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Mon enfant refuse de retourner à l’école après la fin du confinement , que faire ?

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Le déconfinement est une source d'angoisse importante pour tous. Avant toute chose prenez soin de vous car c'est une condition essentielle pour pouvoir prendre soin des autres. Lors de la reprise des cours, durant les premiers jours, voire les premières semaines, certains enfants, selon leur expérience, leur vécu du confinement et leur compréhension du covid-19, auront besoin d'être rassuré, de se sentir protégé, d'être informé, de parler.....

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Le déconfinement est une source d'angoisse importante pour tous. Avant toute chose prenez soin de vous car c'est une condition essentielle pour pouvoir prendre soin des autres. Lors de la reprise des cours, durant les premiers jours, voire les premières semaines, certains enfants, selon leur expérience, leur vécu du confinement et leur compréhension du covid-19, auront besoin d'être rassuré, de se sentir protégé, d'être informé, de parler.....

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Nous vous proposons des ressources pour vous accompagner dans la gestion de l'après confinement.

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Centre National de Ressources et de Résilience

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" La résilience humaine ne se limite pas à une attitude de résistance, elle permet la construction, voire la reconstruction " (Vanistendael et Lecomte 2000). La résilience peut aussi définir la capacité d'une société, profondément atteinte par l'épreuve, par un choc, non seulement à retrouver son équilibre antérieur mais, davantage encore, à se construire un avenir plus positif encore (Peschanski 2010).

Quelques conseils pour prendre soin de vous

Ne vous isolez pas. Éviter la solitude pour ne pas vous enfermer dans des ruminations et parler pour partager vos émotions. Quelqu'un parmi vos amis, votre famille, et les personnes qui comptent pour vous peut vous écouter et vous aider. Tous les travaux réalisés sur le sujet le prouvent, les personnes qui bénéficient d'un bon soutien de leur entourage, qu'il soit familial ou amical, augmentent leurs chances de voir l'intensité de leurs symptômes diminuer.

Consultez les professionnels de santé à votre service. L'erreur à ne pas commettre, c'est de se dire : " On ne peut rien pour moi ". En fait, les médecins, les infirmières, les psychologues et même les groupes de parole sont d'un grand secours sur le chemin de la résilience. Vous pouvez vous appuyer sur eux et, pourquoi pas, si elle occupe une place dans votre vie, sur la spiritualité.

Il y a, évidemment, des pièges à éviter, car ils aggravent les choses. L'alcool, le tabac, la drogue... On peut être tenté d'y trouver momentanément refuge. Il peut même arriver que ça nous fasse du bien au tout début, mais soyez sûr que les difficultés seront ensuite exponentielles. De même, pas d'automédication. Parlez-en toujours à votre médecin avant tout achat en vente libre.

Ne cherchez pas à éviter de parler de l'événement. L'évitement de ce qui rappelle le trauma peut vous sembler être une façon de contrôler les symptômes. Toutefois, si cette attitude peut vous sembler aidante au début, elle empêchera les pensées reliées au trauma de s'atténuer progressivement. Il est préférable de trouver quelqu'un à qui parler (professionnels, amis, bénévoles, personnes importantes pour vous). Il faut cependant bien choisir son confident.

Essayez de reprendre vos anciennes activités. Dès que les circonstances le permettent, reprenez autant que possible votre horaire et vos activités habituelles. Les personnes souffrant de troubles de stress post-traumatique ont souvent tendance à abandonner les activités sociales et professionnelles qui structuraient leur journée et donnaient un sens social à leur vie.

Renseignez-vous sur les troubles que vous ressentez. N'hésitez pas à consulter des informations fiables sur ce dont vous souffrez. Le but n'est pas de devenir un expert mais de mieux les comprendre pour mieux y faire face.

Kintsugi, l'art de la résilience

Entendu lors d'un congrès, une métaphore apaisante !

Je suis un vase. Plutôt beau, utile, il plait beaucoup à tous ceux qui s'occupent de lui, le bichonnent avec tendresse, ou bien le regardent de loin, sans trop oser y toucher finalement.
Tout nouveau tout beau !
Mais voilà, cela n'a pas duré...

Bing, un coup maladroit et il s'est fendu.
Bang, ce jour-là il n'était pas à la bonne place, au bon endroit et il a reçu un coup qui lui a laissé une bien vilaine trace.
Boum, c'est une rage incompréhensible, peut-être sournoise qui l'a heurté violemment, le laissant par terre, ébréché.
Quelqu'un l'a remis à sa place et vraiment en le tournant d'une certaine façon, on n'y voit pas trop de dégâts.
Bing, un coup de vent, la fenêtre s'est ouverte et voilà encore une fente.
Cela commence tout de même à faire beaucoup pour ce vase qui commence à être un peu branlant.

Des années passent. Dans son coin, ce vase, se rapetisse, comme il est fendu, on hésite à s'en servir. D'ailleurs les beaux bouquets, il n'en veut plus non plus, il a bien peur de ne plus savoir quoi en faire.

Aie. La maison brûle t-elle ? Une personne mal intentionnée décide de tout casser ? On ne sait. Mais le vase se retrouve en morceaux. Par terre. Cassé. Enfoui , perdu.

Ce vase, même cassé, il ne peut pas en rester là.
Il y a l' amour de tous ceux qui sont autour de lui.
Il y a le savoir faire de ceux qui savent recoller les morceaux et qui le font avec patience et détermination.

Du temps passe. Longtemps parfois. Car le vase est vraiment en piteux état.
Parfois, on recolle tout, ça a l'air bien. Mais pas de chance, on n'a pas vu un gros morceau hideux, venu d'on ne sait où, incrusté à l'intérieur ; et qui pousse le tout à se briser de nouveau.
Alors on recommence.

A force le vase, commence à reprendre de l'allure, même s'il est recollé de partout. Il n'est bien sûr plus du tout comme avant.
Il est même assez différent mais il a une certaine beauté : une vraie mosaïque ; une oeuvre unique ; un air tellement énigmatique pour certains ; et pour d'autres, c'est juste leur vase.
Leur sacré vase ! LE VASE !
Celui qu'on ne laissera jamais à l'abandon ; en morceaux éparpillés sans réussir à lui redonner une forme. Le vase qu'on aime tant.
Le vase qui doit réussir ultimement à s'accepter et s'aimer lui-même.

