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Apresentação do Trabalho Final da ação de formação "TRABALHO PRÁTICO E COOPERATIVO NO ENSINO DAS CIÊNCIAS "

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Apresentação do Trabalho Final da ação de formação "TRABALHO PRÁTICO E COOPERATIVO NO ENSINO DAS CIÊNCIAS "

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Planificação do Guião Didático “Atividade LIFE INVASAQUA”

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Planificação do Guião Didático “Atividade LIFE INVASAQUA”

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Anexo 1 - Ficha de Campo - Recolha de dados - Adaptada

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Anexo 1 - Ficha de Campo - Recolha de dados - Adaptada

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anexo 1 - Ficha_Saida_de_Campo _LIFE INVASAQUA_adaptada 

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Nesta sessão foi-nos pedido que realizássemos uma atividade com recurso ao laboratório on-line "GO-LAB".
Fiz um roteiro de exploração sobre os fenómenos ondulatórios que pode ser usado no E@D, na sala de aula e/ou como tarefa para trabalho de casa para o 11º ano.

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Nesta sessão foram resolvidos quatro desafios em que tive de aplicar o software de programação da Lego.

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Interação com o robô EV3 e respetivo software de programação.

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Interação com o robô EV3 e respetivo software de programação.

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Nesta sessão aprendemos  a utilizar o menu do bloco do EV3 e a utilizar a interface de programação da LEGO para interagir com o EV3.
Foram realizados alguns exercícios de aplicação:

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Atividades práticas - planificação e implementação 

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Atividades práticas - planificação e implementação 

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A Formadora explicou a importância da realização das atividades práticas para fortalecer o ensino-aprendizagem e para o desenvolvimento de competências nos nossos alunos para que estes  possam responder positivamente às necessidades de uma sociedade que é confrontada diariamente com novos problemas para resolver.
Deu-nos a conhecer Iniciativas Educativas Inovadoras (STEM)

Apresentou alguns exemplos de atividades práticas que desenvolveu com os seus alunos nas aulas, no âmbito do estudo dos conceitos da Biologia e da Geologia.

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Planificação de uma atividade que permite simular o funcionamento de um Geiser.
Material: placa de aquecimento, palhinha de plástico, gobelé com água, garrafa de água com gás.

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O Formador apresentou algumas atividades para, com a ajuda de um robô, testar conceitos e leis físicas lecionadas na área da física do ensino básico e do ensino secundário, inserindo deste modo a robótica no ensino da Física, através do LEGO Mindstorms Education EV3.
1ª atividade - iniciação ao robô EV3 da LEGO e à interface de programação.
https://education.lego.com/en-us/downloads/mindstorms-ev3/software#MicroPython

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Realização de desafios relacionados com a Física.

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Realização de desafios relacionados com a Física.

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Desafio 1 - medir a velocidade da luz no microondas.
O Formador começou por explicar o que é uma onda eletromagnética, como pode ser gerada, como se representa graficamente e quais as grandezas que a caracterizam. Destacou as ondas eletromagnéticas microondas,  referindo a utilização destas nas comunicações e na cozedura dos alimentos.
Em seguida explicou o funcionamento do forno microondas e como o podemos utilizar para medir a velocidade de propagação da luz.
Para executarmos a atividade utilizamos o seguinte material:
- forno de microondas;
- régua;
- Barra de chocolate .
E, seguimos o seguinte procedimento:

1. Retirar o prato rotativo do microondas.

2. Colocar a barra de chocolate dentro do microondas.

3. Ligar o microondas e esperar até que o chocolate comece a derreter.

4. Medir a distância entre dois pontos quentes posicionados na mesma linha (meio comprimento de onda).

5. Multiplicar essa medida por dois (um comprimento de onda) e depois converter o resultado de centímetro para metro.

6. Verificar a frequência do forno de microondas, expressa em megahertz, e depois converter a hertz.

7. Calcular a velocidade de propagação da luz no microondas.

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Susana Silva, docente do grupo de recrutamento 510 (Física e Química) na Escola Secundária de Valongo.
No ano letivo 2019/2020 leciono Físico-Química do 9º ano e Física e Química A do 11º ano.

