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a)首先，資料A所示在2013至2017年期間的一個普遍趨勢是中學文憑考試考生的壓力普遍均有下降。根據資料A，於2013年學習時間不足的壓力來源為65.8，2015年的壓力來源為60.3，2017年的壓力來源為51.5有持續下降的趨勢。課程內容過多的壓力來源於2013年為42.3，於2015年為38，於2017年為35.4，有持續下降的趨勢。考試考生自我期望的壓力來源由2013年的43.4持續下降至2017年的39.7。父母期望由2013年的36.5持續下降至2017年的31.5。朋輩競爭由2013年的18.8持續下降至2017年的15.9，而往後出路由 2013年的56.3反覆下降至2017年的47.2。可見中學文憑考試考生的壓力來源由2013年至2017年均有下降的趨勢。

其次，中學文憑考試考生的壓力來源趨勢主要維持在學習時間不足上。根據資料A，於2013年最多DSE考試壓力的來源為學習時間不足，其次為往後出路。於2015年最多DSE考試壓力的來源為往後出路，其次為學習時間不足。於2017年最多DSE考試壓力的來源為學習時間不足，其次為往後出路。可見由2013年至2017年考生的主要考試壓力來源均為學習不足。

b)非政府組織關注香港職業專才教育課程的認受性。就資料B的一項有關香港中學生的調查中有65%受訪者不會選擇職業專才教育課程，當中的77%表示會根據個人在學校的考試成績決定學業前路。可見大部份的香港中學生並不會選擇職業專才教育為未來的出路而多數會希望修讀中學文憑課程所以非政府組織希望提高香港中學生對職業學校的認同感並能夠選擇多元出路。

c)有些人對教育目的所持的一個信念是提升學生的幸福感。

根據資料c，香港很多青年人傾向追求外在回報例如金錢和名譽他們認為在考試中取得高分是成功之道便認為精英分子是透過考試獲取高分得到成功的。而根據資料A,於2013年至2017年考生的壓力來源排名第一的是「學習時間不足」而排名第二的是「往後出路」。可見，香港考生為了以後的前途倍感壓力而往往認為不夠時間學習而導致考試是達不到自己想要的標準，但縱觀來看由2013年至2017年學生的壓力均有下降則幸福感提升。

其次，根據資料c，要提升學生的幸福感不管其能力如何也要提供機會讓他們達致全人發展，並鼓勵他們尋找自己的興趣，盡展所長。根據資料B，一個非政府組織的調查反映其信念，25%受訪者對高中階段提供的職業教育課程一無所知，例如應用學習課程及職專文憑， 而該組織建議政府檢討教育制度及提高職業專才教育課程的實用性及認受性。於記者會的相片中亦有「行行出狀元，前路由我定」及「出多元出路」等字眼。可見職業學校能夠幫助學生的全人發展提升資料c所說的幸福感。

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李汶殷

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李汶殷

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李汶殷

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李汶殷

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李汶殷

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李汶殷

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李汶殷

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李汶殷

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李汶殷-

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S5TW(17)李泳怡

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倪珈琳

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温美美 5TW 25

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生活素質的定義：

生活素質指人們對生活中各範疇的物質和非物質生活的滿意程度。

生活的不同層面：

1.物質層面：

可以量化的指標，用金錢換來的物件

例如：衣服、鞋子

2.非物質層面：

不可以量化的指標，不可以用金錢換取

例如：生命、健康

量度生活素質的不同指標：

1.主觀指標：

根據個人感受、想法

例如：想法、感受

2.客觀指標：

根據數據

例如：問卷、報告

衡量生活素質的向度：

良好的生活素質應包括以下各方面的社會，經濟，文化，政治，環境。

社會方面：失業率

經濟方面：就業人士每月收入中位數

文化方面：文化保護制度

政治方面：市民對政府在維護人權自由方面的滿意程度

環境方面：棄置及回收的都市固體廢物數量

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從認知身份到建立身份認同：

1.「身份」的定義：

「身份」是指每個人在群體裏扮演的角色。身處不同的群體，會建立不同的身份，包括「先賦性身份」和「獲得性身份」。

2.「身份認同」的定義及建立過程：

「身份認同」是指個人對身為某一群體成員的認同感。個人認同某一群體的身份，會對群體產生歸屬感，重視群體成員的共同特徵。

影響香港居民身份認同的因素：

1.種族血緣因素

例如：語言、客觀的特色

2.歴史因素

例如：曾經長期屬於英國殖民地

3.政治因素

例如：英國對內地實施禁運，阻礙中港交流

4.經濟因素

例如：一地兩檢

5.社會及文化因素

例如：不同持份者幫助人們建立身份認同

擁有不同身份和建立身份認同的意義：

1.提高自尊感

2.帶來榮譽感

3.增加安全感

4.滿足個性需要

5.增強適應力

6.促進文化反思和創新

7.增加社會多樣性和自由度

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5TW24謝沛華

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5TW24謝沛華