Nous sommes tous des vases.... Fragiles et réparables.

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Nos prestations | Centre de Ressources et de Résilience

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" La résilience humaine ne se limite pas à une attitude de résistance, elle permet la construction, voire la reconstruction " (Vanistendael et Lecomte 2000). La résilience peut aussi définir la capacité d'une société, profondément atteinte par l'épreuve, par un choc, non seulement à retrouver son équilibre antérieur mais, davantage encore, à se construire un avenir plus positif encore (Peschanski 2010).

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Une épreuve ou une libération ?

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Entretien avec Isabelle Filliozat : le déconfinement, épreuve ou libération ? - MyUnicef

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Isabelle Filliozat est psychothérapeute, conférencière et autrice. Elle témoigne sur la situation du déconfinement vécue par les enfants.

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Elisabeth Godon, psychologue de l’éducation nationale

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Des parents déjà à bout et des enfants qui n'en font qu'à leur tête. C'est l'image véhiculée par cette première semaine d'école à la maison. Elisabeth Godon, psychologue scolaire et professeur des écoles, nous livre quelques conseils pour partir sur de bonnes bases.
Quels conseils pouvez-vous donner aux parents pendant et après le confinement ?
Il vous faut un terrain d'entente qui est tout trouvé : le travail scolaire. Dans une classe, chaque élève est unique. Mais l'enseignement est le même. Pour une fois, vous avez la possibilité d'aider votre enfant à travailler de manière plus personnelle.
Si vous parvenez à un consensus et que, une fois la mise en route effectuée, les choses tournent, il prendra confiance en lui et en vous. Je prodiguerai en premier lieu ce conseil en direction des parents d'enfants scolarisés en maternelle puisqu'ils ne sont en sécurité qu'en présence de l'adulte, et que pour apprendre, ils doivent se sentir en sécurité. Le confinement a entraîné chez les plus jeunes une séparation de tous les repères soigneusement installés par leur enseignant depuis le début de l'année. Or, la sécurité affective dont ils ont besoin pour progresser nécessite l'existence de repères : dans l'espace, dans le temps, visuels et humains.

Mon conseil pour empêcher une instabilité affective : ne pas céder à la panique, ne pas montrer que vous ne savez pas ce qu'il faut faire, que vous êtes démunis en tenant compte de son avis et de certaines contraintes du quotidien (télé-travail des parents, espace plus ou moins étendu, nombre d'ordinateurs à disposition, nombre d'enfants à gérer...). Vous pouvez peut-être avant tout écrire en toutes lettres et apposer sur un mur le message suivant : " Nous ne sommes pas en vacances " et sur un calendrier, cocher les dates des vacances prochaines.
Comment apporter les réponses adéquates aux enfants sur le contexte actuel ?
Votre enfant est trop petit pour avoir peur de la même chose que vous. Il n'a peur que de votre peur. Rassurez-le par une attitude calme et ferme. Certes, le lieu a changé. Certes, l'enseignant n'est pas là. Certes, il n'entend plus la sonnerie rythmant la journée, et ne répond plus présent à l'appel le matin. Mais il vous est recommandé d'introduire à la maison les facteurs de stabilité qui sont les leurs (espace, temps, repères visuels et repères de personnes : par exemple, papa s'occupera des maths et maman du français ou inversement).
Pas de panique si l'organisation nécessite quelques aménagements : il vous faudra certainement plusieurs jours de rodage pour que ces bases conviennent à tous. Il n'y a pas de mal à revoir régulièrement les règles. En particulier, la règle " 3-6-9-12 " : pas d'écran avant 3 ans. Pas 2 de console de jeu portable avant 6 ans. Pas d'Internet avant 9 ans et Internet seul à partir de
12 ans, avec prudence, et avec un accompagnement des parents. En cette circonstance particulière, il faut bien sûr redéfinir avec vos enfants des règles d'usage, convenir d'horaires prédéfinis de navigation.
Comment garder le cap après le confinement ?
Après le confinement, abandonnez l'idée que les choses reprendront là où elles ont été laissées. Ces semaines éprouvantes laisseront des traces. Mais si vous avez pu apporter toutes les réponses et faire preuve de calme en gardant votre posture de parent, alors cette épreuve n'aura pas été " subie ". Elle aura peut-être même permis à votre enfant de gagner en maturité. Si vous n'échangiez pas grand chose avec vos enfants ou adolescents avant mais qu'à la faveur de ces semaines passées ensemble vous avez pu exprimer vos sentiments, essayez de conserver ce lien.
Craignez-vous qu'il y ait des lacunes, des retards ou même des difficultés psychologiques qui s'installent ?
Bien sûr, je le crains. Les collégiens et lycéens pour lesquels l'enseignant est indispensable à la compréhension des nouvelles leçons et ceux qui n'auront pu être aidés par les parents devront évidemment profiter des modules scolaires gratuits de " rattrapage " vraisemblablement proposés en juillet et en août. Quoiqu'il en soit, une accentuation de la fracture sociale déjà existante est à craindre malgré les efforts des uns et des autres.

