor.Distinguir entre partes aunque su apariencia sea similar.Atribuir funciones a dichos aparatos. 2. Desafío:¡Te doy la tiza y sales a dibujar! Tu misión consiste en convertir las palabras en dibujos.. ¿Te atreves? ¡Adelante!3. Resultado:En esta actividad el alumnado tendrá que pintar las partes de los aparatos reproductores femeninos y masculinos en la pizarra. El resto de la clase tendrá que adivinarlos. Además, se introducirán otras partes de otros aparatos para que tengan que discriminarlos y que no entrarían dentro de este grupo. La actividad irá reforzada verbalmente por el o la docente. En todo momento habrá retroalimentación y se incitará a pensar.El producto final de esta actividad es el razonamiento de los alumnos y alumnas para poder distinguir elementos del aparato reproductor femenino y masculino, discriminar partes que no sean de dichos aparatos y poder asimilar formas a dichos aparatos ya que cada niño y niña dibujarán estas partes a su manera.4. Materiales:Tarjetas con los nombres del aparato.Tizas.5. Temporalización:Se destinará una sesión.6. Criterios de evaluación:El niño/a discrimina partes no pertenecientes a este aparato.El niño/a diferencia elementos del aparato reproductor masculino y femenino.El niño/a sabe distinguir entre partes aunque su apariencia sea similar.7. Rúbrica evaluación producto final:Nombre del niño/aEn procesoBienMuy bienDiscriminación de las partes no pertenecientesDiscrimina algunas partes no pertenecientes entre aparatosDiscrimina todas las partes que no pertenecenDiscrimina todas las partes que no pertenecen y argumenta el por quéDiscriminación de las partes entre aparatosDiferencia algunas partes entre aparatosDiferencia entre aparatosDiferencia entre aparatos y además argumentaDistinción a pesar de la apariencia similarNo distingueDistingueDistingue y lo justifica8. Vínculo con otras actividades de la matriz:Es necesario haber realizado la tarea de la creación del aparato a través de los instrumentos reciclados.. MAQUEMBRIONARIASCon esta actividad se trabaja la inteligencia visual-espacial debido a que, a partir de los contenidos sobre las etapas embrionarias, creen una maqueta en grupos sobre ello en 3D. Esta parte de diseño pertenece al último nivel de la Taxonomía de Bloom.1. Objetivos:Conocer la importancia del desarrollo embrionario.Diferenciar las partes del desarrollo embrionario.2. Desafío:Antes de comenzar la actividad, para promover su interés por este tema, les motivamos con la siguiente pregunta:¿Es necesario un espermatozoide y un óvulo para formar un cigoto, o con solo con uno de ellos se puede formar el cigoto?, a continuación, lo descubriréis.3. Resultado:El resultado o producto final esperado es que mediante la división de grupos heterogéneos (4 o 5 alumnos cada uno) todos hayan logrado crear su propia maqueta sobre las etapas embrionarias, y así haber podido crearlo gracias a sus conocimientos sobre ello.4. Materiales:CartónPlastilinaPalillosCartulinasBolígrafoTijerasCeloPegamento5. Temporalización:Esta actividad requerirá de 3 sesiones para poder crear la maqueta. La primera sobre todo será para pensar cómo quieren que sea su maqueta y qué contenido debe tener. La segunda y tercera sesión se dedicarán a crear la maqueta.6. Criterios de evaluación:El niño/a diferencia las partes del desarrollo embrionario.El niño/a relaciona las etapas embrionarias y suimportancia.7. Rúbrica evaluación producto final:Nombre del niño/aNo conseguidoEn procesoBienMuy bienDistinción de las partes del desarrollo embrionarioNo distingue ninguna de las partes del desarrollo embrionario, ni los nombres ni las funciones de los elementos que interfieren en elloDistingue algunas de las partes del desarrollo embrionarioDistingue la mayoría de las partes del desarrollo embrionario, y conoce el nombre de los elementos que interfieren en elloDistingue todas las partes del desarrollo embrionario, conoce los nombres y las funciones de los elementos que interfieren en elloRelación entre las etapas embrionarias y su importanciaNo conocen la importancia de las etapasConocen la función principal de las etapasConocen la mayoría de las funciones de las etapas y por qué son importantes para el desarrollo del fetoConocen todas las funciones de las etapas y por qué son importantes para el desarrollo del feto8. Vínculo con otras actividades de la matriz:Esta actividad guarda relación con la lingüística, evaluar. Esta relación se debe a que esta actividad crea las maquetas sobre las etapas embrionarias, y en aquella actividad, se explican dichas maquetas y después reflexionan sobre ello.. ¡JUGANDO A LA IMITACIÓN!En esta actividad se trabaja el contenido del aparato reproductor, en concreto, del parto, a través de la inteligencia corporal, ya que los alumnos y alumnas tendrán que recrear situaciones utilizando diferentes partes de su cuerpo. Esta actividad se encuentra ligada al peldaño de comprender en la Taxonomía de Bloom.1.Objetivos:Comprender las diferentes etapas del parto (nacimiento, revisión, fecundación in vitro, etc.)Recrear situaciones acerca del parto adecuadamenteFavorecer el conocimiento de las diferentes situaciones del parte mediante su recreación2.Desafío:¿Te atreves a ponerte en situación recreando diferentes situaciones para aprender un poquito? ¡Para ello será necesario que emplees la mímica!3. Resultado:Con esta actividad se pretende que los alumnos y alumnas, tras la previa explicación en el aula sobre el contenido, se pongan ellos mismos dentro del papel recreando las diferentes situaciones que se dan acerca del parto. Para ello, se les entregará una serie de tarjetas a cada alumno en la cual vendrá determinada una situación para realizar. De esta forma, se potencia a los alumnos que participen de manera activa en el ejercicio, haciéndoles entender mejor el tema, ya que se trabaja de una manera muy visual.4. Materiales:Tarjetas con diferentes situacionesMuñecos de bebés5. Temporalización:El tiempo para llevar a cabo la actividad serán de unos 30/40 minutos aproximadamente6. Criterios de evaluación:El niño/a participa de manera activaEl niño/a comprende las diferentes situaciones del partoEl niño/a recrea las diferentes situaciones acerca del parto adecuadamente7.Rúbrica evaluación producto final:Nombre del niño/aEn procesoBienMuy bienParticipaciónNo pone total interés a la hora de intentar recrear la situaciónPone cierto interés a la hora de intentar recrear la situaciónPone total interés a la hora de intentar recrear la situaciónComprensión de las situaciones del partoNo asimila o relaciona las diferentes situaciones del parto con su recreaciónRelaciona las situaciones del parto con su recreaciónRelaciona y comprende las situaciones del parto con su recreaciónRecreación de las situaciones correctamenteNo recrea las situaciones correctamenteRecrea algunas situaciones correctamenteRecrea todas las situaciones correctamente8.Vínculo con otras actividades de la matriz:Es necesario haber comprendido los distintos factores y conceptos que tienen lugar antes del parto, así como haber realizado actividades que tengan que ver con estos factores y conceptos previamente a este ejercicio.. ¡SEAMOS RAPEROS!Con esta actividad se trabaja la inteligencia musical debido a que a partir de los contenidos, siendo en este caso el ciclo sexual de la mujer, deben diseñar un rap. Como bien decimos, el rap lo deben diseñar ellos, como quieran, siempre que tenga un sentido y coherencia con respecto a lo explicado sobre este contenido. Esta parte de diseño o creación, pertenece al último nivel de la Taxonomía de Bloom.1. Objetivos:Comprender el ciclo sexual de la mujerRelacionar las diferentes fases del ciclo sexual de la mujerDiseñar un rap con las partes más importantes del ciclo sexual de la mujerSeleccionar la información más relevante2. Desafío:Antes de empezar a explicarles lo que harán en esta actividad, deberemos fomentar su interés y emoción a través de la siguiente pregunta: ¿Os gusta la música? ¿Queréis sentiros cantantes y compositores? Os reto a ver que grupo hacer el rap más chulo y divertido, teniendo como comodín algunas palabras que yo os daré.2. Resultado:El resultado o producto final esperado es que mediante la división de grupos (4 o 5 alumnos cada uno) todos hayan logrado crear un rap que transmita claramente el proceso del ciclo sexual de la mujer. En este se debe encontrar todo el proceso (del cual se habrán dado palabras comodín, siendo por ejemplo, la ovulación) explicado o tratado de forma breve y sencilla; donde hayan relacionado todos los comodines bien, dándole un sentido e hilo a la canción.3. Materiales:MicrófonoTamborGorras FolioLápiz o bolígrafo4. Temporalización:Esta actividad requerirá un tiempo aproximado de 50 minutos.5. Criterios de evaluación:El alumno ha recordado la letra de la canción que han creadoEl alumno ha seleccionado la información relevante del ciclo sexual de la mujerEl alumno ha explicado a través del rap el ciclo sexual de la mujer de forma coherenteEl alumno ha tenido originalidad a la hora de crear el rapLa comunicación entre los integrantes del grupo ha sido exitosa6.Rúbrica evaluación producto final:Nombre del niño/aEn procesoConseguidoSupera lo esperadoLetra del rapRecuerda partes de la letra creada, pero hay otras que se le olvidanRecuerda toda la letra creadaRecuerda toda la letra creada y se muestra cómodo/a, acompaña el ritmo con el cuerpo y anima al resto de sus compañerosOriginalidad en el rapEl rap es corto, relaciona las cosas bien, pero no incluye todos los comodinesEl rap es de extensión correcta, incluye todos los comodinesEl rap es de extensión correcta, incluye todos los comodines y los relaciona de forma muy creativa y originalSelección de información relevanteLa presencia de contenidos es escasa o excesiva, pero está bien explicadoLa presencia de contenidos es suficienteLa presencia de contenidos es exacta, aparecen todos y bien resumidosCoherencia en los contenidosLos contenidos están relacionados, pero no siguiendo el orden correcto del cicloLos contenidos están bien relacionados, siguen el orden del ciclo sexual de la mujerLos contenidos están cohesionados, relacionados y claramente se pueden comprenderTrabajo en grupoAlgunos de los integrantes han cooperado entre ellosTodos han participado en el desarrollo de la actividad, han tenido una buena comunicaciónTodos han participado en el desarrollo de la actividad, han tenido una comunicación muy enriquecida aportando ideas todos y seleccionando los que más les convencían7. Vínculo con otras actividades de la matriz:Esta actividad es decarácter optativo, por lo que se encuentra muy relacionada con otra actividad denominada El mapa ciclo, la cual es la alternativa al rap. A partir de un mismo contenido se ha otorgado la posibilidad de trabajarlo de dos formas diferentes para que los niños puedan escoger en base a aquello que más les gusta o mejor se les da.. KAHOOTONCon esta otra actividad se trabajará la competencia interpersonal . Asimismo, se fomentará el análisis en el alumnado por lo que se trabajará la acción de analizar de la Taxonomía de Bloom. Esta actividad pretende que el alumnado empiece a desarrollar un pensamiento crítico del alumnado y a su vez que respete las opiniones de los compañeros y compañeras.1. Objetivos:Reflexionar sobre lo aprendido.Interiorizar las etapas embrionarias.Recordar y formular hipótesis sobre lo ya aprendido.2. Desafío:¡1,2 Y... 3! Una vez hemos trabajado entre todos y todas sobre las etapas embrionarias, vamos a analizar y tomar conciencia de lo que hemos realmente aprendido.3. Resultado:Los alumnos reflexionarán e interiorizarán de una manera más plena las etapas embrionarias a partir de la reflexión sobre hipótesis que se formularán a través de un kahoot. Cada alumno hará un kahoot. Sin embargo, la docente tendrá el papel de guía para ir encaminando la reflexión de los alumnos. 4. Materiales:Dispositivos móviles.Proyector.En caso de no disponer de suficientes recursos, esto se podrá realizar a través de papeles.5. Temporalización:Una sesión completa.6. Criterios de evaluación:El niño/a ha reconocido los contenidos trabajados.El niño/a plantea hipótesis.El niño/a aporta argumentos.El niño/a escucha de manera activa las ideas de los demás.7. Rúbrica evaluación producto final:Nombre del niño/aEn procesoBienMuy bienReconocimiento de los contenidos trabajadosNo los reconoce o reconoce algunosLos reconoceLos reconoce y los justificaPlanteamiento de hipótesisNo plantea hipótesis aunque sí plantea posibles opcionesPlantea hipótesisPlantea hipótesis y los argumentaAportación de argumentosNo aporta argumentosAporta argumentosAporta argumentos y además los relaciona con las hipótesisEscucha activaNo escucha a los compañeros de manera activaEscucha de manera activaEscucha de manera activa y además aporta argumentos a favor o en contra8. Vínculo con otras actividades de la matriz:Esta actividad tiene relación con la creación de maquetas de las etapas embrionarias en el peldaño de crear de la Taxonomía de Bloom. Una vez se ha evaluado lo aprendido podemos llevar a cabo nuestra propia creación (maquetas de las etapas embrionarias). Además, está relacionado con sesiones en las que estas han sido explicadas.. EXCURSIÓN A LA MUJER GIGANTEGracias a esta actividad, los alumnos trabajan la inteligencia naturalista debido a que, a partir de los contenidos sobre la función de reproducción, y todos sus subcontenidos, ya que gracias a esta excursión van a poder comprender los contenidos enseñados de una manera más práctica y visual, adentrándose literalmente en el cuerpo de la mujer gigante. Además, esta actividad sirve para repasar los contenidos ya enseñados, como los diferentes tipos de funciones. Esta parte del diseño, comprender, pertenece al segundo nivel de la Taxonomía de Bloom.1. Objetivos:Conocer las características fundamentales de la función de reproducciónComprender que es la fecundación, el desarrollo embrionario y el parto.Reconocer los órganos implicados en la función de reproducción.2. Desafío:Antes de comenzar la excursión, para promover su interés por este tema, les motivamos con la siguiente pregunta: ¿Queréis saber cómo vinisteis a este mundo?, pues a continuación lo descubriréis.3. Resultado:El resultado o producto final esperado es que, gracias a la excursión a la mujer gigante, hayan comprendido todos los procesos por los que atraviesan las mujeres para dar a luz, por los que atraviesa el feto para nacer, y los procesos y órganos que intervienen para poderse llevar a cabo. De esta manera, comprenderán cómo nacen los niños, y se eliminará, por ejemplo, la concepción errónea de que los bebés los traen las cigüeñas.4. Materiales:Autobús (el colegio lo proporciona para llegar al lugar de la actividad).Entradas para la mujer gigante (una por alumno).5. Temporalización:Esta actividad requerirá un tiempo aproximado de un día escolar, es decir, comenzará a las 9 de la mañana, 1 hora de transporte hacia el lugar de la excursión, unas 2 horas para realizar la actividad y que exploren libremente dentro de la mujer gigante, y 1 hora de vuelta.6. Criterios de evaluación:El niño/a relaciona correctamente los órganos implicados en la función de reproducción.El niño/a esconsciente de todas las partes por las que están comprendidos los aparatosreproductores.El niño/a distingue losprocesos por los que atraviesan la mujer y el bebé para nacer.7. Rúbrica evaluación producto final:Nombre del niño/aNo conseguidoEn procesoBienMuy bienRelación entre los órganos y sus nombresNo relaciona ninguno de los órganos y no conoce sus nombresRelaciona los diferentes órganos, pero no conoce sus nombresRelaciona los diferentes órganos, y la conoce la mayoría de sus nombresRelaciona todos los órganos con sus nombres correspondientesConocimiento de las partes de los aparatos reproductoresNo conoce ningún aparato reproductorSolo conoce su propio aparato reproductorConoce ambos aparatos reproductores y mínimamente sus funcionesConoce ambos aparatos reproductores y sus funciones en su totalidadDistinción de los procesos de fecundación, desarrollo embrionario y partoNo distingue ninguno de los procesosConoce mínimamente los procesos y no todosConoce todos los procesos y los distingue, pero con algunas dificultadesConoce todos los procesos y los distingue a la perfección8. Vínculo con otras actividades de la matriz:Esta actividad guarda relación con prácticamente todas las actividades de la matriz, debido a que es una actividad de repaso y a la vez de comprensión de todos los contenidos, por lo que está relacionada con todas las actividades de comprender de nuestra matriz, y con las demás actividades naturalistas.. 1,2,3... ¡INTRUSO!Con esta actividad se pretende trabajar la inteligencia múltiple intrapersonal pues se pretende que el alumno haga uso de los conocimientos adquiridos para reflexionar acerca de unas cuestiones que el docente propone. Esta se liga con el peldaño de analizar en la Taxonomía de Bloom. Además, se trabaja también la inteligencia múltiple lógico-matemática, pues tienen que desarrollar el pensamiento lógico para poder llegar a la solución correcta.1. Objetivos:Reforzar el contenido del desarrollo embrionario. Realizar un esquema mental de las partes del desarrollo embrionario.Dar respuesta a diversas cuestiones relacionadas con el desarrollo embrionario.Desarrollar la capacidad analítica2. Desafío:Para comenzar la actividad, pondremos al alumnado en situación a través de un contexto inventado que capte su atención: Esta mañana me he levantado, y al llegar al cole, he abierto las ventanas para ventilar el aula. Cuál ha sido mi sorpresa cuando una ráfaga de viento ha descolocado todas estas tarjetas, mezclando las correctas con las erróneas. ¿Podrías ayudarme y ordenar aquellas que son correctas?3. Resultado:Se tratará el contenido del desarrollo embrionario el día anterior a la realización de esta actividad para que los alumnos sean conocedores del tema y puedan desarrollar la misma de forma exitosa.Dicho esto, el resultado final de la misma es conseguir que el alumno una sus conocimientos adquiridos con su capacidad analítica, siendo capaz de discriminar aquellas tarjetas que son erróneas y que no se corresponden con fases del desarrollo embrionario. Trabajarán en grupo pero darán el resultado de manera individual, por lo que deberán tener en cuenta la opinión de los demás. Sin embargo, no deberán guiarse al completo por la opinión del resto de compañeros, sino por la suya propia, de forma que den la solución que ellos consideren una vez han debatido.4. Materiales:Tarjetas con las fases del desarrollo embrionario5. Temporalización:Se destinará un máximo de 40 minutos en realizar la actividad6. Criterios de evaluación:El niño/a conoce las partes del desarrollo embrionario.El niño/a desarrollala capacidad analíticaEl niño/a es capaz de trabajar en equipo7. Rúbrica evaluación producto final:Nombre del niño/aEn procesoConseguidoSupera lo esperadoConocimiento del desarrollo embrionarioNo es capaz de reconocer y distinguir las fases del desarrollo embrionarioEs capaz de reconocer y distinguir algunas fases del desarrollo embrionarioEs capaz de reconocer y distinguir todas las fases del desarrollo embrionario de forma correctaDesarrollo de la capacidad analíticaNo es capaz de analizar las tarjetas, discriminando cuáles son las incorrectas de las correctasEs capaz de discriminar algunas de las tarjetas correctas de las incorrectasDiscrimina a la perfección aquellas tarjetas que no tienen relación con el desarrollo embrionario y por ende, son incorrectas.Trabajo en equipoNo comparte opiniones con sus compañeros, y quiere llegar a la solución sin tener en cuenta a los demás.Trata de escuchar a sus compañeros pero quiere llegar a la solución por su cuenta y sin tenerles en cuentaEscucha y comparte opiniones con sus compañeros para determinar cuáles son las tarjetas correctas8. Vínculo con otra actividad de la matriz:Esta actividad tiene relación con la actividad de la inteligencia múltiple interpersonal, pues en ambas se trata el desarrollo embrionario de manera distinta.. ¡RECÍCLAME, RECÍCLAME !Con esta actividad se pretende trabajar la inteligencia múltiple naturalista con la búsqueda de recursos reciclados y otros elementos que puedan ser aprovechados. A su vez con esta actividad presente estaríamos trabajando la competencia artística. Estas se ligan con el peldaño de crear en la Taxonomía de Bloom.1. Objetivos:Familiarizar al alumnado con la importancia del reciclado.Tomar conciencia de la utilidad de la segunda vida de las cosas.Interiorizar las partes del aparato reproductor. Realizar un esquema mental de estas partes.Crear una estructura siguiendo los conocimientos adquiridos.2. Desafío:Estos materiales ya han sido usados, sin embargo... antes de que vayan a la papelera podríamos crear una obra de arte en un abrir y cerrar de ojos... ¿Cómo? ¿Montamos nuestra propia exposición de arte? 3. Resultado:Se avisará al alumnado con antelación, de manera que puedan traer los materiales reciclados de casa para la sesión propuesta. Ese mismo día hablaremos del reciclaje y los tipos de contenedores. Estos simplemente serán recordados por si hubiese algún alumno que no los conociese de manera plena.Dicho esto, el resultado final es la construcción del aparato reproductor masculino o femenino que se realizará con los materiales traídos de casa. Estos serán recortados, pegados, apilados, pintados, etc. Finalmente, acabarán creando estructuras del aparato reproductor. Cabe destacar que los alumnos estarán distribuidos por grupos de 4 o 5 personas. Se ha elegido este número ya que es el número ideal para trabajar por grupos ya que ayudará a que todos los alumnos participen de manera plena.4. Materiales:Materiales reciclados.Materiales de manualidades.5. Temporalización:Se destinará una clase entera (50' o 1 hora).6. Criterios de evaluación:El niño/a relaciona todas las partes con sus nombres.El niño/a es consciente de todas las partes por las que está comprendido dicho aparato.El niño/a interioriza la segunda vida de los objetos ya utilizados.El niño/a es capaz de representar un esquema mental de sus partes y trasladarlo a la realidad en forma de dicha creación de este. 7. Rúbrica evaluación producto final:Nombre del niño/aNo conseguidoEn procesoBienMuy bienRelación de las partes con los nombresNo relaciona ningún nombre con ninguna parteRelaciona algunas de las partes con su correspondiente nombre aunque hay fallosRelaciona casi todas las partes con sus nombres de manera correctaRelaciona todas las partes con su respectivo nombre de manera plenaConocimiento de las diferentes partesNo es consciente de ninguna parteEs consciente de las partes más generalesEs consciente de su conjuntoEs consciente de su conjunto y las partes más específicasSegunda vida de los objetosNo entiende la utilidad de elloEntiende la utilidad de ello; sin embargo, en la práctica dice de usar solo materiales nuevosEs consciente de la utilidad de ello y además usa algún material recicladoUsa la mayoría de los objetos recicladosRepresentación del esquema corporalNo es capaz de realizar un esquema mental ni con apoyoEs capaz de representarlo con apoyo visualSolo necesita apoyo visual de manera muy puntualRealiza el esquema mental sin necesidad de ninguna plantilla o apoyo visual8. Vínculo con otras actividades de la matriz:Esta guarda relación con Viso-espacial, analizar. Esta relación se debe a que una vez se han interiorizado las partes después van a poder analizarlas y distinguirlas de otras partes de dicho aparato.. CURSO: 6º DE PRIMARIACONTENIDO:La función de reproducción.Identifica y describe las principales características de la función de reproducción del ser humano.Identifica y localiza los órganos implicados en la función de reproducción: aparatos reproductores masculino y femenino.Describe la fecundación, el desarrollo embrionario y el parto