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Desafio 3 - Será que se consegue acender uma lâmpada num microondas?

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Desafio 3 - Será que se consegue acender uma lâmpada num microondas?

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A energia elétrica é capaz de excitar os eletrões dos átomos presentes numa lâmpada fluorescente, fazendo com que a mesma possa emitir energia luminosa, as microondas também têm essa capacidade de excitar as substâncias luminescentes da lâmpada, porém a emissão de energia luminosa ocorre de maneira descontínua. Isso pode ser explicado pelo facto de as ondas microondas terem comprimento de onda relativamente elevado, essa situação possibilita a existência de regiões dentro do aparelho em que efetivamente em algum instante não recebem ondas, como a lâmpada se movimenta de forma circular dentro do aparelho, quando esta atinge estas regiões, deixa de estar em contacto com a radiação, deixando assim de emitir luz, essa situação repete-se.

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Física Resolvida - Experimento com micro-ondas - Lâmpada acende sozinha

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Explorar o corpo humano em 4D
https://anatomy-4d.br.uptodown.com/android

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Desafio 3: Como alterar a cor de um objeto com luz?

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Desafio 3: Como alterar a cor de um objeto com luz?

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Quando um feixe de luz branca incide sobre uma superfície, um ou vários comprimentos de onda são absorvidos consoante os materiais ou pigmentos que a constituem ou revestem, sendo os restantes comprimentos de onda refletidos, que ao atingirem o olho, permitem a visão da cor da superfície. Este é o fenómeno que concede a cor aos objetos. No entanto, para que esta cor seja percebida, o seu comprimento de onda tem de incluir o conjunto dos comprimentos de onda do feixe incidente. Os feixes luminosos podem ser absorvidos e refletidos de forma total ou parcial, originando as diferentes combinações de comprimentos de onda refletidos. Quando todos os comprimentos de onda do feixe de luz branca são refletidos, a cor visível é a cor branca e quando a totalidade do feixe incidente é absorvido, a cor visível é a cor preta. No entanto, caso parte dos comprimentos de onda sejam absorvidos e os restantes refletidos, a cor visível será a cor correspondente à combinação dos comprimentos de onda refletidos. Quando um único feixe, das três cores primárias da luz, é absorvido completamente, as cores visíveis correspondem às cores secundárias do olho, consideradas como cores primárias. Deste modo, se for absorvido unicamente o feixe de ondas curtas, correspondente à cor azul, a cor visível é o amarelo, como resultado da ativação dos sensores de ondas longas e médias; se for absorvido o feixe de ondas médias (verde), vê-se a cor magenta, correspondente à ativação simultânea dos sensores de ondas curtas e longas; e se for absorvido o feixe de ondas longas (vermelho) a cor percebida será o ciano provocada pela ativação dos sensores de ondas curtas e médias. As superfícies, ou os seus materiais de revestimento, podem absorver uma fração de um comprimento de onda e refletir o restante, e não refletem os comprimentos de onda que formam o feixe refletido de forma inteiramente perfeita. Os fatores de absorção e reflexão também variam de material para material, sendo que os materiais opacos absorvem e refletem, total ou parcialmente, a luz; os materiais transparentes são atravessados pela luz, sem absorverem, nem refletirem, nenhum comprimento de onda; e os materiais translúcidos são atravessados por parte da luz incidente, refletindo os restantes comprimentos de onda.
Na sala de aula podemos alterar a cor de um objeto utilizando três focos de luz (azul, vermelho,verde) de igual intensidade.

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Desafio STEM para a preparação da aula de campo (construção de uma bússola)

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Desafio STEM para a preparação da aula de campo (construção de uma bússola)

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Material: tina com água, rolha de cortiça, agulha magnetizada (com um íman), fita-cola .

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Atividade prática: Exploração da carta geológica de Penafiel 1:50000 que contém a região de Valongo

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Atividade prática: Exploração da carta geológica de Penafiel 1:50000 que contém a região de Valongo

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Identificar o anticlinal de Valongo no mapa geológico

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Identificar o anticlinal de Valongo no mapa geológico