Concernant les élèves de maternelle et primaire, ces semaines se seront passées très différemment selon le vécu de l'enfant à l'école et à la maison. Premier cas de figure : l'enfant est parfaitement à l'aise à l'école et à la maison, et il s'est cru en vacances. Que ses parents aient pu le convaincre ou non qu'il n'était pas en vacances sera sans réelles conséquences psycho-affectives, puisque, pour finir, il a accepté de jouer le jeu, n'a pris aucun retard, et sera heureux de retourner avec ses camarades à l'école.
Deuxième cas de figure : il n'a pas encore trouvé sa place à l'école, il était heureux et sécurisé de rester avec ses parents. Dans ce cas, une régression psycho-affective est à craindre, alors même qu'il a pu travailler normalement. Le retour à l'école sera difficile, et il faudra suivre attentivement son comportement, son évolution, son sommeil. Troisième cas de figure : il se sent habituellement mieux à l'école qu'à la maison et ne pas s'y rendre l'angoisse. Cette rupture brutale avec ses repères constitue un traumatisme. Ses parents doivent tenter de comprendre avec lui les raisons de cette insécurité à la maison et l'aider, faute de quoi des difficultés psychologiques sont à craindre.
Quelles peuvent être d'après vous les points positifs à retirer de cette école en confinement ?
Le premier d'entre eux me semble être l'opportunité pour les parents comme pour les enseignants de prendre conscience que l'instruction et l'éducation peuvent se rencontrer voire se seconder. Cette complémentarité est particulièrement vraie durant les trois années passées à l'école maternelle. L'enfant éprouve alors le besoin de vérifier que ce qu'il apprend à l'école sert à la maison et inversement. Cet aller-retour essentiel ne peut se faire sans le maintien permanent de la relation parents-enseignants.

Ces semaines de confinement auront permis aux parents d'appréhender réellement " l'enseignement ". Ils auront mis la main à la pâte avec leurs enfants. Souhaitons, et gageons, que ce rapprochement soit durable. A leur retour en classe , les enseignants doivent questionner leurs élèves sur ce qu'ils ont appris et compris durant ce confinement. Cet échange préliminaire est la condition indispensable d'une reprise positive.
Quelques conseils pratiques :
1) Trouvez (sur Internet ou dans vos papiers) une photo de son école. La positionner pour qu'il la regarde vraiment, comme s'il y allait, le matin. On peut faire semblant de s'y rendre en marchant durant cinq minutes, par exemple. On peut compter les pas. On le refera chaque jour, sauf le week- end.

2) Inventez avec lui la manière dont il peut signaler sa présence dans la classe le matin : 2 photos, ou 2 dessins de lui.
3) Demandez-lui des précisions sur ses camarades, leurs noms, le nom des groupes de travail s'il y en a...

4) Faire avec lui un emploi du temps de la semaine. Marquez, comme à l'école, les jours d'école et les autres. Dès la moyenne section, il peut faire les dessins.

5) Avant de commencer à le faire " travailler ", demandez-lui ce qu'il préfère faire à l'école. S'il dit " jouer ", ce n'est pas faux : à l'école maternelle, on joue (atelier dînette, atelier Lego, atelier pâte à modeler, coin bibliothèque, atelier dessin, peinture... ). Il faut simplement réguler toutes ces activités.

6) Imposez une récréation à l'heure de la récréation : il sort du coin classe. Même si votre espace de vie est petit, vous pouvez délimiter certains espaces dédiés.

Que sont mes élèves devenus?, E. Godon, Alopex Éditions, mars 2020.

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Elisabeth Godon, psychologue scolaire : " Par ce confinement, prenons conscience qu'instruction et éducation peuvent se seconder "

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Des parents déjà à bout et des enfants qui n'en font qu'à leur tête. C'est l'image véhiculée par cette première semaine d'école à la maison. Elisabeth Godon, psychologue scolaire et professeur des écoles, nous livre quelques conseils pour partir sur de bonnes bases. Quels conseils pouvez-vous donner aux parents pendant et...

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Florence Millot, psychologue.

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Depuis la fin du mois de mars, période du début du confinement en France, les enfants ont dû ranger momentanément leurs cartables et suivre leurs leçons à distance, sous le contrôle des parents et des e-enseignants", dans la joie et il faut l'avouer, parfois dans la mauvaise humeur. Cette configuration unique devrait prendre fin à partir du 11 mai prochain pour une partie d'entre eux. Conformément à l'annonce du président de la République Emmanuel Macron, le ministre de l'Éducation nationale Jean-Michel Blanquer a confirmé mardi 21 avril un retour progressif dans les établissements scolaires étalé sur trois semaines, par niveau de classe.

En attendant les précisions du Premier ministre Édouard Philippe, lors d'une allocution ce mardi 28 avril devant l'Assemblée nationale, charge aux parents de trouver les bons mots pour remettre leurs progénitures sur les bancs de l'école et les rassurer sur les conditions dans lesquelles leur scolarité va reprendre face à l'épidémie du nouveau coronavirus. Comment s'y prendre ? Éléments de réponse avec la psychologue pour enfants et adolescents Florence Millot (1).

À lire aussi " Réouverture des écoles : la carrière des mères actives sous pression

Élaborer un scénario d'anxiété

La spécialiste se veut d'emblée rassurante : "La plupart des enfants sont très heureux de revenir en classe, en particulier ceux qui étaient coincés en appartement dans les grandes villes." Si la nouvelle est mieux acceptée que celle du confinement, Florence Millot recommande tout de même d' ouvrir le dialogue et d'interroger son petit sur la façon dont il digère l'évènement. "On essaye de savoir ce qu'il en pense, s'il a envie de revenir à l'école ou non", suggère la psychologue.

Dans le cas où l'enfant dégage une certaine inquiétude, Florence Millot conseille de faire appel à son imaginaire. "Demandez-lui comment il envisage son retour pour connaître son scénario d'anxiété et pointer du doigt ce qu'il lui fait peur", propose la psychologue. Certains redoutent la séparation familiale, comme lors du premier jour d'école, d'autres sont effrayés à l'idée de retrouver la maîtresse, un camarade difficile ou même d'attraper le coronavirus.

Aussi exagérées et parfois infondées soient-elles, ces peurs doivent être écoutées jusqu'au bout, sans intervention de la part de l'adulte. Ce dernier va amener au contraire l'enfant à trouver ses propres solutions : "Comment réagirais-tu si un copain tombait malade ?", "Si tu te mettais à pleurer ?", "À qui demanderais-tu de l'aide ?" "De cette manière, il évalue le pire à venir avec des raisonnements logiques et s'attribue au passage le rôle du héros", souligne Florence Millot.

En vidéo, comment les Français vivent-ils le confinement ?