# data[].attributes.attachment_link.title
Matriz Grupo H20 by maria.molinero.lopez.17 on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
OBLIGATORIA. OPTATIVA. VOLUNTARIA. LA REPRODUCCIÓN HUMANA. Recordar. Comprender. Aplicar. Analizar. Evaluar. Crear. Lingüística. Lógico-matemática. Viso-espacial. Corporal-cinestésica. Musical. Interpersonal. Intrapersonal. Naturalista. Info. Puedes escribir un subtítulo aquí. 01 Escribe tu sección.

# data[].attributes.headline
El aparato respiratorio desde las distintas inteligencias múltiples

# data[].attributes.subject
El aparato respiratorio desde las distintas inteligencias múltiples

# data[].attributes.body
Grupo: Las Plutónicas

# data[].attributes.headline
Itinerario de aprendizaje de "Las Mamis"

# data[].attributes.subject
Itinerario de aprendizaje de "Las Mamis"

# data[].attributes.attachment_link.title
Itinerario de aprendizaje by nataliamm2000 on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about Itinerario de aprendizaje ✌️ - Personalized

# data[].attributes.body
Grupo Intergalácticas

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
MATRIZ DE INTELIGENCIAS

LINGÜÍSTICA

VISUAL ESPACIAL

LÓGICO -MATEMÁTICA

INTRAPERSONAL

MUSICAL

CINÉTICO CORPORAL

INTERPERSONAL

NATURALISTA

RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

OBLIGATORIA

OPTATIVA

VOLUNTARIA

Nos convertimos en cantantesEl alumnado se dividirá en grupos de 4 ó 5 alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá que componer una canción que trate y explique de la mejor forma posible la función de nutrición. Finalmente, una vez compuestas las canciones por todos los grupos, se realizará un pequeño concurso en el que cada grupo las cantará al resto de la clase y todos votarán por la mejor canción.

Detectives musicalesEl o la docente seleccionará una pieza musical en la que cantarán dos personas diferentes, cada uno explicando un proceso diferente (uno la respiración y otro la fotosíntesis). El alumnado, organizado en grupos de 3 o 4, deberá analizar qué proceso explica cada uno de los cantantes, explicándolo razonadamente. En esta actividad contamos con un alumno con necesidades educativas especiales, concretamente tiene déficit auditivo. Por este motivo, en el vídeo incluiremos subtítulos, para que pueda realizar la actividad junto con sus compañeros. Además, al igual que ellos, también podrá trabajar la inteligencia musical, pues gracias a la visualización de la coreografía podrá conocer el ritmo de la canción.

Ilustramos las T.I.C.A través del uso de las TIC, los alumnos y alumnas deben crear una infografía sobre la función de nutrición de las plantas. Para la realización de la misma, los alumnos y alumnas se dispondrán por grupos de 4 ó 5 compañeros y compañeras. Cada alumno o alumno realizará una breve investigación acerca de la nutrición de las plantas, para, posteriormente, poner en común la información obtenida.En caso de que el alumnado no disponga de tiempo suficiente en casa, se dedicará parte de la sesión para la búsqueda de información relevante al contenido que se trabajará.Finalmente, se realizará la infografía en los grupos de trabajo correspondientes.

¿Quién cuida mejor?El o la docente expondrá en el aula de clase a todo el grupo dos vídeos en los que se puede ver el cuidado que ofrecen a una planta dos personas diferentes. El alumnado en grupos de 3 o 4 debe analizar en cuál de los dos vídeos cuidan mejor a la planta. Posteriormente, se mezclaran alumnos y alumnas de diferentes grupos, formando nuevos grupos de 3 o 4, en los que pondrán en común y discutirán las diferentes conclusiones a las que han llegado en la primera parte de la actividad.

D(ramas) de las plantasLos alumnos y las alumnas deberán realizar una dramatización por grupos de 5 personas. Una vez se hayan construido los grupos, dispondrán de 15 minutos para la elaboración de la trama. En este deben introducir los conocimientos acerca de las plantas de cursos anteriores. Así, podremos conocer sus conocimientos previos respecto al tema. Las representaciones se realizarán al final de la clase, de esta forma, los alumnos y alumnas que hayan optado por realizar la actividad "Password" también pueden visualizarlas, puesto que ya habrán terminado con su actividad.

Me autoevalúoTras finalizar la explicación y la realización de todas las actividades del contenido: las plantas, el alumnado tiene que autoevaluarse utilizando un criterio crítico sobre el trabajo que han realizado y su comprensión de los contenidos. Para dicho ejercicio el docente ofrecerá una rúbrica de autoevaluación.

¿Cómo salvamos nuestro huerto?El o la docente tendrá la labor de poner en contexto al alumnado acerca del desastre ocurrido en el colegio: el huerto ha sido destrozado por algunos alumnos del centro. De manera individual, cada alumno y alumna deberá redactar cómo se siente ante esa situación y cómo actuarían para conseguir solucionar el problema, así como elaborar propuestas de mejora o medidas de prevención que tomarían. Finalmente, el docente clasificará las propuestas de cada uno agrupando aquellas que sean similares. En gran grupo, presentarán los diferentes tipos de propuestas que han ofrecido y llevarán a cabo aquellas que se puedan desarrollar en el colegio, como por ejemplo cultivar ellos mismos en el huerto, realizar un discurso para concienciar al alumnado...

La fotosíntesis en un puzzleDespués de introducir los contenidos de la fotosíntesis a los alumnos y alumnas, el/la docente ofrecerá diversos puzzles a cada uno de los alumnos y alumnas, los cuales, los estudiantes, de forma individual, deberán formar teniendo en cuenta las fases de la fotosíntesis. Cada puzzle deberá estar constituido por dos piezas, una de ellas será la descripción de cada fase y la otra pieza corresponderá a su imagen correspondiente.A través de esta actividad se trabaja la inteligencia lógico-matemática, ya que a partir de un pasatiempo lógico se desarrolla dicha inteligencia, en donde además los alumnos y alumnas repasan y recuerdan en este caso, las fases de la fotosíntesis.

Somos químicos de fotosíntesisLa actividad llevada a cabo en el aula trabajará el contenido correspondiente a la fotosíntesis, realizando un experimento para trabajar sobre lo aprendido anteriormente. De esta manera, a través de la aplicación de los contenidos se trabaja la inteligencia lógico-matemática. En esta actividad los estudiantes trabajarán de manera individual.Los alumnos y alumnas contarán con un vaso de cristal, alcohol fino y por último hojas de varias plantas. A continuación, los estudiantes deberán de introducir dos hojas en el vaso de cristal, y posteriormente verter el alcohol fino hasta cubrir completamente las hojas. Deberán dejar reposar el alcohol fino con las hojas a lo largo de varios días. Sin embargo, antes de finalizar la sesión cada alumno y alumna expondrá lo que cree que pasará al dejarlas reposar en alcohol fino durante unos días. Será en la próxima sesión dedicada a esta actividad en la que los alumnos y alumnas observarán como las hojas han ido cambiando de color a medida que la clorofila de dichas hojas va desapareciendo a consecuencia del alcohol.A partir de esta actividad, los alumnos y alumnas a través de un experimento y la aplicación de los contenidos (la fotosíntesis), expondrán y analizarán en gran grupo, junto con la ayuda del docente, qué sucede cuando las hojas carecen de clorofila.

Creando vidaLa actividad tendrá lugar durante el horario escolar, pero fuera del centro educativo. Será, por tanto, una excursión al campo. Para ello, el alumnado se dividirá en pequeños grupos de 3 personas, quienes deberán plantar, conjuntamente, una pequeña planta que ya ha germinado en una maceta, para abordar así la importancia de estas en la vida.Una vez que termine la actividad, cada alumno y alumna contará su experiencia y emociones durante la misma, así como los beneficios que considera que puede traer esta acción.

Científicos de la alimentación de las plantasLa actividad a llevar a cabo permitirá trabajar de manera práctica el proceso de alimentación de las plantas, facilitando su comprensión. Para ello, el o la docente deberá haber explicado en una clase previa en qué consiste y cuales son los factores involucrados en este proceso.La actividad consistirá en elaborar un experimento que permita observar cómo las plantas absorben el agua y los minerales de la tierra para distribuirlos por las hojas. Para ello, cada uno, de manera individual deberá llevar al aula, en esta sesión una rama de apio. En el laboratorio del centro, el docente repartirá un vaso de cristal que deberán rellenar con una pequeña cantidad de agua y unas gotas de colorante. Posteriormente, deberán introducir la rama dentro del agua y esperar a observar los resultados. Poco a poco irán comprobando como el agua, tintada con el colorante que habían añadido, va subiendo por el tallo y distribuyéndose por las hojas de la planta.Finalmente, pondrán en común las experiencias y sensaciones de cada uno. En la siguiente sesión, analizarán el proceso del que se trata y las diferentes partes de la planta por las que pasa el colorante (tubos liberianos y tubos leñosos).

Hora de debatirLa actividad consistirá en crear un foro en internet con el objetivo de que los alumnos y alumnas debatan sus ideas acerca de la deforestación. Para ello, cada estudiante deberá ir participando y aportando sus ideas que apoyen o contraargumenten a las de sus compañeros o compañeras. Asimismo, el docente les ofrecerá diferentes visiones acerca del tema para que estos vayan argumentando sus opiniones.

¿Necesitamos a las plantas?Una vez trabajados los contenidos relacionados con el proceso de fotosíntesis, cada alumno y alumna, deberá realizar un breve discurso escrito de manera autónoma en el que expliquen la importancia de las plantas para la vida en la Tierra.Puesto que se trata de una actividad voluntaria se les ofrecerá la posibilidad de exponer sus discursos, en caso de que así se desee. En caso contrario, únicamente deberán entregar dicho discurso escrito a el/la docente.

Investigadores porun díaEl alumnado se dividirá en tres grandes grupos, a los que el o la docente asignará un tema determinado de manera aleatoria. Los tres temas a repartir serán: la nutrición de las plantas, la fotosíntesis y la importancia de las plantas en la Tierra. Una vez repartidos los temas, cada grupo tendrá que realizar una pequeña investigación para poder explicar su tema al resto de grupos. Para ello, se aplicará una metodología ABP colaborativa, en la que tendrán que elegir qué miembro del equipo será el coordinador, el secretario, el responsable de recursos y el documentalista. Si hay falta de consenso en esta decisión, la repartición de papeles la realizará el o la profesora. Este mismo actuará como guía en la actividad, proporcionando la ayuda que los grupos requieran hasta el momento de la exposición.Finalmente, una vez que hayan expuesto los tres grupos, se realizará una evaluación del trabajo realizado. Primero, cada grupo elaborará una evaluación de la exposición de los otros tres grupos. Después, cada alumno o alumna, de manera individual, evaluará a sus compañeros y compañeras de grupo para analizar el trabajo realizado, la organización, los aspectos de mejora...

PasswordEl alumnado se dividirá en tres grupos, se les entregará cada vez a uno del grupo una tarjeta en la que viene escrita una palabra relacionada con el tema que han estudiado en cursos anteriores: las plantas. De esta manera, podremos conocer sus conocimientos previos al respecto. El alumno o alumna deberá describir dicha palabra en el menor tiempo posible, puesto que dispondrá de 2 minutos para describir el mayor número de palabras y sus compañeros de grupo adivinar lo que está describiendo. Los otros dos grupos deberán estar atentos porque la palabra que está describiendo, si no la adivina ese equipo, puede tocarle al suyo después. Cuando se terminen las tarjetas, el equipo que haya adivinado más, será el ganador.

Curso:4º de primariaAsignatura:Ciencias de la NaturalezaContenido:Los seres vivosLas plantas.1. Explica la nutrición y reproducción de las plantas.2. Fotosíntesis. Explica su importancia para la vida en la Tierra.

We´re bloggersEl alumnado debe comentar en un blog sobre los diferentes apartados creados en este: nutrición, fotosíntesis e importancia de las plantas en la Tierra.De manera individual o por parejas, tendrán que ir añadiendo información o comentarios en cada uno de los apartados de forma aleatoria. De manera que al finalizar el blog haya una evaluación completa del tema aportada por todos los que hayan participado.

¡Opera y analiza!Para llevar a cabo la actividad se dividirá al alumnado en grupos de tres o cuatro personas. A cada grupo se le repartirá una hoja en la que se reflejan dos problemas matemáticos que deben ser resueltos. A medida que resuelven los problemas correctamente, se les proporcionarán diferentes palabras relacionadas con la nutrición y la fotosíntesis que deberán plasmar en una hoja de registro que también se les facilitará. En ella, deberán establecer, además, la relación que existe entre dichos conceptos, así como si se trata de una parte de la planta o de un proceso y señalar la función o finalidad de las mismas.Finalmente, los diferentes grupos pondrán en común las relaciones que han establecido, puesto que cada uno de los grupos ha tenido que relacionar palabras diferentes.