Sortir de son cocon

Organiser des retrouvailles pour détrôner la peur

Il arrive que certains enfants refusent catégoriquement ce retour à la scolarité. "C'est le cas chez les petits de 3 à 4 ans, qui ne sont pas encore dans une quête d'indépendance et qui préfèrent le cocon affectif et câlin du foyer familial", analyse la psychologue. Si ce choix peut être encore respecté, Florence Millot incite les parents à désamorcer rapidement ces angoisses, car l'école devra reprendre pour tous en septembre. "Pour lutter contre les désagréments de l'enfermement, on multiplie les sorties à l'extérieur", insiste-elle.

Lister les avantages de l'école

Rien ne sert de lui mentir. Oui, la journée commencera peut-être par des pleurs et sera plus longue que l'école à la maison. Mais au lieu de se concentrer sur le négatif, il s'agit là du moment idéal pour réexpliquer l'intérêt de l'école, la vraie, et de se souvenir de tous ses avantages : les meilleurs copains, les matières préférées, la cour de récréation... "Pour illustrer ces situations auprès des plus jeunes, on imprime des images pour qu'ils se réapprivoisent cet environnement", indique la psychologue. Qui plus est, il est bon de noter que les mois de mai et juin correspondent à la fin de l'année scolaire et sont donc synonymes pour les élèves de maternelle et de primaire de révisions, de jeux et d'activités sous le soleil.

Anticiper les interactions sociales

Pour prolonger cette anticipation positive, la reconnexion avec les amis s'avère bénéfique. Inviter un copain ou une copine à la maison, organiser une soirée pyjama ou des retrouvailles près de l'école, en essayant de respecter les mesures de sécurité sanitaire, sont tout autant de solutions familières pour renouer socialement avec les autres en douceur. "Peu importe la forme, ce mini-événement ou cette fête apparaissent comme excitantes aux yeux de l'enfant et donc détrônent la peur", insiste Florence Millot.

En vidéo, Dr Mascret répond: que valent les masques faits maison?

Dédramatiser

Pas besoin non plus de parler de nos inquiétudes aux enfants face au nouveau coronavirus. "Ils les ressentent déjà", assure Florence Millot. En revanche, un simple rappel des gestes barrières, comme se laver les mains et tousser dans son coude notamment, participera à rassurer toute la famille.

Dans deux communiqués publiés simultanément sur le site du ministère des solidarités et de la santé ce samedi 25 avril, le conseil scientifique préconise aux parents de prendre quotidiennement la température des petits avant de les emmener à l'école. Pour essayer de rendre le geste le moins invasif possible, on peut se procurer un thermomètre infrarouge sans contact, disponible en pharmacie et parapharmacie. "On dédramatise en éludant le risque potentiel de maladie mais en expliquant plutôt avec des mots simples que ce nouveau virus implique de multiplier les mesures de protection, plus ou moins encore prouvées", détaille la psychologue.

Retrouver le rythme scolaire

Si au départ du confinement, les horaires et les tâches quotidiennes étaient tablées sur celles du rythme scolaire, semaine après semaine, le planning a pris des libertés, qui ressemblent sur certains aspects aux vacances. Extinction des feux plus tardive, repas décalés... Dans deux semaines, la récréation sera terminée. Pour remettre en ordre les bonnes habitudes, Florence Millot invite les parents à reprendre les réflexes pré-confinement environ une semaine avant la rentrée : "se lever, s'habiller, travailler comme si on allait à l'école, manger et dormir à heure fixe, et surtout diminuer les écrans au maximum."

Faire confiance à l'enfant

Vous avez peur que votre tête blonde soit perdue le jour J et se retrouve avec des lacunes scolaires ? "Cela ne se sera pas que le cas", rassérène la psychologue. Si la continuité pédagogique n'a pas été assurée parfaitement, Florence Millot met en lumière les bénéfices de l'enseignement à la maison sur la transmission et la relation parent-enfant. "Les adultes stressent davantage, conclut la spécialiste. Alors que les plus jeunes ont un rapport au temps différent. Le lendemain de la rentrée, beaucoup commenceront déjà à être réhabitués."

(1) Florence Millot est auteure notamment de Comment parler à ses enfants ? (Éd. Albin Michel), 256p., 17,90 euros.

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coronavirus : actualités et conseils sur la pandémie de covid-19

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Déconfinement : comment amorcer sereinement le retour en classe des enfants ?

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Depuis la fin du mois de mars, période du début du confinement en France, les enfants ont dû ranger momentanément leurs cartables et suivre leurs leçons à distance, sous le contrôle des parents et des e-enseignants", dans la joie et il faut l'avouer, parfois dans la mauvaise humeur.

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Gérer les impacts psychologiques.

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About the e-Bug programme

The e-Bug programme is an international partnership where partners share the aim of reaching every child in every community with information on infection prevention and control, and antimicrobial resistance. Find out more about the partnership and the work going on to equip children and young people to respond to these issues.

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About the e-Bug programme The e-Bug programme is an international partnership where partners share the aim of reaching every child in every community with information on infection prevention and control, and antimicrobial resistance. Find out more about the partnership and the work going on to equip children and young people to respond to these issues.

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@ClaireOlivia

Depuis quelques semaines, ce virus fait beaucoup parler de lui.

Pour répondre aux premières questions des enfants voici quelques liens vers des ressources jeunesses permettant de parler de ce virus avec ses enfants

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ressources culturelles pour parler coronavirus avec vos enfants - Lire sous Le Tilleul

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@ClaireOlivia Depuis quelques semaines, ce virus fait beaucoup parler de lui. Pour répondre aux premières questions des enfants voici quelques liens vers des ressources jeunesses permettant de parler de ce virus avec ses enfants Impossible de ne pas entendre...

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Plusieurs fois par jour, les médias et les réseaux sociaux... en égrenant les nouveaux chiffres des contaminés et des morts, nous rappellent la présence morbide de la pandémie du coronavirus. Au-delà de la vigilance, comment gérer l'angoisse de chacun en pleine crise de Coronavirus ?

Au-delà de la vigilance, comment gérer l'angoisse de chacun en pleine pandémie ? L'inquiétude est-elle vertueuse pour l'individu lui-même ou pour les autres ? L'esprit critique est-il un allié ?

Guillaume Erner reçoit Nicolas Gauvrit, chercheur en psychologie et en sciences cognitives à l'École pratique des hautes études à Paris, a dirigé avec Sylvain Delouvée " Des têtes bien faites : défense de l'esprit critique ", ed. PUF.

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Coronavirus : comment gérer l'inquiétude ?

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Plusieurs fois par jour, les médias et les réseaux sociaux... en égrenant les nouveaux chiffres des contaminés et des morts, nous rappellent la présence morbide de la pandémie du coronavirus. Au-delà de la vigilance, comment gérer l'angoisse de chacun en pleine crise de Coronavirus ? [...]

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Conseils pratiques pour une gestion sereine des gestes barrières à la maison et à l’école.

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Dans le contexte particulier d'épidémie au COVID-19, et en nous appuyant sur notre expérience d'accompagnement et de formation des écoles dans le champ des compétences psychosociales, nous avons souhaité au sein de l'IREPS de Bretagne proposer aux enseignants du 1er degré des pistes pour faciliter le retour en classe des enfants en tenant compte des effets du confinement et de leurs liens avec le développement des compétences psychosociales.

Ainsi nous avons élaboré un guide d'activités, que vous trouverez en pièce jointe, qui permet aux enseignants d'aborder, par cycle :

le " Re-vivre " ensemble ;

le vécu pendant le confinement

et les émotions ressenties.

Nous espérons qu'ils aidera le plus grand nombre d'acteurs à poursuivre le travail de mobilisation des compétences psychosociales et de promotion de la santé des enfants.
Bonne lecture à tous !
P.S : N'hésitez pas à nous faire retour de son utilisation (par mail auprès de Lydie Gavard Vetel lydie.gavard-vetel@irepsbretagne.fr qui anime le groupe de travail sur les compétences psychosociales)

Thématiques liées

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Reprendre la classe après le confinement - Ireps Bretagne

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Dans le contexte particulier d'épidémie au COVID-19, et en nous appuyant sur notre expérience d'accompagnement et de formation des écoles [...]

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Alienor.org, Conseil des musées - Alienor

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Le site portail des musées en région Nouvelle-Aquitaine

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Le Petit Quotidien

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Playbac Presse Digital: journaux jeunesse Le Petit Quotidien, Mon Quotidien, L'actu, L'éco et plus !

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Une seule plateforme digitale offrant tous nos journaux pour écoliers, collégiens et lycéens, avec archives, fiches exposés et dossiers d'actu. Consultez maintenant !

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About this Collection | World Digital Library | Digital Collections | Library of Congress

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This collection contains cultural heritage materials gathered during the World Digital Library (WDL) project, including thousands of items contributed by partner organizations worldwide as well as content from Library of Congress collections. The original World Digital Library site (preserved in LC&…

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Travailler sur les émotions en arts visuels offre des millions de possibilités !

Cet article n'a donc pas vocation à recenser tout ce qu'on peut faire sur le thème, loin de là !
Simplement partager avec vous les activités faites dans ma classe cette année. Cet article sera certainement enrichi au fil du temps car le sujet est inépuisable !

Les activités proposées ci-dessous font suite à la lecture de plusieurs albums et documentaires sur le thème des émotions.

Info Comme vous le savez, nous ne sommes pas autorisés à publier les photographies des oeuvres productions de nos petits artistes en herbe... Les images illustrant cet article sont donc mes créations persos (tout un talent ^^).

Identifier une émotion grâce aux expressions du visage

J'ai commencé cette séance par la lecture de l'album Parfois je me sens... d'Anthony Browne.
Pour le coup j'ai regretté de ne disposer que de la version de poche de l'album car pour son observation le grand format aurait été de rigueur. M'enfin... j'ai fait avec les moyens du bord et au final mes élèves ont relevé tous les traits du visage du singe relatifs à ses émotions : la forme des sourcils, les yeux, la bouche, etc.

Au fur et à mesure de leurs remarques, j'ai dessiné (grossièrement) au tableau des visages de bonshommes exprimant les différentes émotions rencontrées. Et même si les sourcils (par exemple) ne sont formés que d'un simple trait, leur orientation change toute la donne au niveau de l'expression du visage. Nous avons donc passé un petit moment à modifier les expressions des visages dessinés au tableau en changeant la taille des pupilles, l'orientation des sourcils, la forme de la bouche, etc.

Je vous recommande d'aller faire un tour sur ce site qui explique tout ça de manière bien plus claire que moi ! Vous verrez qu'en bas de page une animation permet de faire varier les parties d'un visage pour changer son émotion. C'est assez probant (pas de chance pour moi, je ne dispose pas encore d'une connexion Internet dans ma classe).

Ensuite nous avons visionné un premier diaporama dans lequel j'ai mis des photographies de personnes d'âges différents qui miment les émotions (bon ok, c'est un peu caricatural mais il faut ce qu'il faut !). L'objectif était toujours de décortiquer les traits du visage et de s'en imprégner...
Les réactions ont été à la hauteur de mes attentes, et les discussions ont même un peu dérivé sur le déroulement de la vie (eh oui, même quand on est une mamie on peut être joyeuse... encore heureux !).

Enfin, j'ai fait une petite sélection d'oeuvres d'art grâce à au site Emotion in Art, que je leur ai présentée sous forme de petit jeu.
Le but du jeu était d'identifier l'émotion (ou les émotions...) qui se dégageait de chaque oeuvre en justifiant le pourquoi du comment.

Pour conclure ce travail d'observation minutieux, chaque élève a réalisé son petit livre des émotions.
Je leur ai donné la trame vierge (imprimée sur du A3 sinon ça fait un trop petit livre je trouve), le but étant de représenter chacune des 6 émotions de base en dessinant le visage correspondant.

Côté matériel : crayon à papier et gomme dans un premier temps, puis crayons de couleur et/ou feutres.

Lorsqu'ils ont été satisfaits de leurs dessins, ils sont passés à la mise en couleur.
Nous en avons profité pour revoir les expressions contenant les couleurs que nous avions déjà abordées, afin qu'ils puissent les utiliser dans leurs dessins s'ils le souhaitaient.
Ainsi, même s'ils ont tous opté pour le rouge de la colère, certains ont fait un fond vert car on peut être " vert de rage ". De la même manière, la peur généralement noire peut être assortie de l'expression " avoir une peur bleue ". Ou encore le bleu de la tristesse peut rencontrer l'expression " broyer du noir ". Bref, toute une histoire de mélanges !