Mi planta favoritaPara el desarrollo de esta actividad, el alumnado tendrá la posibilidad de elaborar la actividad, o bien por parejas conformadas por los alumnos y alumnas que hayan decidido elaborar esta dinámica, o de manera individual. Cada pareja o alumno o alumna, deberá escoger un tipo de planta en concreto, siguiendo un criterio personal, es decir, la que más les guste. Deberán buscar información en internet sobre la misma para, posteriormente, realizar una exposición oral al resto de sus compañeros y compañeras en la que resuman sus características principales. Para la exposición podrán realizar un póster, una infografía, o bien, hacer uso de cualquier otro material que consideren oportuno, ya sea medio digital o manual.

Viajando por las plantasComo algunos ya sabéis, Kala nos tuvo que abandonar, pero gracias vosotrosHemos llegado al primer reto que todos realizaréis. No significa que vaya a ser más difícil, pero si realmente queréis conseguir que Tarzan consiga desbloquear la bomba para salvar la selva, tenéis que superar este reto.Para ello os dividiréis en dos grandes grupos. A cada uno de vosotros y vosotras se os repartirá un papelito con el nombre de uno de los componentes implicados en el proceso de fotosíntesis ("Aguas y sales minerales", "Dióxido de Carbono" y "Oxígeno".) No obstante, antes de comenzar el juego, se recordarán qué agentes se ven involucrados en este proceso (la energía solar es otro, pero nadie tiene ese papelito, sino que el sol interpreta su función).En el suelo del patio del colegio, el o la docente habrá realizado con tiza dos dibujos de grandes dimensiones de dos plantas iguales, en el que se aprecian las diferentes partes de las mismas. En cada grupo habrá el mismo número de personas con los mismos nombres en los papelitos que en el otro. Tras conocer el proceso de fotosíntesis de manera teórica, deberán recrearlo prácticamente. Es decir, cada uno deberá explicar su función al mismo tiempo que se mueve por donde corresponde, por ejemplo, el agua y las sales minerales suben por el tallo. Para ello, el docente dejará un pequeño rango de tiempo para que piensen en sus funciones y lo que más tarde dirán.Primero lo realizará un equipo y después el otro. El más completo y comprensible, será el equipo ganador.

Macetas al naturalLa actividad tendrá lugar durante el horario escolar, pero fuera del centro educativo. Será, por tanto, una excursión al campo. El alumnado, de forma individual, elaborará una maceta con arcilla con el fin de ser guardadas en el centro de educación ambiental de la zona, con el objetivo de sembrar en ellas y que puedan ser plantadas en distintas áreas del campo. Asimismo, se realizará una pequeña reflexión acerca de la importancia de comentar el desarrollo de nuevas plantas.

¿Dónde está el error?El o la docente proporcionará una plantilla a cada alumno y alumna en la que se incluirá un esquema explicativo sobre la función de nutrición. El alumnado deberá tratar de corregir todos los errores que encuentren en dicha explicación.

Lo que yo haríaEn esta actividad los alumnos y alumnas deberán explicar los cuidados esenciales de una planta.Para el comienzo de la dinámica, los estudiantes que posean o hayan tenido una planta, comentarán al resto de compañeros y compañeras los cuidados que han llevado a cabo para dicho mantenimiento, señalando los distintos procesos desde su nacimiento. Posteriormente, a través de una puesta en común se analizarán los distintos procesos de manera detenida, explicando la importancia de cada uno de ellos (ponerla al sol, regarla, quitar hierbajos..).

# data[].attributes.attachment_link.title
MATRIZ DE INTELIGENCIAS by Claudia Moreno Boyarizo on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
MATRIZ DE INTELIGENCIAS LINGÜÍSTICA VISUAL ESPACIAL LÓGICO -MATEMÁTICA INTRAPERSONAL MUSICAL CINÉTICO CORPORAL INTERPERSONAL NATURALISTA RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR OBLIGATORIA OPTATIVA VOLUNTARIA Nos convertimos en cantantesEl alumnado se dividirá en grupos de 4 ó 5 alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá que componer una canción que trate y explique de la mejor forma posible la función de nutrición.

# data[].attributes.headline
Itinirerario de Aprendizaje Cho Co La Te

# data[].attributes.subject
Itinirerario de Aprendizaje Cho Co La Te

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
paisaje de aprendizaje: los seres vivos

Contenidos

Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

- Células, tejidos, principales características y funciones de cada uno de ellos - Órganos, principales características y funciones de cada uno de ellos - Aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos. - Clasificación de los seres vivos: reinos (animales, plantas, hongos y otros reinos).

Contenidos

- Clasifica cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.- Clasifica cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.Clasifica cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.

Contenidos

Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies..

Contenidos

Bloque 1Los seres vivos y su estructura54%

Bloque 2Los seres vivos y sus relaciones18%

Bloque 3Los ecosistemas18%

Bloque 4La existinción de las especies10%

7 actividades en total

2 actividades en total

2 actividades en total

1 actividad en total

ACTIVIDADES A DESARROLLAR 8%Células y tejidos mientras vídeos y debate10%Escribir un poema sobre las partes de la célulaConstruir maquetas de la célula animal y vegetal8%Órganos explicación abierta a conocimientos previos con vídeos+5%¿Cómo funciona nuestro corazón?8%Escuchar y cantar la canción10%Construyendo el aparato locomotor - Encuentra los diferentes huesos y músculos perdidosConstruyendo el aparato locomotor - Crea diferentes huesos y músculos a tamaño real10%Conocer el reino de las plantas realizando un herbario matemáticoConocer el reino de las plantas realizando un diario de campo o cartas

ACTIVIDADES A DESARROLLAR 10%Visita a FauniaMural: las relaciones entre los seres vivos8%Autoevaluación

ACTIVIDADES A DESARROLLAR 8%Visita a Cercedilla10%Ecosistema terrestre y acuático mediante realidad virtualVisita a Faunia

ACTIVIDADES A DESARROLLAR 10%CántameLa extinción

54%

18%

10%

18%

PUEDES ESCRIBIR UN TÍTULO AQUÍ

Bloque 1

Bloque 2

Bloque 3

Bloque 4

Actividades obligatorias

40%

Actividades optativas

60%

Actividades voluntarias

+ 10%

# data[].attributes.attachment_link.title
Itinerario de Aprendizaje by irenitaguitart on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
paisaje de aprendizaje: los seres vivos Contenidos Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

# data[].attributes.body
Pincha en la imagen para ver el itinerario completo (no sabemos por qué no nos sale la portada)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
BLOQUE 1:LA REPRODUCCIÓNSEXUAL Y ASEXUAL

BLOQUE 2:EL APARATO REPRODUCTOR

BLOQUE 3:FECUNDACIÓN, EMBARAZO Y PARTO

PORCENTAJE: 25%

PORCENTAJE: 35%

PORCENTAJE: 40%

LA REPRODUCCIÓN HUMANA

ITINERARIO DE APRENDIZAJE

NIVELES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM:Recordar:Historia sobre el ciclo menstrualOBLIGATORIAPorcentaje: 5%Comprender:BuzoneandoOBLIGATORIAPorcentaje: 5%Aplicar:SereviveandoOPTATIVA*Porcentaje: 10%¿Investigamos juntos?OPTATIVA*Porcentaje: 10%Crear:Seamos raperosOPTATIVA*Porcentaje: 5%Pop-up ciclo:OPTATIVA*Porcentaje: 5%* OPTATIVAS: solo ha de elegirse una de las dos dentro del mismo nivel, por esa razón, aparece que cada una vale un 10% y 5% respectivamente. Si cogemos una optativa de cada nivel, el 25% que vale este bloque se cumple.

NIVELES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM:Recordar:¡Canta!OPTATIVA*Porcentaje: 10%RellehuecoOPTATIVA*Porcentaje: 10%Aplicar:Bingo: ¡El aparato reproductor!OPTATIVA *Porcentaje: 10%Analizar:PintadivinaOBLIGATORIAPorcentaje: 15%Oca científica:OPTATIVA *Porcentaje: 10%Crear:¡Recíclame, recíclame!VOLUNTARIAPorcentaje: 10%* OPTATIVAS: solo ha de elegirse una de las dos dentro del mismo nivel, por esa razón, aparece que cada una vale un 10%. Si cogemos una optativa de cada nivel, el 35% que vale este bloque se cumple.

NIVELES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM:Recordar:KahotoonOPTATIVA*Porcentaje: 5%La fecundación y el embarazoOPTATIVA*Porcentaje: 5 %Comprender:Excursión a la Mujer GiganteOBLIGATORIAPorcentaje: 10%¡Escapada a un laboratorio de la UAM!VOLUNTARIAPorcentaje: 10%Aplicar:1,2,3... ¡intruso!OBLIGATORIAPorcentaje: 10 %Analizar:Jugando a la imitaciónOPTATIVA*Porcentaje: 5 %TabutandoOPTATIVA*Porcentaje: 5 %Evaluar:MaquerreflexiónVOLUNTARIAPorcentaje: 10 %Crear:MaquembrionariasOBLIGATORIAPorcentaje: 10 %* OPTATIVAS: solo ha de elegirse una de las dos dentro del mismo nivel, por esa razón, aparece que cada una vale un 5%. Si cogemos una optativa de cada nivel, el 40% que vale este bloque se cumple.

# data[].attributes.attachment_link.title
Reproducción Humana by maria.molinero.lopez.17 on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
BLOQUE 1:LA REPRODUCCIÓNSEXUAL Y ASEXUAL BLOQUE 2:EL APARATO REPRODUCTOR BLOQUE 3:FECUNDACIÓN, EMBARAZO Y PARTO PORCENTAJE: 25% PORCENTAJE: 35% PORCENTAJE: 40% LA REPRODUCCIÓN HUMANA ITINERARIO DE APRENDIZAJE NIVELES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM:Recordar:Historia sobre el ciclo menstrualOBLIGATORIAPorcentaje: 5%Comprender:BuzoneandoOBLIGATORIAPorcentaje: 5%Aplicar:SereviveandoOPTATIVA*Porcentaje: 10%¿Investigamos juntos?OPTATIVA*Porcentaje: 10%Crear:Seamos raperosOPTATIVA*Porcentaje: 5%Pop-up ciclo:OPTATIVA*Porcentaje: 5%* OPTATIVAS: solo ha de elegirse una de las dos dentro del mismo nivel, por esa razón, aparece que cada una vale un 10% y 5% respectivamente.

# data[].attributes.body
Cazadores de Asteroides

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
MATRIZ DE APRENDIZAJE

LÓGICO-MATEMÁTICO

VISUAL ESPACIAL

CINÉTICO CORPORAL

MUSICAL

INTRAPERSONAL

INTERPERSONAL

NATURALISTA

LINGÜISTICA

Obligatoria

Optativa

Voluntaria

COMPRENDER

RECORDAR

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

Contenido:Clasificación de los seres vivos: reinos (animales, plantas, hongos y otros reinos).

mm

h

"Nuestro nuevo amigo"1- Inteligencia:Lógica matemáticacon la categoría de Bloom:Analizar.2- Objetivos de aprendizaje- Observar y analizar el crecimiento de un hongo.- Utilizar instrumentos de medida como la regla para medir el hongo y realizar la media matemática sobre su crecimiento semanal.- Observar a través del microscopio la formación del hongo.3- Reto¿Alguna vez has tenido de mascota un hongo?4- Resultado o producto final a obtenerObservar, analizar y realizar la media del crecimiento semanal de un hongo en una fruta o pan de molde.5- Materiales y documentaciónQueso, instrumentos de medida como la regla y el microscopio para el aula.6- Tiempo de ejecuciónSe iniciará con el bloque 1 pero en este bloque se explicará más detenidamente.7- Criterios de evaluación- Conocer el tipo de hongo que se produce en el queso.- Aprender a observar a través del microscopio.- Aprender a medir a través de un instrumento de medida como la regla el crecimiento de un hongo.- Realizar la media de crecimiento diario de un hongo.8- Rúbrica o instrumento de evaluaciónLos alumnos deben realizar fotos y anotaciones semanales sobre el crecimiento del hongo y añadirlas a un PDF. De esta manera los alumnos crearán un diario semanal donde se pueda observar el crecimiento del hongo en el alimento elegido a través de las fotos y las anotaciones, y para finalizar la media semanal del crecimiento.- Se evaluará el diario.9- Relación con otras actividades de la matrizActividades del bloque 4.

"Mural de la mascota"1- Inteligencia:Matemáticaconcategoría de Bloom: crear.2- Objetivos de aprendizaje- Crear un mural con toda la información recogida- Desarrollar la creatividad y originalidad- Trabajar en grupo3- Reto: ¿qué hay que resolver?¡A desarrollar la creatividad!4- Resultado o producto final a obtenerUn mural con la evolución del hongo.5- Materiales y documentaciónCartulinas, fotos y rotuladores6- Tiempo de ejecución30 minutos (los restantes de la sesión anterior) y la siguiente sesión para terminarlo y presentarlo.7- Criterios de evaluación- Ser creativo y original- Esquematizar la información8- Rúbrica o instrumento de evaluación- Se evaluará a través de la rúbrica de evaluación que encontramos en los accesos directos. 9- Relación con otras actividades de la matrizActividades del bloque 4, siendo optativa con "Mural de tipos de hongos".

"Mural de los tipos"1- Inteligencia:Lingüísticaconcategoría de Bloom: crear.2- Objetivos de aprendizaje- Crear un mural con toda la información recogida- Desarrollar la creatividad y originalidad- Trabajar en grupo3- Reto: ¿qué hay que resolver?¡A desarrollar la creatividad! ¡A sorprender a todos!¡Enséñanos todo lo que sabes!4- Resultado o producto final a obtenerUn mural con los tipos de hongos.5- Materiales y documentaciónCartulinas, imagenes y rotuladores6- Tiempo de ejecución30 minutos (los restantes de la sesión anterior) y la siguiente sesión para terminarlo y presentarlo.7- Criterios de evaluación- Ser creativo y original- Esquematizar la información8- Rúbrica o instrumento de evaluación- Se evaluará a través de la rúbrica de evaluación que encontramos en los accesos directos.9- Relación con otras actividades de la matrizActividades del bloque 4, siendo optativa con "Mural de la mascota"

"¡Nos acordamos de los cinco reinos!"1- Inteligencia: Lógicamatemáticacon categoría de Bloom: Recordar.2- Objetivos de aprendizaje- Reconocer y traer a la memoria información importantesobre los reinos a través de un diagrama de flujo.- Aprender a realizar de manera clara, adecuada y jerarquizada un diagrama de flujo.- Relacionar las diferentescaracterísticasde los seres vivos para un aprendizajesignificativo3- Reto¡Vamos a comprobar si eres capaz de recordar las características principales!4- Resultado o producto final a obtenerUn diagrama de flujo que incluya los cinco reinos, sus características y un ejemplo de cada reino.5- Materiales y documentaciónFolios y material para decorar el diagrama de flujo, como rotuladores, bolígrafos ...6- Tiempo de ejecuciónTarea en casa.7- Criterios de evaluación- Recordar contenidos claves sobre los reinos y establecerlos en el diagrama de flujo de manera jerarquizada y clara.8- Rúbrica o instrumento de evaluación- Se evaluaráel diagrama de flujo según esta rúbrica:Fuente: rcampus.com https://www.rcampus.com/rubricshowc.cfm?sp=yes&code=BX36422&9- Relación con otras actividades de la matrizSe relaciona con las actividades del bloque 1.

"Excursión a la granja"1- InteligenciaVisual-Espacialy categoría de Bloom:Comprender2- Objetivos de aprendizaje- Comprender los conocimientos de los diferentes Reinos de seres vivos, identificándolos al observar los mismos en la granja y el bosque.- Diferenciar y observar tipos de seres vivos en un entorno natural.3- Reto:¡Nos vamos de excursión!4- Resultado o producto final a obtenerIdentificación de los diferentes animales, plantas y hongos que encuentren en la granja y el bosque.5- Materiales y documentaciónAutorización firmada.Cuaderno.Estuche con lápices, bolígrafos y colores.Algo de comer para media-mañana y para la hora de la comida.Ropa de abrigo6- Tiempo de ejecuciónLa jornada escolar entera.7- Criterios de evaluación- Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos.- Conocer los componentes de un ecosistema.- Identificar diferentes tipos de animales, plantas y hongos, además de reconocer la presencia de microorganismos.8- Rúbrica o instrumento de evaluaciónLos alumnos y alumnas, deberán llevar un cuaderno para apuntar y dibujar los seres vivos que han identificado, además lo pondremos en común a medida que vamos viendo los diferentes animales, plantas y hongos.- Se evaluará el cuaderno.9- Relación con otras actividades de la matrizActividades bloque 1.

"El teatro de la vida"1- Inteligencia:Visual-espacial con la categoría de Bloom:Aplicar2- Objetivos de aprendizaje:- Identificar las características y la clasificación de los Reinos de seres vivos.- Utilizar diferentes materiales con imaginación para crear marionetas, aplicando los conocimientos sobre los diferentes reinos.- Adaptar las dimensiones de las marionetas a los seres vivos elegidos, no con correspondencia natural, pero en relación a las demás.3- Reto:¿Sabes lo que es un teatro de títeres?4- Resultado o producto final a obtenerCuatro marionetas, cada una de ellas de un ser vivo de un Reino diferente (siendo la última marioneta o del Reino protista o del Reino monera).5- Materiales y documentaciónTelas, cartulinas y otros materiales manuales.6- Tiempo de ejecución1 sesión7- Criterios de evaluación- Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos.- Crear marionetas con imaginación, diferentes materiales y adecuadas a los diferentes Reinos de seres vivos.8- Rúbrica o instrumento de evaluaciónSe enseñarán las marionetas a los compañeros y compañeras, y tendrán que adivinar de qué ser vivo se trata y de qué reino es.- Se evaluará el interés, la imaginación y las marionetas.9- Relación con otras actividades de la matrizActividades del bloque 1, siendo optativa con la actividad de "Cantautores".

"¿Cuál sería el animal perfecto?"1- Inteligenciacinético corporal,con lacategoría de Bloom de comprender.2- Objetivos de aprendizaje:- Representar al animal elegido utilizando la imaginación, desarrollándola a la vez que divirtiéndose.- Saber argumentar a favor del animal favorito, con respeto a los demás compañeros/as contrincantes.3- Reto:¿cuál de todos los animales sería el más completo o perfecto? ¿por qué? ¿qué le hace especial frente al resto de animales?4- Resultado o producto final a obtener:Debate acerca de cuál sería el animal creado por los/as alumnos/as perfecto, atendiendo a sus características y a cómo se haya sabido representar.5- Materiales y documentación:Será necesario el disfraz con el cual se represente al animal favorito de cada uno, de modo que también se conozcan todas sus características, atendiendo también a la clase anterior en la que fueron explicadas.6- Tiempo de ejecución:50 minutos.7- Criterios de evaluación:- Representar correctamente el animal favorito en relación a las características.- Debatir respetuosamente con el resto de los/as compañeros/as, respetando el turno de palabra y argumentando con respeto y constructivamente.8- Rúbrica o instrumento de evaluación:El(la) maestro/a tendrá en cuenta la representación, tanto visual como corporal (movimientos que haría el animal), de modo que sea correspondida con sus características, desarrollando la imaginación y sabiendo utilizar su cuerpo, poniéndose en el lugar de su animal en concreto, representándole lo más exacto posible para un correcto entendimiento por parte de todos los compañeros. Se realizará una encuesta entre los/as compañeros/as para saber cuáles serían los 3 animales favoritos elegidos, de modo que haya un(a) representante por cada animal; por tanto, se tendrá en cuenta el respeto a la hora de argumentar a favor del animal al que se representa, respetando turnos de palabra y nunca argumentando destructivamente en contra de los contrincantes.9- Relación con otras actividades de la matriz:

"Cantautores"1- InteligenciaMusical y categoría de BloomAplicar2- Objetivos de aprendizaje- Entender y aplicar las características de los diferentes Reinos de seres vivos.- Crear una letra que hable de las características de uno de los Reinos, y cantarla con la melodía de una canción conocida.3- Reto:¿Alguna vez has escrito una canción?4- Resultado o producto final a obtenerAplicar las características de el reino escogido a la letra de una canción.5- Materiales y documentaciónFuentes de información de los reinosFolios y bolígrafosLa canción de los Reinos de seres vivos:https://www.youtube.com/watch?v=UjzsJkSZg4U6- Tiempo de ejecución1 sesión.7- Criterios de evaluación- Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos- Saber adaptar una letra a una melodía.- Crear una letra de una canción con información dada.8- Rúbrica o instrumento de evaluación- Se evaluarán las canciones que han conseguido, el trabajo cooperativo, la imaginación, la adaptación del contenido a la canción, etc, además de la presentación.9- Relación con otras actividades de la matrizActividades del bloque 1, siendo optativa con la actividad "El teatro de la vida"

"Maqueta de una planta"1- InteligenciaIntrapersonaly categoría de BloomAplicar.2- Objetivos de aprendizaje:- Identificar los distintos tipos de plantas.- Identificar las características principales y específicas de la planta.- Desarrollar la capacidad de trabajo en grupo y manual.- Comparar las características de las diferentes plantas.3- RetoRealizar maqueta de una planta.4- Resultado o producto final a obtenerCada grupo de 4 personas realizará una maqueta de un tipo de planta, y a su vez entregarán un documento escrito con las características generales y especificas de la planta elegida. Además, los alumnos por grupos evaluarán de forma oral a sus compañeros.5- Materiales y documentaciónCartulinas, tijeras, pegamento, rotuladores...6- Tiempo de ejecución1 sesión.7- Criterios de evaluación- Trabajo y colaboración grupal.- Realización de la maqueta.- Identificación de las características principales y específicas de la planta.8- Rúbrica o instrumento de evaluación- Se evaluará,a través de una rúbrica, la realización de la maqueta, el documento, y la evaluación realizada a sus compañeros.9- Relación con otras actividades de la matrizActividades bloque 3, siendo optativa con "Plantación de semillas"

"Nostransformamos":1- Inteligencia:Musicaly categoría de Bloom:Crear2- Objetivos de aprendizaje:- Diferenciar las características de tipos de organismos de los Reinos Monera y Protoctista.- Expresar a través de la música y del cuerpo, diferentes comportamientos de organismos.3- Reto:¿Creéis en la magia? ¿Os podéis transformar en otros seres vivos?4- Resultado o producto final a obtener:Movimientos al ritmo de la música, según la imagen del organismo que muestre el docente en cada momento.5- Materiales y documentaciónMúsica y canciones para moverse al ritmo, e imágenes de los organismos pensados por el docente como: algas verdes, protozoos flagelados, bacterias, etc., para que sepan cuáles son e ideen cómo imitarlos.6- Tiempo de ejecución10/15 minutos.7- Criterios de evaluación- Conocer diferentes niveles de clasificación de los Reinos Monera y Protoctista, atendiendo a sus características y tipos.- Moverse de manera libre e interesada al ritmo de la vida, adecuándose al organismo nombrado en cada momento.8- Rúbrica o instrumento de evaluación- Se observarán y apuntarán las actitudes de cada alumno y alumna, su interés, motivación y adecuación. Después en otros 15 minutos, nos reuniremos en Asamblea para sacar conclusiones de los diferentes tipos de organismos imitados.9- Relación con otras actividades de la matrizActividades bloque 5.

"Excursión natural"1- InteligenciaInterpersonaly categoría de Bloom Analizar2- Objetivos de aprendizaje-Identificar, recordando, los diferentes tipos de plantas-Observar y comprender las distintas características de las plantas.3- Reto: ¿qué hay que resolver?¿Has ido alguna vez al Real Jardín Botánico de Madrid?4- Resultado o producto final a obtenerEl resultado final debe ser un portafolio que recoja todas las plantas observadas junto a sus características. Haremos una excursión al jardín botánico, al Retiro o a una zona natural próxima al colegio para observar y comprender los diferentes tipos de plantas y sus características principales. Los alumnos tendrán que llevar un cuaderno y anotar todos los tipos de plantas que vean y sus características más apreciables.5- Materiales y documentaciónCuaderno.Estuche con lápices, bolígrafos y colores.Algo de comer para media-mañana.Ropa de abrigoAutorización firmada6- Tiempo de ejecución1 hora y 30 min7- Criterios de evaluación- Identificar distintos tipos de plantas.- Comprensión de las características de cada planta- Actitud e interés durante la excursión.8- Rúbrica o instrumento de evaluación- Se evaluará tanto el portafolio que nos entreguen, como la actitud mostrada en la excursión.9- Relación con otras actividades de la matrizActividades del bloque 3.

"El animal más grande y el más pequeño"1- Inteligencia:Naturalista, con lacategoría de BloomComprender.2- Objetivos de aprendizaje:- Conocer el hábitat de cada uno de los animales.- Identificar las características y los distintos tipos de animales según su estructura (invertebrados, vertebrados; en caso de vertebrados: mamíferos, peces, aves, anfibios o reptiles)- Identificar las características y los distintos tipos de animales según su alimentación (carnívoros, herbívoros, omnívoros)- Identificar las características y los distintos tipos de animales según su reproducción (vivíparos, ovíparos)- Comprender las características de los animales y encontrarlos en el entorno próximo.3- Reto¿Cuál es el animal más pequeño y el más grande de vuestro alrededor?4- Resultado o producto final a obtener:Exposición y debate de cada animal seleccionado con su respectiva explicación.5- Materiales y documentación:Memoria.6- Tiempo de ejecución:1 sesión.7- Criterios de evaluación- Conocer los distintos tipos de animales atendiendo a su estructura, hábitat, alimentación y reproducción.- Explicar de manera coherente las elecciones realizadas.8- Rúbrica o instrumento de evaluación:- Se evaluará la explicación y la elección del animal.9- Relación con otras actividades de la matrizActividades del bloque 2, siendo optativa con "El animal perfecto"

"¡Descubrimos los distintos tipos de hongos!"1- Inteligencia:Lingüísticaconcategoría de Bloom: Analizar.2- Objetivos de aprendizaje- Seleccionar coherentemente la información leída y consultada- Analizar y comparar las diferentes fuentes de información- Interesarse por los contenidos encontrados3- Reto¿Cuántos tipos de hongos conoces?4- Resultado o producto final a obtenerIdentificación y comprensión de los distintos tipos de hongos y sus características.5- Materiales y documentaciónPaginas webs y artículos académicos proporcionados por el profesor y un cuaderno de anotaciones para anotar las diversas conclusiones.6- Tiempo de ejecución30 minutos7- Criterios de evaluación- Comparar y encontrar puntos en común de las diferentes lecturas- Analizar y seleccionar la información importante8- Rúbrica o instrumento de evaluación- Se observarán y apuntarán las actitudes de cada alumno y alumna, su interés, motivación y adecuación. Después, nos reuniremos en Asamblea para sacar conclusiones de los diferentes tipos de hongos encontrados.9- Relación con otras actividades de la matrizActividades del bloque 4.

"Profesor por un día"1- InteligenciaInterpersonaly categoría de Bloom Evaluar.2- Objetivos de aprendizaje- Desarrollar el pensamiento crítico- Buscar fallos y fortalezas en trabajos ajenos- Interesarse por el trabajo de los demás compañeros3- Reto: ¿qué hay que resolver?¡Vamos a ver si eres capaz de ser buen profesor!4- Resultado o producto final a obtenerEvaluación individual a los diversos grupos que realicen el mural y el crecimiento de hongos.5- Materiales y documentaciónRúbrica proporcionada por nosotros.6- Tiempo de ejecución15 minutos.7- Criterios de evaluación- Ser objetivos y coherentes con el trabajo de los demás compañeros.- Ser críticos pero no buscar solo los aspectos negativos.- Participar activamente de la actividad.8- Rúbrica o instrumento de evaluación- Se evaluará a través de la rúbrica siguiente:Fuente: Elaboración propia9- Relación con otras actividades de la matrizActividades del bloque 4.

"Mirada alrededor"1- Inteligencia Naturalistay categoría de Bloom Analizar.2- Objetivos de aprendizaje- Identificar las características de los diferentes tipos de plantas.- Identificar las partes generales y especificas de cinco plantas diferentes.- Conocer la importancia del cuidado y respeto por las plantas en la vida cotidiana.- Desarrollar hábitos de responsabilidad3- Reto: ¿qué hay que resolver?¿Recordáis los tipos de plantas de vuestro entorno más próximo (colegio, barrio, casa...)? ¿Sabríais reconocer que tipos de plantas son?4- Resultado o producto final a obtenerClasificación de plantas próximas a la vida de los alumnos.Tendrán que buscar las plantas de su entorno más próximo (casa, barrio, colegio, parque, etc.) y clasificarlas según sus características (arbustos, flores, árboles, etc.).5- Materiales y documentaciónDossier con fotos.6- Tiempo de ejecuciónEn casa.7- Criterios de evaluación- Identificación de las características generales de las plantas.- Identificación delas partes generales y especificas de cinco plantas diferentes.- Identificación de los diversos tipos de plantas en la vida cotidiana.- Desarrollar hábitos de responsabilidad.8- Rúbrica o instrumento de evaluaciónSe tendrá en cuenta tanto la cantidad como su clasificación.9- Relación con otras actividades de la matriz

"¿Cuál sería el animal perfecto?"1- Inteligenciacinético corporal,con lacategoría de Bloom de comprender.2- Objetivos de aprendizaje:- Representar al animal elegido utilizando y desarrollando la imaginación a la vez que divirtiéndose.- Saber argumentar a favor del animal favorito, con respeto a los demás compañeros/as contrincantes.3- Reto:¿Cómo se te da debatir?¿Podrías ser un político y convencernos a todos de que llevas razón?4- Resultado o producto final a obtener:Debate acerca de cuál sería el animal escogido por los alumnos como animal perfecto o más completo.5- Materiales y documentación:Será necesario el disfraz con el cual se represente al animal favorito de cada uno, de modo que también se conozcan todas sus características, atendiendo también a la clase anterior en la que fueron explicadas y buscando información adicional.6- Tiempo de ejecución:Una sesión.7- Criterios de evaluación:- Representar correctamente el animal favorito en relación a las características.- Debatir respetuosamente con el resto de los/as compañeros/as, respetando el turno de palabra y argumentando con respeto y constructivamente.8- Rúbrica o instrumento de evaluación:- Se evaluará la representación, tanto visual como corporal (movimientos que haría el animal), de modo que sea correspondida con sus características, desarrollando la imaginación y sabiendo utilizar su cuerpo, poniéndose en el lugar de su animal en concreto, representándole lo más exacto posible para un correcto entendimiento por parte de todos los compañeros. Se realizará una encuesta entre los/as compañeros/as para saber cuáles serían los 3 animales favoritos elegidos, de modo que haya un representante por cada animal; por tanto, se tendrá en cuenta el respeto a la hora de argumentar a favor del animal al que se representa, respetando turnos de palabra y nunca argumentando destructivamente en contra de los contrincantes.9- Relación con otras actividades de la matriz:Actividades del bloque 2, siendo optativa con "El animal más grande y el más pequeño".

"¡Saquemos los actores y actrices que llevamos dentro!"1- Inteligencia:Cinético Corporaly categoría de Bloom:Crear2- Objetivos de aprendizaje:- Diferenciar las características de distintos tipos de enfermedades y las bacterias que las causan o las componen.- Representar una obra de teatro en la que se expliquen dichas enfermedades.3- Reto:¿Cuántas enfermedades conocéis? ¿Sabéis qué bacterias son las que las ocasionan?4- Resultado o producto final a obtener:Representación en la que la clase se divida en médicos y pacientes: los pacientes investigan las bacterias que causan la enfermedad y los médicos acerca de cómo poder curarla. Se representará en pequeños actos teatrales o simulaciones de consultas. 5- Materiales y documentaciónBatas de médico, mesas y sillas del aula, materiales diversos de juguete de medicina si fuese necesario.6- Tiempo de ejecución1 sesión.7- Criterios de evaluación- Conocer diferentes características del reino monera y su clasificación.- Investigar acerca de las enfermedades que se asignen, de modo que se conozca las bacterias que la ocasionan, su cura, síntomas, etc.- Representar la obra de teatro de manera adecuada y acorde a la información recopilada.8- Rúbrica o instrumento de evaluación- Se observarán y apuntarán las actitudes de cada alumno y alumna, su interés, motivación y adecuación. Por otro lado, se recogerá una ficha por alumno/a en la cual habrá tenido que escribir toda la información encontrada.9- Relación con otras actividades de la matrizActividades bloque 5.

"Nuestro animal favorito"1- Inteligencia:Interpersonal con la categoría de Bloom:Aplicar2- Objetivos de aprendizaje:- Identificar las características y los distintos tipos de animales según su estructura (invertebrados, vertebrados; en caso de vertebrados: mamíferos, peces, aves, anfibios o reptiles)- Identificar las características y los distintos tipos de animales según su alimentación (carnívoros, herbívoros, omnívoros)- Identificar las características y los distintos tipos de animales según su reproducción (vivíparos, ovíparos)- Identificar su hábitat- Desarrollar la imaginación y fomentar las habilidades artísticas mediante la creación del animal favorito.3- Reto:¿Cuál es vuestro animal favorito? Si pudieseis inventar un animal con las partes de los animales que más os gustan, ¿Qué parte de cada animal tendría?¿Sabéis lo que es una esfinge?4- Resultado o producto final a obtener: Creaciones de diferentes animales, realizados con las partes de animales que cada alumno prefiera para realizar su animal favorito propio.5- Materiales y documentación:Se utilizarán folios, lápices o rotuladores de colores.6- Tiempo de ejecución:En casa y explicación en 5 minutos al inicio de la siguiente sesión.7- Criterios de evaluación:- Conocer los distintos tipos de animales, atendiendo a sus características, hábitat, estructura, tipo de alimentación y tipos de reproducción.- Crear un animal con diferentes partes de otros, utilizando la imaginación.8- Rúbrica o instrumento de evaluación:- Se evaluarála presentación y exposición, el diseño, la creatividad y la explicación de la alimentación, reproducción y estructura debido a dicha unión.9- Relación con otras actividades de la matriz:Actividades bloque 2.

"Plantación de semillas"1- InteligenciaNaturalistay categoría de BloomAplicar2- Objetivos de aprendizaje:- Conocer el proceso de crecimiento de las plantas.- Identificar las partes y características generales de la plantas.- Analizar el proceso y evolución del crecimiento de las plantas.- Evaluar el proceso mediante los resultados obtenidos.3- Reto¿Sabéis como plantar una semilla? ¿Conocéis el proceso de crecimiento de las plantas?4- Resultado o producto final a obtenerAnálisis del crecimiento de la planta y autoevaluación.Esta actividad está destinada a realizarse a largo plazo. Los alumnos tendrán que traer de casa un recipiente que haga de maceta. Les proporcionaremos semillas y abono y tendrán que plantar las semillas. Cada cierto periodo de tiempo, los alumnos tendrán que analizar la evolución de la semilla plantada y anotarlo en un dossier hasta que la planta crezca. Además, deberán identificar las las partes y características generales de su planta.5- Materiales y documentaciónMaceta, abono, semilla, agua, cuaderno (dossier).6- Tiempo de ejecuciónDía de plantación: 45 minApuntar los cambios en casa.7- Criterios de evaluación- Identificar características y partes generales de las plantas.- Conocer el proceso de crecimiento de las plantas.- Desarrollar hábitos de responsabilidad.8- Rúbrica o instrumento de evaluaciónCada alumno tendrá que realizar el dossier analizando el proceso, por lo que tendremos un instrumento de evaluación. Por otro lado, existirá también un carácter autoevaluativo, que se tendrá en cuenta con el crecimiento y cuidado de la planta.- Se evaluará el dossier y el cuidado de la planta.9- Relación con otras actividades de la matrizActividades del bloque 3, siendo optativa con "Maqueta de planta".