Si vous ne savez pas comment plier un petit livre, faites un tour ici !

Un article avec un tableau récapitulant les expressions du visage liées aux émotions sur ce site.

Emotions en devinettes... et à la manière de Mies Van Hout

Suite à la séance décrite ci-dessus, je voulais amener mes élèves à réinvestir ce qu'ils avaient pu observer, tout en leur laissant plus de liberté d'expression.

Nous avons commencé la séance par la lecture de l'album Aujourd'hui je suis de Mies Van Hout, qui a totalement émerveillé mes élèves. Il faut dire que les illustrations sont magnifiques ! L'originalité réside dans les choix graphiques (tracés à la craie sur fond noir) mais aussi dans le choix des sujets puisque les émotions sont représentées par des poissons...

Le but était bien entendu de les amener à observer les illustrations pour pouvoir s'en inspirer par la suite et représenter une émotion à la manière de Mies Van Hout. Mais ce n'est pas tout...

Pascal Genneret m'a envoyé il y a peu un de ses superbes poèmes : il y parle des émotions, sous forme de devinettes.
Trop chouette, non ? Du coup je me suis dit que ce serait intéressant de le mettre en images et d'associer poésie et arts visuels.

Ce poème est composé de 6 strophes, reprenant les 6 émotions de base (ça tombe bien, dis donc !). J'ai donc photocopié et découpé le poème de manière à avoir une strophe pour chaque élève. J'ai tout mélangé, placé les papiers dans une boite, et les enfants ont tiré au sort une devinette.

Ils l'ont lue silencieusement avec pour mission d'identifier l'émotion cachée sous les mots... puis nous les avons lues à haute voix et répondu aux devinettes tous ensemble.

Et après tout ça... place à la création !

Côté matériel : des feuilles de canson blanc, des craies grasses, de l'encre noire et des petits rouleaux en mousse (on peut utiliser des pinceaux mais ça laisse plus de traces...).

La consigne est simple : représenter l'émotion de sa devinette sur un visage, à la craie grasse, comme Mies Van Hout dans son livre.
Je n'ai pas voulu trop guider l'activité pour les laisser assez libres. Je leur ai juste expliqué qu'on recouvrirait ensuite le tout d'encre noire et que toutes les zones non coloriées seraient alors noires, d'où l'importance de bien réfléchir à la place de ces zones noires, de ne pas hésiter sur la dose de craie, et de ne pas négliger la craie blanche pour les zones qu'ils voulaient voir blanches (comme le fond des yeux...).

Et voilà pour cette séance sur les émotions en arts visuels... j'aurais aimé pouvoir vous montrer le résultat car c'est vraiment superbe. Pour l'heure il faudra se contenter de ma magnifique interprétation de la colère (on ne se moque pas !!!) ^^. Vous noterez que le fond n'est pas si noir que sur les illustrations de Mies Van Hout (tout dépend de la dose d'encre appliquée), mais le résultat est tout de même sympa et les couleurs ressortent bien !

Côté présentation, je pense que mes élèves se chargeront de recopier joliment le poème sur 6 feuilles et nous entourerons chaque strophe de ses illustrations.

Le village des anges des sentiments

En lecture suivie, nous avons lu l'album Un ange dans ma tête d'Anja Klauss.

Cet album est une pure merveille ! Vous pourrez trouver ma présentation du livre et mon exploitation CP/CE1 ici.

Comme mes élèves ont fait naturellement de nombreux liens avec les autres albums lus et les couleurs associées aux émotions, j'ai prolongé la lecture de l'album par un travail de création qui consistait à construire le village des anges des sentiments rencontrés dans l'histoire.

Pour cela, mes élèves ont travaillé par groupes de 2 ou 3. Chaque groupe a choisi l'ange sur lequel il souhaitait travailler.
Nous avons commencé par un travail de production d'écrit pour décrire la maison de l'ange : comment ils l'imaginaient, sa forme, ses couleurs... super travail de description avec utilisation d'adjectifs.

Nous avons poursuivi par un travail en arts visuels avec réalisation du village en 3D : après deux semaines de collecte de cartons et matériaux de récup' divers (bouchons, perles, papiers, coton...), chaque groupe a réalisé la maison de son ange.

Voici le résultat en image :

A suivre... peut-être...

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Les émotions en arts visuels - Lutin Bazar

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Travailler sur les émotions en arts visuels offre des millions de possibilités ! Cet article n'a donc pas vocation à recenser tout ce qu'on peut faire sur le thème, loin de là ! Simplement partager avec vous les activités faites dans ma classe cette année.

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Plateforme web d'écriture en Facile à Lire et à Comprendre.

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Logiciel d'aide à la lecture et écriture pour dyslexie et dyspraxie

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Différents troubles de l'apprentissage peuvent se manifester chez des enfants par des difficultés à apprendre à lire, à écrire ou à calculer.

Selon l' Education Nationale , 4 à 6 % les enfants d'une classe d'âge seraient concernés par les troubles dys .

La dyslexie : trouble de l'acquisition de la lecture

La dysorthographie : trouble de l'acquisition de l'écriture

La dyspraxie : trouble de la coordination et de la planification des gestes

La dyspraxie visuo spatiale: trouble du regard associé à une difficulté dans le repérage spatial

La dysphasie : trouble de l'apprentissage et du développement du langage oral touchant le versant expressif ( parler ) et/ou le versant réceptif ( comprendre )

La dyscalculie : trouble liés aux activités numériques,

Ces troubles des apprentissages ont des conséquences importantes sur la vie quotidienne et la scolarité de l'enfant. Les conséquences de ces troubles peuvent être atténués en utilisant des logiciels de compensation tels que l'application Dys-Vocal .
Cette application est utilisée dans l'éducation nationale, ainsi que par les professionnels de santé intervenant sur les troubles Dys.
Principales fonctionnalités de l'application Dys-Vocal

Le logiciel contient 4 modules principaux :

Coupe-Mots est un module de mise en forme du texte permettant de faciliter la lecture :

Le module SDVocal dispose d'une synthèse vocale en plusieurs langues permettant la lecture vocale avec suivi de la progression .

coupure syllabique

colorisation des syllabes

espacement des mots et caractères

lignes alternées en couleur

utilisation de polices de caractères adatées à la dyslexie

mise en évidence des sons complexes

Création de profils personnalisés permettant de mettre en forme un texte en seul clic

ScribeDico est un module d'auto-complétion permettant d'accélérer et de faciliter la saisie au clavier.