# data[].attributes.attachment_link.title
Matriz de aprendizaje by pilarvinualesescuela on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
MATRIZ DE APRENDIZAJE LÓGICO-MATEMÁTICO VISUAL ESPACIAL CINÉTICO CORPORAL MUSICAL INTRAPERSONAL INTERPERSONAL NATURALISTA LINGÜISTICA Obligatoria Optativa Voluntaria COMPRENDER RECORDAR APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR Contenido:Clasificación de los seres vivos: reinos (animales, plantas, hongos y otros reinos).

# data[].attributes.body
Cazadores de asteroides.

# data[].attributes.attachment_link.title
ITINERARIO by pilarvinualesescuela on Genially

# data[].attributes.headline
Itinerario de aprendizaje. Mitosis estelar

# data[].attributes.subject
Itinerario de aprendizaje. Mitosis estelar

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Itenerario de aprendizaje

1

4

3

2

ENFERMEDADES

EnfermedadesActividad Obligatorio 1: Reflexión escrita sobre qué es una enfermedad, qué es un virus, qué es el sistema inmunológico y para qué sirve.ActividadObligatoria 2: Role play. En el que gracias a un manual de enfermedades (en el que se explica la enfermedad, sus síntomas y la cura) por grupos deberán de atender a algunos pacientes (alumnos seleccionados).ActividadOptativa 1: Realizar un lapbook.ActividadOptativa 2: Realizar un diccionario científico.ActividadOptativa 3: Mapa conceptual.ActividadOptativa 4: Narración en forma de discurso, cuento...ActividadVoluntaria 1: Valoración personal sobre lo aprendido durante toda la unidad didáctica.

EL CORAZÓN

l corazónActividad Obligatoria 1: Presentación del tema a través de una asamblea con un debate y lluvia de ideas. (Conocemos los contenidos previos y presentamos el tema).Actividad Obligatoria 2: Realizar una maqueta del corazón a través de un dibujo básico de él, y con plastilina azul y roja lo rellenamos. Además, enumeramos las partes y las seleccionamos en el dibujo.Actividad Obligatoria 3: Dramatización del ciclo del corazón.ActividadOptativa 1: Realizar un lapbook.ActividadOptativa 2: Realizar un diccionario científico.ActividadOptativa 3: Mapa conceptual.ActividadOptativa 4: Narración en forma de discurso, cuento...ActividadVoluntaria 1: Canción sobre el corazón.ActividadVoluntaria 2: ¿Qué es un latido? ¿Qué es un marcapasos?

EL SISTEMA CIRCULATORIO

El sistema circulatorioActividad Obligatorio 1: Presentación del tema tras visualizar un vídeo, y una recogida grupal de información sobre el tema.ActividadObligatoria 2: Pintar en el propio cuerpo o en una silueta del mismo dibujada en papel continuo las venas y arterias más importantes.ActividadObligatoria 3: Por parejas preguntarse en las siluetas y en su propio cuerpo dónde está cada parte y su nombre.ActividadOptativa 1: Realizar un lapbook.ActividadOptativa 2: Realizar un diccionario científico.ActividadOptativa 3: Mapa conceptual.ActividadOptativa 4: Narración en forma de discurso, cuento...ActividadVoluntaria 1: Cómic sobre el sistema circulatorio.ActividadVoluntaria 2: Memory con parte y definición.

LA SANGRE

La sangreActividad Obligatorio 1: Flipped classroom: Trabajo de investigación: ¿Por qué la sangre es roja? En el aula poner en común lo averiguado y tras lo aprendido visualizar el vídeo.https://www.youtube.com/watch?v=d9D5csXovEM&t=4sActividad Obligatoria 2: Analizar la presión corporal y aprender a medir el pulso (iniciación a primeros auxilios)Actividad Obligatoria 3: Salida al laboratorio para hacer un taller sobre la sangre y sus componentes.Actividad Optativa 1: Realizar un lapbook.Actividad Optativa 2: Realizar un diccionario científico.Actividad Optativa 3: Mapa conceptual.Actividad Optativa 4: Narración en forma de discurso, cuento...Actividad Voluntaria 1: Trabajo de investigación: ¿Existen diferentes tipos de sangre o todos tenemos la misma? ¿Qué tipo soy yo?Actividad Voluntaria 2: Trabajo de investigación: Analizar la tabla (donar y recibir sangre) con mis familiares cercanos. Averiguar de qué tipo son, y si somos compatibles.

Mitosis estelar: Amaia Iñurritegui, Belén Herranz, Laura Miguel y Carla Terroba

PORCENTAJES DE EVALUACIÓNContamos con un 100% que equivaldría a un 10 si realizan todos los apartados.Las obligatorias valen un 50%, BLQ 110%(act 1: 3% + act 2: 4% + act 3: 4%) + BLQ 215%(act 1: 5% + act 2: 5% + act 3: 5%)+ BLQ 315%(act 1: 5% + act 2: 5% + act 3: 5%) + BLQ 410%(act 1: 5% + act 2: 5%)Las optativas valen un 35%, BLQ 110%(escogen una de las optativas que valdrá siempre 10%) + BLQ 210%+ BLQ 310%+ BLQ 45%.Las voluntarias valen un 15%, BLQ 13%(vol 1 : 1,5% + vol 2: 1.5%) + BLQ 23%(vol 1 : 1,5% + vol 2: 1.5%) + BLQ 35%(vol 1 : 2,5% + vol 2: 2,5%)+ BLQ 44%.

# data[].attributes.attachment_link.title
Itinerario de aprendizaje by belen7120 on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Itenerario de aprendizaje 1 4 3 2 ENFERMEDADES EnfermedadesActividad Obligatorio 1: Reflexión escrita sobre qué es una enfermedad, qué es un virus, qué es el sistema inmunológico y para qué sirve.ActividadObligatoria 2: Role play.

# data[].attributes.body
Intergalácticas

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
We have detected that Javascript is not enabled in your browser. The dynamic nature of our site means that Javascript must be enabled to function properly. Please read our terms and conditions for more information.

# data[].attributes.attachment_link.title
GoConqr - BLOQUE 0. CONOCIMIENTOS PREVIOS (5%)

# data[].attributes.attachment_link.description
We have detected that Javascript is not enabled in your browser. The dynamic nature of our site means that Javascript must be enabled to function properly. Please read our terms and conditions for more information.

# data[].attributes.headline
Itinerario aprendizaje del grupo "Corta tu show"

# data[].attributes.subject
Itinerario aprendizaje del grupo "Corta tu show"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
pirata tIMELINE

INICIO ITINERARIO

FIN ITINERARIO

¡ARRG, SUERTE EN LOS NIVELES GRUMETES!

NIVEL RECORDAR 8%

1

NIVEL APLICAR 15%

NIVEL ANALIZAR 18%

NIVEL EVALUAR 20%

NIVEL COMPRENDER 12%

2

ITINERARIOS POR NIVELES

3

4

5

6

NIVEL CREAR 27%

RECORDAMOS QUE EL CURSO SELECCIONADO ES 2º DE PRIMARIA Y EL CONTENIDO A TRATAR ES EL REINO ANIMAL

RECORDAMOS QUE EL CURSO SELECCIONADO ES 2º DE PRIMARIA Y EL CONTENIDO A TRATAR ES EL REINO ANIMAL

# data[].attributes.attachment_link.title
Genially sin título by blancagp00 on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
pirata tIMELINE INICIO ITINERARIO FIN ITINERARIO ¡ARRG, SUERTE EN LOS NIVELES GRUMETES!

# data[].attributes.attachment_link.title
Itinerario by Elena de Marcos on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about Itinerario ✌️ - Personalized

# data[].attributes.headline
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES GRUPO "EL ARREBATO"

# data[].attributes.subject
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES GRUPO "EL ARREBATO"

# data[].attributes.body
Carla Tamarit & María del Portillo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

¿QUÉ SON?

Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, propuso la teoría de las Inteligencias Múltiples en 1983. Esta teoría se centra en el desarrollo de inteligencias múltiples para el avance de la vida humana. Estas inteligencias son: lingüística-verbal, lógico-matemática, naturalista, visual-espacial, musical, interpersonal e intrapersonal. Cada día se promueve más el trabajo con este tipo de inteligencias en el aula, llevándose a cabo a través de juegos y experiencias.

LINGÚÍSTICO-VERBAL

VISUAL-ESPACIAL

CINÉTICA-CORPORAL

LÓGICO-MATEMÁTICA

EL ARREBATO

¿De qué manera somos inteligentes?

MUSICAL

NATURALISTA

INTERPERSONAL

INTRAPERSONAL

La actividad que proponemos para fomentar lainteligencia naturalista consiste en la creación de una maqueta que imita el aparto respiratorio a partir de la cual podamos ver como se llenan de aire los pulmones.Para ello necesitamos tres globos, pajitas y una botella de plástico (es importante también que estos materiales se traigan de casa y no se compren, para no fomentar en gran medida la contaminación del planeta). De esta manera, los alumnos y alumnas podrán experimentar el funcionamiento de una de las partes del cuerpo humano, el aparato respiratorio, de una manera muy visual y sencilla.

En el caso de lainteligencia lingüístico-espacial, el alumnado explicará mediante un cuento la maqueta realizada en la actividad vinculada con la inteligencia visual-espacial de una manera original.En el caso del aparato digestivo, cada grupo se imaginará que es un alimento y por qué órganos debe pasar desde que nos lo comemos hasta que lo expulsamos. En el aparato respiratorio, el alumnado se convertirá en una partícula del aire; en el aparato excretor, se transformará en una sustancia de desecho y, por último, en los aparatos reproductores se convertirá en células sexuales (óvulo o espermatozoide).Será de gran relevancia que el propio alumnado haga énfasis en cada uno de los órganos que componen los distintos aparatos. Asimismo, podrá añadirle cualquier elemento propio de la narración: un narrador, un conflicto entre los órganos, un final sorprendente, unos personajes...

Para promover lainteligencia visual-espacial, el alumnado creará una maqueta de los distintos aparatos: respiratorio, digestivo, excretor, reproductor femeninoymasculino.El docente explicará la actividad el día anterior con el fin de realizar una lluvia de ideas acerca del material que querrían utilizar para su elaboración.Para la creación de maquetas, el docente dividirá la clase en cinco grupos y les proporcionará una gran diversidad de material, así como el propuesto por ellos el día anterior: cartulinas, goma eva de colores, rotuladores, tijeras, tela, pegamento, velcro, algodón, bricks de leche, plastilina, palillos, pajitas, tubos...Será de gran importancia que el alumnado indique el nombre de cada uno de los órganos que conforman su aparato. Pincha en los siguientes links para hacerte una idea de cómo podrían quedar las maquetas: respiratorio, digestivo, excretor, reproductor femeninoy masculino.

Para el desarrollo de lainteligencia cinético-corporal proponemos una actividad de salida al campo.Para realizar la actividad, los alumnos y alumnas se taparán los ojos con un antifaz e irán agarrados los unos a los otros formando una fila. Deberán estar en silencio y seguir la ruta que marca el profesor que va delante (y del que van agarrados).La idea de esta actividad es que, al negar el sentido de la vista, se despierten aún más otros sentidos que en ocasiones pasan desapercibidos, como el oído. Así, queremos que los niños y niñas disfruten del paseo haciendo especial atención a los sonidos que les envuelven (el canto de los pájaros, el movimiento de las hojas por el viento...).

Para trabajar lainteligencia lógico-matemática realizaremos un diagrama del cuerpo humano, en el que señalaremos los sentidos y sus respectivos órganos.Para ello, les damos ya hecho un diagrama del cuerpo humano que contiene flechas que señalan estos órganos de los sentidos. Sin embargo, estas flechas están descoloradas. Además, nuestro diagrama no contiene el nombre de los sentidos ni de sus órganos. A cambio de estos nombres, hemos colocados acertijos y adivinanzas sobre cada uno de estos sentidos y sobre los órganos.Por tanto, los niños y niñas deberán resolver los acertijos y colocar las flechas de manera que los sentidos se correspondan con la parte de cuerpo señalada.

Para trabajar la inteligencia musical, el alumnado se dividirá en grupos de cinco y deberá crear un rapasociado a uno de los sentidos del cuerpo humano.En primer lugar, el docente comenzará la sesión proyectando un video sobre una canción de los cinco sentidos (pincha aquí para poder verlo), sin comentarles anteriormente la finalidad de ello.Posteriormente, el docente dividirá la clase en grupos, les explicará que deberán realizar un rap y les asociará uno de los sentidos. Cada grupo dispondrá de una tablet para indagar sobre bases musicales, lo que les facilitará crear un ritmo en su rap. Para ayudarles en la tarea, el docente les propondrá que, previamente a la creación del rap, elaboren una lluvia de ideas acerca del sentido que les corresponda.Una vez creados los raps, cada grupo cantará el suyo al resto de la clase. Cómo único requisito, cada participante deberá rapear al menos una frase e ir alternándose al cantarla.

Para trabajar lainteligencia interpersonal entres los alumnos y alumnas, proponemos una actividad relacionada con los sentidos, en concreto con el olfato, que trata de entender las sensaciones de los compañeros.Para ello, llevaremos al aula una seria de productos (pueden ser alimentos, plantas...) que tengan bastante olor. Podemos llevar por ejemplo colonia, romero, naranja, café, vinagre, chorizo, etc. La idea es que el alumnado se coloque en parejas. Uno de los miembros de la pareja se tapará los ojos, mientras el otro le acerca alguno de los productos para que pueda olerlo. La persona con los ojos tapados deberá adivinar a que corresponde ese olor y expresar sus sensaciones, si le resulta agradable o no, y el porqué. Cuando este/a alumno/a haya acabado, se cambiarán los papales y será el otro miembro de la pareja quien se disponga a oler y expresar sus sensaciones.Con esta actividad se darán cuenta de que el olor es algo muy personal, que puede estar relacionado con gustos y vivencias propias, y que por tanto, las sensaciones que nos producen son distintas en cada uno de nosotros.

Para promover la inteligencia intrapersonal, se buscará que el alumnado indague en sus sentimientos y emociones, al mismo tiempo, que aprende acerca de los cincos sentidos.Estaactividad estará relacionada con la expuesta en la inteligencia interpersonal, pero en este caso, se centrará en el conocimiento personal de una manera individual.En primer lugar, el docente proyectará una serie de imágenes tristes y pedirá que el alumnado escriba aquellos sentimientos que le ha transmitido. Esta primera parte, se asociará con el sentido de la vista. En el resto, el alumnado deberá mantener cerrados los ojos con la finalidad de despertar aún más el resto de sentidos. En el caso del oído, el docente reproducirá una melodía alegre; en el tacto, les acercará diversos materiales blandos para tocarlos y, por último, en el gusto, el docente traerá distintas comidas (teniendo en consideración las posibles alergias del alumnado). No trabajaremos el sentido del olfato en esta actividad, puesto que será el principal foco de la interpersonal.

# data[].attributes.attachment_link.title
Inteligencias Múltiples by mariadelportillo01 on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ¿QUÉ SON? Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, propuso la teoría de las Inteligencias Múltiples en 1983. Esta teoría se centra en el desarrollo de inteligencias múltiples para el avance de la vida humana. Estas inteligencias son: lingüística-verbal, lógico-matemática, naturalista, visual-espacial, musical, interpersonal e intrapersonal.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
REINO DE LAS PLANTAS

2º DE PRIMARIA

1

PARTES DE LAS PLANTAS

2

HOJAS CADUCAS Y PERENNES

3

LA REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS

4

LA UTILIDAD DE LAS PLANTAS

BLOQUE 1 PARTES DE LAS PLANTAS: (20%) Obligatorias: Partes de la flor (10%) Optativas:Figuras de plastilina (10%) Aprendemos la canción de las plantas (10%)

BLOQUE 2 HOJAS CADUCAS Y PERENNES: (20%)Obligatorias:Recuadro de la hoja caduca y hoja perenne (10%)Optativas:Buscamos en el diccionario (10%)Video de las hojas (10%)

BLOQUE 3 LA REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS: (20%) Obligatorias: La reproducción de las plantas (10%) Optativas: Encuentra las diferencias ( 10%) La fotosíntesis (10%)

BLOQUE 4 LA UTILIDAD DE LAS PLANTAS: (40%)Obligatorias:Cuidando mi planta (10%)Visita al campo (10%)Optativas:Las plantas crean alimentos (20%)Debate sobre nuestro herbolario (20%)Creamos nuestro propio herbolario (20%)Voluntarias:Póster del reino de las plantas (+1 extra)Crear una canción de las plantas (+1 extra)

# data[].attributes.attachment_link.title
ITINERARIO DE APRENDIZAJE by Ana Fernández on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
REINO DE LAS PLANTAS 2º DE PRIMARIA 1 PARTES DE LAS PLANTAS 2 HOJAS CADUCAS Y PERENNES 3 LA REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS 4 LA UTILIDAD DE LAS PLANTAS BLOQUE 1 PARTES DE LAS PLANTAS: (20%) Obligatorias: Partes de la flor (10%) Optativas:Figuras de plastilina (10%) Aprendemos la canción de

# data[].attributes.headline
Evaluación de un paisaje de aprendizaje - Las Hanas

# data[].attributes.subject
Evaluación de un paisaje de aprendizaje - Las Hanas

# data[].attributes.headline
ITINERARIO DE APRENDIZAJE - Scientiam Magister (Marta de Antonio, Marta García, Cecilia García, Celia López-P y Natalia Villa)

# data[].attributes.subject
ITINERARIO DE APRENDIZAJE - Scientiam Magister (Marta de Antonio, Marta García, Cecilia García, Celia López-P y Natalia Villa)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El Aparato respiratorio

4º de Educación Primaria

Aparato respiratorio

Acciones nocivas/enfermedades

Órganos

Hábitos Saludables

1

Aprende ydiviértete!

30%

30%

20%

20%

ObligatoriaOptativaVoluntaria

OBLIGATORIARecordar & espacialColoca tarjetas con acciones nocivas y beneficiosas en función de lo que recuerdes!!OBLIGATORIAAnalizar & evaluarAnota tu dieta de un día y compara con los alimentos que benefician alAparato Respiratorio. OPTATIVAComprendere Intrapersonal'Imita lo que hago' Diferentes actividades que mejoran elfuncionamiento de nuestro Aparato respiratorioOPTATIVAAnalizar e InterpersonalImitar situaciones y su ritmo de respiración en parejasVOLUNTARIAAplicar & MusicalClase de yoga/respiración al aire libreObligatorias 8% cada una optativa 4% y voluntaria +0,5 puntos

OBLIGATORIA Recordar y Lingüística Kahoot funciones básicas del aparatoOPTATIVAComprender y musicalCanción conceptos básicosOPTATIVAAnalizar e interpersonalFicha funcionamiento sistema respiratorio + debateActividad obligatoria 20% y optativa 10%

OBLIGATORIAAplicar y espacial:Colocar en un puzle donde se encuentra cada órgano (juego del doctor)OPTATIVA-Aplicar e intrapersonalSe entregarán distintos posits en los que estarán escritas las distintas partes que componen el sistema respiratorio, los alumnos se tendrán que levantar por turnos e ir colocando cada posit en la maqueta que el docnete habrá llevado al aula.OPTATIVAComprender y lingüística:Simon Says tocándose a ellos mismos zonas de órganos del Aparato respiratorioVOLUNTARIACrear y espacialMaqueta casera (globos, botella y pajita)Obligatoria: 15% y optativa 15% y voluntaria +1 punto

- recordar& espacialJuego de tarjetas con habitos saludables y nocivos y colocarlos e según lo que consideren- analizar & evaluarDieta en un día y comparar con los alimentos que benefician al AR-Aplicar & MusicalClase de yoga/respiración al aire libre-Comprender'Imita lo que hago' DIferentes actividades que mejoran el funcionamiento de nuestro AR (caminar, respiracion diafragmatica, con labios fruncidos, estiramientos e hinchar globos)

OBLIGATORIA Corporal cinestésica y aplicarDentro de aros ir saltando en la enfermedad que sea relacionada con la respiración(pancreatitis, asma, bronquiolitis...)OPTATIVAAnalizar e interpersonalExperimento pulmones suciosOPTATIVA Crear e interpersonalCartulina concienciación lo nocivo del tabaco con causas y consecuencias VOLUNTARIACrear y matemáticaRellenar una encuesta, la cual será completada a través de los datos que recojan sobre sus familias, relacionados con los hábitos saludablesObligatoria :10%, optativa 10% y voluntaria +0,5 puntos

# data[].attributes.attachment_link.title
El sistema respiratorio by celialpuigcerver on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
El Aparato respiratorio 4º de Educación Primaria Aparato respiratorio Acciones nocivas/enfermedades Órganos Hábitos Saludables 1 Aprende ydiviértete! 30% 30% 20% 20% ObligatoriaOptativaVoluntaria OBLIGATORIARecordar & espacialColoca tarjetas con acciones nocivas y beneficiosas en función de lo que recuerdes!!OBLIGATORIAAnalizar & evaluarAnota tu dieta de un día y compara con los alimentos que benefician alAparato Respiratorio.

# data[].attributes.headline
VIDEO NARRATIVA DEL GRUPO "CORTA TU SHOW"

# data[].attributes.subject
VIDEO NARRATIVA DEL GRUPO "CORTA TU SHOW"

# data[].attributes.headline
EVALUACIÓN DE UN PAISAJE DE APRENDIZAJE - 100TÍFICAS

# data[].attributes.subject
EVALUACIÓN DE UN PAISAJE DE APRENDIZAJE - 100TÍFICAS

# data[].attributes.attachment_link.title
Paisaje de aprendizaje- Ciencias Experimentales

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
chuleta de actividades

OBLIGATORIAS

OPTATIVAS

VOLUNTARIAS

chuleta de inteligencias

Interpersonal

Intrapersonal

musical

naturalista

CINESTÉSICA-CORPORAL

lingüística

Lógico-matemática

viso-espacial

¿quién vive en la piña debajo del mar?¡bloque 1!

su cuerpo amarillo absorbe sin más.¡bloque 2!

el mejor amigo que puedes tener.¡bloque 3!

INVERTEBRADOS

animaleS

rECORDAR Y COMPRENDER

10%

10%

10%

30%

convención de cazadores de medusas

Bob Esponja va a la convención de cazadores de medusas y participa en un quiz sobre ellas (que representaremos con un Kahoot entre toda la clase) para intentar ganarlo y conseguir el premio: un peluche de medusa.

¿quién vive en la piña debajo del mar?¡bloque 1!

Buscando a patricio

Los alumnos, en grupos de 4, deberán pasar por cuatro pruebas que estarán distribuidas por el colegio. Una vez que cumplan cada misión tendrán una pista que les guiará hasta la siguiente. En la última prueba, en vez de indicar la siguiente misión, se les dará la ubicación de Patricio, el cual deberán llevar a clase con ellos. Estas pruebas tendrán datos sobre las estrellas de mar. La primera será una sopa de letras. La segunda deberán mantener el equilibrio para pasar por una línea sin salirse y obtener una a una las piezas para formar un puzzle de Patricio. La tercera deberán resolver un problema matemático en el cual les falta un dato que tendrán que recordar: cuántos brazos tienen las estrellas de mar. La cuarta consiste en clasificar las afirmaciones falsas y verdaderas sobre Patricio.

¿quién vive en la piña debajo del mar?¡bloque 1!

arenita echa de menos a sus amigos terrestres

¿quién vive en la piña debajo del mar?¡bloque 1!

OPCIÓN 1 Para animarla, les pedimos a los niños que, individualmente, elaboren un álbum con fotos (que les daremos) de insectos, arácnidos y miriápodos, ordenándolas por tipos.

OPCIÓN 2 Para lograr que Arenita recuerde mejor cómo es cada uno de sus amigos fuera de Fondo de Bikini, les pediremos que, individualmente, realicen una breve descripción de cada tipo de insecto.

aPLICAR Y ANALIZAR

30%

10%

10%

10%

caracolinder

su cuerpo amarillo absorbe sin más.¡bloque 2!

OPCIÓN 2 Gary se siente muy solo, así que se ha apuntado a una página para conocer otros caracoles. Sin embargo, los depredadores "come-caracoles" utilizan la misma página para buscar a sus presas. La primera parte de la actividad consistirá en ayudar a Gary a crear un perfil poniendo sus características. Después, los niños deberán leer el resto de las descripciones que haya en la página y filtrar los que sí son caracoles y los que no lo son, argumentando el porqué de su decisión.

OPCIÓN 1 Gary se ha dado un golpe en la cabeza, así que los niños van a construir por grupos un póster gigante recordándole qué es ser un caracol, organizando en él la información, fotos y dibujos.

crustáceo tacaño

Han robado el dinero recaudado del Crustáceo Crujiente. Tenemos varios sospechosos (invertebrados) y sabiendo las características de cada uno y las pistas que se han dejado, tenemos que averiguar quién ha sido el ladrón para evitar que echen a Bob Esponja, pues Don Cangrejo sospecha de él.

su cuerpo amarillo absorbe sin más.¡bloque 2!

el gusano-toro de alaska

Bob Esponja ha sido devorado por un gusano gigante, por lo que tendrá que viajar por su interior para salir. Los niños recibirán la transcripción del mensaje de socorro. En ella, Bob Esponja describirá las características que ha visto del animal mientras viajaba por su interior. Los niños en grupos de 4 deberán analizar esa información para elaborar un mapa que le permita salir de forma segura.

su cuerpo amarillo absorbe sin más.¡bloque 2!

evaluar Y Crear

40%

20%

20%

+0,5

el mejor amigo que puedes tener.¡bloque 3!

pompas de jabón

OPCIÓN 1 Se realizará una carrera de relevos en grupos donde deben ir montando un dibujo de Larry la Langosta por piezas, que han dibujado ellos, para enseñar las características de los crustáceos. Después evaluarán su dibujo completo comparándolo con una foto que le dará la profesora.

OPCIÓN2 Utilizando distintas perspectivas (de frente y desde arriba), los alumnos tendrán que dibujar un cangrejo para ayudar a Bob Esponja a hacer pompas de jabón realistas de Don Cangrejo para hacerle la pelota y que no le eche del trabajo. Evaluarán los dibujos hechos por ellos mismos usando una foto que le dará la profesora.

¡Síiiii, capitán!

Usando la melodía de la canción principal de Bob Esponja, los alumnos tendrán que reescribir la letra para que trate sobre las características de todos los invertebrados que han ido aprendiendo. Esto lo realizarán en grupos de cuatro personas.

el mejor amigo que puedes tener.¡bloque 3!

superhéroes invertebrados

el mejor amigo que puedes tener.¡bloque 3!

OPCIÓN 2 Tritón-man y Chico-percebe se pasan la vida luchando contra el mal en Fondo de Bikini, así que han visto a muchos invertebrados. Han sido sus enemigos y las víctimas de estos. Los alumnos tendrán que crear un programa de radio hablando de sus aventuras, explicando en él las características de todos los tipos de invertebrados.

OPCIÓN 1 Tritón-man y Chico-percebe se pasan la vida luchando contra el mal en Fondo de Bikini, así que han visto a muchos invertebrados. Han sido sus enemigos y las víctimas de estos. Los alumnos tendrán que crear un cómic de sus aventuras, explicando en él las características de todos los tipos de invertebrados.

# data[].attributes.attachment_link.title
Fondo de Bikini by Laura UAM on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
chuleta de actividades OBLIGATORIAS OPTATIVAS VOLUNTARIAS chuleta de inteligencias Interpersonal Intrapersonal musical naturalista CINESTÉSICA-CORPORAL lingüística Lógico-matemática viso-espacial ¿quién vive en la piña debajo del mar?¡bloque 1! su cuerpo amarillo absorbe sin más.¡bloque 2! el mejor amigo que puedes tener.¡bloque 3!

# data[].attributes.headline
EVALUACIÓN DE UN PAISAJE DE APRENDIZAJE (BURGUESAS)

# data[].attributes.subject
EVALUACIÓN DE UN PAISAJE DE APRENDIZAJE (BURGUESAS)

# data[].attributes.headline
EVALUACIÓN DE UN PAISAJE DE APRENDIZAJE (MITOCONDRIAS)

# data[].attributes.subject
EVALUACIÓN DE UN PAISAJE DE APRENDIZAJE (MITOCONDRIAS)

# data[].attributes.headline
EVALUACIÓN DE PAISAJE DE APRENDIZAJE DEL GRUPO "CORTA TU SHOW"

# data[].attributes.subject
EVALUACIÓN DE PAISAJE DE APRENDIZAJE DEL GRUPO "CORTA TU SHOW"

# data[].attributes.body
Intergalácticas

# data[].attributes.headline
Evaluación del paisaje de Aprendizaje del grupo "H2O"

# data[].attributes.subject
Evaluación del paisaje de Aprendizaje del grupo "H2O"

# data[].attributes.headline
Rúbrica de evaluación de un paisaje de aprendizaje - "Cactus"

# data[].attributes.subject
Rúbrica de evaluación de un paisaje de aprendizaje - "Cactus"

# data[].attributes.body
Intergalácticas

# data[].attributes.headline
Evaluación paisaje de aprendizaje "Las Mamis"

# data[].attributes.subject
Evaluación paisaje de aprendizaje "Las Mamis"

# data[].attributes.headline
Evaluación del paisaje de aprendizaje de "Los frikiprofes"

# data[].attributes.subject
Evaluación del paisaje de aprendizaje de "Los frikiprofes"

# data[].attributes.body
Plutónicas.

# data[].attributes.attachment_link.description
Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

# data[].attributes.headline
Evaluación del paisaje de aprendizaje: MITOSIS ESTELAR

# data[].attributes.subject
Evaluación del paisaje de aprendizaje: MITOSIS ESTELAR

# data[].attributes.headline
Evaluación del paisaje de aprendizaje (scientiam magister)

# data[].attributes.subject
Evaluación del paisaje de aprendizaje (scientiam magister)

# data[].attributes.headline
EVALUACIÓN PAISAJE DE APRENDIZAJE: EL ARREBATO

# data[].attributes.subject
EVALUACIÓN PAISAJE DE APRENDIZAJE: EL ARREBATO

# data[].attributes.body
Carla Tamarit & María del Portillo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Indicadores de evaluación

Rúbrica

Alumna:

Profesoras:

Carla Tamarit & María del Portillo

Ángeles Plástica (pinche aquí para verlo)

9

Insuficiente

1

Sobresaliente

4

Suficiente

2

Notable

3

Observaciones

Puntos

Aprendizaje significativo, comprensión y éxito

Pregunta o problema retador

Narrativa

Autenticidad

El Paisaje es original, fresco y creativo.

La narrativa es atrayente consigue enganchar al alumno y está bien desarrollada.

Problema retador.

Proyecto centrado en que los alumnos adquieran un conocimiento importante.

Proyecto centrado en que los alumnos adquieran un conocimiento.

Proyecto está planificado en base a los Estándares de Aprendizaje.

Los objetivos del proyecto no son claros.

Promueve un aprendizaje significativo, relacionado con los sistemas de representación.

Problema suficientemente retador.

Nivel de reto que plantea es inapropiado.

El proyecto no se centra en un problema o cuestión.

Nos muestra una historia seductora, repleta de detalles llamativos.

La narrativa es interesante pero no está bien desarrollada.

El Paisaje es original pero carece de frescura

La narrativa carece de interés aunque está bien desarrollada.

El Paisaje carece de originalidad pero es creativo.

La narrativa no existe o carece de interés.

Al utilizar la historia de una serie conocida, los niños se muestran entusiasmados.

El Paisaje carece de originalidad, frescura y creatividad.

Muy original y nos anima a completar sus misiones.

3

4

4

4

Paisaje de Aprendizaje

NOTA FINAL

Indicadores de evaluación

Rúbrica

Alumna:

Profesoras:

Carla Tamarit & María del Portillo

Ángeles Plástica (pinche aquí para verlo)

9

Insuficiente

1

Sobresaliente

4

Suficiente

2

Notable

3

Observaciones

Puntos

Claridad y facilidad de seguimiento del itinerario

Interactividad

Uso de material audivisual

Atractivo del producto final

La vista general del Paisaje es llamativa pero agradable e invita a explorarlo.

Todos los materiales están bien referenciados.

Perfecta

Excelente

Buena

Regular

Pobre

Indica constantemente en cada misión a donde tienes que ir.

Correcta

Ligeros fallos

Abundantes fallos

Cada mision cuenta con varios elementos interactivos bien conectados.

Casi todos los materiales están bien referenciados.

La vista general del Paisaje es poco llamativa pero invita a explorarlo.

Algunos materiales están bien referenciados.

La vista general del Paisaje es llamativa pero caótica y no invita a explorarlo.

Ningún material está bien referenciado.

Usa materiales audiovisulas, pero no aparecen referenciados.

La vista general del Paisaje es poco llamativa pero invita a explorarlo.

Resulta un paisaje muy llamativo y agradable por su orden y claridad.

4

4

1

4

Paisaje de Aprendizaje

NOTA FINAL

# data[].attributes.attachment_link.title
Rúbrica Paisaje de Aprendizaje by mariadelportillo01 on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Indicadores de evaluación Rúbrica Alumna: Profesoras: Carla Tamarit & María del Portillo Ángeles Plástica (pinche aquí para verlo) 9 Insuficiente 1 Sobresaliente 4 Suficiente 2 Notable 3 Observaciones Puntos Aprendizaje significativo, comprensión y éxito Pregunta o problema retador Narrativa Autenticidad El Paisaje es original, fresco y creativo.

# data[].attributes.body
Carla Tamarit & María del Portillo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
MATRIZ DE PROGRAMACIÓNPAISAJES DE APRENDIZAJE

LÓGICO-MATEMÁTICO

VISUAL ESPACIAL

CINÉTICO CORPORAL

MUSICAL

INTRAPERSONAL

INTERPERSONAL

NATURALISTA

LINGÜISTICA

Obligatoria

Optativa

Voluntaria

EL ARREBATO

COMPRENDER

RECORDAR

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

Diagrama del cuerpo humano y los sentidosInteligencia:Lógico-matemáticaCategoría de Bloom:AnalizarMaterialesDiagrama del cuerpo humanoAcertijos y adivinanzasTiempo de ejecución1 horaActividadEn esta tarea realizaremos un diagrama del cuerpo humano, en el que señalaremos los sentidos y sus respectivos órganos.Para ello, les damos ya hecho un diagrama del cuerpo humano que contiene flechas que señalan los órganos de los sentidos. Sin embargo, estas flechas están descolocadas. Además, nuestro diagrama no contiene el nombre de los sentidos ni de sus órganos. A cambio de estos nombres, hemos colocados acertijos y adivinanzas sobre cada uno de estos sentidos y sobre los órganos.Por tanto, los niños y niñas deberán resolver los acertijos y colocar las flechas de manera que los sentidos se correspondan con la parte de cuerpo señalada.