La lecture par synthèse vocale est possible dans toutes les applications contenant du texte ( éditeurs, mail, pages web ... )
L'application comporte également un module de reconnaissance vocale ( en plusieurs langues ) permettant à l'utilisateur de dicter un texte dans n'importe quelle application .

Il suffit de taper les premières lettres d'un mot et une liste de suggestions de mots possibles apparaît, l'utilisateur sélectionne le mot et celui est automatiquement saisi dans l'éditeur.

Transformation des textes afin de faciliter la lecture
Mise en forme automatique du texte ( déplacez le curseur )
Lors de la lecture , l'identification des mots pose particulièrement des difficultés aux enfants dyslexiques ou dyspraxiques visuo-spatiaux .

La modification de l'aspect visuel d'un document par le biais d'adaptations ( polices spéciales , syllabes en couleur, espaces entre les mots , espacement des lignes, texte en couleurs ... ) permet de faciliter l'exploration du document et d'obtenir ainsi une meilleure concentration sur des tâches de plus haut niveau comme la compréhension .

L'application permet de créer des profils personnalisés de présentation et d'adaptation de documents en fonction des difficultés des enfants .

Le texte peut être entièrement adapté en un seul clic en utilisant la fonction " Profil"

Les profils sont enregistrés de façon automatique et peuvent être utilisés ou modifiés à tout moment .

Le nombre de profils créés ainsi que le nombre de composantes des profils ne sont pas limités .

Les profils peuvent être composés d'un grand nombre de paramètres parmi lesquels :

Polices dyslexie ( open-dyslexic, AccessDfa, Luciole )

Paramètres des polices ( couleur, style, taille, font )

Formatage (nombre d'interlignes, espacement des mots, espacement des caractères )

Présentation ( coupure syllabique des mots - syllabes en couleur, alternance des mots, lignes alternées )

- choix des couleurs
- choix du style ( gras, italique, souligné ou une combinaison des 3 )

Mise en évidence des sons complexes et/ou des lettres particulières

- choix des couleurs
- choix du style ( gras, italique, souligné ou une combinaison des 3 )

Mise en évidence de la ponctuation et/ou des majuscules

- choix des couleurs
- choix du style ( gras, italique, souligné ou une combinaison des 3 )

Application automatique d'un profil à partir d'une application externe, par simple " Glisser-Déposer "

1) Sélectionnez le profil

2) Cliquez et déplacez l'icône cible dans un éditeur, navigateur web, lexteur pdf ...etc

3) Relâchez la cible, le texte sélectionné ( ou tout le texte s'il n'y a pas de sélection ) sera automatiquement copié dans une fenêtre de l'éditeur et adapté d'après les paramètres du profil sélectionné

Vidéo de démonstration de la mise en forme automatique d'un texte

Dictée par reconnaissance vocale et commande de l'ordinateur par la voix

Pour un enfant souffrant de troubles praxiques, l'automatisation d'un certain nombre de gestes volontaires nécessaires au processus d'écriture n'est pas acquis.
C'est pourquoi, chacun des gestes doit être contrôler volontairement , rendant ainsi complexe la coordination des mouvements.

Il en résulte une surcharge cognitive induisant une grande fatigabilité qui ne permet pas à l'enfant de mobiliser d'autres ressources attentionnelles et cognitives afin d'appréhender le contenu des apprentissages.

Lorsque des troubles visuo-spatiaux ( Dyspraxie Visuo-spatiale ) se surajoutent , ce phénomène peut être majoré.

La dictée par reconnaissance vocale peut alors lui être d'une aide précieuse en le déchargeant de la tâche d'écriture et en rendant ainsi plus accessible la production écrite pour les étapes ultérieures de révision et d'apprentissage.

Aucune phase d'apprentissage de la voix n'est nécessaire, la dictée peut-être utilisé dans n'importe quelle application ou champ texte ( éditeurs, navigateurs Web, mail ... etc )

Le module de dictée par reconnaissance vocale est fonctionnel dans 24 langues.

La dictée peut-être utilisée dans toute application, le texte s'écrit automatiquement dans l'application , au fur et à mesure que l'on parle . La ponctuation et la mise en forme sont intégrées , ainsi que la possibilité d'utiliser des abréviations pour insérer automatiquement des phrases ou paragraphes préalablement définis

l'ouverture d' applications

la recherche internet

la rédaction et l'envoi de mail

...

Une fonction commande vocale est également accessible, elle permet de commander à la voix :

Un menu permet à l'utilisateur d'ajouter ses propres commandes

Vidéo de démonstration de la dictée par reconnaissance vocale

Lecture par synthèse vocale dans n'importe quel éditeur ou champ texte

Le recours à la synthèse vocale est une option intéressante lorsque l'accès à la lecture est difficile voire impossible.

La voix de synthèse permet de rendre le contenu d'un docuement accessible à l'enfant en effectuant l'étape de de lecture à sa place et lui permettant ainsi de développer des compétences de compréhension sans qu'il soit " bloqué " par l'étape préliminaire de lecture.

le paramétrage de la voix ( vitesse de lecture, langues étrangères ...)

le suivi de lecture par surlignage des mots au fur et à mesure de la lecture

une fonction enregistrement du texte permettant une écoute ultérieure

La synthèse vocale incluse dans le logiciel propose différentes options :

Pour les documents numérisés ( scannés à partir d'un document papier ) qui ne sont pas directement exploitables dans un éditeur , la fonction OCR ( reconnaissance de caractères ) de Dys-Vocal permet d'en extraire le contenu et de l'afficher dans l'éditeur.

l'application dispose de 7 voix de synthèse :

- Hortense ( Française )
- Anna ( Anglaise )
- Hedda ( Allemande )
- Héléna ( Espagnole )
- Harmonie ( Canadienne francophone )
- Lucia ( Italienne )
- Hanna ( Néerlandaise )

( Toute voix de synthèse de type TTS ou Sapi5 peut être ajoutée )

Vidéo de démonstration de la lecture par synthèse vocale

( manuel utilisateur

L'application est équipée d'un éditeur doté de nombreuses fonctionnalités et acceptant la plupart des formats de fichiers usuels :

Suivi de la progression de lecture par surlignage ou par la loupe

- Synthèse vocale en mode étendue

- Retour vocal de la frappe clavier
- Vocalisation automatique des mots au passage de la souris sur le mot
- Enregistrement au format audio

- Curseurs agrandis

- Calculatrice parlante
- Loupe écran ( avec inversion de couleurs )

- Fonction magnétophone ( enregistrement audio )
- Prompteur
- Module OCR ( reconnaissance de caractères ) permettant d'extraire le texte d'un fichier scanné

- Clavier virtuel disposant d'un mode prédictif multilingue

modification d'interlignes

barres de début et fin de ligne

espacement des caractères,

espacement de mot

polices spéciales ( Open-Dyslexic , Accessible-DFA, Luciole )

Format des documents pouvant être ouverts dans l'éditeur

- Coupe-Mots intégré ( syllabes en couleur )

Images contenant du texte
Le module Coupe-Mots intégré dans Dys-Vocal est conçu pour aider les enfants souffrant de troubles Dys dans l'apprentissage de la lecture, en simplifiant pour eux le découpage visuel des syllabes

Coupe-Mots effectue la coupure syllabique des mots, identifie les finales muettes et permet d'isoler des sons complexes ou de traiter des lettres particulières .

.rtf ( Microsoft Word, WordPad ...)

.odt ( Open office, Libre Office )

.html ( les liens ainsi que les images sont conservés )

Clavier virtuel

L'application dispose d'un clavier virtuel avec mode prédictif multilingue ( français , anglais, espagnol, allemand, portugais, italien ) qui permet de compléter automatiquement les mots à partir des premiers caractères saisis .

Une analyse syntaxique respectant les accords en genre et en nombre ( pour la langue française ) permet de ne proposer que les termes compatibles avec la phrase en cours et ainsi d'accélérer de façon significative la saisie .

La navigation supporte le mode clic automatique temporisé et le mode balayage ( une fonction " turbo " permet de limiter l'exploration du clavier ).

Le module ScribeDico

retour de la saisie : caractères, mot/épellation, phrases..

vérificateur orthographique

retour vocal des suggestions

Déplacement automatique de la liste des suggestions avec la progression de la frappe ( uniquement dans l'interface de l'application )

commandes étendues

Vérificateur orthographique en cours de frappe

Ouverture de fichiers au format .pdf, .txt, . rtf

Sauvegarde de fichiers au format .txt, . rtf

Mise en forme

Insertion d'objets OLE ( fichiers sons par exemple )

Enregistrement au format audio

Le module ScribeDico , intégré dans l'application, est un programme d'autocomplétion pouvant être utile à des personnes présentant une dyspraxie viuso-spatiale ou une dyslexie.

Il propose à l'utilisateur de compléter automatiquement les mots (français , anglais, allemand, espagnol, italien, portugais) à partir des premiers caractères saisis. Il a été développé pour faciliter et accélérer la saisie au clavier.

Le module propose à l'utilisateur de compléter automatiquement les mots (français , anglais, allemand, espagnol, italien, portugais) à partir des premiers caractères saisis, afin de faciliter et d'accélérer la saisie au clavier.

Le complément du mot suggéré peut être inclus en grisé, directement dans l'éditeur

L'algorithme combine la fréquence d'utilisation des termes contenus dans les différents dictionnaires ( ~50000 termes/ dictionnaire ) et une analyse syntaxique ( pour la langue française ) afin de ne proposer en début de liste que les termes compatibles avec la phrase en cours, ce qui permet de réduire considérablement la frappe au clavier.

Ainsi, une ou deux lettres saisies suffisent en général pour accéder au mot recherché.

( manuel utilisateur )
L'application est compatible toute version Windows PC et tablette ( Windows XP, Vista, 7, 8, 10, 11 )

Vidéos de démonstration

Création de profils personnalisés permettant le formatage automatique d'un texte

Dictée par reconnaissance vocale : parlez et le texte s'écrit dans tout éditeur

Utilisation du module de formatage coupe-Mots et de la lecture vocale par voix de synthèse

Etude sur la dyslexie

Une étude scientifique ( http://www2.cnrs.fr/presse/communique/2645.htm ) a permis de montrer l'influence de l'adaptation d'un document sur la qualité et la vitesse de lecture des enfants dyslexiques :
En augmentant l'espacement entre les mots et entre les lettres , la vitesse de lecture des enfants dyslexiques peut-être augmentée de façon significative ( 20% en moyenne ) , le taux d'erreur est également moindre ( divisé par 2 ) .
Cette amélioration pourrait être expliquée par le fait que les enfants souffrant de troubles dys visuels ( dyspraxie visuo-spatiale ou dyslexie ) sont sensibles au masquage visuel de chaque lettre ( encombrement perceptif ) par les lettres avoisinantes .
L'utilisation des polices " dyslexie " peut également être une aide précieuse en permettant , par leur aspect graphique, une meilleure identification des lettres pouvant être confondues( " d " et " p ", " m " et " n " ).

( à l'exception de la version Windows RT pour tablette)

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Logiciel d'aide à la lecture et écriture pour dyslexie et dyspraxie

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Dys-Vocal est un logiciel d'aide pour troubles dys ( Dyslexie, Dyspraxie ). Il permet la mise en forme d'un texte ( Syllabes en couleurs, polices dyslexie ) et dispose de modules de lecture par synthèse vocale et dictée par reconnaissance vocale.

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Trouble du langage oral : les aménagements scolaires adaptés ! - DYS-POSITIF