¡Crea tu aparato o sistema!Inteligencia:Visual-espacialCategoría de Bloom:CrearMaterialesCartulinas, goma eva de colores, rotuladores, tijeras, tela, pegamento, velcro, algodón, bricks de leche, plastilina, palillos, pajitas, tubos...Tiempo de ejecución1 horaActividadEn esta actividad el alumnado creará una maqueta de los distintos aparatos: respiratorio, digestivo, excretor, reproductor femenino y masculino.El docente explicará la actividad el día anterior con el fin de realizar una lluvia de ideas acerca del material que querrían utilizar para su elaboración.Para la creación de maquetas, el docente dividirá la clase en cinco grupos y les proporcionará una gran diversidad de material, así como el propuesto por ellos el día anterior: cartulinas, goma eva de colores, rotuladores, tijeras, tela, pegamento, velcro, algodón, bricks de leche, plastilina, palillos, pajitas, tubos...Será de gran importancia que el alumnado indique el nombre de cada uno de los órganos que conforman su aparato.Pincha en los siguientes links para hacerte una idea de cómo podrían quedar las maquetas: respiratorio, digestivo, excretor, reproductor femeninoy masculino.

Quizz sobre dieta sana y equilibradaInteligencia:Cinético-corporalCategoría de Bloom:EvaluarMaterialesQuizzProyectorTiempo de ejecución30 minActividadEsta actividad consiste en la realización de una serie de preguntas sobre el tema propuesto en el título. Se proyectarán las preguntas en clase, así como las dos respuestas posibles. Para responderlas, los alumnos y alumnas deberán colocarse a un lado u otro de la clase. Es decir, habrá una zona limitada del aula en la que deberán colocarse cuando crean que la respuesta es la opción "a" y otra zona para cuando elijan la opción "b".

¿Qué he aprendido?Inteligencia:IntrapersonalCategoría de Bloom:EvaluarMaterialesCuestionarioTiempo de ejecución20 minActividadEl docente entregará un cuestionario a cada uno de los alumnos y alumnas que deberá realizar individualmente, en el cual se les preguntará acerca de su proceso de aprendizaje en relación con el ser humano y la salud.De igual modo, deberán indicar el esfuerzo, motivación y dedicación que ha empleado, así como las actividades que más y menos les han gustado, cuáles les han costado más, cuáles menos y, por último, si han aprendido contenidos nuevos.

Conoce otras sensacionesInteligencia:InterpersonalCategoría de Bloom:ComprenderMaterialesAlimentos con mucho olor: naranja, café, chorizo, vinagrePlantas: hierbabuena, romeroTiempo de ejecución45 minActividadProponemos una actividad relacionada con los sentidos, en concreto con el olfato, que trata de entender las sensaciones de los compañeros.Para ello, llevaremos al aula una seria de productos (pueden ser alimentos, plantas...) que tengan bastante olor. Podemos llevar por ejemplo colonia, romero, naranja, café, vinagre, chorizo, etc. La idea es que el alumnado se coloque en parejas. Uno de los miembros de la pareja se tapará los ojos, mientras el otro le acerca alguno de los productos para que pueda olerlo. La persona con los ojos tapados deberá adivinar a qué corresponde ese olor y expresar sus sensaciones, si le resulta agradable o no, y el porqué. Cuando este/a alumno/a haya acabado, se cambiarán los papales y será el otro miembro de la pareja quien se disponga a oler y expresar sus sensaciones.Con esta actividad se darán cuenta de que el olor es algo muy personal, que puede estar relacionado con gustos y vivencias propias, y que por tanto, las sensaciones que nos producen son distintas en cada uno de nosotros.

¡Relaciona órganos y funciones!Inteligencia:NaturalistaCategoría de Bloom:AplicarMaterialesTarjetas de velcroDibujo del cuerpo humanoTabla órganos-funcionesTiempo de ejecución30 minActividadEsta tarea consiste en en relacionar las funciones vitales de los seres vivos, con los órganos que las llevan a cabo, en el cuerpo humano.Para ello, se les da una un dibujo del cuerpo humano que contiene cintas de Velcro con las que podemos añadir los nombres de cada aparto. Por tanto, lo primero que deben hacer es colocar cada nombre en el lugar correspondiente. A continuación, deberán completar una tabla en la que tienen que relacionar cada uno de esos órganos, con las funciones vitales que llevan a cabo.

Maqueta del aparato respiratorioInteligencia:NaturalistaCategoría de Bloom:CrearMaterialesTres globos, pajitas y una botella de plástico.Tiempo de ejecución1 horaActividadLa actividad consiste en la creación de una maqueta que imita el aparto respiratorio, a partir de la cual podamos ver como se llenan de aire los pulmones.Para ello necesitamos tres globos, pajitas y una botella de plástico (es importante también que estos materiales se traigan de casa y no se compren, para no fomentar en gran medida la contaminación del planeta). De esta manera, los alumnos y alumnas podrán experimentar el funcionamiento de una de las partes del cuerpo humano, el aparato respiratorio, de una manera muy visual y sencilla. Al mismo tiempo, experimentarán el cuidado por la naturaleza y la necesidad de evitar residuos.

¡Conoce una dieta equilibrada!Inteligencia: InterpersonalCategoría de Bloom:RecordarMaterialesVideo sobre una dieta equilibradaTiempo de ejecución5 minActividadEsta tarea consiste en la visualización de un video (pincha aquí para verlo), el cual habla de la importancia de comer variado y sano, así como de los distintas elementos que conforman la pirámide alimenticia y la necesidad de comer cada uno de ellos.Deberán escuchar con atención, para poder entender lo que nos quiere decir el vídeo, así como ponerse en la piel del protagonista.

Explica la dieta con una canciónInteligencia:MusicalCategoría de Bloom:EvaluarMaterialesHojas de papelPinturasRotuladoresYouTube para buscar una base musicalTiempo de ejecución45 minActividadTras ver el vídeo de la tarea "¡Conoce una dieta equilibrada!", los alumnos y alumnas deberán hacer una presentación en grupo frente al resto de compañeros. Esta presentación se realizará través de una canción compuesta por ellos, en la que explicarán lo que han aprendido tras ver el vídeo. Además de evaluar su aprendizaje sobre la dieta equilibrada, trabajarán la última taxonomía de Bloom: "Crear".

Explica la dieta con un esquemaInteligencia:Lógico-matemáticaCategoría de Bloom:EvaluarMaterialesHojas de papelPinturasRotuladoresPegatinasTiempo de ejecución45 minActividadTras ver el vídeo en la tarea "¡Conoce una dieta equilibrada!", los alumnos y alumnas deberán hacer una presentación en parejas frente al resto de compañeros. Esta presentación se realizará a través de un esquema hecho por ellos, en el que explicarán lo que han aprendido tras ver el vídeo. Además de evaluar su aprendizaje sobre la dieta equilibrada, trabajarán la última taxonomía de Bloom: "Crear".

Explica la dieta con una obra de teatroInteligencia:Cinético-corporalCategoría de Bloom:EvaluarMaterialesHojas de papelPinturasRotuladoresDisfracesComida de jugueteTiempo de ejecución45 minActividadTras ver el vídeo de la tarea "¡Conoce una dieta equilibrada!", los alumnos y alumnas deberán hacer una presentación en grupo (el número de alumnos dependerá de la cantidad de personas interesados en esta actividad) frente al resto de compañeros. Esta presentación se realizará través de una actuación (puede ser una pequeña obra de teatro), en la que explicarán lo que han aprendido tras ver el vídeo. Además de evaluar su aprendizaje sobre la dieta equilibrada, trabajarán la última taxonomía de Bloom: "Crear".

¡Descubre tu sistema digestivo cantando!Inteligencia:MusicalCategoría de Bloom: RecordarMaterialesVideo del sistema digestivoSombreros de coloresTiempo de ejecución15 minActividadPara conocer las partes del sistema digestivo el docente propondrá leer y representar una pequeña canción (pincha aquí para oírla).Para ello, la clase se dividirá en cuatro grupos, uno por cada parte del sistema digestivo: boca, esófago, estómago e intestinos. Cada grupo tendrá un color de gorro, con el fin de representar la canción y marcar la diferencia entre una parte y otra. Por tanto, cada grupo deberá cantar únicamente su parte correspondiente.La canción se reproducirá tres veces: una primera con el simple objetivo de conocerla; una segunda, donde ya la podrán cantar y, finalmente, la definitiva, donde el alumnado podrá bailar y cantar a lo grande.(Para aquellos que prefieran, podrán conocer las partes del sistema digestivo por medio de la inteligencia lingüístico-verbal).

¡Descubre tu sistema digestivo actuando!Inteligencia:Lingüística-verbalCategoría de Bloom: RecordarMaterialesVideo del sistema digestivoSombreros de coloresTiempo de ejecución15 minActividadPara conocer las partes del sistema digestivo el docente propondrá leer y representar una pequeña obra de teatro.Para ello, la clase se separará en grupos de 6 integrantes, y se le asociará a cada uno de ellos un actor: boca, esófago, estómago, intestino grueso, intestino delgado y alimento. Cada grupo tendrá un color de gorro, con el fin de representar la obra de teatro y marcar la diferencia entre una parte y otra. Por tanto, cada alumno deberá leer y representar únicamente su parte correspondiente.(Para aquellos que prefieran, podrán conocer las partes del sistema digestivo por medio de la inteligencia musical).

¿Comes sano?Inteligencia:Lingüística-verbalCategoría de Bloom:ComprenderMaterialesVideo sobre una dieta equilibradaTiempo de ejecución30 minActividadTras la visualización del video reproducido en la tarea "¡Conoce una dieta equilibrada!", propondremos la siguiente actividad:Se dividirá la clase en grupos de 4 alumnos. Estos deberán reflexionar, argumentar y debatir acerca de si realmente comen sano, qué alimentos le faltarían para completar la pirámide alimenticia, etc. De esta manera, trabajarán también la inteligencia interpersonal.Finalmente, expondrán brevemente sus ideas frente al resto de la clase.

¡Crea tu canción de los sentidos!Inteligencia:MusicalCategoría de Bloom: CrearMaterialesMúsicaHojas y lápicesTiempo de ejecución20 minActividadTras conocer el funcionamiento de los órganos de los sentidos, sus posibles alteraciones y los cuidados que requieren, es hora de crear y componer un poema.Cada alumno y alumna deberá componer una pequeña canción acerca de los órganos de los sentidos, donde deberá dedicar al menos unos versos para cada órgano.Previamente, realizaremos una lluvia de ideas por grupos acerca de los órganos de los sentidos con el fin de ayudar en la creación de su canción. De igual modo, durante la composición de la mismo, el docente les pondrá música para motivarles e inspirarles.Finalmente, cantarán las canciones al resto de la clase, pudiendo utilizar una base o un instrumento de fondo.(Para aquellos que prefieran, podrán conocer el funcionamiento de los órganos de los sentidos por medio de la inteligencia lingüístico-verbal).

¡Crea tu poema de los sentidos!Inteligencia:Lingüística-verbalCategoría de Bloom: CrearMaterialesMúsicaHojas y lápicesTiempo de ejecución20 minActividadTras conocer el funcionamiento de los órganos de los sentidos, sus posibles alteraciones y los cuidados que requieren, es hora de crear y componer un poema.Cada alumno y alumna deberá escribir un poema acerca de los órganos de los sentidos, donde deberá dedicar al menos una estrofa por cada órgano.Previamente, realizaremos una lluvia de ideas, por grupos, acerca de los órganos de los sentidos con el fin de ayudar en la creación de su poema. De igual modo, durante la composición del mismo, el docente les pondrá música para motivarles e inspirarles.Finalmente, leerán los poemas al resto de la clase.(Para aquellos que prefieran, podrán conocer el funcionamiento de los órganos de los sentidos por medio de la inteligencia musical).

¿Qué siento?Inteligencia:IntrapersonalCategoría de Bloom:ComprenderMaterialesImágenesMelodíasMateriales blandosComidaTiempo de ejecución30 minActividadEn esta sesión se buscará que el alumnado indague en sus sentimientos y emociones, al mismo tiempo que aprende acerca de los cincos sentidos. Esta actividad esta relacionada con la expuesta en la inteligencia interpersonal (Comprender), pero en este caso, se centrará en el conocimiento personal de una manera individual.En primer lugar, el docente proyectará una serie de imágenes tristes y pedirá que el alumnado escriba aquellos sentimientos que le ha transmitido. Esta primera parte, se asociará con el sentido de la vista. En el resto, el alumnado deberá mantener cerrados los ojos con la finalidad de despertar aún más el resto de sentidos. En el caso del oído, el docente reproducirá una melodía alegre; en el tacto, les acercará diversos materiales blandos para tocarlos y, por último, en el gusto, el docente traerá distintas comidas (teniendo en consideración las posibles alergias del alumnado). No trabajaremos el sentido del olfato en esta actividad, puesto que será el principal foco de la interpersonal.

¡Relaciona órganos y aparatos!Inteligencia:Visual-espacialCategoría de Bloom:AplicarMaterialesTarjetas de velcroAparato respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor y reproductor.Tiempo de ejecución1 horaActividadEn esta actividad el alumnado tendrá unas tarjetas con las distintas partes que conforman los aparatos de forma descolocada, con el fin de que relacione cada parte con su aparato correspondiente. Para ello, tendrá una pizarra en la que deberá pegar con velcro las partes.Posteriormente, cada vez que asocie una parte con su aparato, deberá poner el órgano en su aparato y posición correspondiente. A continuación, se muestra uno de los ejemplos:

Mi dietaInteligencia:IntrapersonalCategoría de Bloom:AnalizarMaterialesHojas de papelPinturasRotuladoresFichaTiempo de ejecución1 semanaActividadEn esta actividad el docente entregará a cada alumno una ficha, en la que encontrarán platos de comida vacíos que deberán rellenar con dibujos a lo largo de la semana. Estos dibujos deberán representar las comidas diarias de cada uno de ellos a lo largo de la semana. Ello les permitirá analizar si realmente llevan una dieta equilibrada.

¡Analiza tu trayectoria digestiva!Inteligencia:Lingüística-verbalCategoría de Bloom:AnalizarMaterialesHojas de papelRotuladoresTiempo de ejecución45 minActividadEn esta actividad el alumnado se dividirá en grupos de 4. Cada grupo se imaginará que es un alimento, y por qué órganos del aparato digestivo debe pasar desde que nos lo comemos hasta que lo expulsamos.Será de gran relevancia que el propio alumnado haga énfasis en cada uno de los órganos que componen los distintos aparatos. Asimismo, podrá añadirle cualquier elemento propio de la narración: un narrador, un conflicto entre los órganos, un final sorprendente, unos personajes...

# data[].attributes.attachment_link.title
Matriz de Programación by carlatamaritgonzalez on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
MATRIZ DE PROGRAMACIÓNPAISAJES DE APRENDIZAJE LÓGICO-MATEMÁTICO VISUAL ESPACIAL CINÉTICO CORPORAL MUSICAL INTRAPERSONAL INTERPERSONAL NATURALISTA LINGÜISTICA Obligatoria Optativa Voluntaria EL ARREBATO COMPRENDER RECORDAR APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR Diagrama del cuerpo humano y los sentidosInteligencia:Lógico-matemáticaCategoría de Bloom:AnalizarMaterialesDiagrama del cuerpo humanoAcertijos y adivinanzasTiempo de ejecución1 horaActividadEn esta tarea realizaremos un diagrama del cuerpo humano, en el que señalaremos los sentidos y sus respectivos órganos.Para ello, les damos ya hecho un diagrama del cuerpo humano que contiene flechas que señalan los órganos de los sentidos.

# data[].attributes.headline
ITINERARIO DE APRENDIZAJE: "EL ARREBATO"

# data[].attributes.subject
ITINERARIO DE APRENDIZAJE: "EL ARREBATO"

# data[].attributes.body
Carla Tamarit & María del Portillo

# data[].attributes.attachment_link.title
Itinerario del Paisaje by carlatamaritgonzalez on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about Itinerario del Paisaje ✌️ - Guide

# data[].attributes.headline
NARRATIVA: "EL ARREBATO" Carla Tamarit & María del Portillo

# data[].attributes.subject
NARRATIVA: "EL ARREBATO" Carla Tamarit & María del Portillo

# data[].attributes.headline
Vídeo sobre narrativa y gamificación del paisaje de aprendizaje

# data[].attributes.subject
Vídeo sobre narrativa y gamificación del paisaje de aprendizaje

# data[].attributes.body
En este vídeo explicamos cómo hemos diseñado nuestra narrativa y gamificación del paisaje de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Sofía Gutiérrez, Lucía Gordo, Ylva Sánchez y Usue Huarte.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
MATRIZ DE PROGRAMACIÓNPAISAJE DE APRENDIZAJE

LÓGICO-MATEMÁTICO

VISUAL ESPACIAL

CINÉTICO CORPORAL

MUSICAL

INTRAPERSONAL

INTERPERSONAL

NATURALISTA

LINGÜISTICA

Obligatoria

Optativa

Voluntaria

EL REINO ANIMAL2º de Educación Primaria

COMPRENDER

RECORDAR

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

ACTIVIDAD 1

3.A

ACTIVIDAD 2

ACTIVIDAD 8

ACTIVIDAD 6

ACTIVIDAD 5

ACTIVIDAD 4

9.A

ACTIVIDAD 10

11.A

7

ACTIVIDAD 11.B

ACTIVIDAD 12

ACTIVIDAD 13

ACTIVIDAD 15

ACTIVIDAD 16

ACTIVIDAD 17

ACTIVIDAD 14.A

ACTIVIDAD 14.B

18.A

3.B

9.B

18.B

ACTIVIDAD 2. ADIVINA EN QUÉ ANIMAL ME HE TRANSFORMADOContenido: Introducción al reino animalObjetivos:Recordar los nombres de los animales menos comunes.Desarrollar la expresión corporal.Desarrollar las habilidades sociales.Materiales: imágenes con animales poco comunesMetodología: Esta actividad se realizará en grupos de cuatro alumnos. El docente repartirá un total de 20 imágenes con distintos animales no comunes a cada grupo. Por turnos, los niños harán mímica imitando al animal que les ha tocado. Mientras, los demás deberán tratar de adivinar de qué animal se trata.

ACTIVIDAD 8. CREA TU PROPIA CANCIÓNContenidos: El reino animalObjetivos:Crear una canción con las características de un animalMateriales: grabadoraMetodología: Tras la visita de Faunia los alumnos deberán elegir un animal de los registrados en la tabla de cotejo y elaborar una canción con sus características.

ACTIVIDAD 17. REDACCIÓN DE MI ANIMAL FAVORITOContenidos: El Reino animalObjetivos:Realizar una redacción con las características de un animal en concretoMateriales: el que precisen necesarioMetodología: Se deberá realizar una redacción sobre su animal favorito incluyendo las características del mismo. La presentación de dicha redacción podrá ser en el formato que se desee.

ACTIVIDAD 4. ¿QUÉ TENEMOS EN COMÚN?Contenidos:Clasificación y características generales de los animales vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y pecesObjetivos:Recopilar ejemplos de los diferentes grupos de animales vertebrados: anfibios, mamíferos, aves, reptiles y pecesObservar características similares entre animales pertenecientes al mismo grupoMateriales: Un ordenadorMetodología: Se pondrá al siguiente video explicativo a los alumnos:https://www.youtube.com/watch?v=uQo9wZS2BC0&t=12sLos alumnos deberán hacer grupos de 4 o 5 personas en torno a un ordenador en el aula tic. A continuación se le asignará a cada uno un grupo de los animales vertebrados sobre los que deberán buscar ejemplos. Tras ello, deberán sacar las características comunes que pueden observar entre todos los ejemplos seleccionados y exponerlo a la clase en la pizarra digital.

ACTIVIDAD 1. ENCUENTRA ALGUNAS CURIOSIDADESContenido: Introducción al reino animalObjetivos:Desarrollar habilidad oralConocer distintas curiosidades sobre algunas especiesMateriales: tablets u ordenadoresMetodología: se le asigna a cada alumno un animal distinto y deberán buscar alguna curiosidad sobre él. A continuación cada niño en un tiempo de 3-5 minutos expone lo que haya encontrado. Por último, se hará un quizz digital sobre lo que han ido explicado los compañeros.

ACTIVIDAD 3. A. REALIZA UN PÓSTERContenido: Características generales de los animales vertebrados e invertebradosObjetivos:Conocer en qué se diferencian los animales vertebrados e invertebrados.Conocer las características de los animales vertebrados e invertebrados.Desarrollar la expresión escrita y la creatividad.Materiales: una cartulina, fotos de animales, rotuladores, etc.Metodología: por grupos, los alumnos realizarán un póster exponiendo las características más importantes de los animales vertebrados e invertebrados e incluyendo algunos ejemplos.

ACTIVIDAD 5. ¡DAME EJEMPLOS!Contenidos:Ejemplos de los distintos tipos de animales vertebradosObjetivos:Recopilar ejemplos de los diferentes grupos de animales vertebrados: anfibios, mamíferos, aves, reptiles y pecesMateriales: pizarraMetodología: se dividirá la pizarra en una tabla con los diferentes grupos de animales: mamíferos, anfibios, reptiles, aves y peces. Los alumnos y alumnas deberán dividirse en grupos de cuatro o cinco personas, y junto a sus compañeros deberán indicar ejemplos de distintos animales que correspondan en cada tabla: por ejemplo, un delfín dentro del grupo de mamíferos. Sin embargo, cada grupo de animales tendrá que tener asignado un número exacto de ejemplos: dentro del grupo de mamíferos deberán colocarse un número múltiplo de 3, dentro de el grupo de aves un número par más alto que el 8, dentro del grupo de reptiles un número divisible entre 4, dentro del grupo de peces el número de alumnos de la clase más diez y dividido entre dos, y, por último, el grupo de anfibios el número divisible entre dos más cercano a su edad.

ACTIVIDAD 6. ¡NOS VAMOS A FAUNIA! PARTE 1.Contenidos: clasificación y características generales de los animales vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.Objetivos:Conocer algunos ejemplos de animales vertebrados.Desarrollar conciencia sobre el cuidado y protección a los animales.Fomentar el interés y la curiosidad sobre los animales vertebrados.Conocer las características, forma de alimentación, el ecosistema y estrategias de supervivencia de algunos animales vertebrados.Materiales: tabla de cotejo.Metodología: en la excursión a faunia veremos y debatiremos sobre diversos animales vertebrados. Durante la visita, los alumnos deberán rellenar la siguiente tabla de cotejo.

ACTIVIDAD 7. ¡NOS VAMOS A FAUNIA! PARTE 2.Contenidos: clasificación y características generales de los animales vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.Objetivos:Desarrollar la capacidad de resolución de problemas.Materiales: -Metodología: al final de la excursión a Faunia, se les pedirá a los alumnos que respondan a algunas "preguntas para pensar" sobre los temas que se han tratado durante la excursión. Algunos ejemplos de estas preguntas son las siguientes: ¿Qué ocurriría si separásemos una cría de chimpancé de su madre al nacer dejándola sola? ¿Ocurriría lo mismo si lo hacemos con una cría de serpiente? ¿Cómo pueden aguantar los delfines tanto tiempo sin respirar?

ACTIVIDAD 10. VIDEO EXPLICATIVO Y KAHOOT POR EQUIPOSContenido: Los animales invertebradosObjetivos:Desarrollar la comprensión auditiva y visual.Materiales: pizarra digital. Tablets u ordenadores.Metodología: se les mostrará a los alumnos un video explicativo sobre los animales invertebrados, sus características y algunos ejemplos. Deberán contestar a un kahoot tras su visualización.

ACTIVIDAD 11. A. ¡NOS VAMOS AL COSMOCAIXA!Contenido: Los animales invertebradosObjetivos:Conocer algunos ejemplos de animales invertebrados.Desarrollar conciencia sobre el cuidado y protección a los animales.Fomentar el interés y la curiosidad sobre los animales invertebrados.Conocer las características, forma de alimentación, el ecosistema y estrategias de supervivencia de algunos animales invertebrados.Materiales: -Metodología: se llevará a cabo una excursión al Cosmocaixa, donde los alumnos podrán observar algunos animales invertebrados en sus propios ecosistemas y manipularlos. Un experto les contará algunas curiosidades sobre ellos, sus estrategias de supervivencia, su forma de alimentación, cómo se relacionan con el medio y con otras especies, etc. Al terminar la visita, se debatirá con los alumnos qué es lo que más les ha llamado la atención y responderán oralmente algunas preguntas que planteará la maestra.

ACTIVIDAD 11. B. ACTIVIDAD EN EL LABORATORIOContenidos: Los animales invertebradosObjetivos:Observar las características internas de ciertos animales invertebradosMateriales: vidrios de reloj, caja de petri, lupa, pinzas de disección, insecto muerto y microscopio.Metodología: los alumnos deberán en el laboratorio observar, con ayuda del microscopio, la organización corporal de un insecto disecado (por ejemplo una mariposa). Siguiendo las indicaciones del docente, los alumnos y alumnas deberán observar las características del insecto y recogerlas en un informe de trabajo.

ACTIVIDAD 12. APADRINA UNA ORUGAContenido: Los animales invertebrados. El proceso de histólisis.Objetivos:Conocer el proceso de histólisis de primera mano.Observar, analizar y estudiar el proceso de histólisis.Fomentar la curiosidad sobre los procesos naturales de los animales invertebrados.Materiales: una caja, algunas orugas.Metodología: el alumno deberá observar cada día las orugas, y deberá registrar todos los cambios que vayan sucediendo en distintos videos. Cuando el proceso haya terminado, deberá hacer un último vídeo en el que explique qué ha aprendido y lo que más interesante le ha parecido.

ACTIVIDAD 13. ¿CÓMO ME ALIMENTO?Contenido:La nutrición en el reino animal: omnívoros, carnívoros y herbívoros.ObjetivosConocer los tipos de nutrición del reino animalTrabajar en equipo manteniendo en todo momento una actitud activa.Clasificar animales según su nutrición en carnívoros, omnívoros y herbívoros.Adquirir la competencia discursiva en la modalidad oral.Materiales:Animales de jugueteUna tablet u ordenador por grupoMetodologíaEn primer lugar, los alumnos asistirán a una explicación magistral por parte de la maestra, quien con ayuda de ejemplos que mostrará en su pizarra digital, les explicará los tipos de nutrición. En segundo lugar, los alumnos deberán disponerse en grupos de 4 personas. Tras ello, la maestra les dará a cada grupo 5 animales elegidos de manera aleatoria que los alumnos, tras debatir, analizar e investigar (con ayuda del dispositivo electrónico), deberán debatir entre ellos para clasificarlos en función del tipo de nutrición que les caracteriza. Además, deberán elaborar conjuntamente un discurso en el cual expliquen por qué cada animal pertenece a un grupo u otro y exponerlo a la clase.

ACTIVIDAD 16. BOTA BOTA MI PELOTA.Contenidos:El Reino animal: animales vertebrados e invertebrados.Clasificación de los animales vertebrados: anfibios, mamíferos, aves, reptiles y peces.La nutrición en el reino animal: omnívoros, carnívoros y herbívoros.ObjetivosIdentificar a los animales en función de su nutrición y clasificaciónMaterial: pelotasMetodología: Esta actividad deberá realizarse al aire libre o en un espacio amplio como el gimnasio o el pabellón del centro educativo, ya que se utilizarán pelotas de diferentes colores como materiales. Para comenzar, se repartirá una pelota de distintos colores a cada alumno y alumna, y cada una representará un grupo de animales: las pelotas rojas serán los mamíferos, las verdes serán los anfibios, las azules serán los peces, las amarillas serán los reptiles y las blancas las aves. A continuación, el docente deberá ir nombrando diferentes animales, y los alumnos que tengan el color de la pelota que pertenezca a ese grupo deberá votarla. Por ejemplo: si la profesora o profesor nombra a los delfines, los estudiantes que tengan las pelotas rojas (que representan a los mamíferos), deberán votar la pelota. Durante la actividad, los estudiantes deberán ir cambiándose el color de la pelota con sus compañeros, de manera que todos puedan llegar a tener los cinco colores. Teniendo en cuenta esta dinámica, se realizarán otras dos partidas más. Una en la que las pelotas representen la clasificación en función del tipo de alimentación y otra en las que unas pelotas representen a los invertebrados y otras a los vertebrados.

ACTIVIDAD 17. COLÓCATE EN TU ESPACIO.Contenidos:Clasificación de los animales vertebrados: anfibios, mamíferos, aves, reptiles y peces.La nutrición en el reino animal: omnívoros, carnívoros y herbívoros.Objetivos:Reconocer la clasificación y nutrición de los distintos animalesMateriales: no se precisa de ningunoMetodología: esta actividad se realizará por grupos de cuatro o cinco estudiantes y preferiblemente en el patio o en un espacio amplio. A cada alumno se le asignará un animal distinto, y el espacio se dividirá en diferentes áreas que serán los ecosistemas. Los estudiantes deberán colocarse en el ecosistema correspondiente a su especie de animal. Posteriormente, una vez formados los grupos de los ecosistemas, los alumnos y alumnas deberán formar nuevos grupos siguiendo la clasificación de los vertebrados e invertebrados, y lo mismo con su forma de alimentación (herbívoros, carnívoros y omnívoros) y en función de si son: anfibios, reptiles, peces y mamíferos. La finalidad de la actividad es la rapidez de la formación de estos grupos, ya que deberán moverse por el espacio.

ACTIVIDAD 15.A. OPINO QUE...Contenidos: los derechos de los animalesObjetivos:fomentar la reflexión críticadesarrollar la expresión escrita.Materiales: lo que precisenMetodología: los alumnos deberán realizar una redacción sobre tu opinión acerca del circo con animales y del abandono de mascotas.

ACTVIDAD 15. A. DEBATEContenido: los derechos de los animalesObjetivos:Desarrollar la habilidad oralFomentar la reflexión críticaDesarrollar habilidades socialesMateriales:Metodología: los alumnos deberán debatir sobre su opinión acerca del circo con animales o el abandono de mascotas.

ACTIVIDAD 20. A. ESCRÍBE UNA CARTAContenidos:El reino animalObjetivosDesarrollar laexpresión escritaDesarrollar la creatividadMaterialesLo que precisenMetodología: Los alumnos deberán escribir una carta a un animal salvaje que elijan explicándole qué debe hacer para sobrevivir.

ACTIVIDAD 9. A. CONSTRUYE UNA MAQUETAContenido: EcosistemasObjetivos:Crear una maqueta de un ecosistemaMateriales: plastilina o masa especial de amasado para figuritas, cartulinas, papel de forrar..Metodología: los alumnos deberán disponerse en grupos de 5- 6 personas para poder recrear un ecosistema conjuntamente a modo de maqueta. Para ello, deberán investigar en un dispositivo electrónico acerca de los ecosistemas para posteriormente poder realizar su maqueta con los materiales anteriormente mencionados. A continuación mostramos un ejemplo:

ACTIVIDAD 3. B. REALIZA UN MAPA CONCEPTUAL EN POWER POINTContenido: Características generales de los animales vertebrados e invertebradosObjetivos:Conocer en qué se diferencian los animales vertebrados e invertebrados.Conocer las características de los animales vertebrados e invertebrados.Desarrollar la expresión escrita y la creatividad.Materiales: un ordenador porgrupoMetodología: por grupos, los alumnos realizarán una diapositiva power point exponiendo las características más importantes de los animales vertebrados e invertebrados e incluyendo algunos ejemplos.

ACTIVIDAD 9. B. CREALIZA UN COLLAGEContenido: EcosistemasObjetivos:Crear un collagede un ecosistemaMateriales: hoja de dibujo, recortes de animales y elementos del ecosistema, pinturas, etc.Metodología: los alumnos deberán disponerse en grupos de 5- 6 personas para poder recrear un ecosistema conjuntamente a modo de collage. Para ello, deberán investigar en un dispositivo electrónico acerca de los ecosistemas para posteriormente poder realizar su collage con los materiales anteriormente mencionados. Se imprimirá en el centro escolar los distintos recortes que vayan a utilizar.

ACTIVIDAD 20.B. ESCRÍBE UN CUENTO SOBRE LA VIDA DE UN ANIMALContenidos:El reino animalObjetivosDesarrollar laexpresión escritaDesarrollar la creatividadMaterialesLo que precisenMetodología: Los alumnos deberán escribir un cuento sobre un animal salvaje que elijan en el que expliquen cómo sobrevive.

# data[].attributes.attachment_link.title
Genially sin título by Sofía Gutiérrez on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
MATRIZ DE PROGRAMACIÓNPAISAJE DE APRENDIZAJE LÓGICO-MATEMÁTICO VISUAL ESPACIAL CINÉTICO CORPORAL MUSICAL INTRAPERSONAL INTERPERSONAL NATURALISTA LINGÜISTICA Obligatoria Optativa Voluntaria EL REINO ANIMAL2º de Educación Primaria COMPRENDER RECORDAR APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR ACTIVIDAD 1 3.A ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 8 ACTIVIDAD 6 ACTIVIDAD 5 ACTIVIDAD 4 9.A ACTIVIDAD 10 11.A 7 ACTIVIDAD 11.B ACTIVIDAD 12 ACTIVIDAD 13 ACTIVIDAD 15 ACTIVIDAD 16 ACTIVIDAD 17 ACTIVIDAD 14.A ACTIVIDAD 14.B 18.A 3.B 9.B 18.B ACTIVIDAD 2.

# data[].attributes.body
Sofía Gutiérrez, Lucía Gordo, Ylva Sánchez y Usue Huarte.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ITINERARIO DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN AL REINO ANIMAL

LOS ANIMALES VERTEBRADOS

LOS ANIMALES INVERTEBRADOS

LA NUTRICIÓN EN EL REINO ANIMAL

LOS DERECHOS DE LOS ANIMALES

REPASO GENERAL

MATRIZ

1. Introducción al Reino Animal

OBLIGATORIAS

1. Encuentra algunas curiosidades5%2. Adivina en qué animal me he transformado2%3. Realiza un póster20%

VOLUNTARIAS

En el punto 1 no hay actividades voluntarias

OPTATIVAS

En el punto 1 no hay actividades optativas

mapa

2. Los animales vertebrados

OBLIGATORIAS

4. ¿Qué tenemos en común?2%5. ¡Dame ejemplos!2%6. Nos vamos a Faunia. Parte 110%7. Nos vamos a Faunia. Parte 23%9. Construye una maqueta10%

VOLUNTARIAS

8. ¡Crea tu propia canción!+1

OPTATIVAS

En el punto 2 no hay actividades optativas

mapa

3. Los animales invertebrados

OBLIGATORIAS

10. Video explicativo y Kahoot por equipos5%

VOLUNTARIAS

13. Apadrina una oruga+1

OPTATIVAS

11. Nos vamos al Cosmocaixa12. Actividad en el laboratorio5%5%

mapa

4. La nutrición en el Reino Animal

OBLIGATORIAS

14. ¿Cómo me alimento?5%

VOLUNTARIAS

En el punto 4 no hay actividades voluntarias

OPTATIVAS

En el punto 4 no hay actividades optativas

mapa

5. Los derechos de los animales

OBLIGATORIAS

En el punto 5 no hay actividades obligatorias.

VOLUNTARIAS

En el punto 5 no hay actividades voluntarias

OPTATIVAS

15. Opino que...16. Debate12%12%

mapa

6. Repaso general

OBLIGATORIAS

18. Bota bota mi pelota2%19. Sé el más rápido2%20. Escribe una carta15%

VOLUNTARIAS

17. Redacción de mi animal favorito+0,5

OPTATIVAS

En el punto 6 no hay actividades optativas

mapa

# data[].attributes.attachment_link.title
ITINERARIO DE APRENDIZAJE by Sofía Gutiérrez on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
ITINERARIO DE APRENDIZAJE INTRODUCCIÓN AL REINO ANIMAL LOS ANIMALES VERTEBRADOS LOS ANIMALES INVERTEBRADOS LA NUTRICIÓN EN EL REINO ANIMAL LOS DERECHOS DE LOS ANIMALES REPASO GENERAL MATRIZ 1. Introducción al Reino Animal OBLIGATORIAS 1. Encuentra algunas curiosidades5%2. Adivina en qué animal me he transformado2%3.